Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: План педагогической практики. Тема 1 Организация работы по методике физического воспитания

Название: План педагогической практики. Тема 1 Организация работы по методике физического воспитания
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 19:31:15 12 сентября 2011 Похожие работы
Просмотров: 1708 Комментариев: 6 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

План педагогической практики .

ТЕМА 1

Организация работы по методике физического воспитания дошкольников.

Задание 1.

Показательные занятия по методике физического воспитания и просмотр утренней гимнастики.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем и работе (его доступность, гигиенические требования размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия.

Схема анализа занятия по физическому воспитанию

1. Анализ программного содержания

- соответствие задач занятия программе возрастной группе;

- соответствие задач уровню развития детей;

- объем программного содержания;

- конкретность формулировок.

2. Анализ деятельности воспитателя:

- соответствие приемов решения задач программному содержанию;

- соответствие приемов возрасту детей;

- использование приемов, активизирующих познавательную деятельность детей;

- разнообразие видов деятельности детей;

- дифференцированный подход в выполнении заданий;

- контроль за деятельностью детей.

3. Анализ деятельности детей.

- особенности поведения на занятии (активность, внимание, интерес, самочувствие, настроение);

- освоение детьми программного содержания по задачам;

- учебные навыки детей;

- навыки самостоятельной деятельности.

4. Анализ условия проведения занятий:

- санитарно-гигиенические;

- материально-технические;

- процессуально-педагогические (анализ и оценка деятельности детей, стиль общения с детьми).

Схема анализа утренней гимнастики

1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе. Сколько взято упражнений. Количество их повторений.

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражнения детям.

7. Каково качество выполнения детьми упражнений. Замечал ли воспитатель на неправильность выполнения упражнений и как он реагировал на это?

8. Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений.

9. Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени занята раздача пособий?

10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делала. Концовка гимнастики.

Задание 2.

Организация и проведение занятий по методике физического воспитания дошкольников студентами.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с воспитателем или руководителем по физвоспитанию ставят цель, подбирают программные задачи, которые должны соответствовать уровню физической подготовленности детей. Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта занятий в младшей, средней группах может использоваться единый сюжет. Заранее подготовить оборудование, пособия, продумать расположение. Необходимо продумать в строевых упражнениях разнообразные направления движения, темпы ходьбы и бега, продумать четкие и краткие команды и распоряжения. Упражнения составляются с предметами или без них. Перед занятием необходимо проверить выполнение гигиенических требований к помещению, одежде и обуви.

Задание 3.

Организация и проведение утренней гимнастики в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

При проведении режимных моментов студенты должны продумать и провести утреннюю гимнастику. Существуют несколько вариантов утренней гимнастики, ее структура состоит из трех частей. Требования к упражнениям такие же, как и для физических занятий. Желательно использовать разные варианты проведения гимнастики: набор подвижных игр, ритмическая гимнастика. Утренняя гимнастика может проводиться на улице или в физкультурном зале. При проведении надо учитывать гигиенические требования: влажная уборка, форма.

Задание 4.

Организация и проведение подвижных игр.

Методические рекомендации для студентов:

Подвижная игра должна соответствовать возрасту детей и сезону. Необходимо продумать и приготовить атрибуты для игры. В ходе игры сообщаются или напоминаются правила игры. Можно использовать разные способы выбора ведущего. Необходимо сле­дить за четким выполнением правил, помнить об основном движении. Игру необходимо повторить несколько раз. Подвижные игры могут быть разные по характеру движения. В соответствии с характером движения необходимо продумать место проведения.

Задание 5.

Организация и проведение физминуток.

Методические рекомендации для студентов

На занятиях познавательного характера со средней группы проводится физминутка. Она проводится на 9-14 минуте от начала занятия. Продолжительность до 3-х минут. Можно использовать разные варианты: подвижные игры средней подвижности, двигательные занятия с текстом, комплекс ОРУ, элементы ритмической гимнастики, пальчиковой гимнастики.

Литература:

1. Здоровьеформирующее физическое развитие / Шилкова И.К.- М.: Владос, 2001.-336с.

2. Ковалько Азбука физминуток для дошкольников.- М.: Вако, 2005.-176с.

3. Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.- М.: Владос, 2001.-112с.

4. Сказочный театр физической культуры / сост. Фомина Н.А.- Волгоград: Учитель.-2004.

5. Тимофеева Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1979.-96с.

6. Шебеко В.Н. Методика физического воспитания в дошкольном учреждении.- М.: Академия, 1989.-192с.

7. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.- М.: Владос, 1999.-72с.

ТЕМА 2

Организация работы по методике экологического образования дошкольников.

Задание 1.

Показательные занятия по методике экологического образования. Студенты вначале наблюдают занятия по экологическому образованию.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

2. Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация) их действенность.

3. Приемы побуждения животного к разным способам поведения.

4. Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.

5. Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

6. Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.)

7. Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

8. Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.

9. Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.

При наблюдении занятия с использованием раздаточного материала дополнительно отмечается:

1. количество объектов (предметов), применяемых в качестве раздаточного материала;

2. способы обучения детей обследовательским действиям (показ, объяснение), степень их освоения;

3. степень самостоятельности детей при выполнении задания на обследование предметов;

4. приемы воспитателя, направленные на конкретизацию и обобщение знаний, полученных детьми в результате самостоятельного выполнения заданий;

5. сочетание индивидуальной и фронтальной работы на занятии.

Задание 2.

Организация и проведение занятий по методике экологического образования.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с воспитателем определяют цель, тему занятия, подбирают программные задачи, которые должны соответствовать уровню познавательного развития детей. Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта необходимо продумать методы и приемы активизации умственной деятельности, наглядный материал и дидактические пособия, и его размещение.

Задание 3.

Организация и проведение разных видов работ по методике экологического образования.

Методические рекомендации для студентов:

Организация и проведение в утреннее или вечернее время:

а) дидактических игр и индивидуальной работы (утром и вечером планируется работа с небольшой подгруппой или отдельными детьми, на прогулке можно провести игры со всей группой, с этой целью используются дидактические игры и индивидуальную работу). Индивидуальная работа может проходить в процессе бытовой, трудовой и игровой деятельности;

б) сбор природного материала;

в) рассматривание картин, иллюстраций и беседы по ним;

г) ведение календаря природы;

д) знакомство с новыми пословицами, поговорками, приметами;

е) загадывание загадок;

ж) организация дежурства и трудовых поручений в уголке природы.

Задание 4.

Организация и проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы в утреннее или вечернее время по ознакомлению с явлениями природы.

Методические рекомендации для студентов:

Студент продумывает цель, тему наблюдения. Тема должна соответствовать сезону, знаниям детей. Самостоятельно продумать методы и приемы активизации, расположение детей по отношению к объекту наблюдения. В конспекте надо написать вопросы к детям и предполагаемые ответы детей. Вопросы должны соответствовать возрасту, быть логичными и последовательными. Во время наблюдения можно использовать художественное слово, элементарную поисковую деятельность, игры, сбор природного материала.

Задание 5 (по заданию преподавателя).

Организация и проведение диагностики по методике экологического образования.

Методические рекомендации для студентов:

Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития экологических представлений (см. Мир природы и ребенок / Под ред. Маневцовой Л.М.- Санкт- Петербург, Акцидент, 1998,с.285-296)

Литература:

1. Горькова Л.Г. Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников.- М.: Вако, 2005.-240с.

2. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М.:Просвещение.-1981.

3. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-144с.

4. Комплексные занятия по экологии / под ред. С.Н. Николаевой- М.: Педагогическое общество России, 2005.-36с.

5. Листок на ладони / под ред. Л.Н. Маневцовой.- СПб.: Детство-Пресс, 2003.-112с.

6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 1999.

7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.-96с.

ТЕМА 3

Организация работы по методике развития детского изобразительного творчества.

Задание 1

Показательные занятия по методике изобразительной деятельности.

Студенты с преподавателем по методике развития детского изобразительного творчества наблюдают три занятия в разных возрастных группах по разным видам изобразительной деятельности, конструированию или ручному труду.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.

2. Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.

3. Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.

4. Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.

5. Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.

6. Проследить, как каждая задача, определяемая программным содержанием, решается воспитателем в первой, второй и третьей частях занятия.

7. Записать речь воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), его действия, реакцию детей: их речь, выражение чувств, действия.

8. Определить приемы привлечения и сосредоточения внимания детей на теме:

- приемы подачи педагогом цели занятия, приемы мотивации детской деятельности;

- приемы объяснения способов решения учебных задач (обследование, показ способов действия, объяснения и т.д.);

- приемы формирования эмоциональности и интереса детей, создания творческой атмосферы на занятии;

- приемы активизации детей – их воображения, чувств, речи;

- приемы руководства процессом изобразительной деятельности (всей группы детей и каждого ребенка в отдельности).

9. Проанализировать соответствие методов и приемов обучения задачам занятия.

10. Определить, присутствует ли индивидуальный, дифференцированный подход к руководству детской деятельностью и решению задач воспитания и развития.

11. Проследить за анализом детских работ, участием самих детей в анализе. Понять специфику педагогической оценки на занятиях разного типа и вида.

12. Дать оценку приемам работы воспитателя и педагогическому процессу в целом.

13. Определить качество детских работ (выразительность, грамотность, оригинальность), степень самостоятельности выполнения работ.

14. Оценить доступность предложенного детям содержания.

15. Определить подготовку воспитателя к занятию.

16. Оценить целесообразность выбора художественных материалов для наиболее полного и выразительного раскрытия темы.

17. Выяснить, как планируется использовать результаты детской деятельности в последующей воспитательной работе.

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике изобразительной деятельности.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с воспитателем ДОУ выбирают цель, тему занятия. Поощряется проведение занятий интегрированного или комплексного характера. Студентка пишет конспект проведения занятия, который проверяется и подписывается воспитателем группы и руководителем практики в установленное время. Но не позже, чем за день до практики. Утром, до прихода детей, следует приготовить все необходимые материалы к занятию.

Задание 3.

Организация и проведение дидактических и художественно-развивающих игр, индивидуальной работы по изобразительной деятельности.

Методические рекомендации для студентов

В период пробной практики студенты подбирают и проводят дидактические и художественно-развивающие игры или индивидуальную работу с детьми по знакомству с цветом, формой, по построению композиций, передаче движений.

В утренний, вечерний отрезок времени рекомендуется проведение работы по изотерапии, по развитию воображения детей, рассматриванию произведений изобразительного искусства, предметов народного творчества.

Литература:

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение.-1988;

2. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз-Дидактика, 2006.-192с.

3. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. – М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2006.-192с.

5. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб: Акцидент, 1996.-112 с.

6. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. – Ярославль: Академия развития, 1997,-240с.

7. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты. – М..: Владос, 2001.

ТЕМА 4

Организация работы по методике математического развития дошкольников

Задание 1.

Показательные занятия по методике математического развития.

Методические рекомендации для студентов

При анализе наблюдения занятий по методике математического развития следует придерживаться следующего плана

1. Организация детей.

2. Цели и задачи занятия.

3. Какие разделы по обучению детей математике представлены на занятии.

4. Объем материала.

5. Соответствуют ли задачи занятия уровню знаний и развитию детей данной группы?

6. Организация оборудования и обстановки для проведения занятия. Характеристика наглядного материала с учетом требований.

7. Количество частей в занятии, правильно ли они распределены с учетом задач.

8. Правильно ли учтено время на каждую часть занятия.

9. Какие методические приемы использовал воспитатель? Целесообразность выбранных приемов.

10. Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?

11. Отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?

12. Проводится ли индивидуальная работа с детьми, ее эффективность, содержание?

13. Подведение итога занятия, его оценка.

14. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике на основе данного занятия.

Задание 2.

Организация и проведение занятий по методике математического развития дошкольников студентами.

Методические рекомендации для студентов:

Студентка совместно с воспитателем определяет цель, тему занятий, подбирает программные задачи и пишет конспект проведения занятия, который подписывается воспитателем и методистом. При составлении конспекта и подготовки к занятию, необходимо учитывать общие дидактические принципы. Продумать методы и приемы для решения задач, подобрать и изготовить демонстрационный и раздаточный материал. Во время проведения занятий стараться добиваться четких формулировок и выполнения определенных действий.

Задание 3.

Организация и проведение дидактических игр и индивидуальной работы по математическому развитию в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

Утром и вечером планируется работа по математике с небольшой подгруппой или отдельными детьми, на прогулке можно провести игры со всей группой, с этой целью используются сюжетно-дидактические игры и упражнения с математическим содержанием. Индивидуальная работа может проходить в процессе бытовой, трудовой и игровой деятельности.

Задание 4.

Диагностика уровня обученности детей по математике (по заданию преподавателя).

Методические рекомендации для студентов:

Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития математических представлений (см. Дубровина В.П. Педагогическая практика в детском саду - М., Академия, 1998,с.132-141)

Литература:

1. Волина В. Веселая математика. – М.: Издательство АСТ, 1999.

2. Давайте поиграем/ под ред. Столяра.- М.: Просвещение 1991.- 80с.

3. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.

4. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1993.- 95с.

ТЕМА 5

Организация работы по методике развития речи дошкольников.

Задание 1.

Показательные занятия по методике развития речи и обучение грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с преподавателем по методике развития детской речи наблюдают занятия в разных возрастных группах.

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Анализ целей и задач занятия:

- все ли задачи определены: развивающие образовательные, речевые, воспитательные);

- соответствуют ли поставленной цели, возрасту, программе обучения;

- правильно ли сформулированы задачи;

- выполнение программных задач на занятии.

2. Анализ структуры занятия:

- какие структурные основные части можно выделить;

- имеется ли взаимосвязь между частями занятия;

- поставлена ли перед детьми цель предстоящей деятельности;

- мотивирована ли деятельность детей;

- подведен ли итог занятия.

3. Анализ познавательной деятельности на занятии:

- какие приемы активизации познавательной деятельности использовал воспитатель (констатирующие, поисковые, обобщающие вопросы; проблемные ситуации и др.);

- эффективность приемов.

4. Анализ словарной работы на занятии:

- какие приемы словарной работы использовал воспитатель;

- их целесообразность.

5. Анализ речи воспитателя:

- точность указаний;

- правильная формулировка вопросов;

- дикция;

- эмоциональная выразительность речи.

6. Анализ материально-технического обеспечения занятия:

- какие ТСО были использованы и их целесообразность;

- правильно ли подобран наглядный материал: соответствие теме, задачам; количество; эстетический вид.

7. Роль данного занятия в формировании системы знаний.

8. Общие впечатления о занятии.

Схема анализа занятия по формированию связной речи детей в ДОУ и

обучению рассказыванию по игрушке, предметам.

1. Цель занятия, задачи, соответствие программе обучения. Доступность для детей данной возрастной группы.

2. Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в реализации цели занятия. Как решались задачи по развитию детской речи.

3. Какие методы обучения направлены на развитие мышления детей, на умения формировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем?

4. Содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов.

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?

6. Как оценивались детские вопросы, высказывания, рассказы? Содержание и методика оценки.

7. Форма организации занятий по структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные).

8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов.

9. Удачной ли была концовка занятия?

Схема анализа занятия - рассказывание по картине.

1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).

4. Приемы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа).

5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

6. Воспитательное значение занятия.

Схема анализа беседы.

1. Тема беседы, ее соответствие программным требованиям.

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).

5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).

6. Наглядный материал.

7. Исправление неправильных ответов.

8. Воспитательное значение занятия.

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с воспитателем ДОУ определяют цель, выбирают тему занятия и подбирают программные задачи, самостоятельно составляют конспект, заверяет у воспитателя и методиста, подбирает наглядный материал и дидактические пособия.

Задание 3.

Организация и проведение работ по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

а) дидактических игр и индивидуальной работы

· по обогащению словаря,

· по формированию грамматически правильной речи,

· по воспитанию звуковой культуре речи,

· по обучению связанной речи;

б) проведение наблюдений за трудом взрослых, за транспортом

в) рассматривание картин и беседы по ним

г) составление рассказов

д) пересказы знакомых сказок и рассказов

е) чтение наизусть стихотворений, рассказывание сказок

ж) знакомство с новыми пословицами, поговорками, загадывание загадок, разучивание песен, потешек.

Задание 4.

Проведение анализа уголка книги.

Методические рекомендации для студентов:

Анализ уголка книги.

1. Где расположен уголок книги, его удобство. Какое освещение уголка.

2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

4. Какую работу проводит воспитатель с детьми?

5. Для чего организует уголок книги? Каково его воспитательное значение?

Литература:

1. Белоусова Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 128с.

2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2005.- 270с.

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1989.

6. Гриценко З.Д. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003.

7. Занятия по обучению грамоте в ДОУ/ сост. Л.А. Кулешова.- Воронеж: Учитель, 2005.- 127с.

8. Ушкова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.- 224с.

9. Шумаева Д.Т. Как хорошо уметь читать. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 188с.

ТЕМЫ 6

Организация работы по методике музыкального воспитания.

Задание 1.

Показательные занятия по методике музыкального воспитания.

Студенты с преподавателем по методике музыкального воспитания наблюдают занятия в разных возрастных группах.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.

2. Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.

3. Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.

4. Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.

5. Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.

6. Записать речь музыкального руководителя, воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), действия взрослых, реакцию детей.

7. Узнать по какой программе работает ДОУ

Схема анализа наблюдения музыкальных занятий

1. Анализ программного содержания:

- соответствие задач программы возрастной группы, виду занятий и виду музыкальной деятельности;

- объем программного содержания;

- конкретность формулировок.

2. Анализ деятельности музыкального руководителя:

- качество исполняемого музыкального репертуара и уровень его использования;

- соответствие содержания деятельности виду занятия;

- схема построения занятия, выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей;

- соответствие приемов решения задач программному содержанию и возрасту детей;

- приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности (как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор);

- использование приемов активизирующих познавательную деятельность детей;

- осуществление контроля над деятельностью детей;

- стиль общения;

- совместная деятельность с воспитателем, роль воспитателя в разных частях занятия;

- включение творческих заданий в различные виды музыкальной деятельности.

3. Анализ деятельности детей:

- проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения;

- самочувствие, соответствие нагрузок возрасту;

- степень активности;

- навыки самостоятельной деятельности;

- качество знаний, умений, навыков в каждом виде деятельности.

Схема анализа оборудования музыкальной среды

· Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала - музыкальные инструменты и игрушки;

- пособия к музыкально-дидактическим играм;

- атрибуты, элементы костюмов для инсценировок;

- музыкальные пособия (портреты, картины, иллюстрации, т.п.);

- музыкальный репертуар( музыкальная литература, аудиокассеты, диски, альбомы и т.д.);

- ТСО;

- методический материал.

· Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление).

· Оборудование музыкального уголка:

- детские музыкальные инструменты и игрушки;

- неозвученные музыкальные игрушки;

- пособия к музыкально-дидактическим играм;

- атрибуты для игр с пением.

Работа с родителями по музыкальному воспитанию (консультации, беседы).

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике музыкального воспитания.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с музыкальным руководителем ДОУ выбирают цель, тему занятия, определяют задачи и репертуар. Студент пишет конспект проведения занятия, который заверяется у музыкального руководителя и методиста. Во время занятия студент должен показать навык игры на музыкальном инструменте (одно произведение). Необходимо продумать приемы организации в каждом виде музыкальной деятельности, внесение атрибутов. На занятие можно использовать детские музыкальные инструменты. Студент должен самостоятельно продумать и приготовить наглядность.

Задание 3.

Организация и проведение музыкально-дидактических игр и индивидуальной работы по музыкальному воспитанию.

Методические рекомендации для студентов:

В период пробной практики (утренний и вечерний отрезок времени) студенты подбирают и проводят музыкально-дидактические игры или индивидуальную работу по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.

Задание 4.

Участие студентов в праздничных утренниках и развлечений.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты активно включаются в подготовку и проведение праздничных утренников и разных видов развлечений (кукольные, настольные театры, развлечения с элементами музыки).

Литература:

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1983.

3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000.

4. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядное средство в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1989.

5. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.

6. Кононова Н.Т. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

7. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Владос, 1994.

8. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2004.

ТЕМА 7

Организация режимных моментов в ДОУ.

Задание 1.

Наблюдение и анализ организации и проведения режимных моментов

Методические рекомендации для студентов:

Перед проведением данного задания познакомить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива. Практика проводится в два этапа:

- анализ организации режимных процессов в первой половине дня;

- анализ организации режимных процессов во второй половине дня.

Вопросы для анализа:

1. Соблюдение режима дня и организация работы с учетом специфики сезона, дня недели, общего настроения детей.

2. Знание воспитателем режима дня своей возрастной группы.

Прием детей:

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

Умывание:

1. Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте мыло, чистые полотенца.

2. Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем заняты другие дети? Что делают после умывания?

3. Руководство воспитателя этим процессом. Приемы используемые воспитателем.

4. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?

5. Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?

6. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Обед, завтрак, полдник, ужин:

1. Смотрел ли воспитатель за осанкой детей? Начало в соответствии с режимом.

2. Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями?

3. Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды?

4. Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста.

5. Эстетика стола.

6. Обстановка в группе во время приема пищи

7. Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей?

8. Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо

9. Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин?

Занятие:

1. Продолжительность, соответствие режиму, сетке занятий и гигиеническим требованиям.

2. Организация перерыва. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).

Сбор на прогулку:

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде?

5. Роль младшего воспитания при под­готовке к прогулке

Прогулка:

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Осуществление контроля внешнего вида детей.

3. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

4. Организация наблюдения за природой и состоянием погоды.

5. Организация подвижных игр.

6. Организация труда.

7. Индивидуальная работа с детьми. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.

8. Игровая деятельность на прогулке.

9. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.

Организация сна:

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

4. Индивидуальный подход к детям.

5. Уровень навыков раздевания и соответствие их требованиям программы

Организация подъема детей:

1. Как организован процесс просыпания детей?

2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?

3. Умеет ли воспитатель осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей?

4. Как организованы и проведены закаливающие процедуры?

5. Уровень навыков одевания и соответствие их требованиям программы.

Задание 2.

Организация и проведение студентами режима дня в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

Изучив программу и уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, получив консультацию у преподавателя педагогики разработать конспект по организации и проведению режима в первую или вторую половину дня. Каждый режимный момент имеет свою цель, методы и приемы. Подберите художественное слово (стихи, потешки, загадки, поговорки, пословицы, сказки, песенки), необходимое для поддержания интереса к выполнению режимных процессов. Самостоятельное проведение режимных процессов по заранее составленному и заверенному конспекту. Конспект заверяется у воспитателя и методиста.

Задание 3.

Анализ работы второй студенткой.

Методические рекомендации для студентов:

Студентка (пассивная практика) заранее знакомится с содержанием воспитательной работы на день у первой студентки. При анализе указывает, не только выполнена ли запланированная работа, но дает анализ используемых приемов, объясняет причину невыполнения запланированной работы или поставленной цели, намечает перспективу в работе.

Литература:

1. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 86 с.

2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

ТЕМА 8

Трудовое воспитание.

Задание 1.

Просмотр разных видов и форм труда

Методические рекомендации для студентов:

Методист организует в ДОУ проведение воспитателями труда с детьми. Студенты с методистом наблюдают разные виды труда и формы организации в разных возрастных группах.

Вопросы для анализа наблюдения трудовой деятельности детей

Коллективная трудовая деятельность

1. Содержание коллективного труда.

- Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

- Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

- Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

- Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

- Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

- Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

- Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

- Соблюдались ли гигиенические условия:

- хорошо ли освещены рабочие места детей?

- сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

- поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

- соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

- посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее деятельности, длительность во вре­мени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

- Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?

- Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

- Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?

- Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?

- Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).

- Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

- Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

- Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).

- Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд

1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наобо­рот, не достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.

Хозяйственно- бытовой труд.

1. Эффективность организации труда.

2. Методы стимулирования детей.

3. Объем работы.

4. Мотивация труда, его эффективность и соответствие возрасту.

5. Планирование работы.

6. Уровень умений и навыков у детей в хозяйственно-бытовом труде.

7. Выполнение работы (самостоятельность, помощь воспитателя).

8. Оценка труда воспитателем.

Труд в природе.

1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.

2. Реализация поставленной цели в процессе труда.

3. Организация детского коллектива.

4. Приемы постановки и объяснения трудового задания, закрепления материала.

5. Взаимодействие детей в процессе труда.

6. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений, значимость для жизни живого.

7. Отношение к труду (с интересом, безразлично).

8. Уровень умений и навыков у детей по уходу за животными и растениями.

9. Экологическая направленность труда детей.

10. Оценка деятельности, самооценка.

Самообслуживание.

1. Организация условий труда, их рациональность

2. Уровень умений и навыков у детей по самообслуживанию.

3. Организация детей, соблюдение поочередности в выполнении режимных моментов.

4. Приемы обучения детей навыкам самообслуживания (в процессе труда и вне него)

5. Самостоятельность и прочность в выполнении навыков самообслуживания.

6. Эффективность выбранных методов и приемов организации труда.

7. Эффективность анализа и оценки деятельности.

Задание 2.

Организация и проведение студентами труда в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов

Зная программу и уровень сформированности трудовых умений и навыков, самостоятельно выбрать вид труда и форму его организации. Продумайте свое участие в выполнении выбранного труда, учитывая интересы детей. Составить конспект по организации и проведению труда, заверить его у методиста и воспитателя. Организация труда возможна по подгруппам.

Литература

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.

2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,2004.-144 с.

3. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А..Козловой. - М.: Академия, 2002.-192 с.

ТЕМА 9

Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.

Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.

Задание 1.

Анализ документации группы по работе с родителями.

Методические рекомендации для студентов

Студенты анализируют планы воспитателя по разделу работа с родителями, выделяет целенаправленность, систематичность, плановость проведение мероприятий по работе с родителями. При анализе планов необходимо выделить направления:

- повышение педагогической культуры;

- обогащение опыта и определить методы работы с семьей;

- наглядная пропаганда;

- исследование семьи;

- оказание помощи семье в воспитании ребенка (тренинги, консультации, конференции).

Задание 2.

Организация и использование метода наглядной пропаганды педагогического опыта для родителей

Методические рекомендации для студентов:

Студент совместно с воспитателем определяет цель и тему наглядной пропаганды и готовит информационный стенд (папка-передвижка, бюллетень, фотовыставка). Требования к информационному стенду

- актуальность темы,

- подбор теоретически обоснованной информации,

- соблюдение эстетических требований,

- продумывание удобного и доступного расположения материала.

Задание 3.

Организация и проведение метода активизации родителей с целью оказания реальной помощи семьи в воспитании ребенка.

Методические рекомендации для студентов:

Проанализировав план, совместно с воспитателем и методистом определить форму и метод проведения работы с родителями, продумать содержание, подготовить наглядность, заверить конспект. Формы организации могут быть общими, индивидуальными, групповыми.

Формы работы с родителями:

1. Участие в родительском собрании.

2. Анкетирование родителей с последующим выпуском информационного стенда.

3. Организация и проведение консультаций для родителей.

4. Беседа.

5. Проведение тренинга.

6. Организация и проведение совместного с родителями досуга.

Выступление должно:

- быть грамотно построенным, последовательным;

- предполагать дифференцированный подход в работе с родителями;

- учитывать возрастной характер работы с родителями;

- быть доброжелательным, открытым для общения.

Литература:

1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора.- М.: Линка-Пресс, 2004.-208с.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.: Карапуз, 2003.-264с.

3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 232с.

ТЕМА 10

Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Задание 1.

Наблюдение игровой деятельности в I или во II.половине дня.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе игре следует придерживаться следующего плана:

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным играм.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем:

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

- интересовался: «Во что играете?»;

- предлагал новые игровые действия;

- предлагал новые роли;

- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

- предлагал новые игровые ситуации;

- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

- давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

· вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

· сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

· побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);

· предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

· побуждал детей объединять разные игры между собой;

· использовал какие-то другие приемы.

Театрализованные игры

1. Какие приемы использовал педагог для организации игры;

2. Подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;

3. Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;

4. Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;

5. Индивидуальный подход к детям: как он реализуется;

6. Элементы сотворчества в руководстве игрой;

7. Конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры.

8. Оценка воспитателем деятельности детей.

Дидактические игры

1. Название игры. К какому виду дидактических игр она относится?

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована игра и почему?

4. Степень освоения детьми содержания и правил игры.

5. Занимательность и новизна содержания; увлеченность детей игрой.

6. Стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей.

7. Оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом.

8. Верно ли подобраны методы и приемы в зависимости от возраста. Являются ли они действенными ( способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий)

Строительные игры

1. Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?

2. Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?

3. Умеют ли ребенок строить по чертежу?

4. Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых?

5. Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)?

6. Какие условия созданы для организации строительной игры? Используют ли пространственную среду для развертывания игры?

7. Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?

Задание 2.

Организация и проведение студентами игр в первой и второй половине дня в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

Составить конспект, подготовить наглядный материал для организации игр. Продумать эффективную тактику проведения разных видов игр в своей возрастной группе. В сюжетно-ролевой игре попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.

До завтрака:

- 2-3 дидактические игры (по подгруппам);

- игры- забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах - хороводные, игры малой подвижности);

- После завтрака и между занятиями:

- игры малой и средней подвижности;

- На прогулке:

- 2-3 подвижные (разной степени подвижности);

- Дидактические (по подгруппам);

- 2-3 сюжетно-ролевые;

- Игры с природным материалом (песок, снег);

- Во второй половине дня:

- 2-3 дидактические игры;

- 1-2 строительные (настольные и напольные);

- 2-3 сюжетно-ролевые;

- театрализованная игра;

- игры-забавы;

- музыкально-дидактические игры;

- подвижные игры;

Литература:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.

2. Давыдчук А.И. Конструктивное творчество дошкольников.- М.: Просвещение, 1975.

3. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.

4. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М.: Просвещение, 1996.- 160 с.

5. Лиштван Е.В. Конструирование.- М.: Просвещение, 1981.

6. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре// Дошкольное воспитание.- 1993.-№3.

7. Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2003.-160с.

8. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ под ред. Дубровской, С.А. Козловой.- М.: изд. «Академия», 2002.- 256с.

ТЕМА 11

Защита педагогической копилки.

Методические рекомендации для студентов:

Для защиты педагогической копилки следует подобрать и систематизировать имеющейся у вас материал для педагогической практики и будущей работы:

- методическая литература, детская литература;

- конспекты занятий составленных самостоятельно, подобранных из литературы (допустимо на электронных носителях);

- игрушки-самоделки;

- материал для различных видов игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных игр и др.;

- материал для организации и проведения режимных моментов;

- учебно-наглядный материал: (картинки и иллюстрации, наборы открыток, репродукции картин, альбомы и др.).

При оценке педагогических копилок учитывается:

- объем материала, разнообразие;

- качество представленных материалов;

- многофункциональность;

- национально-региональный компонент;

- эстетическое оформление

ТЕМА 12

Анализ календарных планов.

Методические рекомендации для студентов:

Познакомить студентов с разными видами планирования:

- перспективное планирование: годовой план, сетка занятий, перспективное квартальное или помесячное планирование;

- календарное планирование на один или несколько дней (см. приложение 10).

Изучить формы календарного планирования. Совместно с методистом проанализировать разные виды планов и ответить на вопросы:

1. Какие виды планов есть в данной возрастной группе?

2. Как осуществляется реализация задач годового плана в перспективном и календарном планах?

3. Есть ли перспективный план в группе? Что планируется в нем?

4. Соответствуют ли формы и методы работы, отраженные в календарном плане задачам перспективного плана (приведите примеры реализации данных задач)?

5. Как осуществляется планирование работы воспитателей по методикам (по выбору методиста) (см. приложение 11).

Составление проекта перспективного плана на месяц (февраль).

Методические рекомендации для студентов:

Составить перспективный план на месяц. В перспективном плане запланируйте задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков; задачи по воспитанию культуры поведения; цели и темы занятий. Продумайте методы и приемы для решения целей и задач поставленных вами.

Литература:

1. Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду.// Управление ДОУ.- 2002.- №3.

2. Дошкольная педагогика. 1-я часть. /сост. Носкова Н.А.- Сыктывкар, 1994.- 86с.

3. Полюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2003.- 262с.

Отчетная документация по практике и пробных занятий:

1. Дневник педагогической практики с материалами выполненных заданий, анализом проведенной работы.

2. Конспекты занятий, режимных моментов, игр, труда, развлечений и т.д.

3. Накопительная папка.

Литература:

1. Голицына Н.С.Организация и проведение тематического контроля в ДОУ – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2004,- 112 с.

2. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие.– М., 1998

3. Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. – М.,ЦГЛ, 2004,- 80 с.

4. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2005,- 80 с.

5. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам./Под ред. В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой – М., 1981

6. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях М., 1986

7. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ - М., Издательство Скрипторий 2000, 2003.-104с.

8. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М., 2002

9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Диагностика развития дошкольника./Практикум по детской психологии. - М., 1996

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya18:00:07 01 сентября 2019
.
.18:00:07 01 сентября 2019
.
.18:00:06 01 сентября 2019
.
.18:00:05 01 сентября 2019
.
.18:00:04 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (6)
Работы, похожие на Реферат: План педагогической практики. Тема 1 Организация работы по методике физического воспитания

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258774)
Комментарии (3487)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru