Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Планирование учебного процесса 3

Название: Планирование учебного процесса 3
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 17:29:47 14 апреля 2012 Похожие работы
Просмотров: 1955 Комментариев: 6 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Департамент образования Пермской области

Пермский областной институт повышения квалификации

работников образования

Кафедра охраны здоровья

детей и подростков

Выпускная квалификационная работа

Тема: «Планирование и организация занятий в школе

по ОБЖ 5-11 классы»

Автор:

Злобин В.Ф.

Преподаватель-организатор ОБЖ

Пальниковской средней школы

Пермского района

Пермь, 2008

Содержание

1. Введение

3

2. Планирование учебного процесса

3

3. Организация и проведение учебно-воспитательной работы

11

4. Ускорение и облегчение процесса усвоения знаний

11

5. Общение в процессе обучения

13

6. Основные методы и формы обучения и воспитания

14

7. Формы контроля и оценки знаний, навыков и умений обучаемых

21

8. Оценка приобретенных практических навыков

23

9. Техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса

24

10. Таблица 1. Содержание комплексного календарного плана

25

11. Таблица 2. Тематический план изучения курса «ОБЖ»

26

12. Таблица 3. Способы восприятия

26

13. Таблица 4. Общение с «трудными» обучаемыми

27

14. Список используемой литературы

29

ВВЕДЕНИЕ

Планирование является важнейшим элементом образовательной деятельности школы, поэтому от продуманности и целесообразности работы преподавателя-организатора ОБЖ (как правило, совмещающего и обязанности начальника штаба гражданской обороны) зависит качество учебно-воспитательной работы и безопасности всего школьного коллектива.

Процесс разработки планов по ОБЖ осложняется тем, что вся система образовательной деятельности в школах сегодня находится в динамичном развитии. Видоизменяются не только формы учебно-воспитательной работы образовательных учреждений, но и ее содержание.

В новой реальности предмет ОБЖ является актуальной областью образования и может существовать только в целостной системе безопасности: техногенной, экологической, политической, социальной, военной, экономической, информационной и других. В этом состоит его гуманистическая значимость – обеспечить обучение, формирование духовно-нравственных устоев, морально-психологических качеств и гражданской направленности, а также помочь выжить человеку в условиях нарастающего кризиса цивилизации.

Такая особенность предмета позволяет, с одной стороны, вложить в него проверенные традиционные формы учебно-воспитательной деятельности, с другой – открывает простор для инноваций.

Планирование учебного процесса

Достижение высоких результатов в подготовке учащихся по курсу ОБЖ во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых.

Правильное планирование обеспечивает:

− необходимое направление, структуру и качество обучения;

− рациональное распределение времени на темы учебного материала;

− логичную организацию практических навыков и умений;

− продуманное использование учебных пособий, технических средств обучения и оборудования.

Перед планирование следует провести подготовительную работу, заключающуюся в сборе и обработке различной информации, которая систематизируется и обобщается.

Прежде всего, анализируются действующие образовательные программы и учебные издания, включенные в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на учебный год». Далее изучается методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ.

При проведении этой работы наряду с традиционными источниками информации следует активнее использовать глобальную информационную сеть Интернет. В первую очередь ее русскоязычные ре­сурсы:

− законы Российской Федерации и указы Президента Российской Федерации;

− сайты Министерства обороны Российской Феде рации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуаци­ям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства внутренних дел Российской Федерации;

− правила поведения в экстремальных ситуациях;

− данные о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера (поиск в системах «Рамблер»);

− инструкции, рекомендации и сведения меди­цинского характера;

− методические разработки учебных заведений.

Необходимо внимательно ознакомиться с учебны­ми программами смежных дисциплин с целью наибо­лее эффективного использования в учебном процессе межпредметных связей.

Проделав подготовительную работу и решив вопро­сы содержания, объемов, сроков и обеспечения курса, следует приступить к непосредственной разработке плановых документов.

− При составлении планов следует учитывать:

− общую продолжительность курса;

− организацию подачи материала (от простого к сложному, объединение связанных между собой во­просов и т. д.);

− время, отводимое для изучения каждой темы;

− время, необходимое для повторения, закреп­ления и систематизации знаний, навыков и уме­ний;

− уровень подготовки обучаемых и сложность тем при определении вида занятия;

− методы оценки.

Планирование обычно осуществляется на нескольких уровнях: комплексном, тематическом и поурочном.

На учебный год составляется комплексный календарный план, в котором определяются основные направления работы. Как правило, этот план содержит разделы: учебная работа, методическая работа, внеклассная и внешкольная работа, работа по совершенствованию учебно-материальной базы. Примерное содержание комплексного календарного плана приводится в таблице 1 .

В тематическом плане производится распределение учебного времени на изучение каждой темы, уточняется список учебной, методической и другой литературы, определяется учебно-материальное обеспечение и межпредметные связи, а также устанавливаются формы контроля за качеством подготовки обучаемых. Один из вариантов структуры указанного плана представлен в таблице 2 .

Занятия являются наиболее важной частью учебного процесса. Именно на них обучаемые получают необходимые теоретические знания и практические навыки и умения. Большое значение для качествен­ного проведения занятий имеет подготовка к ним как преподавателя, так и учащихся, а также планирова­ние урока.

Подготовка преподавателя должна быть заблаго­временной и всесторонней. Для этого ему необходимо:

− уяснить содержание темы, учебные цели и ос­новные вопросы;

− определить и изучить необходимую учебную и методическую литературу;

− подобрать и подготовить место проведения занятия и необходимое материальное обеспечение;

− при необходимости практически отработать те действия и приемы, которые следует показать уча­щимся;

− составить план или план-конспект проведения занятия.

− При определении последовательности изложения учебного материала необходимо, чтобы выполнялось одно из основных требований обучения — от простого к сложному, от частного к общему.

Алгоритмы планирования. Допускается широкий спектр возможностей в построении планов учебно-воспитательной работы школы.

Для этого целесообразно действовать по следующему алгоритму:

1. Используя материалы предыдущего учебного года, разрабатывать новый вариант Учебного тематического плана (не глубже изучаемых разделов) и Плана мероприятий по ОБЖ для всей школы, который может входить составной частью в общешкольный план учебно-воспитательной работы.

2. Опираясь на перспективные планы Комитета образования и Центра военно-патриотического и гражданского воспитания, разработать детальный проект Плана мероприятий школы по основам безопасности жизнедеятельности на год.

3. Помочь другим преподавателям, ведущим ОБЖ, сформулировать педагогические и воспитательные цели, определить последовательность изучения тем и содержание уроков, с детализацией до учебного вопроса (урока).

4. Проанализировать и раздать педагогам смежных дисциплин дидактический материал предмета.

5. Рекомендовать коллегам основную и дополнительную учебную литературу.

6. Синхронизировать смежные темы своего плана с поурочными планами других предметов, согласовать это с расписанием занятий.

7. Спланировать резерв времени для подготовки к выполнению ожидаемых оперативных указаний.

8. Обсудить с взаимодействующими преподавателями использование оборудования, наглядной агитации, помещений для проведения занятий.

9. Подготовить для заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе предложения для его Плана внеклассной работы, касающейся культурных и спортивных мероприятий военно-патриотической и гражданской направленности.

10. На основе предложений, одобренных педсоветом, директор школы принимает собственное решение, оформленное в виде приказа «Об организации подготовки учащихся по ЛБЖ».

Таким образом, под планированием учебно-воспитательной работы по ОБЖ надо понимать детальную разработку содержания, последовательности действий и распределения усилий по организационно-методическому, нормативно-информационному и материально-техническому обеспечению занятий на основе принятого директором школы решения.

Для всех возрастных групп целесообразно придерживаться следующих формулировок воспитательных целей:

- Для начальной школы – пробуждение интереса к самому предмету и его полезности;

- Для основной школы – умение добывать и систематизировать информацию о потенциально опасных объектах, средах и ситуациях для того, чтобы предвидеть развитие событий, избежать их воздействие и (в случае их наступления) правильно действовать;

- Для старшей школы – развитие способностей к анализу последствий своих действий и внешних обстоятельств, для приобретения практических навыков безопасности образа жизни.

Приказ является руководством к действию, как педагога-организатора, так и учителей-предметников смежных дисциплин.

Учителя начальных классов, приступая к собственному планированию, изучают план по ОБЖ, а затем, используя основную и дополнительную литературу, разбивают материалы на логически законченные части, соответствующие своему курсу, стремясь к тому, чтобы они обеспечивали усвоение программы, интеллектуальное развитие учащихся и достижение названных воспитательных целей.

В конце учебного года для закрепления учащимися теоретических знаний, полученных в процессе обучения по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», в школе проводятся итоговые мероприятия, приуроченные ко Дню защиты детей.

Плановые документы из года в год подвергаются корректировке в зависимости от конкретных обстоятельств, обеспечивая тем самым приближение к оптимальному варианту.

Поурочное планирование осуществляется в произ­вольной форме с учетом подготовки и опыта препода­вателя и сложности темы. Следует учитывать, что умело спланированный и качественно подготовлен­ный урок - основа его успешного проведения. Осо­бенно это актуально для начинающего преподавате­ля. Составление поурочного плана позволяет обеспе­чить наиболее эффективные пути достижения целей обучения за ограниченный отрезок времени. Это до­стигается тщательным подбором учебного материала и правильным определением методов и средств обуче­ния. С помощью плана преподаватель переводит свои идеи и представления в русло реальной педагогиче­ской деятельности.

В последние годы большое внимание вопросам по­урочного планирования уделяется в методической литературе. Так, в методических пособиях по ОБЖ с 5 по 11 класс, выпущенных издательством «Дрофа», приводятся варианты планов проведения уроков по всем темам, предусмотренным учебными программами.

Структура урока обычно включает:

− введение в урок;

− передачу-усвоение новых знаний, навыков умений, на что отводится наибольшая часть полезного времени;

− закрепление учебного материала — диагностики и прочности полученных знаний, навыков и умений путем наблюдения за поведением, вниманием и активностью учащихся, а также проведения контрольных опросов и кратких бесед;

− инструктаж по дальнейшей работе над темой конкретные задания для самостоятельной работы.

− Чаще всего в поурочном плане отражаются еле дующие вопросы:

− наименование темы;

− дидактические цели занятия;

− учебные вопросы;

− методы преподавания;

− использованная и рекомендуемая литература;

− материально-техническое обеспечение;

− ход занятия (действия преподавателя и учащихся)

− вопросы для проверки качества усвоения учебного материала.

В плане отражается порядок действий помощника руководителя занятий, если он назначался.

Примерное содержание плана-конспекта приводится ниже.

План-конспект проведения занятий по основа военной службы

Тема: ___________________________________________________________

Цель занятий: __________________________________________________

Время: ___________________________________________________________

Место занятия: ____________________________________________________

Материально-техническое обеспечение: _____________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Пособия: ________________________________________________________

Учебные вопросы и время

Содержание учебных вопросов

Действия руководителя

Действия обучаемых

Обучаемым заранее сообщается тема и учебные цели занятия, могут даваться задания для самостоятельного изучения материала. Перед изучением некоторых тем целесообразно организовать для учащихся просмотр кино- и видеофильмов.

Имея хорошо проработанный план проведения занятия, преподаватель, может быть уверен, что у него не будет проблем при проведении урока, а у обучаемых – трудностей с усвоением материала.

Перечисленные планы являются основными организующими документами учебного процесса и обеспечивают получение детьми и подростками необходимых знаний, навыков и умений.

План разработан на основе программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся общеобразовательных учреждений (1-11 классы) с учетом принятой в школе стратегии экологического образования.

Воспитательная цель: умение добывать и систематизировать информацию о потенциально опасных объектах, средах, ситуациях, и способах защиты от их воздействия.

Раздел 1

Система безопасности «Природа – Человек – Общество» (ПЧелО).

Нарушение гармонии системы – основная причина возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

Техногенные источники безопасности.

Тема

Нарушение гармонии системы ПЧелО – основная причина возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций. Техногенные источники опасности. Защита жизни и сохранение здоровья человека

Дидактическая цель системы уроков

Заложить основные понятия, термины, определения и взаимосвязь элементов системы ПЧелО. Осознать роль человека в эволюции биосферы. Понять связь чрезвычайных ситуаций техногенного характера с деятельностью человека. Показать их место в нарушении гармонии системы ПЧелО.

Усвоить основные понятия и осознать опасности ЧС техногенного характера. Знать характеристики и классификацию ЧС техногенного характера. Уметь принимать меры безопасности и защиты от действий ТХВ.

Учебный вопрос

Система ПЧелО, характеристика ее состояния, элементы, динамика их развития и взаимосвязи

Виды опасностей. Факторы риска бытовой, социальной и производст1венной среды.

Дидактическая цель урока

Получить целостное представление о системе ПЧелО и взаимосвязях ее элементов

Заложить понятийную основу для усвоения основного раздела 9-го класса

Узнать причины, опасности и последствия пожаров

Обучить правилам поведения, мерам профилактики и защиты людей от пожаров

Урок

Урок 1. Введение по курсу 9-го класса. Роль деятельности человека в эволюции биосферы. (Дом. задание: с. 6-12)

Урок 2. Характеристика и классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера. (Дом. задание: с. 12-15, 175-182)

Урок 4. Пожары в истории России и Москвы. Противопожарная защита в современных условиях. (Дом. задание: с. 15-22)

Урок 5. Поражающие факторы и характеристики и классификация пожаров. Профилактика и меры защиты. (Дом. задание: с. 22-35)

Урок 3. Самостоятельная работа

Раздел 2.

Защита жизни и сохранение здоровья человека. Охрана здоровья детей

Валеология. Здоровый образ жизни

Первичные медицинские знания.

Тема

Оказание первой помощи при отравлениях ТХВ, препаратами бытовой химии

Здоровый образ жизни.

Интимная безопасность

Дидактическая цель системы уроков

Классификация ТХВ и их воздействие на организм

Термины и определения из области валеологии

Учебный вопрос

Препараты бытовой химии и их классификация

Параметры и характеристики здорового образа жизни

Дидактическая цель урока

Воздействие препаратов бытовой химии на организм

ЗОЖ и индивидуальная безопасность

Урок

Урок 24. Меры предосторожности при работе с препаратами бытовой химии и ПМП.

(Дом. задание: с. 138-148)

Урок 25. Все начинается с любви.

Для жизни и любви.

(Дом. задание: РМ в РТ с. 149-152, с. 156-160)

Раздел 4

Прикладная физическая подготовка и спорт

Тема

Прикладная физическая подготовка. Прикладное плавание.

Приемы и способы спасения на воде.

Дидактическая цель системы уроков

Значение физической подготовки для ведения боевых действий

Учебный вопрос

Влияние двигательного режима на организм

Дидактическая цель урока

Двигательный режим школьника

Урок

Урок 32-34. Спасение и оказание первой помощи пострадавшему на воде

(Дом. задание: РМ в РТ)

Раздел 3

Патриотическое воспитание

Защита интересов государства – конституционный долг гражданина РФ.

Основы военной службы

Тема

Патриотическое воспитание. Основы военной службы. Подготовка к службе Отечеству. Оборона, защита интересов государства – важнейшая функция обеспечения безопасности личности и общества. Вооруженные силы РФ, размещение и быт военнослужащих

Дидактическая цель системы уроков

Защита интересов государства, обеспечение военной безопасности общества и личности – важнейшая функция ВС

Виды Вооруженных сил, их состав и предназначение

Вооружение, боевая техника, их боевые возможности и способы применения

Обязательная и добровольная подготовка к военной службе. Патриотизм – главное качество защитника Отечества. Основные воинские и родственные им гражданские специальности

Учебный вопрос

Термины и определения из области обороны. Назначение Вооруженных сил

Организация Вооруженных сил РФ

Понятия об оружии, термины и определения

Система допризывной и военной подготовки

Дидактическая цель урока

Организация обороны и средства вооруженной защиты

Воинские формирования

Закон об оружии

Воинский учет.

Содержание военной службы

Урок

Урок 26. Нормативно-правовые акты по вопросам обороны. Ответственность за уклонение от службы (Дом. задание: РМ в РГ)

Урок 27. Виды ВС, их структура и задачи (Дом. задание: РМ в РГ)

Урок 28. Оружие, вооружение и военная техника

(Дом. задание: с. 152-155)

Урок 29. Воинская обязанность граждан и военная служба.

(Дом задание: с. 160-164)

Урок 30. Контрольная работа по разделу №3

Организация и проведение учебно-воспитательной работы

Для успешной педагогической деятельности пре­подаватель должен хорошо знать свой предмет, уве­ренно владеть методами обучения и воспитания, обла­дать практическими навыками преподавания. Он должен создать на занятиях такую непринужденную, доброжелательную и спокойную атмосферу на уроках и установить такие творческие отношения с обучае­мыми, при которых они сами захотят получить зна­ния и овладеть навыками и умениями.

Приведенные ниже советы и рекомендации помо­гут учителю правильно организовать и проводить учебно-воспитательные мероприятия.

Ускорение и облегчение процесса усвоения знаний

Усвоение знаний может происходить в любое вре­мя. Результатом усвоения новых знаний и навыков является постоянное изменение поведения.

Процесс усвоения знаний можно представить схе­мой: знания + навыки. Если знания подтверждены навыками, можно говорить, что усвоение знаний прошло успешно.

Знания — это процесс получения и усвоения новой информации, который достигается проведением лекций, с помощью аудиовизуальных средств, активным участием слушателей в обсуждении темы.

Навыки усваиваются сначала визуально, а потом на практике, например при пользовании средствами защиты органов дыхания и кожи. Учащийся должен уметь правильно производить определенные дейст­вия, а не только описывать их.

Школьники по-разному усваивают знания — с нео­динаковой скоростью и различными способами. В по­вседневной жизни они получают информацию из разго­воров в семье и с друзьями, из радио- и телепередач, с аудио- и видеотехники, а также из собственного жиз­ненного опыта. Поэтому представляется рациональным использовать самые разнообразные методы обучения, охватывающие все способы восприятия материала. Смотрите таблицу 3 .

Существуют определенные приемы для облегчения усвоения знаний. Это достигается следующими дейст­виями:

точной постановкой задач;

− использованием метода активного участия слу­шателей в занятиях;

− применением аудиовизуальных средств обучения;

− поощрением к дискуссиям и выдвижению идей;

− уважением мнения слушателей.

Помогает усваивать знания и соответствующая учебная обстановка. Помещение для занятий должно обеспечивать безопасность учащихся, быть удобным, освещенным и проветриваться. В нем должна поддер­живаться нормальная температура. Размеры помеще­ния должны быть достаточными для проведения практических занятий. Стулья и столы должны быть передвижными, чтобы имелась возможность освобо­дить место для практических занятий, сдвинув ме­бель вдоль одной из стен. Расставляя мебель, следует позаботиться о том, чтобы сидеть всем было удобно и хорошо слышно и видно преподавателя.

Общение в процессе обучения

Для преподавателя очень важна способность по­нятно и просто выражать свои мысли, разговаривать со слушателями, обмениваться идеями, передавать свои ощущения, а также уметь слушать.

Умение говорить, можно развивать. Для этого необ­ходимо:

− говорить в обычном ритме, ясно и достаточно громко, чтобы слышали сидящие далеко от вас;

− говорить доступным языком;

− стараться разъяснять все сложные понятия, чтобы вас хорошо и правильно поняли;

− повторять информацию, используя примеры, иллюстрации и схемы (повторение сказанного помогает лучше понять и запомнить сообщение);

− стараться правильно выражать свою мысль;

− поддерживать зрительный контакт со слушателями;

− добиваться отзыва слушателей на ваше сообще­ние — это послужит проверкой качества восприятия материала и эффективности общения.

Умение слушать — нелегкая задача. В среднем го­ворящий произносит 125 слов в минуту, тогда как обучаемый думает почти в четыре раза быстрее. По­этому слушающий имеет возможность мысленно от­влекаться от того, что он слышит, и этим объясняется тот факт, почему недостаточно внимательные уча­щиеся делают поспешные выводы и заключения.

Вот несколько рекомендаций обучаемым по воспи­танию качеств, связанных с умением слушать препод­носимый материал:

− не ерзать на стуле, не зевать, не позволять взгляду рассеянно блуждать;

− повторять своими словами смысл услышанного, не выражая одобрения или осуждения;

− задавать уточняющие вопросы, чтобы лучше ус­воить смысл услышанного.

В процессе обучения очень важна обратная связь, т. е. учебно-коммуникационное воздействие, позво­ляющее слушателям получить представление о своих успехах. Корректирующая обратная связь может быть эффективной и полезной, если она следует неза­медлительно, конкретна, а не расплывчата. Такой связью можно воспользоваться для исправления оши­бок и заблуждений слушателей, а также неправиль­ности их действий. При этом не следует ни прямо, ни косвенно давать оценки их физическим или умствен­ным способностям.

Для создания благоприятной атмосферы во время занятий всегда следует разъяснять материал; приме­нять в процессе обучения различные методы и учеб­ные пособия; позволять делиться личными примера­ми или историями из жизни; доводя до сведения но­вый материал, возвращаться к уже пройденному, оценивая его усвоение.

Установлению эффективной связи со слушателями препятствует использование сложной терминологии; длительность занятий; слишком большая по числен­ности группа; игнорирование фактора активности.

Иногда в аудитории попадаются так называемые «трудные» обучаемые. Что должен предпринять пре­подаватель в отношении этих учащихся? Рекоменда­ции и советы по действиям в таких ситуациях приво­дятся в таблице 4 .

Основные методы и формы обучения и воспитания

При проведении занятий следует использовать са­мые разнообразные методы преподавания.

Под ними понимается совокупность приемов и спо­собов организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, с помощью которых до­стигается овладение знаниями, навыками и умения­ми и развитие умственных и физических способнос­тей учащихся.

Каждый метод обучения имеет свою сущность, функции, область применения и приемы обучения.

Чтобы выбрать нужный и эффективный метод пре­подавания, надо принять во внимание многие факто­ры: состав слушателей, конкретную ситуацию, собст­венные силы преподавателя, объем и характер инфор­мации, которую ему необходимо сообщить, время, а также имеющиеся в его распоряжении помещение и оборудование.

Сегодня наиболее активно используются в различ­ном сочетании следующие методы обучения:

− устное изложение учебного материала;

− обсуждение изучаемого материала;

− показ (демонстрация);

− упражнение;

− практические занятия;

− самостоятельная работа.

Устное изложение учебного материала осуществ­ляется в виде рассказа, объяснения, инструктирова­ния и лекции.

Рассказ представляет собой последовательное, об­разное и эмоциональное изложение учебного матери­ала педагогом или учащимся. В нем приводятся пре­имущественно конкретные факты в описательной или повествовательной форме. Рассказ позволяет уча­щимся не только усвоить сведения и факты, но и обу­чает их умению последовательно излагать материал. Эта форма изложения материала может быть исполь­зована в работе с детьми и подростками всех возрас­тов, но наибольший обучающе-развивающий эффект дает при обучении младших школьников.

Объяснение — это такая форма изложения учебно­го материала, когда обеспечивается раскрытие смыс­ла событий, явлений, действий и процессов. Чаще всего применяется при изучении теоретического ма­териала и решении различных задач. Объяснение наиболее эффективно при обучении детей среднего и старшего школьного возраста.

Под инструктированием понимаются четкие и краткие рекомендации и указания о порядке выпол­нения того или иного приема, действия, задачи.

Лекция предполагает непрерывный процесс пода­чи материала, который позволяет дать большой объем информации за короткое время. Она представ­ляет собой развернутое изложение достаточно круп­ных теоретических и практических вопросов. В ней в разном сочетании применяются элементы повествова­ния и описания, объяснения и доказательства, анали­зируются факты и приводятся примеры, делаются обобщения и выводы. Наиболее эффективными явля­ются лекции, в ходе которых преподаватель создает проблемные ситуации, ставит перед обучаемыми воп­росы, рассуждает и побуждает учащихся включиться в поиск решения возникших задач. Очень важно ис­пользовать на лекции наглядные пособия и технические средства обучения, применять различные при­емы по активизации познавательной деятельности учащихся. Лекционную систему наиболее целесооб­разно применять при обучении старших школьников, которые готовы к достаточно продолжительному тех­ническому, физиологическому и умственному напря­жению.

Обсуждение изучаемого материала — еще один метод обучения. Оно является эффективным, если: каждый обучаемый дает свои комментарии; участни­кам обсуждения не разрешают отвлекаться от темы; контролируется оставшееся время; преподаватель за­ранее готовит список вопросов, чтобы поддерживать обсуждение, и следит, чтобы дискуссия шла в наме­ченном русле, дает краткое изложение обсуждаемых вопросов.

Чаще всего оно проводится в виде бесед и семинар­ских занятий.

Беседа преподавателя с обучаемыми представляет собой диалогическую форму изложения и усвоения материала. Задача беседы состоит в том, чтобы ис­пользовать знания и личный опыт учащихся для ак­тивизации их деятельности и вовлечения в самостоя­тельный поиск путей разрешения проблем и противо­речий. Часто элементы беседы включаются в рассказ и объяснение. Беседа помогает формировать у обучае­мых умение быстро и четко мыслить, анализировать и обобщать, точно ставить вопросы, ясно и кратко го­ворить. Эта форма обсуждения применяется со всеми возрастными категориями обучаемых.

На семинарских занятиях учебный материал об­суждается достаточно глубоко и обстоятельно, на них осуществляется серьезный анализ и оценка разнооб­разной информации. На семинаре преподаватель ор­ганизует тематическое или проблемное обсуждение вопросов, докладов и рефератов. Учащиеся задают друг другу вопросы, излагают свое мнение, принима­ют участие в дискуссиях, отвечают на вопросы преподавателя. Кроме докладов и рефератов на семинарах могут обсуждаться сочинения, рисунки, изделия тех­нического творчества. Семинарские занятия, способст­вуют прочному усвоению знаний, так как требуют от обучаемых большой самостоятельной работы и актив­ности в ходе обсуждения. Организация и проведение семинарских занятий возможны главным образом в старших классах.

Одним из видов обсуждения изучаемого материала является «мозговой штурм», заключающийся в быст­ром действии, которое позволяет собрать наибольшее число разнообразных идей. Такой метод выявляет множество решений данной проблемы и, как прави­ло, успешно вовлекает всех слушателей в учебный процесс.

Для достижения наибольшего эффекта преподава­телю необходимо: быть кратким и поощрять молние­носные предложения; просить слушателей предла­гать любые варианты решения проблемы; четко изла­гать правила игры; комбинировать, оттачивать идеи в процессе «мозгового штурма». Не следует позволять слушателям критиковать или поддерживать мысли друг друга, иначе вы сузите рамки дискуссии.

Наряду с устным изложением и обсуждением мате­риала широко и активно используются методы, дей­ствующие на визуальной и звуковоспроизводящей ос­нове, сущность которых состоит в формировании у учащихся наглядных образов изучаемых явлений, приемов действий, предметов и создании у них конк­ретных представлений об устройстве оборудования, техники, протекании различных процессов.

Одним из таких методов является иллюстрация , основная функция которой состоит в образном воссоз­дании сущности, формы и структуры явления или со­бытия. В качестве иллюстраций используются маке­ты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства, кино- и видеофильмы, литературные, на­учные и музыкальные произведения. А также наглядные пособия типа графиков, схем, диаграмм, таблиц, карт, плакатов.

Использование этого метода дает преподавателю обширную обратную информацию, так как вызывает у учащихся многочисленные вопросы.

Метод демонстрации обеспечивает восприятие обу­чаемыми действий людей, приборов, аппаратуры и механизмов в динамике.

Основными видами демонстрации являются лич­ный показ преподавателем изучаемых приемов и дей­ствий, показ в действии техники, приборов, вооруже­ния. Демонстрация может быть применена в работе с учащимися любого возраста. В обязательном порядке она должна включать в свою структуру собеседование с обучаемыми по поводу воспринятого для уточнения качества усвоения учебного материала.

К методам, действующим на визуальной и звуко­воспроизводящей основе, предъявляются следующие дидактические требования:

− тщательный отбор необходимого материала, соответствующий целям и задачам занятия;

− правильный выбор наиболее подходящих для конкретной темы средств иллюстрации и количества демонстрируемых приемов и предметов;

− строгая дозировка при использовании нагляд­ных средств;

− умелое сочетание иллюстрации и демонстрации с другими методами обучения.

Единственным методом формирования у обучае­мых навыков, умений и практических операций яв­ляется упражнение . К этому методу обучения пере­ходят только после прочного усвоения учащимися теоретических знаний и подробного инструктажа пре­подавателя. Метод упражнений можно применять как индивидуально, так и в группе (классе). Обучение проводится в следующей последовательности:

− ознакомление с приемом или действием;

− разучивание упражнения;

− тренировка по закреплению и совершенствова­нию навыков и умений.

Для ознакомления обучаемых с упражнением не­обходимо назвать его, образцово показать выполне­ние в целом, при необходимости продемонстрировать его по частям с разъяснением техники выполнения.

Разучивание упражнения имеет целью формиро­вание у обучаемых новых навыков и умений. Для этого применяется несколько способов. Упражнение разучивается в целом, если оно несложное и доступно для выполнения обучаемыми. Если упражнение сложное, а структура позволяет расчленить его на от­дельные части, то приемы и действия разучиваются вначале по частям, а затем в целом. Иногда прием и действие разучиваются с помощью подготовительных упражнений. Это производится в тех случаях, когда упражнение нельзя разделить и невозможно выпол­нить в целом в связи со сложностью.

Тренировка обеспечивает совершенствование дви­гательных умений и навыков, а также физических и специальных качеств. Этот метод заключается в со­знательном и многократном повторении уже усвоен­ных приемов и действий. Тренировка проводится в такой последовательности:

− выполнение приема (действия) в простой обста­новке;

− выполнение после физической нагрузки;

− выполнение в комплексе с другими действиями;

− выполнение отдельных упражнений при недостаточной видимости, в ограниченном пространстве, в средствах защиты.

Главными условиями успешного применения в учебном процессе метода упражнений являются:

− высокая личная подготовка преподавателя;

− формирование и поддержание у обучаемых со­знательного отношения к выполнению приема (дейст­вия);

− систематичность, последовательность, измене­ние и постепенное усложнение условий выполнения;

− повышение самостоятельности учащихся при отработке приемов и действий, воспитание у них на­выков самоконтроля и самооценки;

− внесение элементов состязательности для повы­шения активности и интереса занимающихся.

В ходе учебного процесса большое количество зна­ний, навыков и умений усваивается на практических занятиях . Успешное проведение таких занятий воз­можно лишь при выполнении следующих дидактиче­ских условий:

− качественная разработка плана проведения, четкая формулировка учебных целей и тщательная подготовка учебно-материального обеспечения;

− подробный инструктаж обучаемых перед началом занятия о порядке работы и мерах безопасности;

− оценка действий каждого учащегося при подведении итогов занятия.

Во время практических занятий необходимо обес­печить:

− правильную демонстрацию способов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также при оказании первой медицинской помощи и наблюдение за их отработкой;

− бесперебойность занятия;

− выявление и своевременное исправление ошибок в ходе отработки слушателями практических вопросов;

− поощрение слушателей для достижения ими на­илучших результатов;

− соблюдение правил безопасности.

Одним из важнейших методов обучения является самостоятельная работа учащихся . Использование этого метода позволяет обучаемым закрепить полу­ченные на уроках знания, навыки и умения, изучить и усвоить доступный материал и дополнительную ин­формацию, отработать способы и приемы действий, выполнить творческие работы. Основными видами са­мостоятельной работы являются изучение печатных изданий, прослушивание и просмотр радио- и телеви­зионных передач, тренировки в выполнении приемов и действий. В режиме дня школьников самостоятель­ная работа занимает постоянное и вполне определен­ное место и организуется с соблюдением гигиениче­ских требований и учетом возраста обучаемых.

При определении методов обучения преподавателю следует учитывать, что в ходе обучающего процесса различные методы применяются в активном и взаи­модополняющем сочетании, а их эффективность воз­растает, если в методическом взаимодействии препо­давателя и обучаемых широко применяются нагляд­ные и технические средства обучения.

С методами обучения диалектически связаны фор­мы, в которых осуществляется учеба. Формы обуче­ния представляют собой целенаправленную, хорошо организованную и методически оснащенную систему взаимоотношений преподавателя и учащихся. Ре­зультатом такого взаимодействия является повыше­ние профессионального мастерства преподавателя и прочное усвоение обучаемыми знаний, навыков и умений.

Формы обучения можно подразделить на группы:

− учебно-плановые: включающие теоретические, практические и тренировочные занятия;

− внеурочные и внешкольные: кружки, конференции, выставки, массовые праздники, раз­личного рода состязания, конкурсы, олимпиады, вик­торины.

Учебно-плановые занятия являются ведущей фор­мой обучения и выполняют главную обучающе-обра­зовательную функцию по передаче-усвоению новых знаний, навыков и умений. Как правило, эта форма занятий реализуется в виде урока. Урок следует пла­нировать и проводить так, чтобы на нем произошло полное усвоение учебного материала всеми обучаемыми. Поэтому уроки должны быть разнообразными, со­ответствующими особенностям содержания и уровню подготовки учащихся.

С помощью внеклассных форм обучения учащие­ся приобретают дополнительную информацию, нуж­ные умения и навыки, закрепленные упражнениями, воспитывают у себя стремление к творчеству и необ­ходимые черты характера.

В кружках, секциях, творческих объединениях, студиях учащиеся знакомятся с литературой, спра­вочным и фактическим материалом, обучаются осно­вам критико-аналитического разбора.

Важнейшим элементом этой формы обучения яв­ляются творческо-практические занятия , главное место на которых отводится обсуждениям, практиче­ским работам, решению задач, импровизации. Особое значение кружки, секции и студии имеют для уча­щихся, совершенствующихся в той или иной области.

Конференции и выставки ставят в центр внимания обучаемых отдельные проблемы и вопросы. Они акти­визируют их самостоятельность во мнениях, сужде­ниях и оценках. При подведении итогов таких меро­приятий преподавателю следует сосредоточиться на главных обобщениях и выводах.

Массовые праздники организуются и проводятся в виде дней, недель и месячников. На них учащиеся уз­нают новые сведения, встречаются со специалистами в той или иной области и знакомятся с их деятельно­стью и творчеством.

Состязания, конкурсы, олимпиады и викторины закрепляют полученные знания, полезные навыки и умения, стимулируют активность среди учащихся.

Методы и формы обучения дают хорошие результа­ты тогда, когда при их применении учитывается пси­хологическое состояние обучаемых, уровень их под­готовки и активности, способность к творческой де­ятельности, новый передовой опыт в методике.

В учебно-воспитательном процессе в диалектиче­ском единстве с методами обучения применяются и методы воспитания . С их помощью осуществляется решение воспитательных задач. Основными метода­ми воспитания являются уважение личности воспитуемого, убеждение, упражнение, поощрение, внуше­ние, наказание, пример.

Метод уважения личности воспитуемого основыва­ется на тактичном и бережном отношении к чувствам достоинства и самолюбия ребенка и подростка. Он проявляется в вежливости, доброжелательности, вни­мании, терпеливом отношении и искренности в отно­шении учащихся. Уважение способствует формирова­нию спокойных, доброжелательных и культурных взаимоотношений воспитателя и воспитуемых.

Убеждение — это основной метод доказательства тех или иных идей и положений с помощью фактов и аргументов. Он реализуется путем активного воздей­ствия на интеллект, чувства и волю школьников с целью помочь им правильно осмыслить и понять суть требований, в духе которых они воспитываются. При убеждении используются такие приемы, как разъяс­нение тех или иных положений, доказательство необ­ходимости соблюдения определенных принципов и требований, опровержение ошибочных взглядов и критика неправильных поступков. Применяя этот ме­тод, не следует горячиться, надо спокойно выслушать мнение учащихся и, если оно ошибочно, аргументировано опровергнуть его. Говорить следует так, чтобы воспитуемые чувствовали убежденность, эрудицию, твердую волю и высокую культуру воспитателя.

Задачи воспитания волевых черт характера и при­вычек правильного поведения выполняются главным образом с помощью метода упражнений . Упражне­ния организуются и проводятся как активные, регу­лярно повторяющиеся приемы, действия и способы поведения воспитуемых в типичных ситуациях. В ре­зультате этого у них формируются положительные привычки, умение преодолевать трудности, укрепля­ются волевые качества.

Эффективным методом воспитания является поощ­ рение , которое заключается в положительной оценке как отдельных действий, так и поведения воспитуемого в целом. Метод стимулирует развитие положи­тельных качеств характера личности, возбуждает у школьника положительные эмоции, развивает твор­ческие силы и вырабатывает активную жизненную позицию. Иногда следует поощрить воспитуемого, да­же если он еще не добился больших успехов, но стре­мится к этому и проявил старание в каком-либо конк­ретном деле.

Внушение есть метод воздействия на сознание вос­питуемого. В воспитательных целях этот метод при­меняется обычно в отношении педагогически запу­щенных школьников.

Наказание имеет своей целью прекратить созна­тельно совершаемую воспитуемыми недостойную, без­нравственную правонарушительную деятельность, а также побудить их прочувствовать и пережить свою вину. Наказание применяется в форме осуждения на­рушителя норм поведения, выражения ему недоверия, отказа в уважении или в виде категорического требо­вания. При использовании этого метода воспитатель не должен допускать поспешности, унижать личное достоинство воспитуемого и допускать грубость. Сле­дует учитывать, что злоупотребление наказанием па­губно сказывается на поведении воспитуемого. Это ли­шает его уверенности, морально подавляет, порождает чувство неполноценности и вызывает озлобленное и активное сопротивление воспитанию.

Особое место среди методов воспитания занимает пример . Воспитательное воздействие примера осно­вывается на склонности человека к подражанию, ко­торое носит осмысленный характер. Учащиеся берут обычно пример с тех людей, которые пользуются ав­торитетом. Для воспитания необходимо использовать образы реальных людей, а также лучших литератур­ных героев и героев художественных фильмов. Осо­бенно привлекают школьников примеры наших сов­ременников. Применяя этот метод, следует заострять внимание воспитуемых не только на ярких героиче­ских поступках, но на трудной повседневной работе героев. Огромное влияние на действенность всех ме­тодов воспитания и обучения оказывает личный при­мер преподавателя, который может усиливать или ос­лаблять воспитательное воздействие.

Каждый из методов воспитания и обучения должен применяться в определенной обстановке, в соответст­вии с условиями окружающей среды и в сочетании с другими методами.

Формы контроля и оценки знаний,

навыков и умений обучаемых

Контроль и оценка качества подготовки учащих­ся являются важными элементами методической системы обучения. Эти методические компоненты выполняют не только задачу контроля, но и функ­ции обучения, воспитания, психологической подго­товки.

Главными требованиями к контролю, проверке и оценке уровня подготовки обучаемых являются сле­дующие:

− обстоятельность и глубина;

− систематичность и объективность;

− сочетание высокой требовательности с оказани­ем необходимой помощи обучаемым.

В педагогической практике обычно применяется предварительная, текущая, контрольная и итоговая проверка и оценка.

Во время предварительной проверки определяется наличие и качество знаний, умений и навыков уча­щихся, если преподавателю неизвестен уровень их подготовки.

Текущая проверка проводится для выявления ка­чества усвоения материала обучаемыми, как правило в ходе урока.

Контрольная проверка имеет целью определить, насколько качественно усвоили учащиеся содержа­ние учебной темы или раздела.

Итоговые проверки выявляют объем и полноту знаний, умений и навыков обучаемых по завершении какого-либо определенного периода обучения (четверти, года, выпускные). Проверки, как правило, прово­дятся с использованием различных способов контро­ля и оценки. Наиболее часто применяются следую­щие виды:

− вопросы для текущего контроля знаний;

− тесты;

− проверочные работы;

− контрольные работы;

− зачеты и экзамены.

Вопросы для текущего контроля знаний несут разную смысловую нагрузку. Часть вопросов задается с целью проверки знаний различных фактов, опреде­лений, приемов, правил и способов поведения в ситу­ациях, требующих принятия правильного решения. Для ответа на другие вопросы требуется сопоставить различные сведения или сделать выбор из несколь­ких возможных вариантов.

Тестирование в современной школе становится привычным методом обучения, активной и увлека­тельной формой проверки и самопроверки знаний.

Тесты по содержанию вопросов и уровню их слож­ности позволяют учителю осуществить проверку зна­ний без дополнительных затрат времени, а учащимся дают возможность подготовиться к опросу, контроль­ным работам, зачетам и самостоятельно проверить правильность усвоения материала.

Тестирование может быть как итоговым, так и те­кущим. Количество тестов, даваемых учащимся для выполнения за один раз в процессе текущей проверки знаний, определяется преподавателем.

Тестовое задание структурно состоит из следую­щих частей:

− инструкция;

− содержание задания;

− предлагаемые варианты ответов (не менее трех правдоподобных);

− правильный ответ.

При тестировании проверяемый должен из предло­женных вариантов ответов выбрать правильный.

Проверочные работы состоят из вопросов и зада­ний, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине. Проверочные работы могут носить не только контролирующий, но и обу­чающий характер.

Контрольные работы служат для контроля за ка­чеством усвоения учащимися учебного материала и их умением применять знания на практике. На осно­вании выполнения этих работ преподаватель может иметь точное и ясное представление о полученных учащимися знаниях и приобретенных ими навыках и умениях.

Зачеты и экзамены проводятся в качестве ито­говой формы контроля и оценки подготовки уча­щихся.

Выставленная учащемуся оценка должна быть без­укоризненно справедливой и объективной. Завышен­ная оценка часто порождает чувство самоуверенности и снижает желание трудиться с полной отдачей сил. Заниженная оценка вызывает у обучаемого чувство досады и нежелание учиться.

При выставлении оценки преподаватель должен учитывать:

− объем знаний по теме, разделу, предмету;

− правильность и прочность овладения навыками и умениями;

− количество, характер и значение ошибок;

− последовательность в изложении материала, самостоятельность и уверенность при проведении ана­литической работы с последующими выводами.

Оценка приобретенных практических навыков

Важной обязанностью преподавателя является проверка практических навыков. На основании этих проверок создается точное и верное представление об умении каждого обучаемого четко решать поставлен­ную задачу.

Оценка практических навыков учащихся позво­ляет выявить школьников, правильно выполняющих практические задания, а также тех, у кого возник­ли затруднения, чтобы организовать с ними допол­нительные занятия; определить способность каждо­го слушателя ориентироваться в чрезвычайной или неотложной ситуации и принимать адекватные меры.

Во время практических занятий должна быть по­стоянная обратная связь учащихся с преподавателем, который следит за работой обучаемых и помогает им сосредоточить внимание на отработке основных эле­ментов того или иного навыка.

Проверку практических навыков можно произво­дить как индивидуально, так и по группам. При этом рекомендуется руководствоваться следующими пра­вилами:

− обучаемый должен продемонстрировать выпол­нение действия от начала до конца (иногда пытаются подменить выполнение действия рассказом о нем);

− во время демонстрации приема обучаемым убедитесь в правильности выполнения каждого этапа;

− если вы что-то говорите обучаемому во время по­каза, это может быть только подсказка, как действовать дальше;

− если во время показа обучаемый допускает серь­езную ошибку, остановите его и укажите на допущен­ную ошибку;

− если допущенная ошибка не слишком существенна, позвольте продолжить показ; обучаемый мо­жет исправить ее в ходе дальнейших действий;

− если допущенная ошибка свидетельствует о пол­ном непонимании всей процедуры, поправьте ошибку и дайте обучаемому возможность еще раз прочитать учебник и потренироваться; если ошибка относится к разряду легкоустранимых, попросите обучаемого исправить недостаток и сразу же произведите повтор­ную проверку.

Результаты контроля и оценки знаний, навыков и умений являются важной составляющей для ана­лиза организации и состояния учебного процесса. На основании этого анализа вносятся необходимые коррективы в методическую систему обучения уча­щихся.

Техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Технические средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе, выполняют вспомо­гательную роль по расширению возможностей как преподавателя, так и учащихся.

Под ними понимаются устройства, машины и комп­лексы, применяемые при подготовке учащихся в целях повышения эффективности и качества обуче­ния.

По своему функциональному предназначению тех­нические средства обучения подразделяются на ин­формационные, контролирующие и обучающие.

Информационные средства служат для передачи информации обучаемому, воздействуя на его зрение и слух.

В педагогической деятельности они используются наиболее активно. К ним относятся фоническая аппа­ратура (магнитофоны, диктофоны, электропроигры­ватели), проекционные средства (видеомагнитофоны, телевизоры, кинопроекторы).

Контролирующие средства используются для про­верки усвоения материала. Наиболее распространены простейшие машины-контролеры, которые представ­ляют обучаемому возможность выбрать ответ из не­скольких предложенных, а затем по установленным критериям оценивают правильность выбора.

Обучающие средства предназначены для привития необходимых навыков и умений управления объек­том в различных условиях. Чаще всего для этих целей используются учебно-тренировочные устройства, называемые тренажерами. Как правило, эти обучающие средства не только имитируют системы управления и изменение обстановки, но и контролируют действия обучаемых, указывают на их ошибки и дают рекомендации по их исправлению.

Применение технических средств обучения напрямую зависит от уровня подготовленности учащихся и возможностей учебного заведения. Однако их использование позволяет существенно повысить эффективность обучения и сократить сроки получения учащимися устойчивых навыков и умений.

Таблица 1

Содержание комплексного календарного плана на ______ учебный год.

Разделы

мероприятия

Учебная работа

- учебные занятия

- индивидуальные консультации

- групповые предэкзаменационные консультации

- учебные сборы по курсу ОБЖ с учащимися (юношами) 10 классов

- итоговая аттестация учащихся 9 классов

- итоговая аттестация учащихся 11 классов

Методическая работа

- семинары с учителями начальных классов по обучению учащихся основам безопасности жизнедеятельности

- семинары с учителями 5-9 классов и преподавателями-предметниками, привлекаемыми для проведения занятий по курсу ОБЖ

- индивидуальные консультации для преподавателей, ведущих курс ОБЖ

- открытые уроки по отдельным темам курса ОБЖ

- индивидуальная работа преподавателя по совершенствованию методического мастерства

Внеклассная и внешкольная работа

- участие в соревнованиях «Школа безопасности

- проведение дня защиты детей

- различные эстафеты

- встречи с ветеранами, работниками военкоматов, органов ГОЧС, ГИБДД, медицины.

- тематические выставки

- выставки творческих работ учащихся

Работа по совершенствованию учебно-материальной базы

- приобретение учебной и методической литературы, наглядных пособий, видео- и фотоматериалов, приборов, оборудования и имущества

- оформление классов и методических уголков по ОБЖ

- ремонт оборудования и инвентаря

Таблица 2

Тематический план изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» учащимися __________ классов средней школы №_____ на _____ учебный год.

Наименование темы

Количество учебных часов (в т.ч. на практические занятия)

Литература (учебная, методическая и др.)

Учебно-материальное обеспечение

На каких предметах могут быть изучены отдельные вопросы темы

Какие знания, умения и навыки должны получить учащиеся

Вид контроля

Таблица 3 Способы восприятия

Зрительный

Лучше всего усваиваются матери­алы, представленные в виде красоч­ных картин, таблиц, слайдов, фильмов. Этот способ обычно ис­пользуется в комбинации с другими методами

Слуховой

Предпочтение отдается лекциям или аудиокассетам

Осязательный

Предполагает возможность потро­гать что-то собственными руками. Это для некоторых слушателей на­много важнее, чем возможность просто увидеть или услышать

Кинестетический

Усвоение информации достигается в том случае, если слушатели прак­тически участвуют в занятиях

Таблица 4 Общение с «трудными» обучаемыми

Поведение «трудных» обучаемых

Действия преподавателя

Не проявляют активности, от­малчиваются

Выяснить причину их молчания (стесняются, задумались, скучно и т. д.), выслушать их объяснения и постарать­ся вовлечь в работу

Считают, что все знают и умеют

Сохранять хладнокровие. Не позволять вовлечь себя и аудиторию в ненужную дискуссию. Поблагодарить за информа­цию. Если отвлекают вопросами, луч­ше ответить так: «Сейчас я не могу от­ветить на ваш вопрос, подойдите ко мне в перерыве»; «У нас разные точки зре­ния. Вам не обязательно менять свое мнение, но постарайтесь прислушаться к другим. Давайте обсудим это в конце занятий»; «Кажется, у вас иная точка зрения. Выйдите и изложите ее перед аудиторией»

Упрямы, склонны к спорам

Передать точку зрения этих обучае­мых на обсуждение класса для того, чтобы сами учащиеся постарались их переубедить. Сказать, что на споры нет времени и поспорить с ними можно в перерыве. Попросить их на время при­нять точку зрения всего класса

Ведут посторонние разго­воры на уроке, отвлекаются

Не надо вгонять отвлекшихся в краску. Следует обратиться к одному из разго­варивающих и задать ему какой-ни­будь легкий вопрос или повторить свое последнее высказывание и попросить его прокомментировать. Двигаясь по классу, подойти к разговаривающим и постоять рядом, не привлекая к этому внимания всей аудитории

Стараются увести препо­давателя и класс в сторону от темы урока

Взять вину на себя: «Наверное, я увел вас в сторону. Мы должны говорить вот на эту тему». Повторить тему занятий или написать ее на доске.

Говорят за всех и от име­ни всех

Следует сказать: «Вы только что изло­жили общее мнение, а что вы лично ду­маете по этому поводу?» или «Теперь давайте спросим мнение других»

Дремлют на уроках

Тактично выяснить причину такого по­ведения. В необходимых случаях про­явить понимание и сочувствие.

С нарушения­ми речи, кос­ноязычны

Не надо говорить: «Вы хотели сказать то-то...» Следует сказать: «Позвольте повторить за вами, что...» и внятно из­ложить мысль.

Проявляют из­лишнюю ак­тивность и разговорчи­вость

Не следует ставить таких обучаемых в неловкое положение. Лучше тактично прервать их: «Это очень интересно. Теперь послушаем, что думают дру­гие». Предложить обсудить это после занятий. Спросить, желает ли весь класс обсудить это вопрос или следует продолжить урок. Отвлечь внимание разговорчивого ученика повтором своего последнего высказывания.

Список используемой литературы.

1. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.

2. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие/ Под редакцией О.Н. Русакова. СПб., 1997.

3. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учебное пособие для учащихся 9-11 классов. М.: АСТ-ЛТД, 1997

4. Воинская обязанность и военная служба: Сборник документов. М.: Редакция журнала «Военные знания» 1999.

5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве РФ, 2001.

6. Гражданская оборона: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1991.

7. Кузнецов А.Н. Особенности военной службы. М.: Армпресс, 2001.

8. Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 2001.

9. Сборник основных нормативных и правовых актов по вопросам ГО и РСЧС. М.: ИЦ- Редакция «Военные знания», 20003

10. Ситников В.П. Основы безопасности жизнедеятельности: Справочник школьника. М.: Слово, АСТ, Ключ-С, 1997.

11. Ужегов Г.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. М.: Книжный дом «АНС», 1999.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya18:07:55 01 сентября 2019
.
.18:07:54 01 сентября 2019
.
.18:07:54 01 сентября 2019
.
.18:07:53 01 сентября 2019
.
.18:07:52 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (6)
Работы, похожие на Реферат: Планирование учебного процесса 3

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(266279)
Комментарии (3600)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru