Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364141
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8693)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Название: Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 19:24:52 28 августа 2011 Похожие работы
Просмотров: 200 Комментариев: 0 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

УМК русского языка и литературы

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.

ПЛАНИРОВАНИЕ И КООРДИНИРОВАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.

Санкт-Петербург

2004

Составитель:

Иванова Лариса Кирилловна,

заведующая УМК русского языка и литературы.

Рецензент:

Редакторы:

Попкова В.Ю., Терешина В.А.,

методисты УМК русского языка и литературы.

Аннотация

В данный сборник вошли материалы по планированию и координированию внутришкольного контроля: анализ программ по литературе, тематическое планирование программ по русскому языку под ред. М.М.Разумовской, В.В.Бабайцевой, Н.М.Шанского, материалы по анализу и самоанализу уроков русского языка, а также Методическое письмо «О едином речевом режиме» и рекомендации по повышению уровня речевой культуры учащихся.

Представлен опыт работы районного (Тосненский район) и школьного (МОУ «Лицей № 1» г. Всеволожска) методических объединений учителей русского языка и литературы.

Методические рекомендации адресованы руководителям школ, методистам, учителям русского языка и литературы.

Содержание

I часть. Проблема гуманизации образования.

II часть. О едином речевом режиме ОУ.

1. Методическое письмо УМК русского языка и литературы «О едином речевом режиме ОУ».

2. Рекомендации по выполнению Методического письма «О едином речевом режиме ОУ».

III часть. Программы и УМК по русскому языку и литературе.

IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.

V часть. Планирование внутришкольного контроля по русскому языку и литературе. 5 – 11 кл.

1. Цели обучения.

2. Темы для внутришкольного контроля по русскому языку. 5 – 9 кл.

3. Основные темы для административной проверки по русскому языку.

4. Календарное планирование уроков русского языка по различным программам.

5. Схема анализа и самоанализа урока русского языка.

6. Диагностические карты учителя русского языка.

7. Основные умения учащихся по литературе. 5 – 9 кл.

8. Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе.

9. Основные виды устных и письменных работ по литературе. 5–9 кл.

10. Основные виды устных и письменных работ по литературе. 10-11 кл.

11. Список художественных произведений для заучивания наизусть.

12. Планирование работы МО в школе.

Приложения:

1. Речевая культура учителя.

2. Словарно-орфографический минимум для учащихся 7 – 9 кл.

3. Карта контроля для учителей русского языка и литературы.

4. Типология речевых и грамматических ошибок.

5. План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы (из опыта работы Тосненского района).

6. План работы школьного МО учителей русского языка и литературы (из опыта работы МОУ « Лицей № 1» г. Всеволожска).

7. Основные направления работы кафедры (МО) русского языка и литературы образовательного учреждения.


I часть. Проблема гуманизации образования.

Современная гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Признание самоценности личности. Её права на развитие, создание условий для её творческой самореализации в процессе обучения, как и в более широкой системе жизнедеятельности, - всё это определяет общий подход к современному образованию:

- обучение основано на общечеловеческих ценностях;

- обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;

- развитие личности происходит целостно, в единстве разума и чувств, духа и тела;

- обучение осуществляется посредством собственной деятельности и опыта человека;

- характер и способы учения для каждого человека индивидуально своеобразны;

- процесс обучения основан на внутренней мотивации, а также на потребности личности вступать в полноценное общение с другими;

- человек лучше всего обучается в обстановке заботы и поддержки, а не формального руководства.

Ориентация на развитие ученика как личности, как индивидуальности и как активного субъекта деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, создающего условия для самореализации творческих сил ученика в системе его взаимодействия с учителем и другими учащимися.

Сравнение традиционных стратегий обучения с тем, что уже апробировано в опыте работы учителей, пытающихся реализовать гуманистические принципы, позволяет вычленить некоторые характерные их различия.

Традиционные ориентации

Новые ориентации

Кто доминирует в учебном процессе?

Доминирующая роль учителя.

Активная роль учителя, проявляющаяся в управлении всем учебно-воспитательным процессом. Учитель определяет весь ход обучения – в строгом соответствии с программой и планом, используя, в частности, методы принуждения, «дисциплинируя» учеников. Дисциплина на уроке приобретает нередко самодовлеющее значение. Главной задачей учителя является поиск средств управления при игнорировании спонтанных инициатив ученика.

Ученик – главная фигура учебно-воспитательного процесса.

Активная роль ученика в учебном процессе. Ученика не учат, он учится. Он принимает активное участие в выборе тем и вопросов, которые хочет изучать, принимая на себя ответственность за ход и результат учения (метод «проектов» и др.).

Главной задачей учителя является поиск средств для реализации учениками внутренней свободы учиться и проявлять инициативу в этом процессе.

«Выравнивание» или индивидуализация?

Ориентация учителя на «выравнивание» учеников по отношению к некоторым заданным содержательным эталонам («все должны знать это, уметь это» и т.п.) как главная линия обучения.

Индивидуализация хотя и объявляется важнейшим подходом к ученику, реально она входит в противоречие с главной направленностью обучения – учить всех одинаково. Постоянное сравнение учеников друг с другом по успеваемости в соответствии с некоторым эталоном является важнейшим принципом обучения.

Ориентация учителя на индивидуальные особенности ученика. Содержательные эталоны и стандарты выступают лишь как конечные ориентиры обучения, путь к которым сугубо индивидуален.

В центре внимания учителя – выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика. Сравнение учеников друг с другом практически отсутствует. Каждый ученик сравнивается лишь сам с собой (каково продвижение?). Продвижения ученика оцениваются по многим личностным и поведенческим параметрам (интеллектуальное развитие, культура речи, способность к общению, самостоятельность, инициатива, ответственность и др.).

Собственно индивидуальные особенности учащихся, их способности в различных областях не учитываются как существенный параметр, имеющий прямое отношение к обучаемости.

Тестирование главным образом играет роль общего показателя успешности учеников по отношению к обучению и служит средством оценки их умственного потенциала.

Дифференциация обучения предполагает в первую очередь различные выборы и предпочтения самими учащимися (предметов, форм обучения и т. п.), реализацию своих потребностей и своего шанса добиться успеха в избранном направлении.

Тестирование предполагает помощь учителю, родителям и самому ученику в выявлении его способностей в различных областях как реальной основы для повышения качества обучения и обучаемости.

Как оцениваются успехи ученика?

Постоянное оценивание учителем процесса и результатов обучения ученика становится важнейшей составной частью процесса обучения. При этом оценка, как правило, закрепляется и определённой отметкой. Отметка приобретает доминирующее значение в характеристике ученика. Навешивание «ярлыков» – слабый, средний, сильный.

Роль педагогической оценки существенно меняется: из средства социального доминирования над личностью она превращается в средство стимуляции её потребностей и интересов, в средство поощрения успехов, в средство снятия напряжённости и т. п.

Особое значение приобретает приобщение самого ученика к оцениванию своих результатов.

На какую мотивацию ученика ориентируется учитель?

Основная мотивация, на которую ориентируется учитель в процессе обучения, – «мотивация избегания неудач», прямое или косвенное обращение к ней, как правило, преобладает в учебном процессе («если не ..., то …»).

Такие виды мотивации, как познавательная, играют лишь подсобную роль. В лучшем случае обучение воспринимается учеником как необходимость, обязанность, долг, а также престиж (я лучше других).

Основные виды мотивации, на которые ориентируется учитель в процессе обучения, – познавательная и «мотивация достижения».

«Мотивация достижения успеха», будучи тесно связанной с самореализацией личности, способствует развитию ответственности, инициативы, предприимчивости, способности корректировать себя, опираясь на собственные возможности, и т. п.

Если обучение опирается на познавательную мотивацию, оно приносит ребёнку радость и вызывает ненасыщаемую потребность учиться – в самом широком смысле этого слова.

Кооперация или индивидуализм?

Основная форма обучения - фронтальная, закреплённая классно-урочной системой как единственно возможной. Она имеет под собой тезис: хорошо объяснённый учителем материал – основание того, что ученики его усвоят (естественно, при критериях усвоения – «знания, умения, навыки»).

Непопулярность групповой работы – «не успеют все усвоить», «тратится много времени», «плохая дисциплина». Главная же причина – большая трудоёмкость подготовки учителя к ней при сомнениях в её целесообразности.

Фронтальные формы работы, преобладающие в школе, порождают скуку у одних или постоянное напряжение у других. В младших же классах это просто неестественное для ребёнка состояние. Каждый ребёнок, пришедший из семьи, чувствует себя индивидуальностью, при фронтальном обучении его спонтанная активность нивелируется: главным его качеством становится послушание и исполнительность.

На первый план выступает не интерес к познанию, а утверждение себя среди других, межличностные отношения, построенные по принципу «кто лучше?».

Основные формы обучения – групповая и индивидуальная.

Фронтальные формы обучения используются очень редко, преимущественно в форме лекций.

Главная цель группового обучения – приобщение учащихся к совместной работе с небольшой группой сверстников. В такой группе он не теряет свою индивидуальность. В случае необходимости (а иногда и по специальному замыслу педагога) ученики могут обращаться друг к другу за помощью, решать общие задачи и т. п. В ситуации группового обучения каждый ученик научается ценить не только свои собственные успехи, но и достижения другого. Кроме того, он постоянно должен анализировать собственные успехи и неудачи, учитывать, как они влияют на общий результат.

Индивидуальные формы работы дают возможность ученику глубже сосредоточиться на отдельных заданиях, нести большую ответственность за результат их выполнения и перед собой, и перед учителем.

Главное в таких формах – доверие к ребёнку, опора на его способность отвечать за себя, стимуляция чувства достоинства и самоуважения.

Значим ли собственный опыт ребёнка?

Гипертрофирование роли вербального знания в формировании личности ребёнка. Собственный опыт ребёнка, как правило, мало принимается в расчёт – как не имеющий отношения к познанию сложных научных законов и опыта поколений.

Вербализм как основа обучения.

Обращение к рационально-логическому мышлению («левополушарному»).

Максимальное включение опыта ребёнка во все формы его активности и расширение реального опыта, а не только вербальное приобщение к опыту других.

Преобладание таких форм обучения, которые включают ученика в активное обретение нового опыта (в различных его формах) и его осмысление.

Обращение к «правополушарному» мышлению, к индукции, фантазии, выдумке, ассоциациям.

Следует отметить, что гуманистические идеалы - добра, справедливости, сострадания, равноправных отношений между людьми - давно вошли в золотой фонд человеческой культуры, они определяли и определяют высокий смысл деятельности выдающихся педагогов прошлого и современности. Однако в условиях современных глобальных перемен в обществе разработка механизмов реализации гуманистических установок школы приобретает всеобщий характер.

II часть. О едином речевом режиме ОУ.

1. Методическое письмо УМК русского языка и литературы «О едином речевом режиме ОУ»

Гуманизация образования включает развитие коммуникативных умений, культуры устной и письменной речи при изучении всех учебных дисциплин, так как русский язык в школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук. Поэтому необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве общими силами всех учителей.

Администрации школы необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в школе. Следует включать вопросы о требованиях к устной и письменной речи школьников в работу педагогических советов, в систему внутришкольного контроля; организовать обмен опытом учителей-предметников и проводить совместные заседания методических объединений, посвящённых вопросам повышения культуры речи учащихся.

1. Требования к речи учащихся.

Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определённую тему, доклад, описание физического или химического опыта, рецензия на ответ одноклассника и т.д.) следует оценивать, учитывая:

· содержание высказывания;

· логическое построение;

· речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

· говорить и писать на тему, соблюдая её границы;

· отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

· излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);

· правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;

· строить высказывания в определённом стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т. д.);

· отвечать достаточно громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;

· оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и учащихся, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы. Учащиеся должны владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.

2. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся.

Воспитание речевой культуры школьников может успешно осуществляться только в результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива. С этой целью рекомендуется учителям всех школьных дисциплин:

· При подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок, вопросов; грамотно оформлять все виды записей (на доске, в журнале, в дневниках учащихся и т.п.); писать разборчивым почерком.

· Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировках определений, заданий. Выбирать соответствующий тон речи (спокойный, доброжелательный, но не резкий, раздражительный …), темп речи, делать акцент на самых главных по значению словах, логические паузы, следить за жестами, мимикой.

· Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении такие слова чётко произносить, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление. Использовать таблицы, плакаты с трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к данному разделу программы.

· На уроке проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебной информации, учебного текста. Чаще предлагать задания по составлению плана; составлению вопросов.

· Уделять внимание формированию умений: анализировать, сравнивать, сопоставлять; при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.

· Шире использовать выразительное чтение вслух как один из приёмов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста. Усилить внимание к интонационной, произносительной культуре речи учащихся.

· Настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой, каталогом и картотекой, подбирать литературу по определённой теме, правильно оформлять результаты самостоятельной работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов, цитатного материала, списков литературы и т. д.

· Активно использовать современные информационные технологии (компьютерные энциклопедии, тренинги, Интернет и т.д.).

· Следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением всех записей в них, не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.

· Исправлять допущенные ошибки не только в тетрадях по всем предметам, но и в дневниках учащихся.

· Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт; бороться с употреблением жаргонных, вульгарных слов и выражений как на уроке, так и вне урока.

· Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные, кружковые занятия, диспуты семинары, КВН и т. п.) для совершенствования речевой культуры учащихся.

· Тщательно проверять грамотность стенных школьных газет, объявлений, стендов.

· Предусматривать беседы с родителями по выполнению единых требований к речи учащихся в школе и дома.

3. О письменных работах и тетрадях учащихся.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы , к которым относятся:

- упражнения по русскому языку;

- изложения;

- планы статей учебников;

- письменные ответы на вопросы и т. д.

- сочинения;

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

· после изучения наиболее значительных тем программы,

· в конце учебной четверти,

· в конце триместра, полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, триместра, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Учителя-предметники исправляют орфографические ошибки.

Количество итоговых контрольных работ по русскому языку и литературе.

Учитель имеет возможность повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, следовательно, в каждом классе целесообразно проводить следующее количество итоговых письменных контрольных работ по русскому языку и литературе в общеобразовательных школах:

Вид работы

Число итоговых работ по русскому языку (в год по классам):

5

6

7

8

9

10

11

Контрольные

работы

6

6

6

4

4

2

2

Изложения

2

2

2

2

2

1

1

Сочинения

2

2

2

2

2

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределённых учителем по четвертям (триместрам, полугодиям):

Классы

Количество сочинений по литературе (в год по классам):

классных

домашних

всего

5

4

-

4

6

3

1

4

7

2

2

4

8

2

3

5

9

3

3

6

10

4

3

7

11

4

3

7

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей: по русскому языку в 5-9 классах – две рабочие тетради и одна тетрадь для изложений и сочинений (для работ по развитию речи ).

Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего ученого года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

Виды итоговых контрольных работ: диктант, мини-изложение (100-160 слов), тестирование, многоаспектный лингвистический анализ текста, контрольная работа (на разные уровни обученности). В 1 – 11 классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже – её название (также обозначаются кратковременные работы, выполняемые в обычных тетрадях).

Например:

Диктант.

Изложение.

Сочинение.

Байкал.

Подвиг художника.

Мой Пушкин.

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

· писать аккуратным разборчивым почерком;

· единообразно выполнять надписи на обложке тетради – указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи);

· соблюдать поля с внешней стороны;

· указывать дату выполнения работы (в тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, Пятое декабря);

· писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и др.);

· обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя);

· соблюдать красную строку;

· между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку стоку не пропускать;

· между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому пропускать две линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу);

· выполнять аккуратно подчёркивания - условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки;

· исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачёркивать косой линией, а часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.

Порядок проверки письменных работ учителями определяет МО учителей русского языка и литературы. УМК русского языка и литературы ЛОИРО рекомендует следующий порядок проверки рабочих тетрадей:

· в 5 классе и в первом полугодии 6 класса – после каждого урока у всех учеников;

· во втором полугодии 6 класса и в 7-9 классах – после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности;

· в 10-11 классах - после каждого урока у слабых учащихся, у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы один раз в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.

Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки.

· На полях учитель обозначает ошибку определённым условным знаком:

| – орфографическая ошибка, V – пунктуационная ошибка.

· При проверке изложений и сочинений в 5-11 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (подчёркиваются волнистой линией) и грамматические. На полях тетради учитель обозначает фактические ошибки - «Ф», логические – «Л», речевые - «Р», грамматические - «Г», используя также и другие специальные обозначения.

· Подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

· Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок, а в изложениях и сочинениях, кроме этого, - количество фактических, логических, речевых и грамматических:

Ф – Л - Р

О – П – Г

· после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал .

За диагностические работы оценки «2» и «3» могут не выставляться.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются; оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учитель руководствуется соответствующими нормами знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками , как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

Во время контрольных работ учащиеся 5-11 классов могут пользоваться лингвистическими словарями.

4. Нормы оценки диктанта и требования к проверке.

Объем диктанта устанавливается исходя из следующих нормативов:

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Х

ХI

Количество слов

90-100

100-110

110-120

120-140

150-170

170-190

190- 21О

Объем школьных диктантов для классов с углубленным изучением предмета может быть увеличен на 20-30 слов.

Примечания :

- При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.

- Если контрольный диктант сопровождается дополнительной работой, то берется текст объемом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.

- Текст диктанта должен быть понятным для учащихся.

- Слова, редко употребляемые и непонятные для учащихся, выписываются на доске и объясняются.

- Отдельно выписываются слова, с написанием которых учащиеся еще не ознакомились.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых бы изучаемые в данной теме орфограммы и пунктуационные правила были представлены не менее чем 2-3 случаями.

Рекомендуется по возможности подбирать тексты следующей насыщенности:

Классы

Число видов орфограмм

Число видов пунктограмм

V

12

2 - 3

VI

16

3 - 4

VII

20

4-5

VIII

24

10

IX

24

15

Х-ХI

28

20

В диктантах должно быть: в V классе - не более 5, в VI-VII - не более 7, в VIII-IX - не более 10, в Х-ХI - не более 12 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Примечание :

- До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Оценивая орфографическую и пунктуационную грамотность, следует исходить из общего правила: ученикам предъявлять требования в объеме знаний и умений, которым их обучали. Поэтому при проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все .

Не учитываются и не выносятся на поля при оценке ошибки:

· в переносе слов;­

· на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;

· на еще не изученные правила;

· в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;

· явные описки, искажающие звуковой облик слова («пульба» вместо слова «бульба», «мемля» вместо «земля» и т. д.);

· в передаче авторской пунктуации.

По орфографии необходимо различать:

· орфографические и грамматические ошибки;

· орфографические и фактические ошибки;

· орфографические ошибки и описки;

· грубые и негрубые ошибки;

· повторяющиеся и неповторяющиеся ошибки;

· однотипные и неоднотипные ошибки.

Грамматическими являются ошибки в образовании форм слов: «ляжь» вместо «ляг».

К фактическим ошибкам относятся неверные написания, связанные с незнанием реалий: "у Нагульного" вместо "у Нагульнова" и т. д.

Описки - неверные написания, искажающие звуковой и буквенный облик слов («стл» вместо «стол», «дулпо» вместо «дупло» и т. п.).

Негрубыми орфографическими ошибками являются:

· ошибки в исключениях из правил;

· написание ы и и после приставок;

· большие буквы вместо малых и наоборот в составных собственных наименованиях;

· написание собственных имен нерусского происхождения;

· нерегулируемые правилами слитные и раздельные написания в наречиях, образованных от существительных и предлогов;

· случаи трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он только ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др. );

· случаи слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого.

Негрубыми пунктуационными ошибками являются:

· постановка одного знака препинания вместо другого;

· пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности (сочетание запятой и тире, вопросительного и восклицательного знака и т. п.).

Повторяющимися считаются орфографические ошибки, допущенные в одном и том же слове, использованном несколько раз, или в корне однокоренных слов.

Однотипными называют ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются ) и фонетических (пирожок, сверчок ) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такие правила, в которых для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое опорное слово или его форму (вода – воды, рот – роток, грустный – грустить, резкий – резок ).

Примечания:

- Грамматические, фактические ошибки, описки при проверке диктантов исправляются, но при подсчете не учитываются.

- Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

- Повторяющиеся (сколько бы их ни было) считаются за одну.

- Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

- Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.

- При наличии в контрольном диктанте более пяти поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

- Диктант оценивается одной отметкой.

При проверке контрольного текстового диктанта необходимо руководствоваться следующими нормативами (первая цифра – количество орфографических ошибок, вторая – пунктуационных):

Оценка

Количество допускаемых ошибок

«5»

0 / 0

«4»

2 / 2, 1 / 3, 0 / 4

«3»

4 / 4, 3 / 5, 0 / 7

«2»

7 / 7, 6 / 8, 5 / 9, 8 / 6

Примечания:

- «5» может выставляться за диктант при наличии в нем одной негрубой орфографической ошибки или одной негрубой пунктуационной ошибки.

- «4» может выставляться за три орфографические ошибки, если среди них есть однотипные.

- «3» может быть поставлена при наличии шести орфографических и шести пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

- В V классе допускается выставление «3» за диктанты при пяти орфографических и четырех пунктуационных ошибках.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел , превышение которого не позволяет выставлять данную оценку: для «4» - две орфографические ошибки, для «3» - четыре орфографические ошибки (необходимо учитывать, что для V класса предел «3» ограничен пятью орфографическими ошибками).

Диктант оценивается одной отметкой.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) задания, выставляются две оценки - за каждый вид работы. Обе оценки выставляются в одну графу по русскому языку: 5/4, 4/3, 3/2.

При оценке дополнительного задания необходимо руководствоваться следующим:

Оценка

Объём правильно выполненной работы

5

Все задания

4

Не менее 3 / 4

3

Не менее 1 / 2

2

НЕ ВЫПОЛНЕНО более половины

1

НЕ ВЫПОЛНЕНО ни одного задания

Примечание :

- Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Х-ХI

Количество слов

15-20

20-25

25-30

30-35

35-40

45-50

При оценке контрольного словарного диктанта действуют следующие нормы:

Оценка

«5»

«4»

«3»

Количество допускаемых ошибок

0

1 – 2

3 – 4

5. Место и роль контроля в изучении русского языка.

В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место, так как, являясь самостоятельным учебным предметом, он в то же время служит средством приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла, формирования духовного мира человека, развития личности школьника, приобщения его к национальной культуре русского народа. Язык как средство общения формирует понятийно-категориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, то есть обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка.

Обучение русскому языку требует как можно более объективной оценки знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися в ходе изучения программного материала, а значит, и постоянного контроля качества усвоения материала. Поэтому проблема измерения результатов обучения и контроля над достижениями этих результатов – одна из ключевых в педагогике. Правильная организация системы контроля, когда он не констатирующий, а результативный, – резерв повышения качества образования.

Контроль должен быть целенаправленным, систематичным, объективным. Он должен обеспечивать:

· всестороннюю проверку знаний;

· определение уровня усвоения знаний;

· проверку умений и навыков познавательного и практического характера; оперативность проверки, её своевременность;

· не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функции проверки.

Сводная таблица контроля.

Класс

Темп чтения вслух

Темп чтения

про себя

Количество слов:

словарный диктант

контрольный диктант

изложение

сочинение

1

30

-

-

-

-

-

2

50

-

7-8

20-25 / 30-40

40-50

-

3

80

100-110

10-12

45-50 / 55-60

65-80

45-60

4

110

120-140

12-15

65-70 / 70-85

90-105

60-80

5

120

140-170

15-20

90-100

100-150

110

6

120

170-210

20-25

100-110

150-200

130

7

130

210-250

25-30

110-120

200-250

160

8

250-270

30-35

120-150

250-350

200

9

270-290

35-40

150-170

350-450

250

10

290-300

45-50

170-190

450-550

350-400

11

310-330

45-50

190-210

550-700

350-400

6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.

При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения художественной литературы.

На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:

Класс

5

6

7

8

9

10

11

Количество страниц

1 - 1,5

1,5 - 2

2 - 2,5

2,5 - 3

3 - 4

4 - 5

5 - 7

Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

· Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

· Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

· Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

· Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

· Умение анализировать художественное произведение в соот­ветствии историческим контекстом.

· Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:

· прочные зна­ния и глубокое понимание текста изучаемого произведения;

· умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

· умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,

· умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11 кл.);

· свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который:

· показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ­ведения;

· умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и по­ступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

· умение поль­зоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;

· умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

· хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:

· в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;

· об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

· о знании основ­ных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;

· об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:

· незнание существенных вопросов содержания произведения;

· неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

· незнание элементарных теоретико-литературных понятий;

· слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:

· полное незна­ние содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;

· неумение построить монологическое высказывание;

· низкий уровень техники чтения.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы дан­ного класса:

· правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия;

· верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения;

· доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;

· умение делать выво­ды и обобщения;

· точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

· наличие плана в обучающих сочинениях;

· соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

· точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений й навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» (по литературе) ставится за сочинение:

· глубоко и аргументированно раскрывающее тему;

· свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия тему;

· говорящее об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

· стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

· написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему;

· обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

· отличающееся логичностью и последовательностью изложения содержания;

· написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочётов.

Отметка «З» ставится за сочинение, в котором:

· в главном и основном раскрывается тема;

· в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему;

· допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала;

· обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

· обнаруживается владение основами письменной речи.

В работе имеется не более четырёх недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

· не раскрывает тему;

· не соответствует плану;

· свидетельствует о поверхностном знании текста произведения;

· состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

· характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

· отличается бедностью словаря.

Наличие грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

· совершенно не раскрывающее тему;

· свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

· содержащее большее число ошибок, чем это установлено для «2».

2. Рекомендации по выполнению Методического письма «О едином речевом режиме общеобразовательного учреждения».

Русский язык в школе не только предмет изучения , но и средство обучения основам всех наук, поэтому необходима координация усилий всего педагогического коллектива по осуществлению единого режима культуры речи и грамотного письма во всей деятельности общеобразовательного учреждения.

Рекомендации предусматривают:

· организацию администрацией целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива по обеспечению грамотности и речевой культуры учащихся;

· выполнение положений методического письма « О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся».

1. Рекомендации администрации общеобразовательных учреждений.

· Ознакомить всех учителей ОУ с содержанием методического письма «О едином речевом режиме общеобразовательных учреждений».

· При анализе уроков учитывать выполнение единого школьного режима грамотного письма и культуры речи.

· Не реже одного раза в полугодие проводить терминологические диктанты.

· Контролировать работу учителя по формированию у учащихся культуры речи (связная речь, умение составлять план, тезисы, пользоваться учебной и справочной литературой, навыки выразительного чтения).

· Контролировать количество и качество проводимых контрольных работ по развитию речи на уроках русского языка и литературы.

· Контролировать соблюдение нормы оценок письменных работ по литературе и русскому языку.

· Контролировать «технику» чтения в 5-8 классах.

2. Рекомендации заместителю директора по учебно–воспитательной работе.

· Сформировать систему библиографических уроков.

· Проводить проверку техники чтения в 5 кл. – 4 раза в год, в 6–9 кл.– 2.

· Проводить раз в четверть словарные диктанты терминов по всем предметам.

· Контролировать работу учителя по формированию у учащихся таких общеучебных навыков, как связная речь, умение составлять конспект, тезисы, планы, умение пользоваться учебной и справочной литературой.

· Проанализировать работу учителей по выработке навыков каллиграфического письма у учащихся.

· Посещая уроки по различным дисциплинам, завуч может спланировать такие цели:

- организация опроса, монологическая речь учащихся;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- развитие логического мышления учащихся;

- использование рациональных приёмов умственного труда на уроке (планы, схемы, алгоритмы, тезисы и т.д.).

3. Тематика педсоветов и производственных совещаний.

· Роль книги в процессе обучения, воспитания, развития учащихся, формы работы с книгой.

· Анализ уровня сформированности навыков устной связной речи на уроках литературы, истории, биологии, географии, физики, химии, русского языка.

· Анализ состояния учебно - воспитательной работы по формированию общеучебных навыков (работа с книгой, со словарями, справочной литературой, использование трудной лексики, терминов в речи учащихся).

4. Рекомендации МО школы по реализации требований

к устной и письменной речи.

· Оформить стенды: «Требования к устной и письменной речи учащихся», «Словарь терминов».

· Проводить в конце каждой четверти словарные диктанты терминов (10–15–20 слов). Оценка диктанта:

Ошибки

0

2

3 – 4

5

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

5. Рекомендации по методике чтения.

Читающему вслух: читай отчётливо, чтобы был ясен смысл; правильно ставь ударения; не искажай слова; читай выразительно, то есть так, чтобы слушатели живо представили себе картину, нарисованную автором; постарайся правильно передать мысли и чувства автора; сознательно делай логические ударения на самых важных словах.

Нормативное чтение (количество слов в минуту):

· для 4 класса – 100-110;

· для 5 класса – 110-120;

· для 6-7 класса – 120-130.

Фамилия, имя

Беглость

(количество слов ученик прочитал в минуту)

Правильность

(кол-во ошибок)

Осознанность

(ставим + или – после заданного учителем вопроса)

Выразительность

(ставим + или -)

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

6. Рекомендации учителям всех школьных дисциплин.

· Проводить систематическую работу по обобщению и конкретизации словарного запаса учащихся.

· Чётко произносить термины, записывать их на доске и в тетрадях, проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи, использовать плакаты с трудными словами.

· Не реже одного раза в четверть проводить контрольные терминологические диктанты.

· Уделять внимание значению и осмыслению нравственно-этических понятий (например: патриотизм, большая и малая Родина, чувство национальной гордости, честь, благородство, истинный гражданин, интеллигентность…).

· Использовать региональный компонент в образовании.

· Воспитывать потребность в обращении к справочной литературе, словарям, компьютерным программам.

· Учитывать при оценке связной речи учащихся (в устной и письменной форме) соответствие теме, правильность, точность, логичность, аргументированность, выразительность речи (громкость, чёткость произношения, осмысленность, логические ударения, паузы).

· Предупреждать и исправлять речевые недочёты, бороться с употреблением жаргонных, вульгарных слов как на уроке, так и вне урока.

· Предъявлять необходимые требования к правильному и разборчивому оформлению записей в тетрадях, на доске.

· Проверяя тетради учащихся, оценивать качество работы в них отметкой в журнал.

· Учить составлять конспекты, тезисы, планы (простые, сложные, цитатные).

III часть. Программы и УМК по русскому языку и литературе.

1. Рекомендуемые программы и учебники по литературе.

1. Программа литературного образования. 5 – 11 класс. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, И.С.Збарский, В.П.Полухина, В.И.Коровин. Под ред. В.Я.Коровиной.

Учебники:

· Коровина В.Я. и др. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 5 кл. Просвещение. 2000 – 2003.

· Полухина В.П. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 6 кл. Просвещение. 2002 – 2003.

· Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 7 кл. Просвещение. 2000 – 2003.

· Коровина В.Я. и др. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч 1, 2. 8 кл. Просвещение. 2002 – 2003.

· Коровина В.Я. и др. Учебник-хрестоматия. 9 кл. Просвещение 2000 – 2003.

· Коровин В.И. Русская литература XIX века. Ч. 1, 2. 10 кл. Просвещение. 2001 – 2002.

· Под ред. Журавлева В.П. Русская литература. XX век. Ч. 1, 2. 11 кл. Просвещение. 2001 – 2003.

2. Программа по литературе. 5 – 11 кл. Авторы: А.Г.Кутузов, Е.С.Романичева, В.В.Леденева, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов. Под ред. А.Г.Кутузова .

Учебники:

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 5 кл. Дрофа. 2001 – 2003.

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 6 кл. Дрофа. 2001 – 2003.

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 7 кл. Дрофа. 2001 – 2003.

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 8 кл. Дрофа. 2000 – 2003.

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. Учебник-хрестоматия. 9 кл. Дрофа. 2000 – 2003.

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы.. 10 кл. Дрофа. 2001 – 2003.

· Кутузов А.Г. и др. В мире литературы.. 11 кл. Дрофа. 2004.

3. Литература. 1 – 11 кл.: Программа общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: О.В.Джежелей, Г.И.Беленький, Э.А.Красновский, Ю.И.Лыссый, М.А.Снежневская, О.М.Хренова. Под ред. Г.И.Беленького и Ю. И. Лыссого .

Учебники:

· Снежневская М.А., Хренова О.М. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 5 кл. Мнемозина. 2001 – 2003.

· Снежневская М.А., Хренова О.М. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 6 кл. Мнемозина. 1998 – 2003.

· Под ред. Беленького Г.И. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 7 кл. Мнемозина. 1999 – 2003.

· Под ред. Беленького Г.И. Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 8 кл. Мнемозина. 2000– 2003.

· Под ред. Беленького Г.И. Литература. Русская классика. Ч. 1, 2. 9 кл. Мнемозина. 1998 – 2003.

· Под ред. Ионина Г.Н. Русская литература. XIX век. Ч. 1, 2. 10 кл. Мнемозина. 1998 – 2003.

· Под ред Лыссого Ю.И. Русская литература XIX века. Учебник-практикум. 10 кл. Мнемозина. 2001 – 2003.

· Под ред Лыссого Ю.И. Русская литература. XX век. Ч. 1, 2. 11 кл. Мнемозина. 2000 – 2003.

4. Программа по литературе для 5 – 9 классов средней школы. Под ред. В.Г.Маранцмана . Программа по литературе для старшей школы. Под ред. В.Г.Маранцмана .

Учебники:

· Под ред. Маранцмана В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. 5 кл. Классикс Стиль. 2003.

· Под ред. Маранцмана В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. 6 кл. Классикс Стиль. 2003.

· Маранцман В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 7 кл. Просвещение, Классикс Стиль. 2003.

· Маранцман В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 8 кл. Просвещение. 2001 - 2003.

· Маранцман В.Г. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 9 кл. Просвещение. 2001 - 2003.

· Маранцман В.Г. и др. Литература. Ч. 1, 2. 10 кл. Просвещение. 2000 – 2002.

· Маранцман В.Г. и др. Литература. Ч. 1, 2. 11 кл. Классикс Стиль. 2002.

2. Программы и учебники по русскому языку

(Федеральный перечень учебников).

Приложение № 1. ФП учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ на 2004/2005 учебный год (выдержки).

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

208

Ладыженская Т.А. и др.

Русский язык. 5 кл.

2000-2003

Просвещение

209

Баранов М.Т. и др.

Русский язык. 6 кл.

2000-2003

Просвещение

210

Баранов М.Т. и др.

Русский язык. 7кл.

2001-2003

Просвещение

211

Бархударов С.Г. и др.

Русский язык. 8 кл.

2002

Просвещение

212

Бархударов С.Г. и др.

Русский язык. 9 кл.

2000-2002

Просвещение

213

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.

Русский яз. Теория. 5-9 кл.

1999-2003

Дрофа

214

Под ред. Купаловой А.Ю.

Русский яз. Практика. 5 кл.

2000-2003

Дрофа

215

Никитина Е.И.

Русская речь. 5 кл.

1999-2003

Дрофа

216

Под ред. Лидман-Орловой Г.К.

Русский яз. Практика. 6 кл.

1999-2003

Дрофа

217

Никитина Е.И.

Русская речь. 6 кл.

1999-2003

Дрофа

218

Под ред. Пименовой С.Н.

Русский яз. Практика. 7 кл.

1999-2003

Дрофа

219

Никитина Е.И.

Русская речь. 7 кл.

1999-2003

Дрофа

220

Под ред. Пичугова Ю.С.

Русский яз. Практика. 8 кл.

1999-2003

Дрофа

221

Никитина Е.И.

Русская речь. 8кл.

1999-2003

Дрофа

222

Под ред. Пичугова Ю.С.

Русский яз. Практика. 9 кл.

1999-2003

Дрофа

223

Никитина Е.И.

Русская речь. 9 кл.

1999-2003

Дрофа

224

Разумовская М.М. и др.

Русский язык. 5 кл.

2002-2003

Дрофа

225

Разумовская М.М. и др.

Русский язык. 5 кл.

2000-2003

Дрофа

226

Разумовская М.М. и др.

Русский язык. 5 кл.

2001-2003

Дрофа

227

Разумовская М.М. и др.

Русский язык. 5 кл.

2002-2003

Дрофа

228

Разумовская М.М. и др.

Русский язык. 5 кл.

1999-2003

Дрофа

229

Рыбченкова Л.М.,

Склярова В.Л.

Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.

9 кл.

2002-2003

Дрофа

РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

229

Власенков А.И.,

Рыбченкова Л.М.

Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.

2000-2003

Дрофа

Приложение № 2. ФП учебников, допущенных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ на 2004/2005 учебный год (выдержки).

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

256

Тростенцова Л.А. и др.

Русский язык. 8 кл.

2002

Просвещение

257

Тростенцова Л.А. и др.

Русский язык. 9 кл.

2003

Просвещение

258

Львова С.И.

Русский язык.5 кл.

2003

Мнемозина

РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Образовательная область «Филология». Русский язык.

487

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.

Русский язык.

Учебник-практикум для старших классов.

2001

Вербум-М

IV часть. Аттестация учителей русского языка и литературы на высшую категорию.

1 этап. Годичные курсы повышения квалификации (100 – 150 часов) за последние пять лет.

2 этап. Районная аттестационная комиссия по русскому языку и литературе определяет результативность работы учителя, аттестуемого на высшую категорию (открытый урок, внеклассная работа, результативность экзаменов за последние три года, контрольные работы, участие в работе творческих групп и т. д.).

3 этап. Предметная комиссия по русскому языку и литературе ЛОИРО по письменной работе, в которой обобщён личный опыт учителя, определяет его профессионализм.

Прилагаются следующие документы:

· аттестационная карта – 1 экземпляр;

· аттестационный лист – 2 экземпляра;

· ходатайство образовательного учреждения и района в произвольной форме.

В определение педагогического мастерства учителя высшей категории входят следующие критерии:

· Дифференцированный подход в обучении.

· Обеспечение преемственности в образовании.

· Творческий характер методов обучения с учётом психологических особенностей детей.

· Помощь учителя в преодолении проблем ученика.

· Высокая работоспособность ученика за счёт методики, знания учителем дидактики и выполнения норм охраны здоровья учащегося.

· Способность учителя к самообразованию.

Показатель эффективности работы учителя:

· Объём и качество знаний на уроке.

· Практические умения и навыки учащегося.

· Интеллектуальное развитие ребёнка.

· Умение ученика применять теорию на практике.

Требования к сценарию (конспекту) урока.

В сценарии (конспекте) урока должны быть отражены следующие вопросы:

· учебные цели и задачи урока (формирование практических умений и навыков учащихся, развитие мышления, памяти, внимания);

· способы измерения достижения планируемых результатов обучения (образцы заданий, вопросов, карточек и др.);

· хронология каждого этапа урока, обоснование структуры урока;

· содержание деятельности учителя и учеников на каждом этапе;

· ведущие виды деятельности;

· диагностика начального состояния тех умений, которые будут формироваться в ходе урока;

· методы и формы получения обратной информации о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов, заданий, методика их применения);

· деятельность учителя и ученика на разных этапах формирования и усвоения ориентировочной основы;

· мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока;

· приёмы управления вниманием школьников;

· типичные затруднения школьников при усвоении материала (причины этих затруднений, необходимые воздействия для их ликвидации);

· типичные ошибки, образцы корректирующих упражнений;

· приёмы работы с учебником, со справочной литературой;

· формы и способы коммуникации учащихся на уроке.

Примерная схема описания опытно-методической работы учителя русского языка и литературы.

1. Теоретическая часть.

· Обоснование выбора темы. Программы и УМК, по которым работает учитель (по предметам и по каждому классу). Анализ разработанной темы в программах, учебниках, методической литературе.

· Целевое назначение (установка на конечный результат): а) чему учить; б) какие умения сформировать; в) установки на общее, интеллектуальное, речевое, нравственное развитие.

· Содержательная характеристика курса, темы (соответствие стандарту, углубление, профильность, коррекция, аспекты, акценты – если есть).

· Основные формы занятий (традиционные, нетрадиционные, дифференцированные, внеклассные – если есть).

· Наиболее эффективные методы работы с учащимися (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские и пр.).

· Система заданий, задач и упражнений:

а) задачи и задания, решаемые по образцу, по аналогии;

б) частично-поисковые и исследовательские задания;

в) творческие задания – на восприятие, воспроизведение и создание текста, культура речи.

· Формы контроля и диагностика обученности.

· Результативность.

2. Практическая часть. Приложения. В зависимости от выбранной темы это могут быть:

· система уроков по теме (не менее 4 уроков с самоанализом или один видеоурок с комментарием и самоанализом);

· система развивающих упражнений;

· материалы для контроля, диагностики, экзаменов;

· опорные схемы, конспекты, таблицы;

· дидактические материалы для индивидуальной или групповой работы;

· творческие работы учащихся;

· материалы по диагностике;

· сценарии внеклассных мероприятий;

· рабочие тетради (одна по русскому языку по развитию речи, вторая по литературе).

3. Библиография.

V часть. Планирование внутришкольного контроля по русскому языку и литературе. 5 – 11 кл.

1. Цели обучения.

Цели обучения триедины.

Познавательный аспект

Воспитательный аспект

Развивающий аспект

Научить ученика добывать знания (полные, глубокие, осознанные, систематичные, системные, гибкие, оперативные, прочные).

Формировать навыки (точные, безошибочно выполняемые действия, доведённые до автоматизма).

Формировать умения (сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности).

Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Качества личности (нравственные, трудовые, эстетические, патриотические, экологические и др.).

Воспитывать и развивать у учащихся гордость, скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, добросовестность, ответственность, честность, чувство долга, трудолюбие, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам …

Формировать на уроке гуманные отношения.

Бережное отношение к имуществу школы, учебным пособиям.

Добросовестное отношение ученика к труду (ответственное выполнение домашних заданий, подготовка рабочего места, дисциплинированность и собранность, усердие).

Любовь к Родине, гордость за её успехи; желание достичь успехов в собственном развитии, чтобы принести пользу Родине.

Развитие речи – показатель интеллектуального и общего развития ученика.

Развитие мышления: учить анализировать, учить выделять главное, учить сравнивать, учить строить аналогии, обобщать, систематизировать, доказывать, опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы – овладение этими методами и означает умение мыслить.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

2. Темы для внутришкольного контроля по русскому языку. 5-9 кл.

Срок

Содержание контроля

Формы контроля

5 класс

I четверть

Преемственность в обучении русскому языку между начальным звеном и 5 классом. Итоги повторения изученного материала в 1-4 классах. Определение уровня знаний, специальных опорных умений, навыков чтения, каллиграфии, грамотности и речевого развития учащихся.

Посещение уроков совместно с учителями начальных классов, собеседования. Срезовые работы, проверка техники чтения, контрольный диктант.

II четверть

Практическая направленность преподавания русского языка. Формирование научных понятий. Пропедевтическое изучение темы «Синтаксис и пунктуация» (с целью выявления умения учителя строить пропедевтический курс, формировать навыки грамотного письма учащихся).

Посещение уроков, собеседование. Срезовые работы, контрольный диктант.

6 класс

I четверть

Деятельность учителя-словесника по активизации и расширению словарного запаса учащихся.

Приёмы изучения и запоминания труднопроверяемых и непроверяемых написаний. Тема «Словообразование и орфография».

Словарный диктант.

Анализ текущей успеваемости.

III четверть

Речевое развитие учащихся, развитие умений и навыков чтения и восприятия чужой речи (аудирование). Цель проверки: эффективность работы учителя по обучению нормам языка, по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся и по формированию умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Посещение уроков развития речи.

Проверка техники чтения.

Срезовая работа, контролирующая навыки аудирования.

7 класс

II четверть

Практическая направленность преподавания русского языка. Состояние опроса, работа учителя по проверке, оценке и коррекции знаний, умений и навыков учащихся (с целью проверки умений учителя диагностировать и предупреждать ошибки и пробелы в знаниях учащихся).

Посещение уроков и дополнительных занятий.

Контрольный диктант.

III четверть

Развитие умений и навыков восприятия чужой речи (аудирование). Речевое развитие учащихся. Цель – определение уровня умений и навыков связного изложения.

Контрольное изложение по тексту публицистического характера.

8 класс

I четверть

Организация сопутствующего повторения, использования возможностей внутрикурсовых и межкурсовых связей (с целью проверки результативности обучения и практической направленности уроков русского языка). Тема «Простые предложения. Двусоставное предложение».

Посещение уроков, анализ текущей успеваемости, собеседование с учителем.

IV четверть

Современные формы обучения. Использование активных форм обучения. Цель контроля: проверка умения учителя использовать активные организационные формы, активные методы и приёмы обучения. Тема «Обособленные члены предложения».

Посещение уроков, собеседование с учителем.

Зачётная работа.

9 класс

I полугодие

Уровень орфографической и пунктуационной грамотности, сформированности специальных умений (с целью проверки усвоения основных программных требований и подготовки учащихся к экзаменам).

Контрольный диктант.

IV четверть

Система итогового повторения по русскому языку. Систематизация и обобщение изученного материала.

Посещение уроков, анализ тематического плана повторения. Срезовые работы.

Конец учебного года.

Уровень орфографической и пунктуационной грамотности, речевого развития учащихся.

Контрольный диктант, изложение или сочинение.

3. Основные темы для административной проверки по русскому языку.

Время проверки

Класс

Что проверяется

Формы проверки

октябрь

5

Качество повторения программы начальной школы.

Диктант с творческим заданием (озаглавить, определить тему, идею, составить план, выписать 2-3 выразительных средства языка).

октябрь

6

Навыки связной речи, общая грамотность учащихся.

Подробное изложение.

октябрь

7

Усвоение правил орфографии и пунктуации.

Диктант с творческим заданием (озаглавить, определить тему, идею, составить план, выписать 2-3 выразительных средства языка).

октябрь

8

Усвоение правил орфографии и пунктуации, навыки связной речи.

Изложение.

ноябрь

9

Усвоение правил орфографии и пунктуации, навыки связной речи.

Диктант с творческим заданием (озаглавить, определить тему, идею, составить план, выписать 2-3 выразительных средства языка).

октябрь

10,11

Усвоение правил орфографии и пунктуации.

Контрольный диктант

Темы сочинений для административного контроля

Класс

Время проведения

Темы

Примечания

5

Февраль

· Случай из жизни

· Описание животного.

· Описание предмета (по выбору учащегося).

Учащиеся сами выбирают стиль речи: научно-популярный или художественный.

6

Февраль

· Описание помещения.

· Пейзаж.

· Рассказ на основе услышанного.

В научно-популярном или художественном стиле.

7

Апрель

Заметка в газету

(сочинение-рассуждение).

Учащийся выбирает стиль речи: публицистический или научно-популярный.

8

Апрель

Отзыв о книге

Книга прочитана самостоятельно или изучена по программе.

9

Деловое письмо

Автобиография, заявление.

Все виды административного контроля в течение года должны быть согласованы с МО:

· Тест (7 – 11 классы).

· Мини-изложение (5 – 7 классы).

· Контрольная работа по уровню знаний (5 – 9 классы).

· Устный зачёт (5 – 11 классы).

Примечание :

- Администрация контролирует уровень устной и письменной речи учащихся (языковые и коммуникативные умения).

3. Календарное планирование уроков русского языка по различным программам.

Распределение часов по русскому языку (минимальное количество).

Класс

5

6

7

8

9

10

11

Количество часов

6

5

5

3

2

1

1

1. Изучение русского языка по УМК под редакцией Н.М. Шанского, Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др.

5 класс: 204 часа (170 +34 на развитие речи)

· Язык – важнейшее средство общения (2 + 1).

· Повторение изученного в 1 – 4 классах (20 + 1).

· Синтаксис и пунктуация (29 + 7).

· Фонетика. Графика и орфография (15 + 3).

· Лексика (8 + 2).

· Словообразование. Орфография (22 + 4).

· Самостоятельные части речи (1).

· Имя существительное (20 + 4).

· Имя прилагательное (12 + 4).

· Глагол (36+ 6).

· Повторение пройденного в 5 классе (6 + 2).

6 класс: 170 часов (136 + 34 на развитие речи)

· Русский язык – один из развитых языков мира (1 час).

· Повторение пройденного в 5 классе (8+ 2).

· Лексика и фразеология (10+ 4).

· Словообразование. Орфография (24 + 4).

· Имя существительное (18 + 4).

· Имя прилагательное (18 + 5).

· Имя числительное (12 + 3).

· Местоимение (19 + 3).

· Глагол (24 + 6).

· Повторение пройденного в 6 классе (8 + 3).

7 класс: 170 часов (145 + 25 на развитие речи)

· Русский язык как развивающееся явление.

· Литературные нормы, их изменения (1 час).

· Повторение пройденного в 5 – 6 классах (12 + 2).

· Причастие (25 + 6).

· Деепричастие (10 + 2).

· Наречие (28 + 6).

· Категория состояния (4 + 2).

· Служебные части речи (1).

· Предлог (11 + 2).

· Союз (16 + 1).

· Частица (18 + 3).

· Междометие (4).

· Повторение пройденного в 7 классе (12 + 1).

8 класс: 102 часа (85 + 17 на развитие речи)

· Функции русского языка в современном мире (1 час).

· Повторение пройденного в 5 – 7 классах (6 + 2).

· Словосочетание (2).

· Простое предложение (3 +1).

· Главные члены предложения (6 + 2).

· Второстепенные члены предложения (6 + 2).

· Односоставные предложения (9 + 2).

· Неполные предложения (2).

· Однородные члены предложения (12 + 2).

· Обращения, вводные слова и предложения (9 + 2).

· Обособленные члены предложения (18 + 2).

· Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (6 +1).

· Повторение пройденного в 8 классе (5 + 1).

9 класс: 68 часов (51 + 17 на развитие речи)

· Международное значение русского языка (1 час).

· Повторение пройденного в 5 – 8 классах (5 + 2).

· Сложное предложение (1).

· Союзные сложные предложения (6).

· Сложносочинённые предложения (3 + 2).

· Сложноподчинённые предложения (19 + 5).

· Бессоюзные предложения (6 + 2).

· Сложные предложения с различными видами связи (5 + 2).

· Общие сведения о языке (3).

· Систематизация изученного о языке, речи и правописании в 5 – 9 классах (4 + 2).

2. Изучение русского языка по УМК под редакцией В.В.Бабайцевой.

5 класс: 204 часа (170 + 34)

· Введение. Роль языка в жизни общества (2 + 1).

· Вводный курс . Морфология и орфография (24 + 3).

· Синтаксис и пунктуация (40 + 9).

· Основной курс. Понятие о литературном языке (1).

· Фонетика. Графика. Орфография (15 + 3).

· Морфемика и орфография (38 + 9).

· Лексика и фразеология (18 + 2).

· Грамматика. Морфология. Понятие о частях речи. Самостоятельные и служебные части речи. Слово и его формы (1).

· Имя существительное (19 + 4).

· Повторение изученного в 5 классе (12 + 2).

6 класс: 170 (134 + 36 развитие речи)

· Вводн. урок. Русский язык – один из развитых и богатых языков мира (1).

· Основной курс . Грамматика. Морфология . Глагол (39 + 6).

· Имя прилагательное (27 + 9).

· Имя числительное (14 + 5).

· Наречие (22 + 6).

· Местоимение (20 + 9).

· Повторение изученного в 6 классе (11 + 1).

7 класс: 170 часов (136 + 34 развитие речи)

· Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление. Литературные нормы, их изменения (1).

· Основной курс. Морфология. Причастие (38 + 8).

· Деепричастие (11 + 3).

· Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 + 2).

· Повторение орфографии и пунктуации (6).

· Служебные части речи. Общее понятие о служебных частях речи (1).

· Предлог (11 + 2).

· Союз (11 + 3).

· Повторение орфографии и пунктуации (4).

· Частицы (19 + 4).

· Междометия (3 + 2).

· Повторение изученного в 5 –7 классах (29 + 6).

8 класс: 102 часа (85 + 17)

· Вводный курс. Богатство и выразительность русского языка. Функции русского языка в современном мире (1).

· Повторение изученного в 5 – 7 классах (6 + 2).

· Основной курс. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи . Понятие о синтаксисе и пунктуации. Средства синтаксической связи (3).

· Словосочетание (3).

· Предложение (1).

· Простое предложение (2 + 2).

· Повторение орфографии (2).

· Главные члены предложения (5 + 2).

· Второстепенные члены предложения (5 + 2).

· Повторение орфографии (1).

· Односоставные предложения (8 + 2).

· Полные и неполные предложения (2).

· Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами (10 + 1).

· Повторение орфографии (2).

· Предложения с обособленными членами (18 + 3).

· Повторение орфографии (2).

· Предложения с вводными словами и предлож., обращениями (9 + 2).

· Слова – предложения (1).

· Повторение (5 + 1).

9 класс: 68 часов (51 + 17)

· Вводный урок. Международное значение русского языка (1).

· Повторение изученного в 5 – 8 классах (2).

· Основной курс. Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. Культура речи. Основные виды сложных предложений (1 + 2).

· Сложносочинённые предложения (3 + 1).

· Повторение орфографии (2).

· Сложноподчинённые предложения (13 + 5).

· Бессоюзные сложные предложения (4 + 2).

· Сложные предложения с разными видами связи (3 + 2).

· Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи (4 + 2).

· Общие сведения о русском языке (3).

· Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах (15 + 3).

3. Изучение русского языка по УМК под редакцией М.М. Разумовской.

5 класс: 204 часа

· О языке (2 + 1).

· О слове (закрепление и углубление изученного в начальной школе). Фонетика. Орфоэпия. Графика (11).

· Культура устной и письменной речи. Текст, его признаки (… + 2).

· Письмо. Орфография (14 + 3).

· Слово и его значение. Лексика (5 + 1).

· Слово и его строение (5 + 1).

· Слово как часть речи. Морфология (8 +1).

· Синтаксис и пунктуация (основной курс). Введение (1).

· Словосочетание (4 +3).

· Предложение (5).

· Главные члены предложения (4 +3).

· Второстепенные члены предложения.

· Распространённое и нераспространённое предложения (4).

· Однородные члены предложения (4).

· Обращение (2).

· Синтаксический разбор простого предложения (1).

· Сложное предложение (3).

· Прямая речь. Диалог (3).

· Обобщение темы. Контроль (5).

· Лексика. Словообразование. Правописание. Лексическое значение слова (5).

· Текст и его признаки (… + 1).

· Обогащение лексики русского языка (3).

· Тема и основная мысль текста (… + 1).

· Образование слов в русском языке (4).

· Связь предложений в тексте (… + 1).

· Правописание корней (7).Имя с

· Абзац и его строение (… + 2).

· Омонимы (2).

· Лексика ограниченного употребления (4).

· Развитие мысли в тексте (…+ 2).

· Правописание приставок (3).

· Буквы И – Ы после Ц (1).

· Значение слова. Его строение и написание. Обобщение темы (3).

· Морфология. Части речи (1).

· Глагол как часть речи (5).

· Соединение типов речи в тексте (… + 2).

· Постоянные признаки глагола (4).

· Соединение типов речи в тексте (… + 2).

· Непостоянные морфологические признаки глагола (7).

· Глагол как часть речи. Повторение и обобщение (2).

· Имя существительное как часть речи (3).

· Строение повествования (… + 2).

· Правописание имён существительных (2).

· Постоянные морфологические признаки (4).

· Строение повествования (… +2).

· Непостоянные морфологические признаки (2).

· Правописание окончаний имени существительного (2).

· Повторение и обобщение изученного (3).

· Имя прилагательное как часть речи (8).

· Описание предмета (… +3).

· Непостоянные морфологические признаки имени прилагательного (5).

· Повторение и обобщение изученного о прилагательном (2).

· Описание предмета (… + 1).

· Строение текста. Обобщение и повторение (… +2).

· Повторение и обобщение изученного в 5 классе (3).

· Резерв (8).

6 класс: 170 часов

· Слово – основная единица языка (2).

· Повторение изученного в 5 классе в разделе «Речь». Речь. Стиль(1).

· Язык. Правописание. Культура речи (закрепление и углубление изученного в 5 классе). Морфология и синтаксис. Части речи и члены предложения (7).

· Типы речи. Текст (…+ 1).

· Орфография и пунктуация (2).

· Употребление прописных букв (1).

· Стили речи. Научный стиль (… +1).

· Буквы Ь и Ъ (1).

· Орфограммы корня (2).

· Правописание окончаний слов (2).

· Научное рассуждение (… +1).

· Контрольная работа и диктант (2).

· Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, прилагательными, существительными (3).

· Произношение (1).

· Изложение учебно-научного текста (1).

· Словообразование имён существительных (3).

· Правописание сложных существительных (2).

· Структура логического определения (… +1).

· Словообразование имён прилагательных (3).

· Правописание сложных прилагательных (2).

· Правописание Н – НН в прилагательном (3).

· Рассуждение – объяснение (… +1).

· Контрольная работа (1).

· Словообразование глаголов (2).

· Рассуждение – объяснение (… +1).

· Правописание приставок. ПРЕ-, ПРИ- (3).

· Буквы Ы – И в корне после приставок (1).

· Официально–деловой стиль (… +1).

· Контрольная работа (1).

· Употребление имени существительного (4).

· Произношение имени существительного (1).

· Контрольная работа (1).

· Текст.

· Способы развития мысли в тексте и способы связи предложений (… +1).

· Употребление имени прилагательного (3).

· Контрольная работа по лексике. Анализ (2).

· Употребление параллельной связи предложений в тексте (… +1).

· Морфология (основной курс).

· Что такое причастие (5).

· Всё о повторе. Изложение (2).

· Причастный оборот (2).

· Образование причастий. Действительные и страдательные прич. (5).

· Повествование художественного и разговорного стиля (… +1).

· Синтаксическая роль полных и кратких причастий (3).

· Морфологический разбор причастий (закрепление) (1).

· Повествование художественного и разговорного стиля (… + 1).

· Контрольная работа (1).

· Буква Н – НН в причастии (3).

· Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями (2).

· Рассказ как один из жанров художественного повествования (… +1).

· Что такое деепричастие (2).

· Деепричастный оборот (2).

· Правописание НЕ с деепричастиями (10).

· Изложение (… +2).

· Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида (3).

· Контрольная работа (1).

· Употребление причастий и деепричастий в речи (3).

· Произношение глаголов, причастий, деепричастий (2).

· Контрольная работа по орфоэпии (1).

· Повествование делового и научного стиля (… +2).

· Контрольная работа. Анализ (2).

· Что обозначает имя числительное (1).

· Простое, сложное и составное имя числительное, их правописание (2).

· Описание места (… +1).

· Количественные числительные, их разряды, склонение, правописание (3).

· Изменение порядковых числительных (1).

· Употребление числительных в речи. Произношение числительных (1).

· Описание места (… +1).

· Контрольная работа (1).

· Какие слова называются местоимением (1).

· Разряды местоимений по значению (1).

· Сочинение по картине (… +1).

· Личные местоимения (1).

· Возвратное местоимение себя (1).

· Притяжательные местоимения (1).

· Указательные местоимения (1).

· Описание состояния окружающей среды (… +2).

· Определительные местоимения (1).

· Вопросительно-относительные местоимения (1).

· Отрицательные местоимения (1).

· Сочинение по картине (… +2).

· Неопределённые местоимения (2).

· Употребление местоимений в речи (1).

· Соединение различных типов описания (… +2).

· Проверочная работа (2).

· Изложение. Анализ (3).

· Контрольная работа (1).

· Повторение и обобщение изученного по развитию речи (… +1).

· Резерв (11).

7 класс: 170 часов

· Язык как развивающееся явление (2).

· Закрепление и углубление изученного в 6 класса.

· Звуковая сторона речи (3).

· Словообразование знаменательных частей речи (5).

· Контрольная работа (1).

· Стили речи. Типы речи (… +2).

· Правописание: орфография и пунктуация. Контрольная работа (13).

· Текст. Тема, основная мысль, способы и средства связи предложений в тексте (… +1).

· Обучающее изложение (… +1).

· Словарное богатство русского языка (3).

· Грамматика: морфология и синтаксис (2).

· Публицистический стиль речи (… +2).

· Контрольная работа (1).

· Морфология (основной курс). Какие слова являются наречием (3).

· Разряды наречий по значению (2).

· Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий (2).

· Словообразование наречий (2).

· Заметка в газету. Сочинение (… +2).

· Контрольная работа (1).

· Анализ сочинения (… +1).

· Правописание наречий (11).

· Публицистическое рассуждение (… +1).

· Классное сочинение – рассуждение (… +1).

· Употребление наречий в речи (1).

· Произношение наречий (1).

· Анализ сочинения – рассуждения. Прямой порядок слов в спокойной монологической речи (… +1).

· Прямой порядок слов. Обратный порядок в экспрессивной речи (… +2).

· Служебные части речи. Предлог. Разряды предлогов. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи (6).

· Обратный порядок слов (… +1).

· Изложение текста публицистического стиля с использованием в качестве средств выразительности обратного порядка слов (… +1).

· Разряды союзов. Правописание союзов. Употребление союзов в простых и сложных предложениях. Контрольная работа (4).

· Описание состояния человека (… + 4).

· Разряды частиц. Правописание частиц. Употребление частиц в речи. Контрольная работа (12).

· Подготовка к домашнему сочинению-воспоминанию «Как я в первый раз…» (… +1).

· Анализ домашнего сочинения (… +1).

· Характеристика человека (… + 3).

· Междометие (2).

· Сжатое изложение (… +1).

· Анализ изложения. Описание внешности человека (… + 2).

· Звукоподражательные слова (1).

· Обобщение и повторение (7).

· Описание внешности человека (… +2).

· Сочинение – миниатюра (… + 1).

· Произношение предлогов, союзов, частиц (2).

· Омонимия частей речи. Повторение изученного (3).

· Сочинение о человеке. Анализ сочинения (… +2).

· Контрольная работа и её анализ (2).

· Подведение итогов по разделу «Речь». Контрольная работа (… + 2).

8 класс:102 часа

· Русский язык в семье славянских языков (1).

· Морфология и орфография (закрепление ранее изученного) (7).

· Повторение: речь, её разновидности; текст, его тема и основная мысль; стили речи(… +1).

· Синтаксис и пунктуация (основной курс).

· Словосочетание и предложение ( общая характеристика) (5).

· Изложение (… +2).

· Двусоставные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Способы их выражения, тире между подлежащим и сказуемым, согласование главных членов предложения. Интонация простого предложения. Диктант (12).

· Повторение. Типы речи. Сочинение – рассуждение (… +1).

· Односоставное простое предложение. Виды односоставного простого предложения (9).

· Повторение. Текст. Анализ текста изложения (… +1).

· Репортаж, его тематика, задачи речи (… +1).

· Неполные предложения (3).

· Изложение или сочинение по картине (… + 3).

· Простое осложнённое предложение. Предложение с однородными членами (12).

· Репортаж – повествование, его строение, характерные языковые средства (… +1).

· Контрольная работа: сочинение в жанре репортажа (… +1).

· Предложения с обращениями и вводными конструкциями (11).

· Изложение (… +1).

· Портретный очерк (… + 2).

· Сочинение по картине (портретный очерк) (… +1).

· Прямая речь (6).

· Контрольная работа или изложение (… +2).

· Повторение и обобщение изученного (2).

· Урок – деловая – игра (… +1).

9 класс: 68 часов

· Русский язык – национальный язык русского народа (2).

· Повторение изученного в 5 - 8 классе.

· Фонетика, орфография, графика (2).

· Повторение. Стили и типы речи.

· Стилистический и типологический анализ текста (… +1).

· Лексика. Морфемика. Словообразование(2).

· Морфология и синтаксис (1).

· Обучение изложению. Сжатый пересказ (… +1).

· Орфография и пунктуация (2).

· Диктант (1).

· Способы и средства связи (… +1).

· Синтаксис сложного предложения (основной курс). Пунктуация. Понятие о сложном предложении (2).

· Типы сложного предложения, средства связи между его частями (2).

· Обучение изложению: выборочный пересказ с элементами сочинения (… +1).

· Союзное предложение. Сложносочинённое предложение (4).

· Контрольная работа. Изложение (… +1).

· Сложноподчинённое предложение. Его типы (21).

· Сопоставление понятий «художественный стиль» и «язык художественной литературы» (…+2).

· Эссе. Понятие о жанре (… +1).

· Контрольная работа: сочинение в жанре эссе (…+2).

· Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными (4).

· Путевые заметки. Понятие о жанре (… +1).

· Бессоюзное предложение (7).

· Путевые заметки. Изложение (… +3).

· Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (3).

· Рецензия (… +2).

· Итоговое повторение. Итоговый контроль (4).

· Деловая речь (… +2).

· Обобщение изученного в разделе «Речь».

5. Схема анализа и самоанализа урока русского языка.

1. Примерная схема анализа урока.

· Тема урока. Место урока в общей системе уроков по разделу.

· Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.

· Организация начала урока.

· Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Содержание опроса, ориентация на дифференцированную работу на этом этапе. Качество ответов учащихся. Уровень самостоятельности школьников (чем она была подготовлена). Подведение итогов домашней работы. Оценка ответов (мотивировка, объективность). Причины отсутствия этого этапа на данном уроке.

· Организация повторения изученного с целью подготовки к усвоению нового материала (если это не было целью предыдущего этапа).

· Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового (формулирование проблемных вопросов, мотивация необходимости знаний и др.)

· Способы изучения нового материала: слово учителя, наблюдение над языковым материалом; самостоятельная работа с книгой; коллективная и самостоятельная работа учащихся при освоении нового материала. Целесообразность выбранного учителем способа освоения нового. Способы вовлечения учащихся в работу по восприятию и осмыслению нового материала. Активность учащихся на этом этапе.

· Закрепление материала (содержание и методика). Характер заданий, обеспечивающих процесс первичного закрепления знаний и умений, применения их на практике.

· Содержание и методика объяснения домашнего задания. Инструктаж о его выполнении (соответствие при этом домашней работы целям и задачам урока, возможности учащихся). Осуществление дифференцированного подхода, в том числе отсутствие домашнего задания для ряда учащихся.

· Итоги урока (как подводились).

· Использование мультимедийного сопровождения, ТСО, наглядных пособий (их эффективность).

· Реализация требований единого речевого режима.

· Перегрузка учащихся на уроке или, наоборот, недооценка их сил (как этого избежать?). Учёт интеллектуального и физического развития детей в классе.

· Достигнуты ли цели урока, соответствовала ли организация урока его целям? Если нет, то почему.

· Рекомендации по улучшению качества работы учителя и учащихся на уроке.

Примечание. Если урок повторения (закрепления) материала, то действуют пп. 1 – 4, далее:

· Осуществление на уроке обобщения и систематизации теории и совершенствования практических навыков учащихся. Насколько рационально соотносились на уроке различные виды работ. Осуществление дифференцированного подхода к обучению на этапе повторения, обобщения материала. Удельный вес самостоятельной работы, работы в парах. Далее - с пункта о домашнем задании.

2. Примерная схема анализа урока.

Предмет ________________________________________________________________________

Тема урока______________________________________________________________________

Ф. И. О. учителя__________________________________________________________________

Дата ___________________________________класс____________________________________

Цель посещения__________________________________________________________________

1. Мобилизующее начало:

Класс к уроку

Тема урока

Цели, задачи урока

Ход урока

готов

дана

даны

дан

не готов

не дана

не даны

не дан

2. Средства активизации:

а) живое слово учителя;

б) использование доски;

в) ТСО, компьютер;

г) лабораторная работа;

д) практическая работа;

е) самостоятельная работа;

ж) индивидуальное занятие.

3. Умения и навыки ______________________________________________________________

4. Объяснение нового материала:

а) доступность;

б) наглядность;

в) научность;

г) __________

5. Контакт с классом _____________________________________________________________

6. Формы работы:

а) фронтальная;

б) индивидуальная;

в) групповая;

г) парная;

д) ролевая игра;

ж) ___________

7. Домашнее задание:

Дано:

до звонка

с пояснением

после звонка

без пояснения

8. Дозировка домашнего задания:

а) недостаточное;

б) превышенное;

в) оптимальное;

г) ____________

9. Оценки за урок:

«5» -

(с пояснением: _______

«4» -

______________

«3» -

без пояснения: ____________

«2» -

___________)

10. Активность класса: ___________________________________________________________

11. Работа со слабыми:

а) индивидуальный подход;

б) дифференцированный подход;

в) не велась;

г) __________________________

12. Итог урока:

подведён:

не подведён:

Выводы: _______________________________________________________________________

Рекомендации: __________________________________________________________________

3. Вопросы для самоанализа урока.

1.Определение целей обучения.

2. Формирование темы и доведение её до учащихся.

3. Соответствие содержания заявленной теме.

4. Место данного урока в ряду других.

5. Обоснование типа урока и его структуры.

6. Отбор содержания, планирование работы, выбор методов и средств в достижении цели.

7. Характеристика учебной деятельности школьников в соответствии с предложенными способами действий на учебном занятии.

8. Контроль работы.

9. Анализ и оценка результатов обучения.

4. Приложение к анализу урока (для учащихся).

5.

1. Сформулируйте тему урока:______________________________________________

2. Какие правила, формулы, законы, изученные ранее, тебе помог понять сегодняшний урок?________________________________________________________

3. Какие новые правила, формулы, законы ты узнал на этом уроке?___________________________________________________________________

4. Какие трудности ты испытал на уроке?_____________________________________

5. Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего (поставь баллы от 1 до 5):

индивидуальная

работа в парах

по карточкам

ролевая игра

самостоятельная работа

тестирование

работа в группах

урок-зачёт

урок-семинар

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

6. Диагностические карты учителя русского языка.

Первый вариант:

· Свободно владеет основными лингвистическими понятиями, умеет дать учащимся знания о языке в системе, полно, правильно, с учётом дифференцированного подхода к теоретическому материалу.

5 4 3 2 1

· Устанавливает внутрипредметные логические связи, соблюдает принцип преемственности и перспективности в изучении языка на разных ступенях обучения, умеет организовать систематическое повторение, понимает практическую значимость изучаемого языкового материала.

5 4 3 2 1

· Связывает изучение языкового материала с формированием навыков культуры речи, работает над нормами, создающими выразительность речи, а именно: над интонацией, тоном, тембром речи и т. п., то есть над выразительным чтением.

5 4 3 2 1

· Умеет чётко определить цели и задачи урока, предвидеть его конечный результат.

5 4 3 2 1

· Выбирает методы и приёмы работы с учащимися в соответствии с типом урока, его целями, задачами.

5 4 3 2 1

· Обеспечивает практическую направленность обучения: даёт осознанные знания, научает применять их для решения практических задач: нормированного употребления языковых средств в речи, в частности обеспечивает усвоение орфографических и пунктуационных норм, обучает навыкам самоконтроля.

5 4 3 2 1

· Выбор методов, приёмов обучения способствует развитию учащегося, воспитанию ответственности, самостоятельности, формированию общеучебных умений и навыков.

5 4 3 2 1

· Умеет подобрать дидактический материал, соответствующий практическим задачам урока.

5 4 3 2 1

· Владеет различными формами контроля (вводного, поэтапного, итогового), следит за процессом формирования навыков на уроке и в процессе изучения темы.

5 4 3 2 1

· Умеет определить характер ошибок (в том числе и грамматических, и речевых), умеет квалифицировать их, выявлять причины их появления, скорректировать тематическое планирование и ликвидировать пробелы.

5 4 3 2 1

· Своевременно и качественно осуществляет контроль за классными и домашними работами учащихся.

5 4 3 2 1

· Выполняет программу по развитию навыков связной речи, проводит необходимое количество творческих работ.

5 4 3 2 1

Второй вариант:

Ф.И.О. ______________________________ ОУ _____________________________

Параметры

Самооценка

Оценка МО

испытываю затруднения

владею хорошо

на уровне обобщения

испытывает затруднения

владеет хорошо

на уровне обобщения

1. Знание теории русского языка и литературы.

2. Использование программ разных авторов.

3. Умение ставить цели, планировать задачи образования, воспитания, развития на уроке, учитывая его место в системе уроков.

4. Отбор содержания учебного материала.

5. Владение методикой проведения уроков разных типов:

· уроков закрепления знаний, умений и навыков;

· уроков изучения нового материала;

· повторительно-обобщающих уроков;

· комбинированных уроков,

· а также уроков-лекций, зачётов, семинаров и т. д.

6. Выбор оптимальных методов обучения.

7. Использование форм обучения:

· коллективных;

· групповых;

· индивидуальных.

8. Владение методикой проведения уроков по развитию речи учащихся.

9. Дифференцированный подход к:

· слабоуспевающим;

· наиболее подготовленным.

10. Использование эффективных методов и приёмов контроля знаний, умений.

11. Владение методикой использования наглядности, ТСО, компьютера.

12. Организация внеклассной работы по предмету.

13. Умение проводить самоанализ учебно-воспитательной деятельности и её результативности.

7. Основные умения учащихся по литературе. 5 – 9 кл.

Ученик 5-го класса должен уметь:

· выявлять основную нравственную проблематику произведения;

· определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

· прослеживать изменения настроения (интонации) в стихотворении;

· воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

· различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

· пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

· выразительно читать описательный, повествовательный тексты, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения;

· подготовить (устно и письменно) краткий, выборочный и подробный пересказы;

· устно словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

· аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

· видеть общность и различия писателей в пределах близкой ситуации;

· написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

· сочинять небольшие произведения фольклорного жанра;

· создавать сочинения-миниатюры по картине,

· сформулировать четкий и грамотный письменный ответ на конкретный вопрос.

Основные умения учеников 6-го класса:

· выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;

· сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

· перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

· видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

· определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

· сопоставить эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению);

· определять композицию и конфликт эпического произведения;

· определять размер стиха;

· определять разницу между юмором и сатирой и находить способы выражения комического,

· построить устный и дать письменный развернутый ответ на поставленный вопрос;

· написать сочинение на заданную тему.

Ученик 7-го класса должен уметь:

· видеть своеобразие нравственного идеала писателя в произведениях литературы разных эпох;

· различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

· передать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

· видеть в художественном тексте авторские оценки героев и событий, формулировать вопросы к произведению;

· выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в эпосе, лирике и драме;

· сопоставить текст произведения и иллюстрации художников к нему;

· составить письменный план устного сообщения или сочинения по литературе;

· самостоятельно подобрать из литературного произведения цитаты для иллюстрации ответа на поставленный вопрос;

· написать сочинение на заданную тему.

Ученик 8-го класса должен уметь:

· видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

· обнаружить связь между героем литературного произведения и эпохой;

· комментировать моменты биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

· различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

· сопоставить героев и сюжеты разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

· осмыслять художественную деталь, ее связь с другими деталями и текстом в целом;

· сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

· сравнивать авторскую позицию в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

· написать отзыв о произведении отечественной и зарубежной литературы;

· редактировать свои сочинения и сочинения своих товарищей;

· написать сочинение на заданную тему.

Ученик 9-го класса должен уметь:

· устанавливать связи между эстетической и нравственной позициями писателя и литературным родом и жанром произведения;

· определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении;

· выделять способы авторской оценки событий, литературных героев, исторической эпохи и культуры;

· сопоставлять и интерпретировать приемы выразительности тематически близких произведений разных стилей, жанров и эпох;

· овладеть творческими приемами работы с художественным произведением: устным словесным рисованием, составлением киносценария, инсценированием и драматизацией;

· выделять смысловые и эстетические различия литературного произведения и его интерпретации в театре, кино, музыке, изобразительном искусстве;

· писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изучаемых произведений;

· писать сочинения на историко-литературные темы;

· написать рецензию на спектакль, фильм;

· составить конспект литературоведческой или критической статьи.

8. Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе.

В результате освоения обязательного минимума содержания образовательной области «Литература» выпускники должны:

Чтение и восприятие:

· прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения;

· воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события).

Чтение, истолкование и оценка:

· анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев относительно главного конфликта и система образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов (сцен); средства изображения образов-персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речь действующих лиц), род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;

· давать оценку изученным лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;

· применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

· знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;

· характеризовать творческую историю романов «Евгений Онегин», «Война и мир»;

· объяснять связь произведений со временем написания и нашей современностью;

· объяснять сходство и различие произведений разных писателей, близких по тематике;

· соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (классицизмом, романтизмом, реализмом, модернизмом); называть основные черты этих направлений.

Чтение и речевая деятельность:

· владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

· пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений, руководствуясь заданием (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);

· анализировать эпизод (сцену) изученного произведения; объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение в произведении;

· составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;

· писать сочинения:

· на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений): рассуждения проблемного характера; характеристика героев; истолкование эпизода небольшого прозаического произведения; истолкование небольшого стихотворения; рецензия на изученное произведение;

· на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие.

· Выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).

9. Основные виды устных и письменных работ по литературе. 5 – 9 кл.

Устно : правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ – подробный, выборочный, сжатый (или краткий), от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) – небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, актерском чтении, просмотренном фильме, телепередаче, спектакле, иллюстрации.

Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (воображаемый, на основе прочитанного). Создание собственного текста (былины, сказки, пословицы, песни, частушки, рассказа, сказа, сценки, басни, поучения и т. д.).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно : письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5 -–9 классах.

Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого письменного отзыва о самостоятельно прочитанной книге, картине, художественном чтении, фильме, спектакле.

Создание письменного плана (простого и сложного) будущего сочинения, доклада.

Создание оригинального произведения (поучения, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5 – 9 классах.

10. Основные виды устных и письменных работ по литературе. 10 – 11 кл.

Устно : выразительно читать текст художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов – подробный, выборочный, краткий, от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) – главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальной, групповой, сравнительной) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, творчество писателя, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, энциклопедических, мифологических, и пр.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно : составление письменных планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка – на выбор).

Создание письменного доклада, лекции для будущего произнесения вслух.

Создание письменной рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

11. Список художественных произведений для заучивания наизусть.

На протяжении каждого учебного года должно быть выучено примерно 10 –12 стихотворений или отрывков из прозаических произведений.

Выбор их осуществляет учитель вместе с учениками.

Пятый класс.

Пословицы, поговорки, загадки.

В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).

И.А.Крылов. Свинья под Дубом и др. басни (по выбору).

А.С.Пушкин. «У лукоморья…».

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…».

Ф.И.Тютчев. Весенние воды, А.А.Фет. Весенний дождь.

М.Ю.Лермонтов. Бородино.

По теме «Великая Отечественная война»: 2 – 3 стихотворения по выбору учащихся (А.Т.Твардовский, К.М.Симонов и др.). Из раздела «О родине и родной природе» (2 – 3 стихотворения).

Шестой класс.

А.С.Пушкин. Узник. И.И.Пущину. Зимнее утро. Туча (на выбор).

М.Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утес. Три пальмы (на выбор).

Н.В.Гоголь. Ночь перед Рождеством (первый абзац, до слов: «Если бы в это время…»).

Н.А.Некрасов. Железная дорога.

Ф.И.Тютчев. «Неохотно и несмело…», А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», Е.А.Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..», А.А.Блок. Летний вечер, А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 2 – 3 стихотворения на выбор учащихся (К.Симонов, Н.Рыленков, С.Орлов, Д.Самойлов).

Седьмой класс.

Былины: Вольга и Микула Селянинович, Садко (отрывок на выбор).

Пословицы и поговорки (на выбор).

М.В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

А.С.Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

М.Ю.Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива…». Ангел (по выбору учащихся).

Н.В.Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И.С.Тургенев. Русский язык.

Н.А.Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

В.А. Жуковский. Приход весны, А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…» или Благовест, И.А.Бунин. Родина (на выбор).

В.В.Маяковский. Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 2 – 3 стихотворения по выбору учащихся (К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», Е.А.Винокуров. Москвичи).

С.А.Есенин. «Топи и болота…», Н.А.Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой…», Н.М.Рубцов. «Тихая моя родина…» (на выбор).

Восьмой класс.

Исторические песни. Ермак готовится к походу на Сибирь. Пугачев в темнице (на выбор).

А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).

М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывок по выбору учащихся).

Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).

Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор).

А.Т.Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

Девятый класс.

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).

Г.Р.Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).

Н.М.Карамзин. Осень.

А.С.Пушкин. Сожженное письмо. «Храни меня, мой талисман…». Анчар. Поэт. Признание. Кипренскому. Цветок. Мадона. Пророк. «Я вас любил…». «На холмах Грузии…». К Чаадаеву (1918). «Я помню чудное мгновенье…».

Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся). «Письмо Татьяны». «Письмо Онегина».

М.Ю.Лермонтов. Смерть Поэта. Нищий. 1831-го января. Родина. Пророк. Предсказание. Молитва (по выбору учащихся).

Ф.И.Тютчев. Летний вечер. Цицерон. «Нам не дано предугадать…». «Она сидела на полу…». «Есть в осени первоначальной…» (на выбор).

А.А.Фет. «На заре ты ее не буди…». «Я пришел к тебе с приветом…», «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта…». «Я тебе ничего не скажу…». «Какая грусть! Конец аллеи…» (на выбор).

Н.А.Некрасов. «Ты всегда хороша несравненно…». «Я не люблю иронии твоей…». «Мы с тобой бестолковые люди…». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

А.А.Блок. «Ветер принес издалека…». «Ушла. Но гиацинты ждали…». В ресторане. «О доблестях, о подвигах, о славе…». Ямбы (на выбор).

С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный…». «Разбуди меня завтра рано…». «Отговорила роща золотая…». Письмо к женщине. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». «До свиданья, друг мой, до свиданья…». «Не жалею, не зову, не плачу…» (стихотворения по выбору учащихся).

В.В.Маяковский. А вы могли бы? Нате! Послушайте! Люблю (отрывок). Прозаседавшиеся (на выбор).

М.И.Цветаева. «Идешь, на меня похожий…». Бабушке. «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (стихотворения на выбор учащихся).

Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…». «О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору учащихся).

А.А.Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Мне голос был…». «Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь неприкаянный…». Муза. «И упало каменное слово…» (на выбор).

А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).

Десятый класс.

А.С.Пушкин. 3 – 4 стихотворения (по выбору учащихся).

М.Ю.Лермонтов. 2 – 3 стихотворения (по выбору учащихся).

А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).

И.С.Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).

Н.А.Некрасов. «Умру я скоро…». «Безвестен я…». Кому на Руси жить хорошо (отрывки по выбору учащихся).

Л.Н.Толстой. Война и мир (отрывок по выбору учащихся).

А.К.Толстой. «Средь шумного бала…». «Коль любить, так без рассудку…» (на выбор).

Ф.И.Тютчев. «О, как убийственно мы любим…». «Эти бедные селенья…». «Умом Россию не понять…». «Чему молилась ты с любовью…» (на выбор).

А.А.Фет. Добро и зло. «Жизнь пронеслась без явного следа…». Бал. Певице. Цветы. «Ярким солнцем в лесу пламенеет…» (на выбор).

Одиннадцатый класс.

И.А.Бунин. «Настанет день – исчезну я…». Собака. Слово. Вечер. И др. (по выбору учащихся).

В.Я.Брюсов. «Я люблю…». Фаэтон. «Идут года, но с прежней страстью…» и др. (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. «Из логова змиева…». Капитаны. Перстень. И др. (по выбору учащихся).

М.И.Цветаева. Бабушке. И др. (на выбор).

А.А.Блок. Незнакомка. «Тропами тайными, ночными…» и др. (на выбор).

С.А.Есенин. «Выткался на озере алый свет зари…». Русь. «Мы теперь уходим понемногу…». Быть поэтом. И др. (на выбор). Анна Снегина (отрывок).

В.В.Маяковский. О дряни. И др. (на выбор). Облако в штанах. Про это (отрывки на выбор).

М.А.Булгаков. Дни Турбиных. Мастер и Маргарита (отрывки на выбор).

Н.А.Заболоцкий. Стихотворения по выбору учащихся.

А.Т.Твардовский. Слово о словах. Утро. О Родине. На дне моей жизни. «Нехожен путь…». «Я знаю, никакой моей вины…». Московское утро (на выбор). Теркин на том свете. По праву памяти (отрывки на выбор).

Б.Л.Пастернак. Определение поэзии. Определение творчества (2 стихотворения на выбор).

12. Планирование работы МО учителей русского языка и литературы в школе.

Главная задача методической работы учителей русского языка и литературы – повысить педагогическое мастерство учителя.

Работа методического объединения ведётся по следующим направлениям:

· Повышение педагогического мастерства и общей культуры учителя. Изучение, обобщение и внедрение в практику работы лучшего педагогического опыта, новых технологий.

· Изучение идей и принципов новых программ и УМК по русскому языку.

· Анализ качества знаний. Контроль учёта знаний.

· Формы и методы работы учителя по формированию у учеников творческих способностей и умение самостоятельно работать.

· Организация факультативных занятий и внеклассной работы по предмету.

Планируя методическую работу в школе, нужно иметь в виду, что это не только (и даже не столько!) заседания предметной комиссии, а прежде всего текущая, повседневная работа, которую тоже необходимо планировать.

План работы методического объединения должен иметь следующие разделы:

I. Повышение квалификации учителей:

· кто где учится – курсы, посещение лекций-консультаций;

· самообразование (над какой темой учитель работает, каков должен быть практический выход: доклад на заседании методического объединения, разработка темы, создание пособия для кабинета и т. д.), категория;

[Для самообразования учитель может выбрать тему лингвистического, литературоведческого или методического характера. Результаты этой работы в зависимости от подготовленности учителя оформляются либо в виде реферата, либо в виде самостоятельной разработки какой-то литературоведческой, лингвистической или методической проблемы. По теме самообразования учитель отчитывается перед методическим объединением]

· взаимная информация: сообщение о наиболее интересных лекциях, конференциях, на которых присутствовал учитель, обзор новинок методической литературы, журналов, компьютерных технологий.

· изучение методического письма «Единые требования к устной и письменной речи», план его реализации.

II. Совместная работа с администрацией.

· Распределение нагрузки. Желательно, чтобы оно происходило в первой четверти, а не в мае, как это обычно бывает. Тогда будет значительно лучше соблюдена преемственность в обучении, т. к. учителя сумеют основательно познакомиться с системой работы своих предшественников, составить себе ясное представление об уровне знаний учащихся и внести в работу друг друга необходимые коррективы.

· Работа методического объединения в каждом учебном году начинается с детального рассмотрения итогов экзаменов и работы словесников в минувшем учебном году. Исходя из реальных потребностей ОУ, определяется основная тема работы методобъединения. Работа над ней может быть рассчитана на год или на несколько лет. Выбрав основную тему, очень важно определить роль каждого словесника в её решении. Так, например, выбрав в качестве основной темы индивидуальную работу с учащимися, члены МО распределяют между собой её частные аспекты: «Работа с сильными учениками на уроках анализа диктантов», «Система индивидуальных заданий в процессе изучения «Капитанской дочки», «Работа над индивидуальными ошибками учащихся при изучении лексики в 5 классе» и т. д. Не следует увлекаться теоретическими докладами, так как минимум литературы по основной теме работы МО должен прочитать каждый учитель.

Приложения.

Приложение № 1 . Речевая культура учителя

Культура речевого поведения – проявление общей культуры человека. Подлинная высота культуры речи - умение мотивированно использовать средства языка для целей общения и передачи информации в конкретных условиях.

В устной речи учитель использует весь арсенал выразительных средств:

· выбирает соответствующий личностно ориентированной модели обучения тон – спокойный, доброжелательный, заинтересованный;

· использует зависящий от возраста обучаемых, этапа обучения, сложности изучаемого материала и т.п. темп речи;

· подбирает соответствующую ситуации силу голоса;

· пользуется нужной интонацией, соблюдает паузы, логические ударения (выделяет голосом наиболее значимые по смыслу слова);

· следит за соответствующей задаче урока мимикой, жестами.

Речевая (коммуникативная) культура предполагает также:

· умение выслушать собеседника (ученика), не перебивая его;

· внимательно-доброжелательное отношение к высказываниям школьников;

· тактичное руководство дискуссией, возникшей на уроке;

· оперативно-деликатную реакцию на ошибки учащихся в устной речи;

· точное словоупотребление, в том числе и терминов.

Культура речи предполагает также (или прежде всего) её правильность, соответствие нормам русского литературного языка. Устойчивые ошибки, нарушающие правильность речи, свидетельствуют о низкой речевой культуре, у учителя-словесника их быть не должно. Чтобы эксперту было легче ориентироваться, приведём список слов и конструкций, в которых часто допускаются ошибки, вызванные, как правило, диалектным влиянием.

Ошибки в ударении, произношении слов:

Аге нтство

А вгустовский (педсовет)

Алфави т, по алфави ту

Балова ть, балу ю

Была , не была (в классе)

Дека да [д’э]

Дефи с [д’э]

Диало г

Диспансе р [сэ]

Докуме нт

Доска , на до ску (повесь)

Досу г

За нят (он), занята (она)

Звони т

Катало г

Кварта л

Киломе тр, киломе тров

Конте кст [т`э]

Конечно [шн]

Коры сть, коры стный

Ко фе [ф`э]

Краси вее

Медикаме нты

Ме льком

Музе й [з`э]

Наме рение

На чал, начала

Начался (урок)

Не нависть

Обеспе чение

Облегчи т, облегчи м

Парте р [тэ]

Повтори шь, повтори м (слово)

Повторё нное (правило)

Повторена (орфограмма)

По нял, поняла

Поск ользну ться

Премирова ть, премиро ванный

Проце нт

Развито й (ребёнок)

Развито е (чутьё)

Реме нь

Свобо днее

Ско льких, ско льким

Ску чно [шн]

По среда м (собрания)

Сре дства

Столя р, столяро м (буду)

Сформирова ть

Те рмин [т`э]

Углуби ть

Украи нский

Фарфо р

Фо рзац

Хода тайство

Хозя ева

Шине ль [н`э]

Шофёр, шофёров

Щаве ль

Экспе ртный

Языкова я (личность)

Языко вая (колбаса)

Языково е (явление)

Типичные грамматические ошибки.

· В образовании форм слов:

Не помнят имени (не имя ); сколько времени (не время ); нет помидоров, яблок, чулок, носков, солдат (не помидор, яблоков, чулков, носок, солдатов ); скажи более точно или скажи точнее (не более точнее ); самый старый или старейший (не самый старейший ); около ста пятидесяти восьми (не сто пятидесяти восемь ); более восьмисот шестидесяти семи (не более восемь сот шестьдесят семь ); на обеих партах, страницах (не обоих ); это касается обоих мальчиков (не обеих ); не ездите на перилах (не ездиите ); езжай – поезжай домой (не ехай ); клади руки на парту ( не ложи ); положи книгу на стол (не ложи ); их разговор (не ихний ); вместо него (не его ) и др.

· В нарушении норм согласования или управления:

Повторили то (не о том ); объяснили правило (не о правиле ); указывать на недостатки (не о недостатках ); подтвердить готовность (не о готовности ); пришёл из школы (не со школы ); вернулся из Киева (не с Киева ); уверенность в себе (не в себя ); скучает по вас (не по вам ); согласно примечанию (не примечания ); по приезде в город (не по приезду ); по окончании работы (не по окончанию ); был мой день рождения (не моё ); крепкий кофе (не крепкое ); занять (т.е. взять взаймы у кого-то что-то (не занять мне в значении «дать взаймы») и др.

· В нарушении норм построения предложений:

Когда окончится урок, передо мной встанет вопрос об утреннике; или: Окончив урок, я буду думать об утреннике (не Окончив урок, передо мной встанет вопрос об утреннике )

и др.

· В нарушении лексических норм:

- нарушение норм лексической сочетаемости: играть роль (не значение ); иметь значение (не роль – в переносном смысле) и др.,

- употребление лишних слов (плеоназм): «моя автобиография» вместо «моя биография»; «свободная вакансия» вместо «свободное (рабочее) место»; «памятный сувенир» вместо «памятный подарок»; «будущая перспектива» вместо «перспектива» и др.,

- навязчивое употребление слов типа: например, так сказать, короче, короче говоря, в общем, значит так, значит, ну вот и др.

Приложение 2. Словарно-орфографический минимум терминов для учащихся 7 - 9 классов

ЛИТЕРАТУРА И РУССКИЙ ЯЗЫК: абзац, алфавит, альманах, анализ, аналогия, аннотация, аноним, аргумент, библиотека, биография, богатырь, бюллетень, вариант, гипербола, гуманизм, гуманный, девиз, декларация, дефис, диалект, диалог, дикция, дискуссия, драматург, жаргон, идеал, идиллия, идиома, иероглиф, иллюстрация, имитация, импровизация, инверсия, инициал, инсценировка, интеллигенция, интервал, интонация, кавычка, каламбур, каталог, комедия, комментарий, контекст, красноречие, кульминация, легенда, организм, популярный, характер.

ИСТОРИЯ: абсолютный, авангард, автономия, агент, аграрный, агрессор, администрация, анархия, антагонизм, апелляция, аристократия, ассамблея, атеист, афера, авантюра, баррикада, большевистский, бюджет, валюта, гегемония, государство, декларация, декрет, демократия, демонстрация, деспотизм, диктатура, зодчий, идеология, иллюзия, империалистический, интервенция, интернациональный, информация, кабала, каземат, кампания (поход, деятельность), кандалы, канун, каторга, коалиция, кодекс, конспирация, конгресс, легальный, лидер, лояльный, манифест, патриот, мировоззрение, периферия, провинция.

ФИЗИКА: автоматика, акустика, антенна, атмосфера, балласт, вакуум, герметическая, гидравлическая, зонд, инерция, интенсивный, кибернетика, магнетизм и др.

Приложение 3. Карта контроля для учителя русского языка.

1. Тема, класс, количество часов.

2. Что знают учащиеся по данной теме из предыдущих классов?

3. Что должны знать?

4. Что должны уметь?

5. Календарный план.

6. Формы контроля.

Например: Имя прилагательное (5 класс, 22 часа) (р.р. + 5 часов)

Знают из предыдущих классов (из программы начальной школы): значение прилагательного, вопросы; изменение прилагательного по родам, числам, падежам; правописание безударных окончаний имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящую и «ц»).

Должны знать:

· разряды прилагательных;

· степени сравнений;

· «не» с прилагательными;

· правописание гласных и согласных в суффиксах -ан-, -ян-, -енн-, -онн-, -н- в словах с основой на –н;

· правописание сложных прилагательных;

· правописание «О», «Е» после шипящих.

Должны уметь:

· анализировать прилагательное как часть речи;

· отличать прилагательное от других частей речи;

· образовывать степени сравнения прилагательных;

· различать значение суффиксов;

· употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

Приложение 4. Типология речевых и грамматических ошибок

В действующих ныне «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» указывается, что с помощью сочинений и изложений проверяются « …2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания». Следовательно, проверка творческой работы сопровождается подчёркиванием и вынесением на поля значками «Р» и «Г» (а также некоторыми другими) речевых ошибок и недочётов, грамматических ошибок.

Грамматическая правильность речи оценивается по специальным критериям. Правильность речи – соблюдение в ней основных грамматических норм, сформулированных в виде правил грамматики (в морфологии - нормы склонения и спряжения частей речи; в синтаксисе - нормы согласования, управления слов, построения предложения той или иной структуры…).

Нарушение грамматических норм приводит к грамматическим ошибкам (т.е. к отклонениям от словообразовательных, морфологических, синтаксических норм). Грамматические ошибки можно увидеть, услышать. В числе наиболее распространённых из них следующие:

В СЛОВЕ.

Словообразовательные.

· ошибочное образование слов:

Он проявил благородность (благородство). Мой сын – такой непоседк а (непоседа). У него был раз думчивый (задумчивый) вид. Пень струхлявился (стал трухлявым). Ты просто плакун (плакса). Пойду за место (вместо) тебя. Дала под щёчину (пощёчину).

Морфологические.

· ошибки в падежах имён существительных, числительных (образование форм слова);

В зале не осталось свободных местов (мест). Запрягли два медведя (двух). У меня нет свободного время (времени).

· ошибки в образовании формы числа;

Сёлы (сёла), докторы (доктора)

· ошибки в употреблении несклоняемых имён существительных в форме косвенных падежей;

Мальчик был в зимнем пальте (пальто).

· ошибки в употреблении слов в другом роде;

Собака громко залаял (залаяла). Съел пирожок с повидлой (повидлом).

· ошибки в образовании степеней сравнения прилагательного;

Вечер был более интереснее (более интересный или интереснее). Около нашего дома рос самый высочайший (самый высокий или высочайший) дуб в округе.

· ошибки в образовании местоимений;

Ихний (их), егонный (его), ейный (её), сидел около его (около него).

· ошибки в образовании форм глагола, причастий и деепричастий;

Ложит (кладёт), становят (ставят), едь (поезжай, езжай), ляжь (ляг), ездиет (ездит), метается (мечется), исследоваемый (исследуемый), ждя (ожидая).

СИНТАКСИЧЕСКИЕ.

В СЛОВОСОЧЕТАНИИ:

· ошибки в согласовании;

Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями (плохо воспитанных родителями). С лицами, живущих (живущими) на чужой территории. Мальчик – круглая (круглый) сирота.

· ошибки в управлении;

Выполнено согласно плана (плану), жажда к славе (славы), пришёл со (из) школы, оплатить за проезд (без предлога), мечта к (о) свободе, представляем о том (то), это указывает то (на то), что…,будем помнить (его) и гордиться им, согласно расписания (расписанию), по окончанию (по окончании) школы, надо исходить от (из) этих решений….

Автор «Слова» сочувствует и прославляет Игоря (сочувствует ему и прославляет его – использование одной формы управления после двух глаголов с разным управлением). Сын решил стать врачом наперекор желания (желанию). Отец понимает сына и радуется за его успехи (его успехам). Все эти жалобы, как оказалось при проверке, ни на чём (ничем) не обоснованы. Прометей посвятил свою жизнь в борьбе (без предлога) с тираном.

В ПРЕДЛОЖЕНИИ:

· нарушение согласования между сказуемым и подлежащим;

Боль утих (утихла). Торжество счастья захлестнула (захлестнуло) его. Молодёжь, народ собрались. Часть деревьев старая (старые). Газета «АиФ» увеличил свой тираж (согласуется с подлежащим, а не с приложением). Иванова – хорошая (хороший) доктор. Часы – браслет лежал (лежали) на подоконнике. Двадцать один студент приняли (принял) участие в экспедиции. Недавно построено (построены) и эти семь домов. Открыто (открыты) все пять окон. Большинство бюрократов нечестное (нечестные).

· ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами;

Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа. Проходя мимо бани, пар густыми облаками окутывал нас. Пролетев несколько тысяч километров, ракета была затоплена в Тихом океане. (Два субъекта действия). Пройдя первые шаги, моё сердце начинает биться. (Два субъекта действия и несовпадение вида глагола и деепричастия).

· ошибки в построении предложений с причастными оборотами;

Некрасов изобразил жизнь крестьян, дорогу из Петербурга в Москву построенных (построивших). Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов (место оборота).

· ошибки в построении предложений с однородными членами;

Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей (уважению).

Хотел показать значение спорта и почему я его люблю (и причины моей любви к нему). Выступали как артисты, а также и дети (двойной союз как.., так и …).

Герой был высок и худой (высокий и худой, или высок и худ). Он любит читать книгу и чистоту (чтение книг и чистоту, или читать книги и наводить чистоту).

· ошибки в построении сложных предложений;

Собака гуляла с тётей Валей, на которую был надет намордник (на кого?). Я завидую тем, которые рыбачат (кто?).

· смешение прямой и косвенной речи;

Князь Игорь сказал, что «хочу (хочет) свою голову положить либо напиться шеломом из Дона».

· пропуск необходимых слов;

Владик кое-как прибил доску и побежал (играть) в волейбол .

· нарушение границ предложения;

Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю. Мы не поехали на экскурсию. Потому что пошёл сильный снег.

Грамматическая правильность речи так же, как орфографическая и пунктуационная грамотность, влияет на логичность, выразительность и точность мысли, на содержание высказывания.

При оценке письменных работ творческого характера, кроме грамотности, учитывается и речевое оформление. Речевые ошибки и недочёты вместе с неточностями в содержании учитываются при выведении первой (верхней) отметки. Грамматические ошибки, наряду с орфографическими и пунктуационными, - при выведении второй (нижней).

Точный, богатый, выразительный язык является одним из основных показателей качества изложений и сочинений. Точность речи зависит от умения ученика отобрать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию.

Для достижения правильности (точности) словоупотребления важно уметь выбрать из ряда синонимов один, наиболее подходящий для данного случая, выбрать слово, адекватное данному понятию.

Стилевое единство и выразительность текста создаётся отбором языковых средств в соответствии с задачей высказывания . Речевые ошибки допускаются в словоупотреблении (семантические и стилистические) и в строении текста. Ошибки в словоупотреблении – стилистические недочёты – связаны с нарушением требования коммуникативной целесообразности речи (т.е. с понятием хорошей речи). Речевой недочёт – нарушение хорошей речи (оценивается с позиций: хуже – лучше ). Речевая ошибка – нарушение правильности речи. Хотя речевая ошибка может встретиться и в предложении, чаще она обнаруживается в контексте.

Один из часто приводимых критериев разграничения ошибок: грамматическая - так сказать нельзя, а речевая – можно, но неудачно, некрасиво, неточно.

При оценке ученических работ учитываются следующие основные речевые ошибки и недочёты:

· Употребление слова в несвойственном ему значении (ошибка).

Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. Мы видели в Эрмитаже чучело Петра 1. Мальчик сделал подвиг. Продукты подходили к концу, и нам пришлось открыть неприкасаемые запасы ( паронимы).

· Нарушение лексической сочетаемости (недочёт).

Пришёл молодой юноша. Дуют пронзительные ветры. Коричневые глаза. Я люблю бананы, субботу и бабушку. Удивляли её глаза и скромность. Маленький ветер. Вначале Машу считали забитой трусихой.

· Употребление лишнего слова (плеоназм) (недочёт).

Прилетели пернатые птицы. Моя автобиография. Мокрый дождь. Мчался быстро. Потом мне говорили, что это очень редкий раритет. Ну а в самых экстремальных случаях вызывайте службу спасения.

· Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология) (недочёт).

В рассказе «Муму» рассказывается… В образе изображён … Множество преград преграждает…

· Повторение одного и того же слова (недочёт).

Герои романа Фадеева «Разгром» изображаются Фадеевым без прикрас; Фадеев изображает не только их поступки, но и внутренний мир. Была осень, было холодно. Для обеспечения безопасности в городе были приняты беспрецедентные меры безопасности.

· Употребление слова или выражения иной стилевой окраски (недочёт).

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. Алёша в результате избиения пролежал весь месяц в кровати.

· Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного слова (недочёт).

Есенин был большой разгильдяй.

· Неудачное употребление просторечных и диалектных слов и выражений (недочёт).

На пришкольном участке мы сеяли морковь и бураки.

· Смешение лексики разных исторических эпох (недочёт).

Во время забастовки Пушкин находился в Михайловском. У Хлестакова – маленькая зарплата.

· Неудачное употребление личных и указательных местоимений (ошибка).

Я вынула книгу из сумки и положила её на стол (книгу или сумку?). Никитич сидел на коне, грива его развевалась (коня или Никитича ?). Это время ставило такие задачи (какие?).

· Употребление слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике текста (стилистические ошибки).

· Нарушение видо - временной соотнесённости глагольных форм (ошибка). Некоторые источники относят данные ошибки к грамматическим.

Когда разлились реки, дороги в низинах становятся непроходимыми. Когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед. Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку. Когда писатель работает, Ю-ю вскакивала, садилась около руки и смотрела за пером.

· Неудачный порядок слов (недочёт).

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе.

· Бедность и однообразие синтаксических конструкций, стилистическая невыразительность, штампы (недочёт).

Наступила зима. Деревья покрыты снегом, как белыми шапками. Ночи стали длиннее, а дни короче. Стало холодно.

Приложение № 5. План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы (из опыта работы Тосненского района).

Положение о районном методическом объединении.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Районное методическое объединение создаётся из учителей одного предмета или воспитательной направленности, совершенствующих своё методическое и профессиональное мастерство, организующих взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию молодёжи, объединяющих творческие инициативы, разрабатывающих современные требования к обучению и воспитанию молодёжи.

2. ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ.

В работе методических объединений учителей в различных видах деятельности предполагается решение следующих задач:

· изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;

· отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учётом вариативности и разноуровневости преподавания;

· утверждение индивидуальных планов работы, анализ авторских программ и методик;

· утверждение аттестационного материала для процедуры итогового контроля в переводных классах, аттестационного материала для проведения итоговой аттестации в выпускных классах (для устных экзаменов);

· разработка системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (тематическая, семестровая, зачётная и т. д.);

· проведения анализа состояния преподавания предмета;

· работа с учащимися по соблюдению ими норм и правил техники безопасности в процессе обучения; разработка соответствующих инструкций;

· организация открытых уроков и мероприятий с целью ознакомления с методическими разработками по предмету с последующим самоанализом и анализом и анализом достигнутых результатов;

· изучение передового педагогического опыта;

· экспериментальная работа по предмету;

· выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе образовательных стандартов по предмету;

· ознакомление с методическими разработками различных авторов по предмету, анализ методов преподавания предмета;

· проведение отчётов о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации, заслушивание отчётов о творческих командировках;

· организация и проведение предметных недель (декад) в образовательном учреждении; организация и проведение первого этапа предметных олимпиад, конкурсов, смотров;

· организация внеклассной работы по предмету с обучающимися (факультативные курсы, кружки и т. п.);

· работа по проведению средств обучения по предмету в соответствие современными требованиями к учебному кабинету, к оснащению урока.

3. ОРАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.

Для организации своей работы методическое объединение учителей избирает руководителя.

Деятельность методического объединения организуется на основе планирования, осуществляемого исходя из плана работы района, рекомендаций районного методического кабинета, методической темы, принятой учителями-предметниками. В процессе планирования учитываются индивидуальные планы профессионального образования учителей. План работы объединения утверждается на заседании РМО.

Методическое объединение учителей часть работы осуществляет на заседаниях, где анализируются или принимаются к сведению решения задач, изложенных в разделе 2.

РМО стимулирует инновационную деятельность учителей и направляет их для проведения опытно-экспериментальной работы.

Проводит экспертную оценку результатов инновационной работы педагогов, их авторских программ, учебников, пособий, учебно-методического комплекта.

Методическое объединение учителей может организовать семинарские занятия, цикла открытых уроков по заданной и определённой тематике.

В течение учебного года проводится не менее 4-х заседаний методического объединения учителей; практический семинар с организацией тематических открытых уроков или внеклассных мероприятий.

На заседаниях методического объединения ведётся краткий протокол. В конце учебного года руководитель РМО анализирует работу методобъединения.

4. ПРАВА РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ.

РМО учителей имеет право:

· вносить коррективы в организацию методической работы района;

· влиять на частичные изменения в проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

· вносить изменения в организацию и проведение районных олимпиад по предмету, проводить командные олимпиады;

· проводить конкурсы педагогического мастерства («Учитель года» и др.), смотры учебных кабинетов по предмету, участвовать в конкурсе-смотре РМО;

· заниматься инновационной и опытно-экспериментальной работой.

5. ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.

РМО несёт ответственность:

· за объективность анализа деятельности педагогов;

· за своевременную реализацию главных направлений работы МО;

· за качественную и своевременную реализацию требований нормативных документов;

· за качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.

ИНФОРМАЦИЯ О КАДРОВОМ СОСТАВЕ.

Молодых специалистов -

___ чел.

Учителей высшей категории -

___ чел.

Учителей первой категории -

___ чел.

ПЛАН РАБОТЫ на 200__\200__ уч. год.

Мероприятия. Тематика.

Дата

Место

Исполнители

1.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Заседание РМО :

Подведение итогов за прошлый учебный год.

Организационные вопросы. Планирование работы на новый учебный год

Анализ письменных работ выпускников, представленных на «Серебряную медаль». Итоги.

Анализ письменных работ выпускников, представленных на «Золотую медаль». Итоги.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы. Обязательный минимум содержания образования по русскому языку.

2 .

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Семинар учителей русского языка и литературы на тему «Формы и методы работы по патриотическому воспитанию на материале лингво- и литкраеведения».

Открытый урок по русскому языку в 7-б классе на тему: «Топонимы, отражающие историю нашего края».

Открытый урок литературы в 8-в классе на тему: «Родина и человек в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный».

Внеклассное мероприятие. Литературно-музыкальная композиция «Как прекрасна ты, Ульяновка моя!» (6-а, 9-а, 10, 11 классы).

Подведение итогов семинара.

О подготовке и проведении районных олимпиад по русскому языку и литературе.

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Семинар учителей русского языка и литературы.

О подготовке одиннадцатиклассников к итоговой аттестации (сочинение). Приложение «Литература».

Об использовании опорного конспекта на уроке литературы.

Открытый урок литературы на тему «Сравнительная характеристика Онегина и Татьяны, Онегина и Ленского» (с использованием конспекта).

Обмен мнениями по итогам урока и теме семинара.

О подготовке к конкурсу «Учитель года».

4.

Посещение, анализ и оценка урока по русскому языку участницы конкурса «Учитель года» Павловой Ю.М. (Ушакинская СОШ № 2).

5.

Проведение районной олимпиады по русскому языку.

6.

6.1

6.2

6.3

6.4

Семинар на тему «Использование видеосредств в УВП. Процесс усвоения и теоретического осмысления».

Формирование познавательного интереса, эмоционально-целостного отношения школьников к окружающей действительности на уроках русского языка.

Открытый урок РР в 7 классе по картине И.Левитана «Колокольный звон».

Показ видеофрагментов уроков и их комментарий:

· Урок-обобщение в 10 классе «Богатство русского языка».

· Урок литературы в 8 классе «Финальная сцена комедии «Ревизор».

Анализ уроков. Подведение итогов семинара.

7.

Проведение районной олимпиады по литературе.

8.

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

Семинар учителей русского языка и литературы.

Открытый урок литературы в 11 классе на тему «Вечный Гамлет».

Литературная гостиная. 10 класс. Тема: «Н.Рубцов – твой поэт, Россия».

Открытый урок литературы в 5 классе на тему: «Д. Даррелл. Говорящий свёрток».

Открытый урок русского языка. Повторение по теме: «Имя прилагательное (дифференцированный подход к обучению)».

Информация о подготовке к экзаменам по русскому языку и литературе, о проведении олимпиады по литературе (игры).

9.

Семинар учителей русского языка и литературы на тему: «Ролевая игра на уроке литературы».

10.

Олимпиада (игра) по литературе на тему: «Творчество И.С.Тургенева».

11.

Круглый стол. Подведение итогов работы. Обобщение опыта работы.

12.

Аттестация учителей. Посещение уроков и проведение срезовых работ.

УЧЁТ ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЫ.

Дата

Мероприятие

Исполнители

Примечание

ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ РМО № _____.

РМО учителей ________________________________________________________

«_____» _____________200__ г.

Время ______________________

Присутствовало ______________ чел.

Тема_________________________________________________________________

План проведения

1.

2.

3

Рекомендации

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Руководитель РМО ____________________________________________________

Буклет. Титульный лист.

Управление образования Тосненского района Ленинградской области

Программа семинара

учителей русского языка и литературы

Тосненского района

Тема: «Формы и методы работы по патриотическому воспитанию учащихся на материале лингво- и литкраеведения»

Ульяновская средняя общеобразовательная школа № 1

30 октября 2001 года

Разворот. Левая сторона.

Это – город Тосно.

Это – речка.

Лес и поле.

Кружево дорог.

Нет, найти приветливей местечка

В этом мире я уже не смог.

Н.Рачков

А вдали всё лес, всё сосенки да ели,

Звонко льётся песня соловья.

В нас всегда живёт, нас увлекает,

Милый образ твой, Ульяновка моя!

Фотография (берег реки).

Наш край прекрасен. В нём есть всё: поют птицы, светит солнышко, шумят белоствольные берёзы… Течёт река Тосненка.

Разворот. Правая сторона.

9.30 – 10.00

Приём гостей

10.00 – 10.20

Вступительное слово методиста Управления образования Селезнёвой Н.Н.

Вступительное слово директора школы Фёдоровой Н.В.

10.25 – 11.10

Урок русского языка в 7-б классе

«Топонимы, отражающие историю нашего края»

(Бойцова Галина Ивановна –

учитель русского языка и литературы первой категории)

11.25 – 12.10

Урок литературы в 8-в классе

«Родина и человек в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный»

(Филатова Надежда Павловна –

учитель русского языка и литературы второй категории)

12.25 – 13.10

Литературно-музыкальная композиция «Как прекрасна ты, Ульяновка моя!»

(6-а, 9-а, 10, 11 классы,

учитель русского языка и литературы высшей категории Пилиева В.А.,

организатор по работе с детьми Орехова С.В.,

учитель музыки первой категории Мамичева З.А.)

13.15 – 13.35

Обед

13.40 – 14.10

Экскурсия в Саблинский краеведческий музей

(руководитель музея Слепнёва Татьяна Николаевна)

14.10 – 14.30

Обсуждение, подведение итогов

14.30

Отъезд

Благодарим за участие в семинаре

Приложение № 6. План работы школьного МО учителей русского языка и литературы (из опыта работы МОУ «Лицей № 1» г. Всеволожска).

ПЛАН РАБОТЫ МО УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ на 200_/ 200_ учебный год

Тематика

Цели

Задачи

Методы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Результат

Коррективы

1. Анализ работы за год. Утверждение плана работы на новый уч. год.

Совершенствование работы МО, поиск перспектив развития.

Развитие творческой инициативы, повышение эффективности работы

Анализ

Заседание МО

октябрь

2. Итоги повторения

Изучение исходного уровня

Анализ

Контрольные работы

3. Особенности преподавания в лицейских классах

Совершенствование преподавания в лицейских классах

Дискуссия

Заседание МО, посещение уроков

4. Состояние техники чтения в 5-7 классах. Отчёты по работе в ГПД.

Повышение техники чтения.

Анализ, обмен опытом.

Проверка техники чтения, отчёт.

1. Состояние преподавания литературы в 11 гуманитарном классе.

Отслеживание результатов обобщающего этапа становления гуманитарного профиля в лицее.

Создание эффективной системы работы в гуманитарных классах

Обмен опытом

Посещение уроков, заседание МО.

ноябрь

2. Сочинения в жанре рецензии на кинофильм, театральный спектакль. (Теория).

Отработка написания сочинения в данном жанре.

Развитие педмастерства учителя, устранение недостатков в эти области работы над сочинением.

Консультации

Заседание МО

3. Работа со слабоуспевающими учащимися. Обмен опытом.

Создание условий для самовыражения и самореализации слабоуспевающих учащихся.

Повышение уровня обученности слабоуспевающих детей.

Обмен опытом.

Заседание МО, посещение уроков.

4. Подготовка к олимпиадам по русскому языку и литературе.

Повышение эффективности работы с одарёнными детьми.

Совершенствование работы с одарёнными учащимися

Анализ, оценивание олимпиадных работ.

Заседание МО

1. Состояние преподавания русского языка и литературы в 5-х классах.

Отслеживание результатов выполнения программы «Преемственность».

Обеспечение комфортных условий для учёбы пятиклассников.

Посещение уроков, анализ, обмен опытом.

Заседание МО, посещение уроков.

декабрь

2. Состояние преподавания литературы в 8 гуманитарном классе.

Отслеживание результатов обобщающего этапа становления гуманитарного профиля.

Создание эффективной системы гуманитарного образования в лицее.

Обмен опытом

Заседание МО, посещение уроков.

3. Воспитательный аспект урока. Самоанализ.

Развитие умений педагогов делать самоанализ, привлечение внимания к воспитательным проблемам.

Работа над формированием планетарного мышления школьников, развитие аналитических способностей учителей.

Самоанализ

Посещение уроков, обмен опытом.

декабрь

4. Итоги I триместра, работа кружков, факультативов, ГПД.

Выявление тенденций в преподавании русского языка и литературы.

Совершенствование уровня преподавания.

Анализ, проведение контрольных работ.

Заседание МО

5. Подготовка к проведению предметной недели.

Эффективное и качественное проведение предметной недели.

Привитие интереса к предмету.

Предметная неделя.

По отдельному плану

1. Создание и действенность программ личностного развития учащихся.

Повышение эффективности УВП, совершенствование методического мастерства учителя.

Отработка навыков конструирования содержания образования на личностном уровне обучения.

Творческий отчёт.

Заседание МО.

январь

2. Состояние работы с ученическими тетрадями.

Повышение качества проверки тетрадей, воспитание культуры письма.

Развитие эстетических, логических навыков учащихся, самоконтроля.

Совместная проверка тетрадей.

Заседание МО.

3. Внеклассная работа по предмету как средство развития познавательной мотивации детей.

Развитие познавательных интересов, познавательной активности.

Совершенствование внеклассной работы по предмету.

Творческий отчёт.

Открытое внеклассное мероприятие.

1. Элементы лицейского образования в общеобр. классах.

Исследование влияния специфики учебного заведения на преподавание в общеобразовательных классах.

Повышение качества обучения в общеобразовательных классах, развитие акмеологической среды.

Творческий отчёт.

Заседание МО, посещение уроков.

февраль

2. Состояние преподавания литературы в 10 гуманитарном классе.

Отслеживание эффективности становления гуманитарного образования в лицее.

Создание эффективной системы работы в гуманитарных классах.

Обмен опытом.

Заседание МО, посещение уроков.

3. Результаты административной к/р по написанию сочинения-рецензии на кинофильм, театральный спектакль.

Контроль над устранением пробелов в знаниях учащихся, совершенствование методического мастерства учителя.

Отработка навыков написания сочинения-рецензии.

Анализ.

Творческая работа.

4. Обмен опытом: преподавание русского языка и литературы в системе РО Эльконина-Давыдова.

Изучение эффективности педагогической технологии РО.

Развитие педмастерства, расширение педагогического кругозора.

Обмен опытом.

Заседание МО, посещение уроков.

1. Эффективность уровневой дифференциации в 7 классе.

Изучение инновационного процесса.

Создание условий для ранней профилизации, развитие способностей учащихся.

Обмен опытом.

Посещение уроков.

март

2. Состояние техники чтения
в 5-7 классах.

Повторный контроль.

Совершенствование работы над техникой чтения.

Контроль.

Контрольные работы.

3. Работа со слабоуспевающими учащимися. Обмен опытом.

Отслеживание результативности.

Повышение качества обучения.

Обмен опытом.

Посещение уроков.

4. Итоги олимпиадного движения.

Повышение качества работы с одарёнными детьми.

Совершенствование знаний, повышение результативности.

Анализ.

Заседание МО.

1. Подготовка к выпускным и переводным экзаменам. Утверждение экзаменационных материалов.

Качественное проведение экзаменационных испытаний.

Организация повторения, составление экзаменационных материалов в соответствии с программой.

Анализ, обсуждение.

Заседание МО.

Апрель

2. Результаты смотра-конкурса ученических тетрадей.

Подведение итогов работы с ученическими тетрадями.

Совершенствование работы с ученическими тетрадями.

Анализ, обсуждение.

Проведение смотра.

3. Подготовка к итоговой методконференции, выставке творческих работ.

Подведение итогов работы над методтемой, обобщение ППО.

Развитие творческого потенциала учителя.

Обсуждение.

Заседание МО.

1. Итоговое повторение, итоговый контроль, выполнение практической части программы.

Подведение итогов учебного года, подготовка материалов для планирования на новый учебный год.

Создание условий для преодоления недостатков, развития творческой инициативы, плодотворного сотрудничества.

Анализ, итоговые к/р, экзамены.

Май-июнь

Карта педагогических достижений учителя русского языка и литературы ____________________________________________________________________________

Учебный год

Квалификационный разряд

Методическая тема

Класс

Предмет:

Участие в олимпиадах:

Освоение новых программ, педагогических технологий

Участие в работе МО

Участие в работе творческих групп

Публикации

русский язык

литература

школьные

районные

областные

всероссийские

Качество

Уровень усвоения

Качество

Уровень усвоения

Состояние преподавания русского языка и литературы в лицее г. Всеволожска.

План контроля.

Тематика

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Вопросы ВШК

ИИУ

Состояние техники чтения в 5-7 кл., работа ГПД.

ТП «Создание программ личностного развития школьников».

К/Р по итогам I триместра.

ТП «Результаты обобщающего этапа развития гуманитарного профиля (по фев.)»

Работа со слабоуспевающими.

Контроль за работой кружков, факультативов.

Состояние преподавания русск. языка и литературы
в 5 – х кл., 8 гум. кл.

Воспитательный аспект урока.

Административные словарно-орфографические работы.

Предметная неделя.

ТП «Состояние работы с ученическими тетрадями».

Внеклассная работа по предмету.

Состояние преподавания литературы в 10 гум. кл.

Адм. к/р – сочинение в жанре рецензии в 9. 10, 11 кл.

К/Р по итогам II триместра.

ТП «Эффективность уровневой дифференциации в 7 кл.

Состояние техники чтения в 5-7 кл.

Смотр-конкурс ученических тетрадей.

Подготовка к экзаменам.

Итоговый контроль.

Олимпиады

Обсуждение плана подготовки учащихся к олимпиадам.

Участие в районных, вузовских, областных, Соросовских (по апрель). Школьные олимпиады по русскому языку и литературе.

Итоги олимпиадного движения.

Молодые и вновь прибывшие учителя.

Собеседование

Углублённый контроль (по январь).

ТП «Эффективность работы учителя и ученика на уроке».

Работа по программе

«Лицей – вуз».

Заключение договоров, составление учебного плана.

Согласование лицейских программ с программами вузов.

Анкетирование учащихся по вопросам платных образовательных услуг.

Родительские собрания по вопросам вузовского образования..

Контроль за выполнением программ дополнительного образования.

ТП «Качество знаний в системе вузовского образования».

Работа творческой группы «Преподавание непрофильной дисциплин в профильных классах».

Составление плана работы.

Заседание.

Заседание.

Проверка работы творческой группы.

Итоговое заседание.

Работа с документами.

Проверка тематического планирования, сверка карточек педсостава.

Контроль за ведением и качеством проверки ученических тетрадей.

Состояние ведения дневников, культура и грамотность записей.

Контроль за выполнением программ за I триместр, ведение документации.

Проверка документов по итогам II триметра.

Выполнение практической части программы.

Подведение итогов смотра-конкурса тетрадей, конкурса педагогических достижений. Составление отчёта по итогам года.

Комплектование спецклассов.

Контрольное тестирование на выявление склонностей учащихся.

Вступительные экзамены.

Аттестация.

Собеседование по вопросам готовности к аттестации, заполнение необходимых документов.

Изучение коммуникативной культуры (по декабрь).

Подготовка материалов к аттестации.

Аттестация на II квалификационную категорию.

Приложение № 7. Основные направления работы кафедры (МО)
русского языка и литературы образовательного учреждения.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка

Работы, похожие на Реферат: Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(222563)
Комментарии (3007)
Copyright © 2005-2019 BestReferat.ru bestreferat@gmail.com реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru