Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364141
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8693)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Программы и методические рекомендации для слушателей Восточно­Европейского Института Психоанализа первый курс

Название: Программы и методические рекомендации для слушателей Восточно­Европейского Института Психоанализа первый курс
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 14:06:59 10 сентября 2011 Похожие работы
Просмотров: 662 Комментариев: 0 Оценило: 1 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно     Скачать

Восточно­Европейский Институт Психоанализа

УТВЕРЖДАЮ:

Ректор ВЕИП

проф. Решетников М. М.

«10» августа 2007

ПРОГРАММЫ

и методические рекомендации
для слушателей
Восточно­Европейского Института Психоанализа

ПЕРВЫЙ КУРС

Рецензенты:

д.ф.н., проф. Марков Б.В. (СПбГУ),

д.ф.н., проф. Соколов Э.В. (ГАК).

Печатается по постановлению Ученого Совета
Восточно­Европейского Института Психоанализа

ПРОГРАММЫ

и методические рекомендации
для слушателей ВЕИП ВТОРОГО КУРСА

Редактор и ответственный исполнитель — Муханова Надежда Александровна, кандидат психологических наук, первый проректор ВЕИП.

При составлении программ и методических рекомендаций использованы авторские материалы Авакумова С. В., Артемовой Я. В., Баранова Ю. А., Бердниковой Ю. Л., Боязитовой Т. Д., Куликова А. И., Лукиной И. С., Мазина В. А., Машовец М. Д., Мухановой Н. А., Рождественского Д. С., Савченковой Н. М., Сахновской О. С., Сидоровой Е. Г., Соколова С. Е., Шамова В. А., Щеголева А. А.

© Издательство ВЕИП, 2007


Содержание

Восточно­Европейский Институт Психоанализа:сведения общего характера 3

Тематическая программа лекционных и семинарских курсов....................... 10

Программы лекционных курсов. Введение в специальность........................ 14

История психоаналитического движения................................................. 17

Классический психоанализ...................................................................... 17

Аналитическая психология...................................................................... 18

Индивидуальная психология................................................................... 20

Психоанализ во Франции......................................................................... 22

История психоанализа в Великобритании............................................... 23

История психоанализа в США................................................................. 26

История российского психоанализа........................................................ 29

Основы теории психоанализа.................................................................. 34

Основы прикладного психоанализа......................................................... 52

Основы сексологии................................................................................. 55

Общая неврозология............................................................................... 57

Теории психосексуального развития личности........................................ 61

Теории сновидений в психоанализе......................................................... 68

Теория объектных отношений.................................................................. 70

Основания современной культуры.......................................................... 74

Разум в классическую эпоху................................................................... 75

Критика классического разума................................................................ 77

Психологические дисциплины.................................................................. 79

Психология развития и возрастная психология..................................... 109

Экспериментальная психология............................................................. 114

История психологии.............................................................................. 116

Рекомендации по составлению конспекта.................................................. 147

Порядок проведения семинарских занятий................................................. 149

Порядок написания и проверки курсовых работ........................................ 151

Порядок организации проведения экзаменов за первый курс..................... 153

Оформление курсовой работы.................................................................. 154


Восточно­Европейский
Институт Психоанализа:
сведения общего характера

Восточно­Европейский Институт Психоанализа (ВЕИП) был основан 16 сентября 1991 года группой ведущих специалистов Санкт-Петербурга в области философии, психологии, психотерапии, культурологии, прикладного и клинического психоанализа.

16 сентября — ежегодный Актовый день Института.

Ректор Института — Решетников Михаил Михайлович, профессор, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук.

Первый проректор Института — кандидат психологических наук Муханова Надежда Александровна

Проректор Института по клинической работе — кандидат медицинских наук Куликов Андрей Иванович.

Институт решает задачу профессиональной подготовки психологов-консультантов и психотерапевтов со специализацией в области клинической психологии и психоанализа путем развертывания оригинальной модели обучения, сочетающей чтение авторских лекционных курсов по всему спектру проблем современного психоанализа, проведение семинаров и групповых тренингов с реализацией практических терапевтических, исследовательских и социально­прикладных программ силами своих преподавателей и слушателей.

Институт осуществляет деятельность на основании государственной лицензии Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 166354 от 24.05.2006 г., подготавливая специалистов по специальности «Психология» (030301) и специализации «Клиническая психология. Психоанализ». Институт имеет государственную аккредитацию (свидетельство № 0168 от 03.07.2006).

В Институт принимаются граждане России и других стран, имеющие высшее образование (преимущественно — медицинское, психологическое, педагогическое и общегуманитарное).

В течение каждого года обучения проводится подготовка на базовых установочных лекционных циклах и семинарские занятия (заочная форма — ежедневные занятия в течение месяца с отрывом от производства; очно-заочная — вечерние занятия два­три раза в неделю в течение десяти месяцев, только для жителей Санкт-Петербурга и обла­сти). Для заочной формы обучения проработка рекомендованной литературы проводится в форме самостоятельной работы по методическим рекомендациям.

В настоящее время в Институте обучаются более 700 слушателей первого, второго и третьего годов обучения из России, Украины, Белоруссии, Молдовы, стран Балтии, Голландии и Израиля.

Слушатели Восточно­Европейского Института психоанализа имеют возможность пройти все необходимые этапы психоаналитической подготовки (теоретическое обучение, персональный анализ, личные и групповые супервизии, практику в области прикладного и клинического психоанализа), в объемах, соответствующих требованиям Национальной Федерации Психоанализа к Сертификату на право заниматься индивидуальной психоаналитической психотерапией и психоаналитическим консультированием.

Первоначально в основу годичных учебных программ был положен стандарт психоаналитической подготовки, реализуемый в Лондонском Институте психоанализа, представляющийся наиболее близким к традиционной для России классической фрейдовской модели. По мере накопления собственного клинического и преподавательского опыта в области клинического и прикладного психоанализа учебные программы Института ежегодно обновляются.

После каждого семестра слушатель сдает экзамены, а в конце учебного года защищает курсовую работу. В случае успешного завершения учебного года слушатель может быть допущен к продолжению обучения в Институте, либо — отчислен или переведен в группу вольнослушателей, не аттестуемых по итогам обучения и не получающих диплом.

Первый год обучения имеет целью введение слушателя в контекст психоаналитического мировосприятия, формирование навыков аналитической интерпретации всего спектра проявлений человеческой психической активности (от невротических симптомов до произведений художественной культуры).

В процессе подготовки специалистов приходится учитывать фактор относительной замкнутости и специфичности развития российской психологии и психотерапии в советский период. Психологу, психиатру, врачу, приходящему в Институт психоанализа для совершенствования своей профессиональной подготовки, часто приходится как нечто абсолютно новое усваивать основы психодинамических подходов к неврозологии и психотерапии, значение базовых аналитических понятий и интерпретационных моделей психического аппарата.

Основным содержанием первого года подготовки специалиста в Институте выступает взаимосогласованная система концептуальных введений в основные сферы психоаналитической теории и практики: «Введение в специальность», «Основы прикладного психоанализа», «Основы психоаналитической неврозологии», «Основные принципы психоаналитической терапии», «Основы сексологии», «Общая теория психоанализа», «Теории психосексуального развития». Кроме этого слушателям предоставляется широкий спектр историко-культурологических лекци­онных курсов, закладывающих основы психоаналитической личностной установ­ки: «История психоаналитического движения», «История психоанализа в России» и др.

Второй год обучения в Институте ориентирован на ознакомление слушателей с теорией и практикой современных школ и направлений мирового психоанализа. Эту задачу решают лекционные курсы «Основы Эго-психологии», «Теории объектных отношений». Лекционно-практический курс «Теории сновидений в психоанализе» позволяет привить слушателям навыки психоаналитической интерпретации. Теоретический блок представлен фундаментальными курсами «Психоаналитическая теория защит», «Психоаналитические теории характера», «Основы психосоматики», «Психология фемининности и маскулинности». В то же время начинается профессиональная подготовка, получение основ специальности в базовых курсах «Техника работы с переносом, контрпереносом и сопротивлением», «Основы детского психоанализа», «Клиника невротических расстройств», «Теория и практика современной психотерапии».

Отработка навыков интерпретации происходит также и на групповых семинарах, тематически организованных вокруг работ З. Фрейда и классических клинических случаев. Второй год обучения включает в себя также педагогиче­скую практику слушателей.

Третий год обучения ориентирует слушателя на приобретение конкретных знаний и практических навыков в рамках избираемой специализации. Сегодня выпускники Института имеют возможность специализироваться как в области психоаналитической психотерапии, так и в различных сферах прикладного психоанализа (психоаналитически ориентированной педагогике, политологии, социальной работе и культурологии). Программы третьего года обучения в Институте содержат как лекционные курсы общего характера, так и специализированные практические занятия. Групповым супервизиям (разборам) клинических случаев отводится 24 учебных часа.

Терапевтическая составляющая подготовки специалиста представлена научно-практическими циклами, отражающими современные проблемы психоаналитической психотерапии: «Методика и техника психоаналитической психотерапии», «Психоанализ депрессий», «Психоанализ шизофрении», «Психоаналитическая семейная терапия», «Психоанализ в терапии пограничной патологии», «Психоанализ в терапии психосоматических расстройств».

Преподается теория и практика детского и группового психоанализа, а также транзактного анализа.

Выпускникам Института, успешно выполнившим все требования Учебного плана профессиональной подготовки специалистов, выдается диплом государственного образца с присвоением квалификации «Психолог. Преподаватель психологии» и специализацией в области «Клиническая психология и психоанализ» с правом последующей сертификации после прохождения всех дальнейших этапов психоаналитической подготовки.

Выпускники Института могут продолжить обучение на годичных курсах усовершенствования по специализациям «Индивидуальная психоаналитическая психотерапия», «Групповая психоаналитическая психоте­ра­пия (групповой анализ)», «Детская и подростковая психоаналитическая психотерапия», «Психодинамический подход в работе с организацией», которые организованы как для жителей Санкт-Петербурга, так и иногородних слушателей.

После завершения психоаналитического образования многие выпускники обращаются к научно-исследовательской работе.

С 1994 года в рамках деятельности Культурного Центра Института проходят публичные заседания психоаналитического клуба «Бергассе­19», тематика которого включает в себя обсуждение произведений художественного творчества, вечера авторской песни, психоаналитические диспуты, встречи с деятелями науки и искусства. В институте работает психоаналитический кинолекторий.

В Институте на постоянной и договорной основе работает более шестидесяти специалистов в области философского, терапевтического и прикладного психоанализа, в том числе 4 профессора и доктора наук, 27 кандидатов наук и доцентов.

Преподаватели и сотрудники ВЕИП ведут научную и исследовательскую работу по следующим основным направлениям: отслеживание социально­психологических макропроцессов и составление политических прогнозов; методики управления массовидными формами отреагирования и их применение в области рекламной деятельности, в работе средств массовой информации; психоаналитическая педагогика и психология детства; методы толкования символов и ритуалов постсоветской культуры и их использования в социальной работе и клинической практике и др.

Результаты научных исследований и клинической работы преподавателей, слушателей Института и членов Национальной Федерации Психоанализа (НФП) публикуются в «Психоаналитическом вестнике» НФП.

Ведущие специалисты ВЕИП в течение последних лет неоднократно выезжали с докладами в Норвегию, Австрию, Германию, Францию, Великобританию, США и другие страны для участия в работе различных международных конференций и симпозиумов. В октябре 1993 года на базе Института прошла первая Всероссийская психоаналитическая конференция на тему: «Психоанализ в России: прошлое и настоящее». В мае 1996 года по инициативе Института и на его базе прошла Международная конференция, посвященная 100-летию психоанализа и 140-летию со дня рождения З. Фрейда. В июле 1998 года на базе ВЕИП была проведена 15-я Международная конференция «Психоанализ, литература, искусство» с участием более ста ведущих специалистов по прикладному психоанализу из стран Европы, Азии и Америки. В мае 2001 институтом был организован и проведен 2 Международный психоаналитический конгресс «10 лет психоанализа в России: российский опыт».

Развитию контактов с мировым научным сообществом способствует практика приглашения для чтения лекций (с синхронным переводом) в Институте ведущих психоаналитиков Европы и США. С 1995 года с В.-Е. Институтом Психоанализа сотрудничают на постоянной основе профессор Харольд Стерн, основоположник Института психоанализа в Филадельфии (США), почетный профессор Института д­р Александр Непомясчи (Франция) и др.

С 1997 года на базе Института дополнительно проводятся долгосрочные обучающие программы для преподавателей и слушателей Института «Аналитической психологии» (Британская Ассоциация Аналитической Психологии).

Институт реализует обширную издательскую программу, посредством которой российская читающая публика знакомится с психоанализом. В издательстве ВЕИП уже изданы следующие книги: А. Фрейд, З. Фрейд «Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов», К. Хорни «Женская психология» и «Невроз и личностный рост», К. Г. Юнг «Либидо­, его метаморфозы и символы» и Ч. Райкрофта «Критический словарь психоанализа»; С. В. Рязанцев «Танатология», Д. Пайнз «Бессознательное использование своего тела женщиной», Дж. МакДугалл «Тысячеликий Эрос», Х. Томэ, Х. Кэхеле «Современный психоанализ», В. Гранов «Будущее Эдипова комплекса», А. Хайгл-Эверс с соавторами «Базисное руководство по психотерапии»; М. М. Решетников «Современная российская ментальность», «Элементарный психоанализ», «Психодинамика и психотерапия депрессий», «Психическая травма». В настоящее время институт осуществляет реализацию долгосрочного проекта издания собрания сочинений З. Фрейда; на 2007 год издано 3 тома.

Институт располагает единственной в России «Психоаналитической библиотекой им. профессора С. М. Черкасова», с уникальным фондом психоаналитиче­ской литературы на русском, английском и немецком языках. Имеется также электронная библиотека всех работ по психоанализу (на английском языке) с 1924 по 1996 годы, а также основных работ, рекомендуемых к изучению на 1­м–3­м курсе.

В декабре 1997 года по инициативе Восточно­Европейского института психоанализа более двадцати местных и региональных психоаналитических обществ и учреждений объединились в Российскую Национальную Федерацию Психоанализа (НФП). В июне 1999 года НФП впервые в России провела 1­ю Летнюю психоаналитическую школу в г. Репино под Санкт-Петербургом на тему: «Клинический и прикладной психоанализ — российская специфика». В июне 2000 года НФП на базе Ярославского психоаналитического общества (г. Ярославль) состоялась 2-я Летняя школа, посвященная «Динамическим и структурным моделям супервизии». Третья Летняя Школа НФП состоялась в г. Санкт-Петербург в июне 2002 года и была посвящена теме: «Депрессия. Мазохизм. Суицид». 4-я Летняя Школа состоялась в Санкт-Петербурге в 2004 г. Тема: «Идентичность российского психоанализа». Летние школы по психоаналитической и психотерапевтической тематике проводятся ежегодно в июне­июле месяце.

4 ноября 1999 года (к 100-летию публикации З. Фрейдом «Толкования сновидений») создан уникальный, не имеющий мировых аналогов «Музей Сновидений З. Фрейда» (автор проекта, куратор и директор Музея В. А. Мазин). За короткое время «Музей Сновидений» приобрел широкую известность и популярность. На протяжении учебного года Музей реализует собственную образовательную программу в виде лекций, чтений, семинаров.

Обучение в Институте платное. Допускается посеместровая оплата. Для слушателей второго и третьего годов обучения (проживающих в Санкт-Петербурге) по их мотивированному заявлению может быть разрешена помесячная оплата.

Все взаимные обязательства слушателя и Института определяются Договором, заключаемым в момент зачисления слушателя и ежегодно продлеваемым при условии выполнения Сторонами Договора взаимных обязательств.

Адрес для переписки и направления почтовых переводов: 197198, Санкт-Петербург, Большой пр., П. С., дом 18–А, Восточно­Европейский Институт психоанализа.

В интернете институт представлен сайтами: http://www. oedipus. ru — психоаналитическим порталом и http://veip. oedipus. ru — сайтом для абитуриентов, студентов, преподавателей.

Телефоны для справок: (812) 235–11–39 — учебная часть, приемная комиссия;

(812) 235–58–10 — бухгалтерия;

факс — (812) 235–28–57.

E­mail: prorector@oedipus.ru (учебный отдел); rector@oedipus.ru (ректорат).


Программа
лекционных и семинарских курсов

Наименование дисциплины

Аудиторные часы

Форма контроля

ФИО преподавателя

Вечернее

Заочное

1

Введение в специальность

4

4

зачет

Решетников М. М.

2

Основы теории психоанализа

32

20

экзамен

Мазин В. А.,
Машовец М. Д.

2.1

Семинар
З. Фрейд «Психопатология обыденной жизни»

4

кон­спект

зачет

Мазин В. А.,
Машовец М. Д.,
Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.2

Семинар
З. Фрейд «Леонардо да Винчи. Воспоминание детства»

4

кон­спект

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.3

Семинар

З. Фрейд «Бессознательное»

4

4

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.4

Семинар

З. Фрейд «Влечения и их судьба»

4

4

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.5

Семинар

З. Фрейд «Массовая психология и анализ Я»

4

кон­спект

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.6

Семинар

З. Фрейд «По ту сторону прин­ципа удовольствия»

4

кон­спект

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.7

Семинар

З. Фрейд «Неудобства культуры»

4

кон­спект

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

2.8

Семинар

З. Фрейд «Человек Моисей и монотеистическая религия»

4

кон­спект

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Соломоник И. Е.

2.9

Семинар

З. Фрейд «Я и Оно»

4

4

зачет

Мазин В. А.,

Машовец М. Д.,

Юран А. Ю.,

Наджафова О. С.

3

Основы сексологии

8

8

зачет

Кудрявцева С. В.

4

Общая неврозология

20

12

экзамен

Щеголев А. А.

4.1

Семинар

З. Фрейд «Введение в психоанализ. Лекции»

12

8

зачет

Куликов А. И.,

Муханова Н. А.

5

Теории психосексуального развития

12

12

экзамен

Рождественский Д. С.

5.1

Семинар «Три очерка по теории сексуальности»

4

4

зачет

Наджафова О. С.,

Соломоник И. Е.

6

Теория объектных отношений

16

16

экзамен

Рождественский Д. С.

7

История психоаналитического движения (психоанализ, аналитическая психология, индивидуальная психология, психоанализ в США, Великобритании, Франции)

48

40

экзамен

Авакумов С. В.,

Муханова Н. А.,

Сидорова Е. Г.,

Слезкина О. И.,

Четвериков Н. А.

7.1

Семинар-практикум

«Анализ ранних воспоминаний»

4

кон­спект

зачет

Муханова Н. А.

7.2

Семинар

К.-Г. Юнг «Тэвистокские лекции»

4

кон­спект

зачет

Авакумов С. В.,

Четвериков Н. А.

8

История российского психоанализа

16

16

экзамен

Рождественский Д. С.,

Машовец М. Д.

9

Основы прикладного психоанализа

12

12

зачет

Авакумов С. В.,

Сидорова Е. Г.

9.1

Семинар

З. Фрейд «Тотем и табу»

4

кон­спект

зачет

Муханова Н. А.,

Рождественский Д. С.

10

Теории сновидений в психоанализе

16

16

экзамен

Авакумов С. В.,

Сидорова Е. Г.

10.1

Семинар

З. Фрейд «Толкование сновидений»

8

кон­спект

зачет

Авакумов С. В., Сидорова Е. Г.

1

Семинар

З. Фрейд «Анализ фобии пятилетнего мальчика»

4

кон­спект

зачет

Соломоник И. Е., Соколов С. Е.

2

Семинар

З. Фрейд «Из истории одного детского невроза»

4

кон­спект

зачет

Бердникова Ю. Л., Соломоник И. Е.

3

Семинар

З. Фрейд «Фрагмент анализа истерии»

4

кон­спект

зачет

Соколов С. Е., Бердникова Ю. Л.

11

Общая психология

16

16

экзамен

Сытько Т. И.

12

Психология развития

12

12

экзамен

Муханова Н. А.

13

Экспериментальная психология

8

8

экзамен

Муханова Н. А.

14

История психологии

8

8

экзамен

Саврацкая Е. Ю.

15

Психоаналитическая концепция культуры

8

8

зачет

Савченкова Н. М.


Программы лекционных курсов

Введение в специальность

Жизнь и деятельность З. Фрейда. Детство и юность. Якоб Фрейд и Амалия Фрейд. Братья — Филипп и Эммануэль. Племянники — Джон и Полина. Предпосылки формирования гипотез и представлений о роли родителей, первичного сексуального опыта и влияния эмоциональных стереотипов отношений на развитие личности.

Школьные годы. Юность — В. Адлер и Дж. Браун. Фантазии и идентификации — Ганнибал, Бисмарк, Моисей. Индивидуальные комплексы. От Сигизмунда к Зигмунду.

Венский университет. История, литература и философия в формировании мировоззрения Фрейда. Эрнст Брюкке. Поиски самореализации. Приход в медицину. Первые научные исследования. Начало медицинской практики.

Марта Берней. Знакомство, переписка, брак.

Стажировка в Париже. Роль Жана Шарко в формировании личности будущего ученого. Парижская и Нансийская школы психотерапии.

Введение в неврозологию. Истерия — историко-методологический анализ подходов к диагностике, клинике и лечению. Клиника Сальпетриер. Филипп Пиннель и Джон Конноли — от принципа «нестеснения» до принципа «неограниченной свободы» больных в психиатрии: историко-методологический анализ.

Психотерапия конца ХIХ — начала ХХ века: гипноз, рациональная психотерапия Дюбуа, директивная психотерапия Дежерина, система самовнушения Куэ.

Иосиф Брейер. Метод катарсиса. Совместные исследования и публикации. История Анны О. и открытие трансфера.

Метод свободных ассоциаций: историко-методологический анализ.

Возвращение в Вену. Французская и немецкая медицина и психотерапия на рубеже ХIХ–ХХ веков: анатомизм и функционализм — историко-методологический анализ. Смерть Якоба Фрейда.

Формирование и развитие основных положений теории психоанализа. В. Флисс. Понятие о бессознательном и подпороговом восприятии — исторические и современные подходы. Фантазмы и симптомы. Формирования психоаналитической техники и кодекса поведения психоаналитика.

Механизмы функционирования бессознательного. Принцип удовольствия. Принцип реальности. Биосоциальная природа человека в психоанализе. Гиперсексуальность и агрессивность. Понятие о стадиях психосексуального развития (оральная, анальная и фаллическая стадии). Эдипова ситуация и Эдипов комплекс. Гипотеза о комплексе каст­рации.

Понятие о психологической защите и защитных механизмах. Анна Фрейд.

Парадоксы отечественной социологии и медицины в различные периоды социально­психологической динамики тоталитаризма (1917–1924, 1925–1937, 1938–1960, 1961–1965, 1966–1985, 1986–1990 годы).

Введение в метапсихологию и психодинамику. Понятие о психопатологических комплексах. Общие принципы психоаналитической терапии. Психоаналитическая техника. Структура психической организации личности.

Введение к интерпретации сновидений.

Введение в психологию масс. Общие закономерности массового поведения. Организованные массы (партии и армия): принципы функционирования, механизмы консолидации и стадии распада. Коллективные иллюзии и массовые неврозы.

От Либидо к Эросу и Танатосу. Ученики и соратники. Разрыв с А. Адлером, В. Штекелем и К. Юнгом. Трансформация положений психоанализа в концепциях А. Адлера и К. Юнга. Индивидуализация и индивидуация. Коллективное бессознательное и архетипические образования в психике. Юнгианский анализ. Комплекс неполноценности.

Психоаналитической комитет и психоаналитическое движение в Западной Европе и США в 1913–1939 гг.

Немедицинский анализ вчера, сегодня и завтра: творчество О. Ранка и Г. Закса.

Введение в психологию женщины. Карен Хорни и Хелен Дейч. Американский психоанализ и неофрейдизм. Э. Фромм. К. Хорни.

Последние годы жизни З. Фрейда. Болезнь и смерть.

Социальные утопии. Психоанализ о коммунизме и фашизме.

Современные психоаналитические концепции. К. Роджерс и Г. Салливен.

Литература

Основная

1. Решетников, М. М. Элементарный психоанализ. — СПб.: ВЕИП, 2003.

Дополнительная

1. Решетников, М. М. Актуальные вопросы реформ в российской психотерапии // СПб.: Вестник психоанализа, №

2. Решетников, М. М. Психотерапия как концепция и как профессия // Решетников М. М. Психодинамика и психотерапия депрессии. — СПб.: ВЕИП, 2003. — С. 305–319.

3. Виттельс, Ф. Фрейд (Его личность, учение и школа). — Л.: Госиздат, 1925. — 198 с.

Для углубленного изучения

1. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. — СПб.: Фонд истории науки, 1992. — 448 с.

2. Дадун, Р. Фрейд. — М., 1994. — 512 с.

3. Джонс, Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда. — М.: Гуманитарий, 1997. — 448 с.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. Введение в психологию бессозна­тель­ных процессов. — СПб.: Б. С. К., 1997. — 348 с.

5. Менинжер, В., Лиф, М. Вы и психоанализ. — СПб.: Академический проект, 1998. — 192 с.

6. Сартр, Ж. П. Фрейд. — М.: Новости, 1992. — 303 с.

7. Стоун, И. Страсти ума. Жизнь Зигмунда Фрейда. — М., 1993. — 750 с.

8. Фрейд, З. Очерки истории психоанализа // Я и Оно. Т. 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 15–71.

9. Фромм, Э. Миссия Зигмунда Фрейда. — М.: Весь мир, 1996. — 144 с.

10. Цвейг, С. Фрейд (Врачевание и психика). — Л.: Периодика, 1990. — 95 с.

11. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.­Б. Словарь по психоанализу. — М.: Высшая школа, 1996. — 623 с.

12. Овчаренко, В. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск: Вышэйшая школа, 1994. — 307 с.

13. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа. — СПб.: Восточно­Европей­ский Институт Психоанализа, 1995. — 250 с.

История психоаналитического движения

Классический психоанализ

1. Введение. Представление о психоанализе, областях применения психоаналитических знаний, основные понятия, базовые концепции. Предыстория психоанализа. Понятие глубинной психологии, ее рождение. Архаические магические обряды связанные с охотой, войной. Обряды инициации и посвящение. Место и роль инициации в психической реальности архаического человека. Инициации у друидов, египтян, скандинавов. Место сновидений в доантичной глубиннопсихологической практике. Представление о душе у Платона. Христианские представление о душе.

2. Концептуальные предпосылки психоанализа. Школа В. Вундта. Первый психологический журнал. Психология как экспериментальная наука. Метод контролируемой интроспекции. Исследование ассоциаций. Психофизиология Э. Брюкке. Концепция интенциональной психики Ф. Брентано. Психические акты. История отношений Брентано и Фрейда. Философские идеи А. Шопенгауэра и Ф. Ницше. «Воля к жизни» и либидо. Утрата человеком собственного природного начала и его последствия в работах Ницше. Французская школа Ж. М. Шарко и И. Бернгейма. Гипноз. Внушение в состоянии бодр­ствования. Лечение истерии гипнозом. Бессознательные эффекты. Концепция «мыслей тела» Т. Мейнарта, «телесное я».

3. Классический психоанализ. Биография З. Фрейда. Семья, детство, школа. Университет. Самоанализ Фрейда о роли опыта ранних семейных отношений в формировании личности и симптома. Первые исследования (система размножения у угрей, свой­ства кокаина). Первые попытки психотерапевтического лечения (физиотерапия, гипноз и проч.). Знакомство с Й. Брейером. Катарсический метод психотерапии. Роль проговаривания в терапии «ущемленного аффекта». Гипноз в катарсическом методе лечения. Отказ от гипноза. Метод настояния. Свободные ассоциации. Исследование истерии. Теория раннего соблазнения. Отказ от теории раннего соблазнения. Метапсихология. Дружба с В. Флиссом. Разработка теории сновидений. Сновидение как исполнение желаний. Цензура и работа сновидения. Теория вытеснения.

4. Общество психоаналитических сред: П. Федерн, В. Штекель, О. Ранк, А. Адлер. Швейцарская психологическая школа. Расколы в психоаналитическом движении: В. Штекель, А. Адлер, К. Г. Юнг, О. Ранк. Концептуальные и личностные истоки расколов. Основные принципы психической жизни (работа З. Фрейда «По ту сторону принципа удовольствия»). Послевоенный психоанализ. Смерть З. Фрейда. Вклад в психоанализ членов «секретного комитета». Неофрейдизм: К. Хорни, Э. Фромм, В. Райх. Современный психоанализ, обзор основных концепций (Объект­теоретики, структурное направление О. Кернберга, психология сэлф Х. Когута, манипулятивный психоанализ Х. Спотниеца).

Литература

Основная

1. Джонс, Э. Жизнь и творения З. Фрейда. — М.: Гуманитарий, 1997.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Очерки истории психоанализа. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 15–70.

2. Вительс, Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. — Л., 1991.

3. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. З. Фрейд. Жизнь. Работа. Наследие. — М.: MGM­Interna, 1998.

Для углубленного изучения

1. Овчаренко, В. И. Психоаналитический глоссарий. — Мн.: Выш. Шк., 1994.

2. Сартр, Ж. П. Фрейд. — М., 1992.

3. Шерток, Л., Соссюр, Р. Рождение психоаналитика. — М., 1992.

4. Дадун, Р. Фрейд. — М., 1994.

5. Александер, Ф., Селесник, Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. — М.: Прогресс­культура, 1995.

Аналитическая психология

Психоанализ и аналитическая психология: сходства и различия. Роль личностных особенностей З. Фрейда и К.-Г. Юнга и специфика их взаимоотношений.

Понятие архетипа. Предшественники: Платон, Конт, Шопенгауэр. Параллели из биологии, этологии, антропологии, лингвистики. Архетип и комплекс. Отщепление комплекса.

Структуры идентичности: эго и тень. Эго как архетипический герой. «Убить дракона»: становление зрелой личности. Интеграция тени.

Структуры связи: анима/анимус и персона. Онтогенетическое становление. Негативная анима. Красавица и чудовище.

Самость как регулирующий центр внесознательной психики. Ось Эго—Самость. Инфляция эго. Символические репрезентации Самости.

Практические методы аналитической психологии. Активное воображение. Творчество. Работа со сновидениями: понятие амплификации. Архетипические компоненты трансферных отношений.

Постюнгианцы. Современные школы и направления.

Литература

Основная

1. Юнг, К. Г. Тэвистокские лекции. — Киев: Синто, 1995.

2. Юнг, К. Г. Психология бессознательного. — М., 1994.

Дополнительная

1. Зеленский, В. В. Аналитическая психология. Словарь. — СПб.: Б. С. К., 1996.

2. Сэмуэлз, Э., Шортер, Б., Плот, Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. — М., 1994.

3. Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления. — Киев, 1994. — 410 с.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования: в кн.: Юнг, К. Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. — Киев: Синто, 1995. — С. 1–189. Другое издание (менее полное) — Юнг, К. Г. Аналитическая психология. — СПб., 1994. — С. 11–121.

Дополнительная литература

1. Кэмпбелл, Дж. Жизнеописание Карла Густава Юнга // К. Г. Юнг. Тэвисток­ские лекции. — Киев: Синто, 1995. — С. 193–228.

2. Переписка З. Фрейда и К. Г. Юнга // З. Фрейд. По ту сторону принципа удоволь­ствия. — М., 1992. — С. 364–466.

3. Самьюэлз, Э., Шортер, Б., Плот, Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. — М.: Эси, 1994. — 182 с.

4. Юнг, К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления. — Киев: AirLand, 1994. — 405 с.

1. Концептуальные и личностные основания выхода К. Г. Юнга из рядов психоаналитического сообщества. Вклад Юнга и других представителей цюрихской школы в теорию и практику психоанализа.

2. Оценка К. Г. Юнгом творчества З. Фрейда: основные обвинения и комплименты. Оценка расхождений психоанализа и аналитической психологии. Понятия личного и коллективного бессознательного.

3. Понятия архетипа и архетипического образа. Архетипы коллективного бессознательного как основа генезиса и функционирования индивидуальной психики. Проблема соотношения (гармонии и конфликта) личного и коллективного бессознательного.

4. Специфика понимания феномена сновидения в аналитической психологии. Причины ревизии фрейдовского учения о латентном содержании сновидения. Работа со сновидениями в юнгианской психотерапии. Символика сновидений и ее привязанность к архетипическим образам. Сновидение и миф.

5. Основные стадии юнгианской психотерапии и критерии выздоровления пациента. Опыт работы К. Г. Юнга с больными шизофренией как основа создания им соб­ственной терапевтической модели. Учение К. Г. Юнга о «лечении переноса»: его концептуальные истоки и терапевтические приложения.

6. Критерии показанности пациентам юнгианского варианта аналитической терапии. Юнгианство и детский психоанализ. Проблема совместимости аналитической психологии и психоанализа в клинической сфере.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. А. Адлер краткая биография и история возникновения индивидуальной психологии.

2. А. Адлер и З. Фрейд сравнительный анализ основных положений индивидуальной психологии и «классического» психоанализа.

3. Концепция неполноценности органов и компенсации. Компенсация и гиперкомпенсация. Понятие псевдокомпенсации.

4. Факторы, предрасполагающие к развитию нервно-психических расстройств. «Аранжировка» невроза, мужской протест, психический гермафродитизм. Фиктивная установка. Стремление к превосходству. Три неблагоприятных ситуации детства.

5. Социальный интерес. Основные положения концепции социального интереса А. Адлера и их развитие в работах Г. Мосака, Х. Ансбачера.

6. Мужское и женское, комплекс неполноценности из-за принадлежности к женскому полу, позиция верха и низа. Формы страха мужчины перед женщиной.

7. Понятие «стиль жизни» в трудах А. Адлера и его развитие на современном этапе (Е. В. Сидоренко).

9. Основы адлерианской психотерапии. Этапы, содержание, техники. Работа с ранними воспоминаниями как основной метод адлерианской психотерапии. Виды сопротивлений. Особенности работы с детьми и семьей. Краткосрочная психотерапия.

10. Основные формы патологического поведения ребенка с точки зрения стремления к превосходству и социального интереса.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования: Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии (1920). — М.,1995. — С. 19–87, 97–120, 151–162.

1. Понятие целевой установки и жизненного плана. Фиктивная цель, уловка и невротическая установка личности.

2. Чувство неполноценности: инфантильные корни и витальные последствия.

3. Методика и техника индивидуально психологической психотерапии. Природа невротического как внутреннего сопротивления социальному давлению. Аффективные расстройства и невротические симптомы. Аранжировка невроза.

4. Адлерианство и детская психология.

Литература

Основная

1. Сидоренко, Е. В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в индивидуальной психологии А. Адлера. — СПб., 1994.

Дополнительная

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

2. Адлер, А. Влечение к превосходству // Знаменитые случаи из практики психоанализа. — М., 1995. — С. 196–210.

3. Моусак, Г. Адлерианская психотерапия // Журнал практической психологии и психотерапии. 2000, №4, декабрь.

Для углубленного изучения

1. Адлер, А. Наука жить. — Киев, 1997.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов­на-Дону, 1998.

3. Хиллман, Дж. Что нужно душе — представление Адлера о неполноценности // Дж. Хиллман. Исцеляющий вымысел. — СПб., 1992. — С. 102–160.

Психоанализ во Франции

Общая характеристика этапов развития психоанализа во Франции. Истоки психоанализа — школа Шарко, Жане. Первые переводы и комментарии Фрейда: Пижо, Лафорг, Алленди. Институализация психоанализа во Франции: Институт Психоанализа, Парижское психоаналитическое общество — Бонапарт, Левенштейн, Сокольницка. Прикладной психоанализ: психоанализ и сюрреализм, точки соприкосновения: Бретон, Лейрис. Оригинальные психоаналитические концепции: Нашт, Лагаш, Дольто, Буве. «Психоаналитический словарь».

Лакановский этап

Работы З. Фрейда по технике психоанализа. О нарциссизме, топика воображаемого, «Отрицание». Рождение Я. Я собственное в теории З. Фрейда и в технике психоанализа. Различие Я собственного и Я грамматического. По ту сторону принципа удовольствия. Повторение. Пространство символического. Маленький и большой Другой. Уровни означающего/означаемого в репрезентации желания. Регистри воображаемого, реального, символического.

Лакан — основные постулаты. Четыре основных понятия психоанализа: бессознательное влечение, трансфер, повторение Эдип по Лакану: Имя Отца. «Значение Фаллоса». Лакан: «Не существует сексуальных отношений». Семинар Лакана по Эдгару По «Украденное письмо», «Ваприанты образцового лечения». «Желание — это желание Другого».

Бессознательное и язык. Римская речь — «Функция и поле речи и языка в психоанализе». Обращение к языку. Разделение речи и языка. Фрейд и Соссюр: точки пересечений. Язык: структурализм и психоанализ. Причины и условия возникновения структурализма. Анализ бессознательного характера явлений социальной жизни. — Леви­Стросс, Якобсон — исследования метонимии и метафоры. Лакан: «Бессознательное структурировано как язык». Метафора и метонимия как механизмы конденсации и замещения, диалектика желания. Гегель, Кожев, Ипполит. Субверсия субъекта.

Литература

1. Лакан, Ж. Семинары. Книга 1. Работы З. Фрейда по технике психоанализа. 1953/1954. — М., 1998.

2. Лакан, Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрейда. — М., 1997.

3. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. — М., 1995.

4. Автономова, Н. С. Структуралистический психоанализ Ж. Лакана // Французская философия сегодня. — М., 1989.

5. Автономова, Н. С. О некоторых философско­методологических проблемах психологической концепции Ж. Лакана // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. — Тб., 1978. Т. 1.

История психоанализа
в Великобритании

Тема 1. Становление английского психоанализа.

Первые переводы работ З. Фрейда и комментарии, интерес медицинской общественности к исследованию истерии и катарсическому методу. Первые предвестники психоанализа в Великобритании: Майерс, Кларк, Троттер, Хард, Джонс.

Взаимоотношения З. Фрейда и Э. Джонса. Первое знакомство, первая встреча, вторичная выгода и последствия их плодотворного сотрудничества.

Э. Джонс (1879–1958) — его личность и творчество. Личная практика и наследие: обзор основных работ Джонса в области психоаналитической неврозологии, прикладного психоанализа и истории психоаналитического движения. Летопись психоанализа — трехтомник Э. Джонса: «З. Фрейд, его жизнь и деятельность».

Тема 2. Распространение психоанализа в Англии.

Культурные и исторические предпосылки адаптации идей психоанализа в Англии. Вклад Э. Джонса в развитие английского психоанализа. Отъезд Джонса в 1908 г. в Америку и застойный период в его отсутствие.

Параллель с основными событиями психоаналитического движения, происходящими в Вене. Официальное признание З. Фрейда. «Общество психологических сред». Венское психоаналитическое объединение. Создание Международной Аналитической Ассоциации. Первые отступники, первые потери.

Тема 3. Основное развитие английского психоанализа.

Первые достижения. Возвращение Э. Джонса в Англию из Америки в 1912 г. Создание Лондонского психоаналитического общества и 6 лет его работы во главе с Джонсом. Раскол Лондонского общества из-за разрыва между Фрейдом и Юнгом. Закрытие и реорганизация в 1919 г.: рождение Британского Психоаналитического Общества.

Параллель с основными событиями психоаналитического движения этого периода: инициатива Э. Джонса и создание Тайного Комитета. Концептуальное оформление психоаналитической практики и объединение Психоанализа как организации и как теории. «Братство кольца».

Тема 4. Развитие Британского психоаналитического общества.

Обоснование психоаналитической теории Фрейда в Англии со штаб-квартирой в Лондоне. Президентство Э. Джонса.

С 20­х гг. выход Англии на уровень самостоятельной подготовки психоаналитиков. Рост числа психоаналитиков за счет подготовки местных кадров.

Основание «Международного журнала психоанализа» в 1920 г. в качестве официального органа Международного Психоаналитического Объединения.

Создание Международной п/а библиотеки.

Создание 1-го Института Психоанализа в 1924 г. в Лондоне.

Открытие Лондонской психоаналитической клиники в 1926 г. и организация 1­го Тренингового комитета.

Тема 5. Расцвет психоанализа в Англии.

Усиление оппозиции. Попытки официальной медицины дискредитировать новую научную дисциплину. 1927–1929 гг. — работа Специального комитета Британской медицинской Ассоциации. Отчет и вердикт: «Комитет признал свою некомпетентность принять решение». Изменение в отношении к психоанализу с 1929 г. Признание психоанализа.

Подведение итогов деятельности Британского Общества за прошедшие 10 лет на 11 Международном Психоаналитическом конгрессе в Оксфорде в 1929 г.

Гонение психоанализа национал-социалистами. Волна переселения немецких и австрийских психоаналитиков на Британские острова на исходе 30­х гг. Кульминация — переезд З. Фрейда в Лондон. Смерть Фрейда. Закат Европы. Вторая Мировая война.

Тема 6. Специфический вклад Великобритании в историю психоанализа.

Соотношение основных направлений.

Новые акценты в психоаналитической теории и практике. Детская специфика.

Тема 7. Детский психоанализ в Великобритании.

Ранние разработки в области детского анализа.

Кардинальное изменение в психоаналитических представлениях о детском развитии. 2 новых направления: школы М. Кляйн и А. Фрейд.

Причины различия в детском анализе между двумя школами.

Специфика Анны Фрейд.

Специфика Мелани Кляйн.

Сравнительная характеристика теории и практики двух школ детского психоанализа.

Тема 8. Особенности Британского психоаналитического общества.

Формирование в Англии 3-х основных направлений к 40­м гг.

Группа М. Кляйн (или группа А).

Группа А. Фрейд (или группа Б).

Группа «Независимых».

Объединение в 1944 г. этих групп и создание Института Психоанализа.

Тема 9. Характерные особенности психоанализа в Англии.

Проблемы «дикого» и «лэй­анализа».

Тема 10. Вклад Англии в развитие концепции объектных отношений.

М. Кляйн и Д. В. Винникот.

Концепция Винникота. Периодизация раннего детства. Специфика диады «мать—дитя» как единой симбиотической системы. «Достаточно хорошая мать». Феномен «переходного объекта» и «переходного пространства». Особенности в терапии.

Концепция Фейрберна. Его психологическая теория развития личности. Понятие качества зависимости от объекта. Понятие психической структуры и центрального первичного Эго. Либидное Эго и агрессивное Эго. Ход нормального развития и психопаталогия.

Концепция М. Балинта. Личность и творчество. Его вклад в развитие психоанализа. Балинтовские группы. Характерные особенности и отличия. Окнофилия и филобатизм. Область базисного дефекта. «Первичная форма любви». Область созидания. Новый подход к терапии. «Психология двух персон». Два уровня аналитической работы: уровень эдипова конфликта и уровень базисного дефекта. Эксперименты Балинта с невербальной коммуникацией. Техника «целебной силы объектных отношений». Две формы терапевтической регрессии: регрессия доброкачественная и регрессия злокачественная. «Новое начало» в терапии.

Тема 11. Современные тенденции британского психоанализа.

Современное состояние и перспективы психоанализа в Великобритании.

Технические подходы и особенности.

Психоаналитический процесс в концепции Байона.

Психоаналитический процесс в концепции П. Кейсмента.

История психоанализа в США

Тема 1. Становление и развитие психоанализа в Америке:

Предпосылки. Ранний интерес медицинских специалистов к психоанализу. Вклад Э. Джонса в развертывании психоаналитического движения в Америке. Организация приезда Фрейда в 1909 г. Американские врачи и венская школа. Создание Американской психоаналитической ассоциации. Альянс психиатрии с психоанализом. Включение психоанализа в «прогрессивную медицину». Быстрое обретение популярности.

Тема 2. Основные тенденции и особенности:

Господство Эго-психологии. Гартманн. Эриксон. Малер.

Х. Хогут. Сэлф-психология. Основные особенности.

А. Брилл. Теоретические разработки и практическое применение.

Ф. Александер. Чикагская школа психоанализа. Психоанализ и психосоматическая медицина.

В. Райх. Телесноориентированный психоанализ.

Г. С. Салливан. Интерперсональный психоанализ. Концепция развития личности. Особенности аналитической техники. Исследование шизофрении.

Тема 3. Американский психоанализ сегодня:

Теоретическое многообразие и сложности на пути интеграции психоаналитической практики и теории. Международные связи: влияние, обмен, интеграция. Специфика и перспективы американской школы психоанализа.

Литература

Основная

1. Дэйр, К. Психоанализ в Великобритании // В кн.: Энциклопедия глубинной психологии. 2 том. — М.: MGK-Interna, 1998.

2. Май, У. Психоанализ в США // В кн.: Энциклопедия глубинной психологии. 2 том. — М.: MGK-Interna, 1998.

3. Блюм, Д. Психоаналитические теории личности. — М.: Академический проект, 1999.

4. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. — М.: Рефл­бук, Ваклер, 1997.

5. Сатерленд, Д. Д. Британские теоретики в области объектных отношений.

6. Пайнз, М. Групповая матрица: историческая перспектива.

7. Мертенс, В. Ключевые понятия психоанализа. — СПб.: Б&К, 2001.

8. Куттер, П. Современный психоанализ. — СПб.: Б. С. К., 1997.

9. Виттельс, Ф. Фрейд. Его личность учение и школа. — Ленинград: Эго, 1991.

10. Перрон, Роже. История психоанализа. — М.: АСТ «Астрель», 2004.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Очерки по психологии сексуальности // В кн.: «Я» и «Оно». Т. 2. — Тбилиси: Мерани, 1991.

2. Брилл, А. Лекции по психоаналитической психотерапии. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

3. Александер, Ф., Селесник, Ш. Человек и его душа. — М.: Прогресс, 1995.

4. Джонс, Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда. — М.: Гуманитарий, 1997.

Вопросы к экзамену

История психоналитического движения

1. Предыстория психоанализа. Элементы глубинной психологии в мистериях и обрядах прошлого. Отреагирование и интерпретация. Платон. Христианская традиция.

2. Концептуальные предпосылки психоанализа. Персоналии и концепции.

3. З. Фрейд. Биографический очерк.

4. З. Фрейд. От гипноза к свободным ассоциациям. Обзор ранних методов и теорий.

5. В. Флисс и его роль в жизни З. Фрейда. Сновидение об инъекции Ирме.

6. «Толкование сновидений» — история создания и основные идеи.

7. «Общество психоаналитических сред», первые участники (Федерн, Ранк, Адлер, Штекель…).

8. Концептуальные основания расколов в аналитическом движении. (А. Адлер, В. Штекель, К. Г. Юнг, Ш. Ференци). Основные теоретические и клинические новации.

9. Вклад В. Штекеля в психоанализ.

10. Аналитическая психология К. Г. Юнга.

11. Индивидуальная психология А. Адлера.

12. Секретный комитет. Вклад его членов (Э. Джонс, Ш. Ференци, О. Ранк…).

13. Неофрейдизм, общий обзор (К. Хорни, В. Райх, Э. Фромм).

14. Современный этап психоаналитического движения. Основные теоретические и клинические концепции (Х. Когут, О. Кернберг, Х. Спотниец).

15. История создания направления. А. Адлер, биографическое эссе.

16. Основные разногласия с классическим психоанализом З. Фрейда.

17. Понятие комплекса недостаточности и неполноценности. Компенсация и гиперкомпенсация.

18. Жизненный стиль. Типы стилей.

19. Механизмы формирования нервно-психических расстройств.

20. Порядок рождения и психологические особенности человека.

21. Краткосрочное адлерианское консультирование. Этапы процесса консультирования. Основные принципы адлерианского подхода в консультировании.

22. Анализ ранних воспоминаний. Его место в терапии. Техники анализа.

23. Оценка детско-родительских отношений по типу поведения ребенка.

24. Социальный интерес.

25. Стремление к превосходству и его формы.

История российского психоанализа

1. Рождение и первичный нарциссизм

Культурные и исторические предпосылки адаптации идей психоанализа в России начала ХХ века. Серебряный век русской культуры: литература, искусство, научная мысль. Российский подход к проблемам иррационального и бессознательного — идеи В. Розанова, Вл. Соловьева, Дм. Мережковского и др. Популярность идей Ф. Ницше. Русские врачи и цюрихская школа: шаги к сближению. Влияние концепций З. Фрейда и К. Г. Юнга на русскую философию и медицину.

Распространение психоанализа как общественного движения в период 1904–1914 годов. Взаимоотношения психоанализа с русским символизмом. Биографии и портреты: Лу Андреас-Саломе, М. Вульф, Ю. Каннабих, И. Ермаков, Н. Осипов, М. Асатиани. Своеобразие русского восприятия фрейдизма. Амбивалентное отношение к детской сексуальности и сексуальной этиологии неврозов. Попытки сочетания гипноза и метода свободных ассоциаций. Понимание психоанализа как средства «оправдания» и «разоблачения».

Создание журнала «Психотерапия» (1909 г.). Первый съезд Русского союза невропатологов и психиатров. Уход Н. Осипова из клиники Московского университета и основание «малых пятниц» (1912 г.). «Эпидемия» психоанализа в России накануне первой мировой войны.

2. Латентный период

Личность и судьба С. Шпильрейн (до 1914 г.). Ростовское детство. Лечение в Бургхольцли (1904–1905 гг.). Психотическая истерия: анамнез и симптомы. Создание К. Г. Юнгом «аналитической психологии» на материале работы с пациенткой. Взаимоотношения С. Шпильрейн с К. Г. Юнгом и З. Фрейдом. «Деструкция как причина становления бытия» (1912 г.). Связь идеи с событиями личной жизни. Единство творческой и разрушительной сил. Положение о садизме как самостоятельном деструктивном влечении. Влияние концепции С. Шпильрейн на эволюцию идей З. Фрейда.

1914–1917 гг. Влияние первой мировой войны на общественную и научную мысль России. Разрушение связей с Европой. Закрытие журнала «Психотерапия» и «малых пятниц». Смерть В. Сербского. Эмиграция Н. Осипова. Кризис и «латентный период» российского психоанализа.

3. Психоанализ и диктатура большевиков

Изменения в отношении к психоанализу с 1917 года. Психоанализ в России между двумя разрывающими тенденциями: эволюцией психоаналитического движения и эволюцией российского общественно­политического движения. Сопротивление сексуальной теории Фрейда. Приверженность гипнотическому методу. Т. Розенталь: «психологическое освобождение» с помощью психоанализа. Учреждение НИИ патологии мозга (Петроград, 1919). I Всероссийский конгресс по уходу за отсталыми детьми (1920). Реанимация психоаналитического движения.

1920­е годы: психоанализ как сложившееся направление в советской науке. Открытие Психоаналитического института и учреждение Русского психоаналитического общества (1922). Распространение психоанализа в России. Деятельность Казанской психоаналитической группы (1922–1923). Личности и труды А. Лурия, Р. Авербух и др. Возвращение в Россию С. Шпильрейн.

Работа и трудности Российской психоаналитической ассоциации. Равновесие и синтез медиков, марксистов и фрейдистов. Работа в РПА С. Шпильрейн. Издание «Психологической и психоаналитической библиотеки» (1924). Вклад советских аналитиков в социальную психологию и криминологию. Работы по проблемам гомосексуализма (Фридман, Авербух), нарциссизма (Авербух), по психологии реактивных состояний (Лурия, Вульф, Фридман). Российский психоанализ и международное психоаналитическое движение. Прием Российской ассоциации в МПА (Зальцбург, 1924).

Расхождения с канонами мирового психоанализа. Отход российского психоанализа от теории либидо. Сексуальность и проблема власти. Сближение психоанализа с рефлексологией (А. Лурия). Теория И. Павлова и учение о вытеснении (И. Перепель). Слияние психоанализа с физиологической теорией поведения человека (А. Ленц). Объяснение психоанализа с позиций диалектического материализма (Б. Быховский). Марксизм и психоанализ: годы дискуссии (1922–1925).

4. Крушение и возрождение психоанализа в России

Задача создания «нового человека». Психоанализ как средство воспитания «социально ценной личности». Труды И. Ермакова по методам изучения и воспитания детей. Алгоритм социального развития: детская любовь к матери — любовь к воспитателям — любовь к обществу. Стимуляция становления личности путем ограничения удовольствия (фрустрации).

Дом-лаборатория «Международная солидарность». Неудачи в получении «нового человека». Обращение о «непроанализированных аналитиках». Письмо группы «матерей­коммунисток». Сдача позиций. Ликвидация дома-лаборатории (1925).

1925–1930: распад Русского психоаналитического общества. Обострение идео­логического противостояния. Человек в атмосфере «двойного сознания». Внутренние причины распада. Закрытие Психоаналитического института (1926). Отъезд в Берлин М. Вульфа (1927). Ликвидация левой оппозиции и война против троцкизма. Падение Троцкого. Ликвидация РПА (1930).

Психоаналитические концепции и идеи в советской психиатрии с 1930 по конец 1980-х гг.

Возрождение Российской психоаналитической ассоциации и включение ее в структуру МПА (Буэнос­Айрес, 1991). Завершение этапа реорганизации (Москва, конференция РПА, 1992). Организация Института психоанализа (Санкт-Петербург, 1991). Современное состояние психоанализа в России и сложности на пути интеграции в российскую социально­психологическую культуру. Специфика и перспективы российской школы психоанализа.

Литература

Основная

1. Белкин, А., Литвинов, А. К истории психоанализа в Советской России // Российский психоаналитический вестник. № 2. 1992.

2. Лейбин, В. Психоанализ, Юнг, Россия // Российский психоаналитический вест­ник. 1992. № 2.

3. Лейбин, В. История психоанализа в России // Фрейд, психоанализ и русская мысль. М.: Республика, 1994.

4. Марти, Ж. Психоанализ в России и Советском Союзе // Российский психоаналитический вестник. 1992. № 2.

6. Эткинд, А. Эрос невозможного. История психоанализа в России. — СПб.: Медуза, 1993.

Дополнительная

1. Ярошевский, М. Возвращение Фрейда // Психологический журнал. 1988. Т. 9.

2. Давыдова, М. Иван Дмитриевич Ермаков // Психологический журнал. Т. 10. № 2. 1989.

3. Овчаренко, В. Судьба Сабины Шпильрейн // Российский психоаналитиче­ский вестник. № 2. 1992.

4. Овчаренко, В. Сабина Шпильрейн: под знаком деструкции // Логос. 1994. № 5.

5. Овчаренко, В. Психоаналитический глоссарий. — Минск: Вышэйшая школа, 1994.

6. Овчаренко, В. Осипов Николай Евграфович // Архетип. 1995. № 1.

7. Овчаренко, В. Бернштейн Александр Николаевич // Архетип. 1996. № 1.

8. Овчаренко, В. Каннабих Юрий Владимирович // Архетип. 1996. № 2.

9. Овчаренко, В. Первая волна российских психоаналитиков // Российский психоаналитический вестник. 1994. № 3–4.

Темы рефератов

1. Влияние ницшеанства и идей русских философов на становление психоанализа в России.

2. Эволюция взглядов на фрейдизм в России: 1904–1925.

3. Юнгианство в России.

4. Трагедия русского символизма (психоаналитическая трактовка).

5. Психоанализ личности: В. Брюсов, А. Белый, Н. Петровская, А. Блок и др. (на выбор слушателя).

6. Психоанализ личности и научных воззрений: Н. Осипов, И. Ермаков, М. Асатиани, С. Шпильрейн, М. Вульф (на выбор слушателя).

7. Сабина Шпильрейн: личностные истоки взглядов на деструктивность.

8. Сабина Шпильрейн: влияние на становление фрейдовской теории влечений и аналитической психологии Юнга.

9. Мутации психоаналитической теории в большевистской России.

10. Гипноз и тоталитарная власть.

11. Лев Троцкий и психоанализ.

12. Авторитет Вождя и формирование Супер-Эго общества и индивида.

13. Эволюция советского общества на базе трех архетипов: Героя — Отца, Анимы — Матери — России, Врага — Дракона.

14. Психоанализ и производство «социально ценной личности».

15. Развитие взглядов на детскую сексуальность в советской России.

16. Психоанализ и марксизм: противостояние и синтез.

17. Сближение российского психоанализа с рефлексологией.

18. Противоречия в среде советских аналитиков и глубинные причины распада психоаналитического движения в России.

19. Психоанализ в эпохи социальных потрясений.

20. Специфика российской школы психоанализа: традиции и перспективы.

Вопросы к экзамену

1. Становление психоаналитического движения и основные этапы его истории.

2. Концептуальные основания расколов в аналитическом движении (А. Адлер, В. Штекель, К. Г. Юнг, и др.): основные теоретические и клинические новации, их причины.

3. Социокультурные и концептуальные предпосылки возникновения классического психоанализа.

4. Классический психоанализ, его определение и базовые теоретические и клинические принципы.

5. Вклад в психоанализ В. Штекеля.

6. Индивидуальная психология А. Адлера (общий обзор).

7. Аналитическая психология К. Г. Юнга (общий обзор).

8. Вклад в психоанализ Э. Джонса и К. Абрахама.

9. Вклад в психоанализ О. Ранка и Г. Закса.

10. Вклад в психоанализ Ш. Ференци.

11. Неофрейдизм (общий обзор).

12. Психоанализ и российская культура конца XIX века — начала ХХ века.

13. Российский психоанализ в 10-е годы ХХ века.

14. Сабина Шпильрейн: жизнь и деятельность.

15. Николай Осипов: жизнь и деятельность.

16. Иван Ермаков: жизнь и деятельность.

17. Российский психоанализ в 20­е годы ХХ века.

18. Ликвидация аналитической школы в России в 30­е годы.

19. Фрейдизм и марксизм в России.

20. Современное состояние психоанализа в России. Специфика и перспективы российской школы психоанализа.

21. «Бессознательное»).

Основы теории психоанализа

I. Понятие «психоанализ»

1. Рождение термина: «Дальнейшие замечания о психоневрозах защиты».

2. Самоанализ и обнаружение «истин». Отношения Фрейд—Флисс.

3. «Исследования истерии» и контуры будущего психоанализа.

II. Психоанализ как промежуточная дисциплина:
между философией и медициной, между мифом и наукой,
между анализом и синтезом

1. «Психопатология обыденной жизни» и психоаналитическое толкование.

2. Анализ «психоанализа»: мифологическая наука и научная мифологии.

3. Вопрос о психосинтезе и конструкции в анализе.

III. Психоаналитическая картина мира

1. Рождение психоаналитического дискурса и переприсвоение понятий.

2. Бессознательное и его трансформация в процессе психоаналитического осмысления.

3. Парадоксы психоаналитической картины мира

IV. Сопротивление психоанализу

1. Два образа психоанализа: поп­наука и герменевтическая дисциплина.

2. З. Фрейд «Сопротивление психоанализу».

3. Сопротивление психоанализу сегодня.

V. Психоанализ как развивающаяся система

1. Рождение психоанализа: от дела к слову, от активности к пассивности.

2. «Лечение разговором»: случай Анны О.

3. Бессознательное говорит: случай Человека­Крысы.

VI. Рождение психоанализа в отказе от теории раннего соблазнения

1. Рождение психической реальности.

2. Следствия отказа от теории раннего соблазнения.

3. Многоступенчатая модель травматизации: случай Катарины.

VII. Концептуальная история развития психоаналитической системы

1. Границы периодизации. Период формирования психоаналитических теорий.

2. Развитие психоаналитических теорий.

3. Реорганизация психоаналитических теорий: структурный подход.

VIII. Психоаналитические системы

1. Понятие системы и строение психического аппарата.

2. Принципы функционирования психического аппарата.

3. Внутреннее/внешнее: интернализация и экстериоризация.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. (1900) Толкование сновидений. — М.: Фирма СТД, 2005

Дополнительная

1. Фрейд, З., Брейер, Й. (1895) Исследования истерии. — СПб.: ВЕИП, 2005.

2. Фрейд, З. (1901) Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989

3. Фрейд, З. (1905) Остроумие и его отношение к бессознательному. — СПб.: Азбука, 2006.

4. Фрейд, З. (1913) Интерес к психоанализу // Избранное. — Ростов­на-Дону: Феникс, 1998. — С. 3–42.

Для углубленного изучения

1. Фрейд, З. (1915) Бессознательное // З. Фрейд. Основные психологические теории в психоанализе. Очерки истории психоанализа. — СПб: Алетейа, 1997.

2. Фрейд, З. (1915) Влечения и их судьба // Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейа, 1998. — С. 125–150.

3. Фрейд, З. (1916) Лекции по введению в психоанализ//Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989. —С. 7–297.

4. Фрейд, З. (1917) Трудность на пути психоанализа//Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейа, 1998. —С. 232–241

5. Фрейд, З. (1918 [1914]) Из истории одного детского невроза (случай Человека­Волка) // Человек-Волк и Зигмунд Фрейд. — Киев: Port-Royal, 1996.

6. Фрейд, З. (1920) По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989. — С. 382–424.

7. Фрейд, З. (1921) Массовая психология и анализ человеческого я // Я и Оно. Труды разных лет. Кн. 1. — Тбилиси: Мерани, — С. 71–138.

8. Фрейд, З. (1923) Я и оно. — М.: Меттэм, 1990.

9. Фрейд, З. (1926) Проблема дилетантского анализа // З. Фрейд. Избранное. — Ростов­на-Дону: Феникс, 1998. — С. 43–156.

10. Фрейд, З. (1930) Неудобства культуры // Художник и фантазирование. — М.: Республика, 1995. — С. 299–336.

11. Фрейд, З. (1933) Продолжение лекций по введению в психоанализ // Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989.

12. Фрейд, З. (1937) Конструкции в анализе // З. Фрейд. Избранное. — Ростов­на-Дону: Феникс, 1998.

13. Фрейд, З. (1939) Человек по имени Моисей и монотеистическая религия. — М.: Наука, 1993.

14. Бенвенуто, С. Широко закрытые глаза. Психоанализ: в контакте ли он с реальностью? // Психоаналiз, №3. — Киев, 2003. — С. 5–28.

15. Бенвенуто, С. Сопротивление аналитиков психоанализу // Психоаналiз, №1(6). — Киев, 2005. — С. 36–53.

16. Бенвенуто, С. Важна ли историческая реальность в психоаналитических конструкциях? // Психоаналiз, №1(8). — Киев, 2006. — С. 110–123.

17. Гранов, В. (1975) Filiations: Будущее Эдипова комплекса. — СПб.: ВЕИП, Речь, 2001.

18. Жижек, С. Возвышенный объект идеологии. — М.: ХЖ, 1999.

19. Жижек, С. Хрупкий Абсолют. Предисловие. — М.: ХЖ, 2003.

20. Жижек, С. Интерпассивность. — СПб.: Алетейа, 2005.

21. Лакан, Ж. (1953) Функция и поле речи и языка в психоанализе. — М.: Гнозис, 1995.

22. Лакан, Ж. (1957) Инстанция буквы в бессознательном, или судьба разума после Фрейда // Инстанция буквы в бессознательном, или судьба разума после Фрейда. — М.: Русское феноменологическое общество, Логос, 1997. — С. 15–53.

23. Лакан, Ж. (1964) Семинары. Книга 11. Четыре основные понятия психоанализа. — М.: Гнозис / Логос, 2004.

24. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.­Б. (1967) Словарь по психоанализу, 1996. — М.: Высшая школа.

25. Мазин, В. Сто лет Толкования сновидений // Кабинет сновидений доктора Фрейда. Инапресс, 1999. — С. 89–171.

26. Мазин, В. Кабинет глубоких переживаний (с П. Пепперштейном). — СПб.: Инапресс, 2000.

27. Мазин, В. Нарушение правил или еще раз и Шерлок Холмс, и Зигмунд Фрейд, и многие другие // Кабинет: Картины мира. II. Ё. — СПб.: Скифия, 2001. —С. 232–249.

28. Мазин, В., Пепперштейн, П. Толкование сновидений. — М.: Новое литературное обозрение, 2005.

29. Мазин, В. Сопротивления психоанализа // Психоаналiз, №1(6). — Киев, 2005. — С. 54–97.

30. Мазин, В. Призраки Фрейда // Психоаналитический вестник, №14. 2005. — С. 114–135; №15, 2006. —С. 146–165

31. Салецл, Р. (1998) (Из)вращения любви и ненависти. — М.: Художественный журнал, 1999.

32. Стиглер, Б. (2001) Оружие (мертвого) отца, или наследие и наследование у Фрейда // Кабинет: Картины Мира II. — СПб.: Скифия. — С. 24–38.

33. Херсонский, Б. Сопротивление психоанализа // Психоаналiз, №1(6). — Киев, 2005. — С. 98–110.

34. Шерток, Л., де Соссюр, Р. Рождение психоаналитика. — М.: Прогресс, 1991.

35. Юран, А. Психоанализ и эпистемологический разрыв на рубеже веков // Психоаналiз, №2. — Киев, 2003. — С. 15–41.

36. Юран, А. Утраченный аффект психоанализа // Психоаналiз, №2(7). — Киев, 2005. — С. 132–160.

Вопросы к семинару 1

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни (1901) // В кн.: З. Фрейд. Психология бессознательного. — М., 1989. — С. 202–309.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ. Лекции 1–4 // Введение в психоанализ. Лекции. — М., 1989.

1. Вытеснение как понятие и как психический феномен. Природа памяти и загадка младенческой амнезии. Понятия мотива, механизма и повода психического акта. Архитектоника душевного аппарата («слоевая модель»).

2. Понятие «личного комплекса» и формы его проявления в фактах амнезии, нарушениях внимания, ошибочных и симптоматических действий. Рациональное поведение как компромиссное образование. Понятие «внутреннего конфликта» и объяснение природы «неизвестной психической силы» в нас как встречной воли вытесненного содержания неприемлемых психических актов.

3. Детерминизм и свобода воли: формулировка проблемы («пробелов нет») и ее разрешение через структурирование субъекта волеизъявления. Суеверие, психоанализ и паранойя. Метапсихология Фрейда как программа репроекции культуры.

4. Практические советы книги: как же нам жить с обнаруженной «таинственной психической силой» внутри. Программа «Познай самого себя». Психическая норма как компромисс со встречной волей Другого в себе.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. «Психопатология обыденной жизни» как отреагирование материнского комплекса З. Фрейда. Анализ сновидения «мать в ящике» и проблема двух матерей. Роман Фрейда с Минной Бернайс и толкование забывания слова «aliquis». Казус «покушения на старушку» и проблема взаимосвязи материнского и отцовского комплексов З. Фрейд.

2. Проблема метода построения самой книги: как возможно психоаналитическое теоретизирование на основе единичных фактов личного опыта?

3. Сверхзадача книги — провоцирование исследовательского интереса и психоаналитически ориентированного само— и мироощущения; степень ее достижения и оценка приемлемости предлагаемой аргументации.

4. Проблема выбора данной темы автором в контексте его ранних работ по психоанализу: тематические связки в квадрате «сон­память-страх­смех».

Вопросы к семинару 2

Источники для конспектирования: Фрейд, З. Леонардо да Винчи. Воспоминание детства (1910) // В кн.: З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск, 1991. — С. 370–422.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ. Лекция 19 // Введение в психоанализ. Лекции. — М., 1989.

1. Границы психоаналитического подхода к феномену художественного творчества. Анализ невротической подосновы культовых произведений как диагностика массового бессознательного.

2. Леонардо да Винчи: анализ фантазии о хвосте Коршуна и мифа о богине Мут. Понятия символа и мифа в психоанализе.

3. Леонардо да Винчи: отцовский и материнский комплексы как инфантильные истоки латентной гомосексуальности. Художественное творчество как отреагирование бессознательной женственности.

4. Леонардо да Винчи: генезис «страсти к исследованию» и понятие сублимации. Ситуация «двух матерей» и инфантильное сексуальное любопытство. Взаимосвязь исследовательской и творческой установок бессознательного.

5. Достоевский: бессознательное отцеубийство и танатофобия. Страх смерти как следствие идентификации с погибшим отцом.

6. Достоевский: страх кастрации и негативный Эдипов комплекс. Творчество как отреагирование пассивной установки по отношению к Отцу.

7. Художественное творчество и невроз. Понятие катарсиса.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Личностные истоки интереса З. Фрейда к фигурам Леонардо и Достоевского.

2. Улыбка Джоконды глазами Леонардо и Фрейда.

3. З. Фрейд о таинственной амбивалентности русской души.

4. «Братья Карамазовы» и «миф об отцеубийстве».

5. Побочная гипотеза Фрейда: сексуально­компенсаторная роль авиации.

6. Побочная гипотеза Фрейда: страсть к игре и инфантильная мастурбация.

Вопросы к семинару 3

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Бессознательное (1915) // В кн.: З. Фрейд. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейа, 1998. — С. 151–193.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Вытеснение.

2. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. Лекции 17–18.

1. Соотношения бессознательного и вытесненного.

2. Доказательства законности понятия «бессознательное».

3. Бессознательное как систематическое понятие

4. Динамическое, экономическое, топическое бессознательное.

5. Две точки зрения на процессы превращения бессознательного в сознательное.

6. Условия устранения вытеснения.

7. Жизнь аффекта: сознательна и/или бессознательна.

8. Топика и динамика вытеснения.

9. Свойства системы бессознательного.

10. Продукты бессознательного.

11. Нагрузка, разгрузка, противонагрузка представлений в бессознательном.

12. Нарциссические расстройства и познание бессознательного.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Проблема наследования и бессознательное

2. Осознание бессознательного содержания и вопросы психоаналитической терапии

3. Системный подход в изучении психических процессов

Вопросы к семинару 4

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Влечения и их судьба (1915) // В кн.: З. Фрейд. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейа, 1998.

Дополнительная литература

1. Нищшке, Б. Теория влечений // Ключевые понятия психоанализа / Под ред. В. Мертенс. — СПб.: Б&К.

2. Деррида, Ж. О почтовой открытке от Сократа до Фрейда и не только. — Минск: Современный литератор, 1999.

1. Понятие влечения. Влечение и инстинкт. Влечение и раздражение.

2. Влечение и напряжение. Цель и объект влечения. Влечения с задержкой в достижении цели. Сплетения влечений.

3. Источник влечений. Классификация первичных влечений.

4. Судьба влечений: превращение в противоположность, обращение на собственную личность, вытеснение, сублимирование. Природа реактивного образования.

5. Принцип амбивалентности в сфере проявления динамики влечений. Три полярности душевной жизни. Нарциссизм и аутоэротизм.

Вопросы к семинару 5

Источники для конспектирования: Фрейд, З. Массовая психология и анализ человеческого я (1921) // В кн.: З. Фрейд. Я и Оно. — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. — С. 71–138.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Почему война? // З. Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992. — С. 257–269.

2. Дадун, Р. Фрейд. М., 1994. — С. 197–203, 450–462.

3. Московичи, С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. — М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. — 478 с.

4. Райх, В. Психология масс и фашизм. — М.: Университетская книга, 1997. — 380 с.

1. Причины и теоретические последствия смены Фрейдом методологической установки, перехода от первичной методики «личностной робинзонады» к появлению «Другого» как мотивационного фактора.

2. Феномен массы и ее психологические особенности. Масса и вождь. Разновидности масс.

3. Семья как первичная масса и масса как ожившая вновь первобытная орда. Психологические истоки массообразования. Масса и примитивный дикарь (ребенок) в нас.

4. Анализ механизма массообразования: понятия идентификации и смещения либидо по цели. Природа катарсического эффекта массообразования: снятие фобийной амбивалентности индивидуальной психики через подавление защитной нарциссической ориентации принудительной объектной привязанностью.

5. Сравнительная оценка психических состояний влюбленности, гипноза, массообразования и невротичности. Понятие «Я-Идеала».

6. Понятие интроекции. Описание генеза мужского гомоэротизма и этиологии депрессивных состояний через модели защитных форм интроекций и идентификаций.

7. Понятие и феномен иллюзии. Причины и формы продуцирования массовых иллюзий. Виды иллюзий: научные, политические, религиозные.

8. Понимание религии как массовой иллюзии компенсаторного характера, ее происхождение и функции.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Проблема стиля написания работы (типичного для позднего Фрейда) — обосно­вания задним числом мифологически выраженной интуиции автора.

2. Символизм массообразования: отцовская и материнская символика массы.

3. Практические советы книги: методика удержания состояния влюбленности в браке.

4. Практические советы книги: проблема границ и последствий применимости гипнотерапии для лечения неврозов и невротических состояний.

5. Практические советы книги: социальная стабильность как терапевтическая проблема.

6. Практические советы книги: анализ задач средств массовой информации по поддержанию режима принудительного массообразования.

7. Мысли З. Фрейда о бессознательных основаниях распада организованной массы и анализ современного состояния социального чувства в российском коллективном бессознательном.

8. Религия как адекватная форма компенсации культурных запретов для массы, т. е. опора социальности. Проблема критики религии: «Можно ли подкапывать фундамент дома, где живут люди?».

9. Оценка фрейдовской программы принудительного взросления человечества — от религии к науке. «Бога следует вывести из игры» — что он имел в виду?

10. «Возможный культурный клад» — это мы с вами. З. Фрейд о радужных пер­спективах нерелигиозного воспитания детей в Советской России.

Вопросы к семинару 6

Источник для конспектирования: Фрейд, З. По ту сторону принципа удоволь­ствия (1920) // В кн.: З. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. — М., 1992. — С. 201–255. В крайнем случае (очень плохой перевод) в кн.: З. Фрейд. «Я» и «Оно». — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. — С. 139–192.

Дополнительная литература

1. Дадун, Роже, Фрейд. — М., 1994. — С. 190–197.

2. Шпильрейн, С. Деструкция как причина становления // Логос. 1994. № 5. — С. 207–238.

1. Формулировка концептуальной основы психоанализа: топическая, динамическая и экономическая (энергетическая) модели психического аппарата, взятые в их единстве. Принцип удовольствия и принцип реальности.

2. Природа психической защиты от внешних и внутренних раздражителей. Понятие и механизм возникновения психической травмы.

3. Феноменология психических травм: военные посттравматические неврозы и травматические сновидения; детские игры в потерю объекта любви; непреодолимое желание актуализации «нарциссического шрама» инфантильной сексуальности в ходе аналитического перенесения; ситуация «вынужденного повторения в судьбе».

4. Психическая защита как гиперзарядка воспринимающих систем. Понятие первичных позывов организма как выражения консервативности, инерционности природы всего живого.

5. Сексуальные инстинкты и инстинкт смерти: проблема генезиса, носителя и способов отреагирования.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Эрос у Фрейда и Платона. Миф об Андрогине как краеугольный камень психоаналитической мифологии. Объединяющая сила Эроса как родовая сущность человека.

2. Боязнь как стержень антитравматической защиты. Роль культурных запретов (табу) в процессе формирования индивидуального запаса энергетики психической защиты.

3. «Цель всякой жизни есть смерть. . . » — личностные истоки танатофобии Фрейда и влияние на него философии Шопенгауэра.

4. Соматические и зародышевые клетки как субстратная первооснова инстинктов жизни и смерти. Раковое заболевание как нарциссическая регрессия на клеточном уровне (самодиагноз Фрейда).

Вопросы к семинару 6

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Неудобства культуры.

Дополнительная литература

Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. Лекция 31. — М., 1989. — С. 334–349.

1. Закон сохранения психического материала и генезис Я. Иллюзорность компенсаторной роли религии.

2. Пути освобождения от страданий — индивидуальные и массовые. Роль культуры в отказе человека от влечений. Соотношение культурных ограничений и достижений.

3. История отцовской орды. Роль обоняния и зрения в оформлении первых культурных отказов. Культура как наследница убитого Отца.

4. Аналогия культурного прогресса и индивидуального психосексуального развития. Культура и сексуальность. Культурологический аспект понятия «сублимация». Женщина — враг культуры — поклеп или комплимент?

5. Счастье как способ индивидуальной экономии либидо. Стратегии достижения счастья. Счастье и любовь. Нарциссизм.

6. Эволюция фрейдовской теории влечений.

7. Психологические истоки агрессивности и способы ее сдерживания культурой. Влечения, заторможенные по цели и идентификация. «Нарциссизм малых различий».

8. Культурный прогресс и убыток счастья вследствии чувства вины. Историко­мифологические и инфантильные обоснования бессознательного чувства вины.

9. Понятие совести как интроецированной агрессивности. Этика как обозначение «слабых мест» культуры. Невроз как показатель неадекватности культурных запретов. Психоаналитик — враг культуры?

10. Сверх-Я культуры. «Невротизм народов» и возможность терапии культурных сообществ.

Вопросы к семинару 7

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Человек Моисей и монотеистическая религия (1938) // В кн.: З. Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. — М., 1992. — С. 135–256.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. Лекция 31. — М., 1989. — С. 334–349.

2. Мазин, В. А., Пепперштейн, П. Кабинет глубоких переживаний. — СПб.: Ина-пресс, 2000. — С. 20–68.

3. Стиглер, Б. Оружие (мертвого) отца или наследие и наследование у Фрейда. Кабинет Ё. — СПб.: Скифия, 2001. — С. 24–38.

1. «Человек Моисей. . . » как опыт прикладного психоанализа. Основные принципы прикладного психоанализа и сферы его применения.

2. Моисей­египтянин и «миф о рождении Героя». Понятие культурной традиции и анализ методики исследования традиции через миф.

3. Аналогия культурно­исторического развития социума и психосексуального развития человека: основания и следствия. Интерпретация первичной сцены, инфантильной травматической фиксации, детского невроза, периода латентной невротичности и т. п. на материале истории еврейского народа как культурного сообщества.

4. Понятие коллективного бессознательного в классическом психоанализе и проблема филогенетической преемственности.

5. Европа конца 30-х годов и положение еврейского народа. Актуальность книги З. Фрейда для его современников.

6. «Миф об отцеубийстве» как основа любой культурной традиции (проанализировать формы его проявления или вытеснения).

7. Иудаизм и христианство. Моисей и Иисус. Историко­психологическая миссия апо­стола Павла.

8. Историко­религиозная традиция — отреагирование «семейного романа» культурного сообщества. Великий человек как Отец. Монотеизм как симптом массового обсессивно-фобического невроза. Пророки.

9. Диагностика культурного сообщества посредством анализа ритуалов отреагирования историко-религиозной традиции (на примере еврейского народа).

10. Шоковая терапия культурного сообщества через вмешательство в его историко-религиозную традицию. Проблема интеграции евреев в культуре отцеубийц. Мессианский комплекс З. Фрейда и его реализация.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Образ Моисея в личной мифологии З. Фрейда.

2. Египтомания З. Фрейда и проблема смерти.

3. Психоанализ детства Иисуса как варианта «мифа о рождении Героя».

4. «Жестоковыйность» еврейского народа и невроз маленького мальчика (с. 203–204).

5. З. Фрейд о психологических истоках антисемитизма.

6. Образ Моисея-египтятина, убитого евреями, как провокация защитного сопротивления еврейского народа, фокусировка бессознательного чувства вины на новой жертве, новом Мессии — З. Фрейде.

7. «Культур-шок» в работах Л. Гумилева: А. Невский как кровный брат хана Узбека и Дм. Донской как защитник Золотой Орды от узурпатора Мамая. Пассионарность как неотреагировнность «мифа об отцеубийстве».

8. Проблема сосуществования культурных сообществ с различными типами структурирования коллективного бессознательного относительно «греха отцеубийства» (например — арабов и евреев).

Вопросы к семинару 8

Источник для конспектирования: Фрейд, З. «Я» и «Оно» (1923) // В кн.: З. Фрейд. Я и Оно. — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. — С. 351–392.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. Лекция 31. — М., 1989. — С. 334–349.

1. Сознание, предсознательное и бессознательное. Соотношение топической и динамической моделей психического аппарата по критерию осознавания содержания психики.

2. Происхождение и природа Оно. Границы наших знаний о нем: работа сновидения, невротические симптомы и пр. Оно как источник психической энергетики, исток либидного катектирования. Оно как психическое выражение инстинктивных потребностей. Основная функция Оно.

3. Генезис Я как пограничной защитной инстанции и раскол психического аппарата. Я как измененная часть Оно. Феномены мышления и сознания в структуре Я-активности.

4. Генезис Сверх-Я : отпечаток на неоформленном пока Я матрицы из сплава первичной объектной загрузки и первичной идентификации. Сверх-Я и Идеал-Я. Сверх-Я и Оно: латентный период и формирование совести.

5. Итоговая схема психического аппарата и ее комментирование с точки зрения онто— и филогенеза отдельных структурных элементов.

6. Понятие механизма защиты и я как совокупность защитных механизмов. основные способы контроля я над импульсами оно:

а) Идентификация с сохранившимися или же оставленными объектами. Классический психоанализ о характере как осадке покинутых объективаций.

б) Сублимация и создание в Я собственного энергетического заряда деэротизированного нарциссического либидо. Разложение деэротизированного либидо на первичные составляющие и проблема их отреагирования.

в) Блокировка со стороны Я импульсов Оно путем его запугивания. Травма рождения как единственное фобийное переживание Оно.

7. Я как центр концентрации страха; ситуация «слуги трех господ» и стратегия бегства в боязнь. Разновидности фобийности Я (невротический, реальный страх и страх совести) и проблема неврозогенности принципа реальности.

8. Сверх-Я, Эдипов комплекс и латентный период. Факторы онтогенеза, оказывающие влияние на специфику ориентации Сверх-Я по отношению к Я.

9. Нерепрессивное Сверх-Я как удачный случай защитной идентификации Я с первичными объектами для блокировки инцестуозных импульсов Оно. Особая роль эдипальных переживаний в процессе кристаллизации структуры психического аппарата. Сверх-Я как «наследие Эдипова комплекса».

10. Итоговая схема психического аппарата и ее интерпретация с точки зрения успешности защитной активности Я.

11. «Там, где было Оно, должно стать Я» — что это означает?

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Психическое содержание импульсов Оно и пренатальный опыт человека. Психоаналитическое истолкование трансперсональной психологии — С. Грофа.

2. Эрос и Танатос как слуги Оно: их слияние в сексуальном акте как «скольжении к смерти».

3. Функции языка в структуре Я-активности. Мышление как суррогатное манипулирование словесными остатками воспоминаний и слово как внедренный через каналы воздействия Сверх-Я запрет моторного защитного отреагирования. Платонизм Фрейда — осознание как припоминание.

4. Способы решения Фрейдом проблемы филогенетической преемственности на базе динамической модели психики.

5. Интерпретация Эдиповой ситуации в развитии психики человека в режиме демонстрации стадий дифференциации Я и Сверх-Я от Оно.

6. Соотношение Оно, Я и Сверх-Я как внутренний психологический театр личности (по типу античной трагедии: рок, герой и хор). Интерпретация какой­либо классической драмы («Царя Эдипа», «Гамлета» и т. п.) в качестве проективной модели динамического подхода к человеческой психике.

7. Как же жить с дохлым животным внутри (Оно), если на шее твоей сидит убитый тобою мертвец (Сверх-Я), а реальность постоянно отвергает все твои компромиссы? Проблема возможности неневрозогенной жизненной стратегии.

8. Невроз и психоз как результаты неудачи защитной активности Я. Проблема интерпретации природы психических расстройств и стратегии их излечения с точки зрения динамической модели психики.

Вопросы к экзамену

1. Начала психоанализа (рождение нового знания).

2. Связь теории и практики в психоанализе.

3. Отличие психоаналитического и катарсического методов (З. Фрейд и И. Брейер).

4. Основные положения (теории) психоанализа.

5. Психоаналитические системы.

6. Память в психоанализе (мнесическая система).

7. Система бессознательного.

8. Система предсознательного.

9. Понятие «сознание» в психоанализе.

10. Положение психоанализа в поле научного знания, его связь с другими дисципли­нами.

11. Психоанализ как наука.

12. Причины сопротивления психоанализу.

13. Понятие «топики». Соотношение первой топики и второй.

14. Психическая реальность. Инкорпорирование, идентифицирование, интроецирование, проецирование, фантазирование.

15. Принципы функционирования психического аппарата.

16. Метапсихология (психоаналитический метод).

17. Принципы работы бессознательного.

18. Бессознательное и фантазии.

19. Метод свободных ассоциаций.

20. Психоанализ как развивающаяся система (эпизоды пересмотра и дополнения теории).

Вторые вопросы к экзаменационным билетам

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

1. «Быть опять своим собственным идеалом даже в отношении своих сексуальных стремлений, как это было в детстве, — вот чего люди стремятся достичь как высшего счастья» (1914, «К введению в нарциссизм»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

2. «Страх, ощущаемый нами в сновидении, лишь мнимо объясняется содержанием последнего. Когда мы подвергаем толкованию это содержание, то замечаем, что страх не оправдывается содержанием сновидения, все равно, как страх при какой­либо фобии чрезвычайно мало объясняется представлением, с которым связана эта фобия» (1899, «Толкование сновидений»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

3. «Сновидение представляется зачастую многосмысленным; в нем могут не только объединяться, как показывают вышеприведенные примеры, несколько осуществлений желаний, но один смысл, одно осуществление желания может покрывать другое, покуда в самом последнем смысле мы не натолкнемся на осуществление желания раннего детства» (1899, «Толкование сновидений»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

4. «Мышление есть ведь не что иное, как замена галлюцинаторного желания» (1899, «Толкование сновидений»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

5. «На исповеди грешник говорит то, что он знает, а в анализе невротик должен сказать больше. Мы ничего не знаем и о том, чтобы исповедь когда­либо обладала силой, устраняющей явные симптомы болезни» (1926, «Проблема дилетантского анализа»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

6. «Каждый человек непрестанно подвергает других людей психическому анализу и благодаря этому знает их лучше, чем самого себя. Путь к осуществлению призыва «познай самого себя» ведет через изучение своих собственных случайных дей­ствий и упущений» (1901, «Психопатология обыденной жизни»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

7. «Меланхолия, таким образом, заимству­ет одну часть своих черт у скорби, другую — у процесса регрессии от нарциссического выбора объекта к нарциссизму» (1917, «Скорбь и меланхолия»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

8. «Я прежде всего телесно, оно не только поверхностное существо, но даже является проекцией некоторой поверхности» (1923, «“Я” и “оно”»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

9. «Социальные чувства еще поныне возникают у отдельного лица как надстройка над завистливостью и соперничеством по отношению к братьям и сестрам. Так как враждебность не может быть умиротворена, то происходит отождествление с прежним соперником» (1923, «“Я” и “оно”»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

10. «Я является несчастным существом, которое служит трем господам и вследствие этого подвержено троякой угрозе: со стороны внешнего мира, со стороны вожделений оно и со стороны строгости сверх-я. Этим трем опасностям соответствует троякого рода страх, ибо страх есть выражение отступления» (1923, «“Я” и “оно”»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

11. «Мы создали себе представление о связной организации душевных процессов в одной личности и обозначаем его как я этой личности» (1923, «“Я” и “оно”»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

12. «Но так как сопротивление несомненно исходит из его Я и принадлежит последнему, то мы оказываемся в неожиданном положении. Мы нашли в самом Я нечто такое, что тоже бессознательно и проявляется подобно вытесненному, т. е. оказывает сильное действие, не переходя в сознание, и для осознания чего требуется особая работа» (1923, «“Я” и “оно”»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

13. «Прогресс в духовности состоит в том, чтобы вопреки непосредственному чув­ственному восприятию решать в пользу так называемых высших интеллектуальных процессов, т. е. воспоминаний, рассуждений, умозаключений. Например, определить, что отцовство важнее материнства, хотя в отличие от последнего оно не доказуемо свидетельствами органов чувств. Поэтому ребенок должен носить имя отца и наследовать ему» (1939, «Человек Моисей и монотеистическая религия»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

14. «Почти каждая интимная эмоциональная связь между двумя людьми… содержит осадок отвергающих враждебных чувств, которые не доходят до сознания лишь вследствие вытеснения» (1921, «Массовая психология и анализ человеческого я»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

15. «Невроз делает больного асоциальным, он действует на массу так же разлагающе, как и влюбленность» (1921, «Массовая психология и анализ человеческого я»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

16. «Всякое невротическое неудовольствие есть подобного рода удовольствие, которое не может быть воспринято как таковое» (1920, «По ту сторону принципа удовольствия»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

17. «Сознательность является не обязательным признаком психических процессов, но служит лишь особой функцией их» (1920, «По ту сторону принципа удоволь­ствия»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

18. «Судьба влечений, выражающаяся в обороте к собственному «я» и в превращении из активности в пассивность зависит от нарциссической организации “я” и носит на себе печать этой фазы развития» (1915, «Влечения и их судьба»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

19. «Любовь берет свое происхождение из способности «я» удовлетворять часть своих влечений аутоэротически, испытывая удовольствие от органов. Первоначально она нарциссична, затем переходит на объекты, которые сливаются с расширенным “я”, и выражает в виде источника удовольствия моторное стремление “я” к этим объектам. Она тесно соединена с проявлениями позднейших сексуальных влечений, и после того как их синтез закончен, она совпадает с сексуальным влечением в полном его объеме» (1915, «Влечения и их судьба»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

20. «Невротик обнаруживает постоянно некоторую долю психического инфантилизма, он или не мог освободиться от детских условий психо­сексуальности или он вернулся к ним (задержка в развитии, регрессия). Поэтому в его бессознательной душевной жизни все еще продолжают или снова начинают играть главную роль инцестуозные фиксации либидо. Мы пришли к тому, что объявили основным комплексом неврозы отношения к родителям, находящиеся во власти инцестуозных желаний» (1912, «Тотем и табу»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

21. «В душевных движениях примитивных народов приходится вообще допустить большую степени амбивалентности... По мере уменьшения этой амбивалентности постепенно исчезает также табу, являющееся компромиссным симптомом амбивалентного конфликта» (1912, «Тотем и табу»).

Проинтерпретируйте следующую фразу Фрейда:

22. «Наша душевная деятельность вообще развивается в двух противоположных направлениях: или от влечений через систему бсз к сознательному мышлению, или под влиянием внешних возбуждений через систему бсз и сзн до бессознательных активных представлений я и объектов» (1915,

Основы прикладного психоанализа

Предмет прикладного психоанализа, сферы исследования и применения.

Культурологическое наследие З. Фрейда. Целостность структуры: прикладной — клинический психоанализ. Основные культурологические идей, описанные З. Фрейдом в работах: «Будущее одной иллюзии», «Недовольство культурой», «Человек Моисей и монотеистическая религия», «Леонардо да Винчи. Одно детское воспоминание», «Достоевский и отцеубийство», «Поэт и фантазии», «Навязчивые действия и религиозные обряды», «Культурная» сексуальная мораль и современная нервозность». Позиция З. Фрейда в отношении религии, культуры, цивилизации и социума.

Российские традиции прикладного психоанализа. Триединство: теория, культура и терапия. Принципа российской психоаналитической культурологии, ее особенности и своеобразие в работах Н. Е. Осипова, И. Д. Ермакова, — С. Н. Шпильрейн, А. Р. Лурия, А. М. Халецкого, Ю. В. Каннабиха и др. Фрейдизм и марксизм — культурологическая проблема. «Латентный период» психоанализа в России: тон и смысл работ по прикладному психоанализу и клинической практике.

Принципы прикладного психоанализа: критика культуры, амбивалентности, исторического контекста, бисексуальности, элитарности, консервативности-развития.

Роль культуры в онто- и филогенезе. Социализация и психическое развитие личности.

Психоаналитическое понимание художественной культуры и творчества: ретроспектива и современный этап развития.

Политическая культура и психоанализ.

Состояние религиозного и эзотерического сознания в современной России.

Прикладной психоанализ о принципах управления коллективами.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Тотем и табу // В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 193.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я // В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 71.

2. Фрейд, З. Будущее одной иллюзии // В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — С. 17.

Для углубленного изучения

1. Лебон, Г. Психология народов и масс.

2. Между Эдипом и Озирисом: Становление психоаналитической концепции мифа //Сб. — Львов: Инициатива; — М.: Совершенство, 1998. — 512 с.

3. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л.: изд­во Ленингр. Ун­та, 1986. — 366 с.

4. Психология и психоанализ рекламы // Сборник под редакцией Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом БАХРАХ­М, 2001. — 752 с.

5. Райкрофт, Ч. Символизм и его отношение к первичному и вторичному процессам // В сб.: Russian Imago 2002. — М.: Аграф, 2004. — С. 155

6. Фрейд, З. Толкование сновидений. — Ереван: Камар, 1991. — 448 с.

7. Фрейд, З. Бред и сны в «Градиве» Йенсена // В сб.: Художник и фантазирование.

8. Фрейд, З. Человек Моисей и монотеистическая религия // В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.: «Ренессанс», 1992. — С. 135.

9. Юнг, К. Г. Об отношении аналитической психологии к произведениям художественной литературы // В сб.: Проблемы души нашего времени.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Тотем и табу (1913) // В кн.: Фрейд, З. Я и Оно. — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. — С. 193–350.

Дополнительная литература

1. Дадун, Р. Фрейд. — М., 1994. — С. 439–450.

2. Леви­Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М.: Педагогика­Пресс, 1994. — 608 с.

3. Фрезер, Дж. Дж. Золотая ветвь. — М.: Политиздат, 1980. — 831 с.

4. Фрейд, З. Переписка с К. Г. Юнгом // З. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. — М.: Прогресс, 1992. — С. 426–440.

1. Прикладной психоанализ: предмет и методы исследования. Оценка способов обоснования базового методологического приема культурологических исследований Фрейда — аналоговой редукции «невротик—ребенок—дикарь». З. Фрейд о соотношении онто- и филогенеза в развитии психики.

2. Тотемная экзогамия и историко-психологические основания инцестуозных запретов. Полемика Фрейда и Юнга по поводу мотивации инцестуозных желаний. Сексуальные запреты как основа становления человеческой социальности и культуры.

3. Понятие амбивалентности и ее психологические истоки. Примеры отреагирования неприемлемого полюса амбивалентного отношения на примере табу врага, властителя и мертвеца. Табу как запрет и как провокация. Табу и невроз навязчивых состояний. Невроз как культурный атавизм и невротик как человек с врожденной архаической структурой психики.

4. Понятие проекции. Проекция как изначальная форма психической защиты и канал возникновения культуры.

5. Первобытный тотемизм и детские фобии животных. Тотем как отец. Миф об отцеубийстве — основа психоаналитической мифологии. Проблема отреагирования бессознательного чувства вины как следствия разрыва инфантильных отношений к родителям.

6. Возникновение и эволюция религии как массовой формы отреагирования бессознательного чувства вины отцеубийства. Психоаналитическая теогония и стадии психосексуального развития ребенка. Символика тотемной трапезы и христианского причастия.

7. Понятие психической реальности, ее мифологическая структурированность и проблема способов наследования данных структур.

Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов)

1. Личностное значение для З. Фрейда разбираемых в книге табу: табу инцеста (материнский комплекс), табу врага (комплекс племянника Джона), табу властителя (комплекс Кромвеля-Моисея) и табу мертвеца (отцовский комплекс).

2. Психологическое обоснование древних обрядов избегания и анализ амбивалентности отношений зятя и тещи.

3. Табу властителя и невроз Николая II, заочно диагностированный Фрейдом.

4. Праздники как формы подпитки бессознательного чувства вины. Символика праздничного застолья.

5. Отцовский комплекс Фрейда и анализ бессознательных оснований его амбивалент­ного отношения к религии.

6. «Тотем и табу» как средство принудительного припоминания первичного, невытесненного родового бессознательного. Психоаналитическая мифология как средство актуализации архаического опыта в памяти индивида.

Основы сексологии

1. Введение в сексологию

Предмет сексологии. Основные понятия и определения. Междисциплинарный подход как метод сексологии. Место сексологии среди других наук. Медицинская сексология (современные представления). Исторические этапа развития науки. Особенности донаучного этапа развития сексологии. Основные достижения описательного и сравнительно-описательного этапов. Статистические исследования сексологии в России и за рубежом. Отчеты А. Кинзи. Работы Мастерса и Джонсон. Современные междисциплинарные исследования.

2. Медико­биологические аспекты сексуальности

Формирование сексуальности человека. Половая дифференцировка. Схема Г. С. Васильченко. Роль различных систем организма в формировании пола человека. Теория полового диморфизма. Два правила полового диморфизма. Специфические проявления сексуальности (либидо, оргазм, эрекция, эякуляция, УФР, мастурбация). Копулятивный цикл и его составляющие. Кривые Мастерса и Джонсон. Репродуктивное здоровье человека. Современные методы контрацепции. Проблемы беременности. Особенности половой жизни во время беременности. Подготовка к родам. Сексуальная реабилитация матери.

Литература

Основная

1. Келли, Гэри Ф. Основы современной сексологии. — СПб.: Питер, 2000.

Дополнительная

1. Васильченко, Т. С. Общая сексопатология. — М., 1977. — 488 с.

2. Имелинский, К. Сексология и сексопатология / Пер. с польск. М., 1986.

3. Исаев, Д. Н., Каган, В. Е. Психогигиена пола у детей. — Л.: Медицина, 1986.

4. Кон, И. С. Введение в сексологию. — М.: Медицина, 1990.

5. Кратохвил, С. Психотерапия семейно­сексуальных дисгармоний. — М.: Медицина, 1991.

Для углубленного изучения

1. Берн, Э. Секс в человеческой любви / Пер. с англ. — М., 1990. — 112 с.

2. Бостанджиев, Т. А. Секс и сексуальная культура населения. — София, 1983. — 51 с.

3. Кришталь, В. В., Григорян, С. Р. Сексология. Учебное пособие. — М.: ПЕР СЭ, 2002.

4. Лев­Старович, 3. Секс в культурах мира / Пер. с польск. — М., 1991.

5. Ларю, Дж. Секс в Библии. — М., 1995.

6. Руководство по сексологии / Под ред. С. С. Либиха. — СПб.: Питер, 2001.

7. Сексология. Энциклопедический справочник. — Минск: Беларуская энциклапедыя, 1993.

8. Сексопатология. Справочник / Под ред. проф. Г. С. Васильченко. — М.: Медицина, 1990.

9. Фром, Э. Искусство любви: исследование природы любви / Пер. с англ. — Мн., 1990.

10. Юнда, И. Ф. Половая жизнь и здоровье человека. — Киев, 1985. — 184с.

11. Яффе, М., Фенвик, Э. Секс в жизни женщины / Пер. с англ. — М., 1991.

12. Яффе, М., Фенвик, Э. Секс в жизни мужчины / Пер. с англ. — М., 1990.

Темы рефератов

1. Детерминанты сексуального поведения человека.

2. Психологические и социокультурные аспекты сексуального поведения.

3. Особенности развития отечественной сексологии.

4. Кросскультуральный обзор сексуальности (Европейский подход и сексуальные стандарты других культур).

5. Мифология сексуальности и современные мифы в сексологии.

6. Основные концепции психосексуального развития.

7. Особенности подростковой сексуальности.

8. Биологические, эволюционные, социальные и психические предпосылки развития гендерных ролей.

9. Особенности социально­ролевого статуса мужчины и женщины в современных семьях­.

10. Динамика сексуальности в общей системе супружеских отношений.

11. Ролевые и партнерские отношения в гетерогенных парах.

12. Добрачные сексуальные отношения: за и против.

13. Динамика сексуальных отношений в браке в различные возрастные периоды.

14. Основные функции сексуальности человека.

Общая неврозология

Тема 1. Влияние акцентуаций на направленность невротической динамики. Конфликтные ситуации в формировании невротического конфликта.

Тема 2. Психовегетативный синдром в структуре невротической дезадаптации. Влияние эмоциональных факторов на вегетативные расстройства при неврозах.

Тема 3. Возрастные аспекты клинического проявления невротической дезадаптации.

Тема 4. Патоморфоз клинических проявлений невротической дезадаптации.

Тема 5. Соматические, конституциональные, типологические факторы в клинике невротических расстройств.

Тема 6. Мать и проблема формирования информационного метаболизма. Влияние материнской депривации на эмоциональную, соматическую, сексуальную и коммуникативную сферы развития ребенка.

Тема 7. Мать и отец. Их влияние на формирование личности ребенка. Проблема безотцовщины, мать-одиночка как факторы невротического развития ребенка.

Тема 8. Проблемы агрессивности и деструктивного поведения. Истоки и про­гнозы.

Тема 9. Определение невротизма в различных неврозологических подходах. Невротизм как психосоциальная дезадаптация личности. Социальные аспекты невротизма.

Тема 10. Психологические аспекты невротизма. Истоки формирования невортической личности в раннем детстве. «Невроз — неоконченные дела детства». Сознательные и бессознательные факторы невортизма.

Тема 11. Внутренний конфликт. Невротическая тревога. Неосознаваемые факторы внутриличностного конфликта. Невротический конфликт при неврастении, истерии, неврозе навязчивых состояний.

Тема 12. Психзащиты как способ самосохранения личности в ситуации стрессогенного напряжения в социуме. Стратегии психзащиты. Конструктивные и неконструктивные психзащиты.

Тема 13. Основные виды психзащит. Невротический синдром как психзащита. Соматизация внутреннего конфликта при «просадке» психзащит.

Тема 14. Материнская депривация в генезе невротизма. Скрытая жизнь ребенка до рождения. Эмбриональные фиксации материнских проблем. Базисные перинатальные матрицы.

Тема 15. Критический период первичной социализации ребенка. Влияние ранней сепарации на развитие ребенка. Материнская депривация и психосоматические проблемы. Влияние матери на формирование базисных экзистенциальных потребностей человека.

Тема 16. Неврозогенная семья. Нуклеарная семья и формирование вертикальных и горизонтальных связей у ребенка. Проекционная система. Дисгармоничное раннее семейное воспитание как следствие невортизма родителей. Критерии семейного неблагополучия по В. Сатир. Три типа дисгармоничного семейного воспитания.

Тема 17. Темперамент как психобиологическая основа личностного функционирования. Темперамент и нарушение поведения у детей. Влияние факторов темперамента на формирование психосоматических переключений.

Тема 18. Характер как система отношений и характер как система стремлений. Динамическая концепция характера З. Фрейда. Оральный, анальный, фаллический, эдипальный, латентный, генитальный характер. Индивидуальный и социальный характер и истоки его формирования в неврозогенной семье.

Тема 19. Развитие невротической личности. Концепция невротической личности. Преморбидные особенности детей­невротиков. Невроз развития человека. Концепция «базисного конфликта» и «базисной тревоги» по К. Хорни. Пять критериев невротизма.

Тема 20. О понятии «норма» в неврозологии. Концепция «самоактуализирующейся личности» в гуманистической психотерапии. Восемь критериев здоровой личности по А. Маслоу.

Вопросы к экзамену

1. Какие факторы являются основными в возникновении невроза: психологические или социальные? Обоснуйте свою точку зрения ссылками на литературные источники.

2. Можно ли считать невроз болезнью?

3. На что следует обратить внимание при разрешении конфликта между людьми?

4. Можно ли ставить диагноз невроза по совокупности предъявленных пациентом жалоб?

5. Являются ли эго-защитные механизмы защитами или псевдозащитами?

6. Можно ли быть здоровым в невротизированном обществе?

7. Мать и отец. В чем различие в их влиянии на формирование личности ребенка?

8. Агрессивность молодежи. Истоки и прогнозы.

9. Роль самооценки в формировании личности.

10. Может ли современная семья определить будущее детей?

11. Истерический невроз. Клинические проявления. Конверсионная истерия.

12. Неврастения. Клинические проявления. Три формы неврастенических расстройств.

13. Невроз навязчивых состояний. Клинические проявления. Три формы навязчивости.

14. Ипохондрический невроз. Клинические проявления. Особенности личности.

15. Депрессивный невроз. Клинические проявления. Ларвированная депрессия.

Литература

Основная

1. Классен, И. А. Практическая психотерапия. — М., 2004.

Дополнительная

1. Гарбузов, В. И. От младенца до подростка. — СПб., 1996.

2. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. — М.: Бахрах, 2007.

3. Эйдемиллер, Э. Г., Добряков, И. В., Никольская, И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. — СПб.: Речь, 2006.

Для углубленного изучения

1. Дольто, Ф. На стороне ребенка. — СПб., 1997.

2. Тайсон, Ф., Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 435 с.

3. Винникотт, Д. Семья и развитие личности. Мать и дитя. — Екатеринбург: Литур, 2004.

4. Фрейд, А. Защитные механизмы. — Самара: Бахрах, 2003.

5. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. — СПб.: Питер, 2000.

6. Гроссман, А. Л. Медицинская психология. — Магистр, 1998.

7. Гарбузов, В. И. Нервные дети. — Л., 1990.

8. Бреслав, Г. М. Психология эмоций. — М., 2006.

9. Ермолаева, М. Психология развития. — М., 2006.

10. Романин, А. Н. Основы психотерапии. — М., 2006.

11. Ахмедов, Т. Введение в общую психотерапию. — М.: АСТ, 2005.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Введение в психоанализ. — Лекции 16–18, 22–24, 25–28 // В кн.: З. Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989. — С. 154–297.

Первое занятие. Лекции 16–18

1. Природа терапевтического психоанализа. Психоанализ и психиатрия.

2. Смысл симптомов. Процедура символической интерпретации симптома. Понятие типических симптомов и особенности и особенности их интерпретации.

3. Понятие фиксации. Травматические фиксации и неврозы.

4. Проработка симптома — роли аналитика и пациента.

Второе занятие. Лекции 22–24

1. Понятие регрессии. Регрессия и фиксация. Разновидности регрессии.

2. Регрессия и вытеснение (перверсия и невроз).

3. Пути образования симптомов. Симптом как исполнение желания. Этиологическое уравнение невроза.

4. Понятие инфантильного невроза и его роль в формировании взрослой невротичности.

5. Прегенитальные фантазии и их роль в формировании невротических симптомов.

6. Обычная нервозность. Границы психоаналитической терапии.

Третье занятие. Лекции 25–28

1. Реальный и невротический страх. Страх, боязнь, испуг, аффект. «Свободный» страх и фобии.

2. Либидо и страх.

3. Нарциссизм. Нарциссические неврозы. Образование симптомов бреда

4. Типы выбора объекта.

5. Перенос. Причины развития переноса, типология переноса. Сопротивление.

6. Терапевтические механизмы психоанализа.

Теории психосексуального развития личности

1. Психосексуальность.

Психосексуальность: становление теории. Источники теории: клинический опыт и опыт самоанализа З. Фрейда. Теория травмы. Отказ от теории травмы и переход к теории влечений.

2. Концепция либидо и понятие инстинктного драйва.

Либидо и Эго-инстинкты в первой дуалистической теории З. Фрейда. Энергетика либидных процессов. Либидо как фактор объединения и интеграции человеческого Я.

3. Теория детской сексуальности З. Фрейда.

Эрогенные зоны и непроизвольные органические проявления. Понятие частичных влечений. Уровни (стадии) развития либидо. Понятие фиксации и регрессии. Этиология перверзий и неврозов.

4. Теория дуальных драйвов (вторая дуалистическая теория З. Фрейда).

Проблема взаимоотношений сексуальности и агрессивности. Инстинкт смерти и его роль в психосексуальном развитии. Современные взгляды на проблему агрессивности и инстинкта смерти.

Концепция Анны Фрейд: динамика взаимоотношений Эго и Ид в психосексуальном развитии. Понятие инстинктной и объектной тревоги. Этиология детских и подростковых неврозов.

Критика взглядов Фрейда с современных позиций. Интерференция стадий развития либидо. Недооценка роли эмоций и телесно­психического единства личности. Проблема «истинно первичной» стадии развития: «тактильная фаза» и другие взгляды.

Современная теория психосексуального развития: эволюция либидо вкупе с развитием объектных потребностей и отношений. Оральная, анальная, инфантильно­генитальная, латентная, преадолесцентная (подростковая) стадии. Динамика Эго и Суперэго как отдельный аспект развития. Проблемы формирования полоролевой идентичности.

Литература

Основная

1. Тайсон, Ф., Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 435 с.

Дополнительная

1. Фрейд, А., Фрейд, З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. — СПб.: ВЕИП, 1995. — 356 с.

2. Фрейд, З. Очерки по психологии сексуальности // З. Фрейд. «Я» и «оно». — Тбилиси: Мерани, 1991, Т. 2. — С. 5–174.

3. Фрейд, З. Гибель Эдипова комплекса. Некоторые психические следствия анатомического различия полов // З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск, — С. 543–558.

Для углубленного изучения

1. Фрейд, З. Анализ фобии пятилетнего мальчика // З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск: Беларусь, 1991. — С. 273–369.

2. Фрейд, З. Из истории одного детского невроза // Там же. — С. 179–269.

3. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989. Лекции 20 из 21. «Сексуальная жизнь человека», « Развитие либидо и сексуальная организация». — С. 192–216.

4. Фрейд, З. Характер и анальная эротика // З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск: Беларусь, 1991. — С. 151–155.

5. Фрейд, З. Из жизни детской души // Там же. — С. 269–272.

6. Фрейд, З. Некоторые психические последствия анатомического различия полов // Там же. — С. 549–558.

7. Шпильрейн, С. К познанию детской души // Там же. — С. 174–186.

Вопросы к экзамену

1. Развитие теории инфантильной сексуальности (исторический обзор).

2. Теория травмы (раннего совращения). Отказ Фрейда о теории травм и ее дальнейшее развитие в венгерской школе психоанализа.

3. Первая дуалистическая теория Фрейда: основные концептуальные моменты.

4. Признаки инфантильных сексуальных проявлений. Частичные влечения и их судьба.

5. Понятие фиксации и регрессии. Взгляд Фрейда на этиологию неврозов и перверзий.

6. Вторая дуалистическая теория Фрейда: основные концептуальные моменты.

7. Критика взглядов Фрейда на психосексуальное развитие с позиций современного психоанализа.

8. Современная теория психосексуального развития: оральная стадия.

9. Современная теория психосексуального развития: анальная стадия.

10. Основные проблемы формирования полоролевой идентичности у мальчиков.

11. Основные проблемы формирования полоролевой идентичности у девочек.

12. Современная теория психосексуального развития: фаллическая (инфантильно­генитальная) стадия.

13. Современная теория психосексуального развития: латентная стадия.

14. Современная теория психосексуального развития: преадолесцентная стадия.

15. Современная теория психосексуального развития: адолесцентная стадия.

Вопросы к семинарскому занятию

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Три очерка по теории сексуальности (1905) // В кн.: З. Фрейд. «Я» и «Оно». — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 5–174. Либо любое другое полное издание (с приложениями).

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 189. Лекции 20, 21 и 33: «Сексуальная жизнь человека», «Развитие либидо и сексуальная организация», «Женственность». — С. 192–216, 369–385.

2. Фрейд, З. Характер и анальная эротика // З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск: Беларусь, 1991. — С. 151–155.

3. Фрейд, З. Гибель Эдипова комплекса // Там же. — С. 543–548.

4. Фрейд, З. Из жизни детской души // Там же. — С. 269–272.

5. Фрейд, З. Некоторые психические последствия анатомического различия полов // Там же. — С. 549–558.

5. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы. — М.: Педагогика, 1993.

6. Дадун, Р. Фрейд. — М., 1994. Глава «Сексуальность и эротика». — С. 271–327.

1. Инверсия как отправной пункт в развитии Фрейдом теории детской сексуальности. Инверсия: социальная или биологическая категория; врожденное качество или приобретенное? Механизмы становления инверсии.

2. Понятия влечения и либидо — пограничные категории между сферами духа и плоти. Через концепцию влечений — к пониманию единства психического и соматического. Влечения как конечный пункт психоаналитического познания. Фрейд об «органическом фундаменте здания психики».

3. Понятие бисексуальности и теория полиморфной перверзности.

4. Стадии развития сексуальности и смена ведущих эрогенных зон. Происхождение страха — стыда — вины. Сексуальное любопытство и инфантильные теории деторождения. О причинах наступления латентного периода.

5. Инфантильная сексуальность в жизни взрослого человека. Происхождение перверзий за счет остановок на подготовительных актах сексуального процесса. Невроз как негатив перверзии.

6. Позднейшая версия Фрейда о сроках установления примата генитальной зоны. Происхождение и значение кастрационного комплекса.

Вопросы к семинару

Занятие первое. З. Фрейд «Анализ фобии пятилетнего мальчика». (Случай «Маленького Ганса»)

Источники для конспектирования: Фрейд, З. Анализ фобии пятилетнего мальчика // В кн.: З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск: Беларусь, 1991. — С. 273–369; Фрейд, З. «Объяснения, приложения, ориентации (о психоанализе ребенка)» // В кн.: З. Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989. — С. 392–395.

Дополнительная литература

1. Арутюнян, М. «Маленький Ганс» как случай семейной терапии // Москов­ский психотерапевтический журнал. 1996. № 2. — С. 92–102.

2. Фрейд, З. Инфантильное возвращение тотема // З. Фрейд. «Я» и «Оно». — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. — С. 317–322.

3. Фрейд, З. Страх и жизнь влечений // З. Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989. — С. 349–369.

4. Фрейд, З. Гибель Эдипова комплекса // З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск: Беларусь, 1991. — С. 543–548.

1. З. Фрейд об основных источниках и механизме формирования инфантильных фобий. Страх и вытеснение запретных влечений. Детские фобии животных и первобытный тотемизм (обряды избегания). Детские фобии и истерия страха.

2. Эдипов комплекс мальчика: трансформации катексиса либидо и природа сопровождающих данный процесс фантазий. Природа детских фантазий. Инфантильные сексуальные теории и их роль в процессе прохождения ребенком эдипальной стадии психосексуального развития.

3. Инфантильное сексуальное любопытство и кастрационный комплекс. Инфантильный аутоэротизм на фоне оральных, анальных и уретральных переживаний ребенка: проявления и последствия подавления.

4. Анализ этиологии невроза «маленького Ганса» и процесса аналитического воздействия на глубинные основания фобии. Роль З. Фрейда в терапии «маленького Ганса» и его критические замечания. Методика и техника наблюдения ребенка в семье.

5. Случай «маленького Ганса» как пример семейной аналитической терапии. Роль родителей и группы сверстников в процессе полоролевой идентификации ребенка: оптимальная модель и варианты раннего травматизма. Элементы психоанализа в раннем дошкольном воспитании. Фрейдовская идея о «психоаналитической прививке».

6. Случай «маленького Ганса» как «образцовый детский невроз». З. Фрейд о возможностях и ограничениях психоанализа ребенка.

Занятие второе. З. Фрейд «Из истории одного детского невроза». (Случай «Человека­Волка»)

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Из истории одного детского невроза // В кн.: З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск: Беларусь, 1991. — С. 179–269.

Дополнительная литература

1. Фрейд, З. Представление о развитии и регрессии. Этиология. Пути образования симптомов // З. Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989. — С. 216–241.

2. Фрейд, З. Человек Моисей и монотеистическая религия (раздел о природе и по­следствиях инфантильной невротичности) // Психоанализ. Религия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — С. 197–204.

3. Фрейд, З. Анализ конечный и бесконечный // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 2. — С. 125–155.

4. Человек-Волк и Зигмунд Фрейд. — Киев: Port­Royal, 1996. — 349 с.

5. Эткинд, А. Эрос невозможного. История психоанализа в России. — СПб.: Медуза, 1993. Глава 3. Случай невроза в поколении революционеров: Сергей Панкеев, он же — Человек-Волк. — С. 97–129.

1. «Человек-Волк» и Сергей Панкеев — биография пациента и история его болезни.

2. Понятие инфантильного невроза. Полоролевая идентификация как отказ и как протест.

3. Сновидение о белых волках: соотношение интерпретаций пациента и аналитика. «Первичная сцена» и детская сказка.

4. Анальная фаза как исток и тайна инфантильной невротичности. Анальные фиксации и навязчивая ритуальность социального поведения. Анальная эротика и кастрационный комплекс.

5. Филогенетические схемы в онтогенезе психики— соотношение реальности и фантазии. Формы подключения филогенетических прафантазий и базовые варианты их отыгрывания ребенком. Религия и сексуальность.

6. Психоанализ и аналитическая психология у кушетки Сергея Панкеева («война белого медведя и кита»). З. Фрейд о технике работы с унаследованным и приобретенным психическим материалом.

Занятие третье. З. Фрейд «Фрагмент анализа истерии» (Случай «Доры»)

Источник для конспектирования: Фрейд, З. Фрагмент анализа истерии (История болезни Доры) // В кн.: З. Фрейд. Интерес к психоанализу. — Ростов­на-Дону: Феникс, 1998. — С. 177–336.

1. Клинический случай «Доры» (Иды Бауэр): история болезни и «семейный роман» пациентки.

2. Первый случай негативного перенесения на З. Фрейда и основные принципы работы с перенесением пациента в анализе. Проблема эффективности аналитического воздействия в режиме негативной терапевтической установки у пациента.

3. Опыт использования толкования сновидений при интерпретации симптоматики и формировании терапевтической стратегии. Основные принципы работы со сновидениями пациента в классическом психоанализе.

4. Формы проявления перенесения и основные принципы работы с ними.

5. Опыт выявления ранней сексуальной этиологии невроза.

6. Крах теории «раннего совращения»: эротические фантазии пациентки и формы работы с ними.

7. Открытие феномена защиты пациентки, первый опыт интерпретации форм защиты и работы по их снятию.

8. Основные принципы понимания природы невротической симптоматики в классическом психоанализе.

Теории сновидений в психоанализе

Введение в теорию психоаналитическую теорию сновидений

1. Введение. Донаучная традиция в истолковании снов. Египет, Китай, Индия, Греция. «Онейрокритика» Артемидора из Далдиса. Библия и сновидения. Сновидения и болезни. Сновидение и военное дело. Взгляды на сновидения в работах Сократа, Платона, Фомы Аквинского. Особенности архаического мышления и сновидение. Истолкование сновидений. «Забытые науки».

2. Физиология сна и сновидения. Открытие фаз сна. Парадоксальная фаза сна и сновидение. Сновидения животных.

3. Теория сновидений З. Фрейда. Работа «Толкование сновидений». Основные соматические и психические источники сновидения. Двойственная природа сновидения. Манифестное и латентное содержание сновидения. Работа сновидения. Механизмы работы сновидения: сгущение, смещение, символизация, вторичная обработка. Роль остатков дневных впечатление в формировании сновидения.

4. Регрессия в сновидении. Виды регрессий. Регрессия функция Эго, Супер-Эго и Ид во сне и ее последствия. Особенности динамики репертуара защитных механизмов при переходе от бодрствования ко сну. Символизм сновидения. Типические сновидения и их толкование. Символические объекты сновидения. Особенности представлений о символическом в психоанализе. Сновидения в различных фазах психотерапии. Диагностическая ценность сновидений.

Вопросы к семинарскому занятию

Занятие 1. Психоаналитическая теория сновидений

Источники для конспектирования: Фрейд, З. Толкования сновидений; Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции (лекции 8, 9, 11, 13, 14, 29).

1. Общая оценка работы З. Фрейда «Толкование сновидении». Жанр и стиль работы. Мотивы написания. Причины первоначального неприятия и последующего триумфа.

2. Состояние сна и сновидения. Функция сновидения во сне.

3. Сновидение как исполнение желания. Регрессия в работе сновидения.

4. Особенности детских сновидений.

5. Манифестное и латентное сновидение. Возможности работы с манифестным сновидением.

6. Применение теории и методов работы со сновидениями в прикладной области (Художественное творчество, реклама…).

Занятие 2. Методика и техника толкования сновидений

Источники для конспектирования: Фрейд, З. Толкование сновидений; Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции (лекции 5, 6, 7, 10, 12, 15).

1. Два метода толкования сновидений в психоанализе — символический и ассоциативный. Их теоретическое обоснование, границы и условия применения.

2. Символика сновидения. Типические сновидения и основные символические соотношения.

3. Метод свободных ассоциаций в применении к сновидению.

4. Остатки дневных впечатлений и методы работы с ними. Примеры.

5. Два направления в толковании сновидений — субъективное (саморепрезентация) и объективное.

6. Разбор классических сновидений («Об инъекции Ирме», «О стакане мочи»…).

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Толкование сновидений. — М.: Современные проблемы, 1913.

Дополнительная

1. Современная теория сновидений / Под ред. С. Фландерс, пер. с англ. — М: ООО «Фирма “Издательство АСТ”, Рефл­бук», 1998. — 336 с.

2. Урсано, Р. и др. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. — М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. — С. 45–47, 87–97.

3. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989. — Лекции 5–15, 29, 30.

Для углубленного изучения

1. Касаткин, В. Н. Теория сновидений. Издание 2­е. — Л.: Медицина, 1972.

2. Ковальзон, В. М. Природа сна // Природа. №8, 1999.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Интерпретация сновидений.

4. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. — М., Республика, 1992.

Вопросы к экзамену

1. Отношение к сновидениям в древности. Египет, Китай, Индия, Греция. Сновидения и медицина.

2. Мышление архаического человека и сновидение.

3. Физиология сна и сновидения.

4. Теория сновидений З. Фрейда. Основные источники сновидений. Сновидение как исполнение желания.

5. Манифестное и латентное содержание сновидений. Цензура сновидения и ее проявление в сновидении.

6. Остатки дневных впечатлений и их роль в формировании сновидения.

7. Механизмы формирования сновидения. Сгущение, примеры.

8. Механизмы формирования сновидения. Смещение, примеры.

9. Механизмы формирования сновидения. Символизация, примеры.

10. Механизмы формирования сновидения. Вторичная обработка, примеры.

11. Типические сновидения, их природа. Примеры толкования.

12. Основные символические соотношения. Примеры.

13. Регрессия в работе сновидения. Виды регрессии. Архаические черты и инфантилизм сновидения.

14. Регрессия функция Эго, Супер-Эго и Ид в сновидении.

15. Ассоциативный и символический методы работы со сновидениями в психоанализе. Их концептуальные основания и применение в практике.

16. Сновидения в различных фазах психотерапии.

17. Диагностическая ценность сновидений.

Теория объектных отношений

1. Основные понятия теории объектных отношений.

Понятие объекта и объектного отношения. Объект внешний и внутренний, плохой и хороший, целостный и частичный. Понятия проекции — интроекции, экстернализации–интернализации. Другие ключевые понятия теории объектных отношений.

2. Развитие взглядов на проблему объекта. Первые представления о роли объекта: теория травмы. Объект в рамках теории инстинктов (влечений) З. Фрейда. Объект в рамках структурной теории психики. Современный взгляд на концепцию объекта в трудах З. Фрейда. Дальнейшее развитие теории. Вклад в теорию объектных отношений А. Фрейд, М. Клайн, Х. Гартманна, Д. Винникотта, Р. Шпица, М. Малер, О. Кернберга и других авторов.

3. Основные концепции в теории объектных отношений.

Концепция А. Фрейд: Эго как регулятор конфликтов. Защитные механизмы. Динамика развития внутрипсихических структур. Новые взгляды А. Фрейд на роль объекта в раннем развитии: биологическое единство матери и младенца — предварительная стадия объектного отношения — постоянство либидного объекта.

Концепция М. Балинта: Развитие М. Балинтом и Ш. Ференци ранней «теории травм». Психология «двух и трех персон». Базисный дефект и «новое начало»: стратегия терапии.

Концепция Д. Винникотта: Стадии зависимости. Интеграция — персонализация — начало объектных отношений. Понятие переходного объекта и сферы иллюзий. Мать­объект и мать-окружение. Взгляд Винникотта на агрессию. Анализ материнства.

Концепция Р. Фейрберна: Развитие как переход от инфантильной зависимости к зрелой. Компенсаторный объект. Защитные приемы Эго: обсессивный, истерический, фобический, параноидный. Понятие либидного и антилибидного Эго. Структурная теория Эго.

Концепция Р. Шпица: Развитие ребенка в течение первого года жизни. Безобъектная стадия. Стадия предтечи объектов. Стадия либидинозного объекта. Факторы нарушения объектных отношений.

Концепция М. Малер: Развитие ребенка до трехлетнего возраста. Фаза нормального аутизма. Симбиотическая фаза. Фаза сепарации — индивидуации; подфаза дифференциации, практики, воссоединения, постоянства либидного объекта.

4. Объектные отношения на разных стадиях развития.

Объектные отношения в фаллической фазе (концепции различных авторов). Основные аспекты: триадность отношений, структурализация психики, нарциссический баланс.

Объектные отношения в латентной фазе (концепции различных авторов). Уход от эдиповых отношений. Фантазии «семейного романа» и «близнецов». Групповая активность. Переструктурирование Эго и достижение внутрипсихического баланса.

Объектные отношения в подростковой фазе (концепции различных авторов). Биологические изменения организма. Базовый конфликт подростковости. Групповая подростковая активность. Процесс вторичной индивидуации. Реперсонификация Суперэго и обретение автономии. Понятие зрелой личности.

Роль теории объектных отношений в современном психоанализе. Аналитическая ситуация с позиций теории объектных отношений.

Литература

Основная

1. Тайсон, Ф. Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — С. 85–169.

Дополнительная

1. Стерн, Д. Межличностный мир ребенка. — СПб.: ВЕИП, 2006. — 376 с.

2. Блюм, Дж. Психоаналитические теории личности. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 224 с.

3. Шпиц, Р. Коблинер, В. Годфри. Первый год жизни. — М.: ГЕРРУС, 2000. — 384 с.

Для углубленного изучения

1. Байон, У. Р. Нападения на связи // Антология современного психоанализа. — М.: 2000.

2. Балинт, М. Базисный дефект. — М.: Когито­Центр, 2002. — 256 с.

3. Винникотт, Д. Игра и реальность. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 288 с.

4. Столороу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Дж. Клинический психоанализ. Интерсубъективный подход. — М.: Когито­Центр, 1999. — 252 с.

5. Фрейд, А. Психопатология детства и ее истоки // В сб.: А. Фрейд, З. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. — СПб.: ВЕИП, 1995. — С. 76–255.

6. O. F. Kernberg. Object­relations theory and clinical psychoanalysis. — New York: Jason Aronson, 1976. — 58 p.

7. M. S. Mahler. A study of the separation–individuation process // Jn: Psychoanalytic study of the child, 26. — New York; Chicago: Quadrangle Books, 1974. — Р. 403–424.

Вопросы к экзамену

1. Понятие объекта в психоанализе. Объект внутренний и внешний; плохой и хороший; целостный и частичный.

2. Развитие взглядов З. Фрейда на роль объекта: от теории травм к структурной теории психики.

3. Концепция М. Клайн: обзор основных положений.

4. Концепция А. Фрейд: динамика развития и взаимодействия Эго и Суперэго; развитие отношений с объектом в течение первого года жизни.

5. Концепция М. Балинта: обзор основных положений.

6. Концепция Д. Винникотта: основные стадии развития объектных отношений. Понятие и роль переходного объекта.

7. Концепция Р. Фейрберна: развитие как переход от инфантильной зависимости к зрелой. Защитные примеы Эго. Понятие компенсаторного объекта, либидного и антилибидного Эго.

8. Концепция Р. Шпица: безобъектная стадия и стадия предшественников объекта.

9. Концепция Р. Шпица: стадия либидинозного объекта и «тревога восьмимесячных».

10. Концепция М. Малер: фаза нормального аутизма и симбиотическая фаза.

11. Концепция М. Малер: фаза сепарации — индивидуации, подфаза дифференциации и практики

12. Концепция М. Малер: фаза сепарации — индивидуации, подфаза воссоединения и постоянства либидного объекта.

13. Развитие объектных отношений в фаллической фазе в аспектах триадности, структурализации, нарциссического баланса.

14. Развитие объектных отношений в латентной фазе.

15. Развитие объектных отношений в подростковой фазе. Понятие вторичной индивидуации.

16. Особенности параноидно-шизоидной позиции.

17. Особенности депрессивной позиции

18. Депрессивная позиция, как рубеж между психотическим и невротическим миром.

19. Позитивные и негативные эдипальные тенденции мальчиков.

20. Позитивные и негативные эдипальные тенденции девочек.

21. Характер и значение инфантильного невроза.

22. Жадность, ревность, зависть — общие и отличительные черты.

Основания современной культуры

Античность и современность

Архаическая трагедия как проблема современного мышления и чувства. Институт проклятия и судьбы как принципы индивидуализации. Жертвоприношение как решение проблемы онтологического насилия. Проблема греческого героя: аффект и поступок. Логика гибели. Возвращение и повторение. Проблема Эдипа.

Основные принципы досократического мышления. «Хюбрис», «Полемос», «Логос». Маргинальность мышления и опыт «познания себя». Сократ как первый психоаналитик. Власть над собой и власть над другими. Теория обретения знания и теория любви. Реконструкция опыта желания. Сократ и Фрасимах. Сократ и Аристофан. Сократ и Алкивиад.

Концептуальный театр «Диалогов» Платона. Философия и софистика как альтернативные проекты артикуляции субъективности. Бытие, истина, подлинные идеи как ценности жизненной перспективы философа. Небытие, мнение, кажимость, риторические тропы, культура слова и аргумента как ценности жизненной перспективы софиста. Модели желания философа и софиста. Отношение к смерти философа и софиста. Образы философа и софиста как следствие первовытеснения.

Литература

1. Эсхил. Трагедии. — М., 1989.

2. Софокл. Трагедии. — М., 1987.

3. Фрагменты ранних греческих философов. Ч. 1. — М., 1989.

4. Платон. Горгий, Протагор, Алкивиад I, Алкивиад II // В кн.: Платон. Собрание сочинений в 4 тт. Т. 1. — М., 1990.

5. Платон. Федон, Федр, Пир, Софист // В кн.: Платон. Собрание соч. в 4 тт. Т. 2. — М., 1993.

6. Платон. Государство // В кн.: Платон. Собрание соч. в 4 тт. Т. 3. — М., 1994.

7. Хайдеггер, М. Изречение Анаксимандра // В кн.: М. Хайдеггер. Разговор на проселочной дороге. — М., 1991.

8. Хайдеггер, М. Введение в метафизику. — СПб., 1997.

9. Кассен, Б. Эффект софистики. — М.; СПб., 2000.

10. Делез, Ж., Гваттари, Ф. Что такое философия? — М.; СПб., 1998.

11. Аристотель. Поэтика. // В кн.: Аристотель. Собр. соч. в 4 тт. Т. 4. — М., 1983.

12. Ахутин, А. В. Тяжба о бытии. — М., 1997.

13. Рикер, П. Время и рассказ. Т. 1. — М.; СПб., 2000. Гл. II «Читая “Поэтику” Аристотеля».

14. Жирар, Р. Насилие и священное. — М.,

15. Ярхо, В. Н. Древнегреческая литература. Трагедия. — М., 2000.

Темы рефератов

1. Аффективный мир греческой трагедии.

2. Вина, грех, совесть в древнегреческой трагедии.

3. Понятие судьбы: психоаналитические интерпретации.

4. Проблема знания в греческой традиции.

5. История Эдипа: конфликт интерпретаций.

6. Сократ как первый психоаналитик.

7. Греческий Логос: между Речью и Письмом.

8. Логос и Пойэзис в греческой культуре.

9. Диалектика желания в платоновской теории любви.

10. Философ и Софист: проблема самоидентификации современной культуры.

Разум в классическую эпоху

Тема 1. Открытия Нового времени.

Новый мир, технический прогресс и развитие науки. Переворот в общественном сознании; механическая игрушка; человек как самодвижущийся механизм. Cogito ergo sum и познавательная активность субъекта. Основания европейской науки — Спиноза, Декарт, Лейбниц; Бекон, Локк, Гоббс; концепт «рационального», «овладение природой» и «общественный договор».

Тема 2. Оптимизм Просвещения.

«Книга повседневной жизни». Человек как человек разумный. Деятельность энциклопедистов; идея прогресса культуры и воспитание «нового человека»; Вольтер, Монтескье. Феномен «европейца» и образ Другого. Природное и культурное, антропологическая проблематика, Ж.­Ж. Руссо. Реализация идеалов — Французская революция и «либертен» маркиза де Сада.

Тема 3. Проект «научности».

Производство знания и конструирование объекта. «Вещь в себе», мир ноуменов и феноменов; «продуктивная сила воображения»; И. Кант. Системная организация знания и примат метафизики; Гегель. Дихотомия веры и знания; «абсурд» как выбор Кьеркегора. Научная картина мира, сциентизм; бунт индивидуальности и культ творчества, романтизм.

Литература

1. Гуссерль, Э. Кризис европейского человечества и философия // Философия как строгая наука. — Новочеркасск, 1994.

2. Кант, И. Критика способности суждения. — М.: Искусство, 1994.

3. Кассирер, Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры // Проблема человека в западной философии. — М., 1988.

4. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв. — М.: Гнозис, 1992.

5. Фуко, М. Слова и вещи. — СПб.— К 1994.

6. Шелер, М. Положение человека в космосе. // Проблема человека в западной философии. — М., 1988.

8. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3. — СПб., 1994.

9. Каган, М. С. Философия культуры. — СПб., 1999.

10. Шпенглер, О. Человек и техника // Антология: Культурология ХХ век. — М., 1995.

11. Грязнов, Б. Логика. Рациональность. Творчество. — М., 1982.

12. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения. — СПб., 2002.

13. Фуко, М. История безумия в классическую эпоху. — СПб., 1997.

14. Декарт, Р. Правила для руководства ума // В кн.: Р. Декарт. Сочинения в 2 тт. Т. 1. — М., 1989.

15. Декарт, Р. Страсти души // В кн.: Р. Декарт. Соч. в 2 тт. Т. 1. — М., 1989.

16. Спиноза, Б. Избр. произв.,т. 1, — М. 1995.

17. Декарт, Р. Частные мысли. 1619 г. // В кн.: Р. Декарт. Соч. в 2 тт. Т. 1. — М., 1989.

18. Культорология. ХХ век. Энциклопедия. — СПб., 1998.

19. Маркиз де Сад и ХХ век. — М., 1992.

20. Хоркхаймер, М., Адорно, Т. Диалектика Просвещения. — М.; СПб., 1997.

21. Леви­Строс, К. Руссо — отец антропологии // В сб.: Первобытное мышление. — М., 1994.

22. Леви­Строс, К. Тотемизм сегодня // В сб.: Первобытное мышление. — М., 1994.

23. Деррида, Ж. О грамматологии. — М., 2000.

24. Шестов, Л. Киркегард и экзистенциальная философия. — М., 1992.

25. Кьеркегор, С. Понятие страха // В сб.: Страх и трепет. — М., 1993.

Темы для рефератов

1. Мировоззренческие основания и перспективы европейского индивидуализма.

2. Место и значение философии Р. Декарта в истории европейской культуры.

3. Эпоха Просвещения: основные проблемы и принципы их решения.

4. Механизмы исповеди и черты «новой чувствительности» в философии Ж.­Ж. Руссо.

5. Критический проект Канта: вопрос о компетентности рационального познания.

6. Творчество де Сада — симптом эпохи и его интерпретации.

7. Кант и Сад: диалектика желания и долга в судьбе рациональной нравственности.

8. Система Гегеля как экспликация исторического принципа рациональности.

9. Феноменология духа — этапы самопостижения.

10. Диалектика раба и господина в оптые становления сознания и культуры.

11. Критика классической рациональности в философии С. Кьеркегора.

12. Теория любви С. Кьеркегора.

Критика классического разума

Цивилизационное значение труда и отчужденный труд. Товарный фетишизм. День­ги как унивесральный медиатор. Капитал как принцип логики отноешний в условиях товарного производства. Эксплуатация, экспроприация, конкуренция и обладание. Феномен идеологии и проблема отчуждения. Философия истории и теория революции К. Маркса. Коммунизм как путь к преодолению самоотчуждения и разрешению противоречий между человеком и природой, человеком и обществом, сущностью и существованием, свободой и необходимостью, индивидом и родом.

Фр. Ницше. Феномен нигилизма. Генеалогический подход. Критика культуры: религия, метафизика, наука как вторичные рационализации познающего субъекта. Воля к власти как принцип динамической концепции бытия. Ценности и познание. Патофизиология творчества. Образ сверхчеловека.

Макс Вебер. «Понимающая» социология и теория социального действия. Отношение субъекта к ценности как основание взаимосвязи бытия и сознания. Принципы и возможности максимально рационального поведения во всех сферах человеческих взаимоотношений. Рационализация картины мира. Рационализация как судьба истории. Судьба индивида в обществе, основанном на «идеалах разума».

Литература

1. Маркс, К. Избранные сочинения в 9 тт. — М., 1987.

2. Лукач, Д. К онтологии общественного бытия. Пролегомены. — М., 1991.

3. Норт, Г. Марксова религия революции. Возрождение через хаос. — Изд­во «Екатеринбург», 1994.

4. Ницше, Фр. Сочинения в 2 тт. — М., 1990.

5. Ницше, Фр. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей (1884–1888). — М., 1995.

6. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм // Время и бытие. — М., 1992.

7. Делез, Ж. Ницше и философия. — М., 2003.

8. Ницше и современная западная мысль. Сб. статей. — СПб., 2003.

9. Вебер, М. Избранные произведения. — М., 1990.

10. Манхейм, К. Диагноз нашего времени. — М., 1994.

11. Гайденко, П. П., Давыдов, Ю. Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. — М., 1991.

Темы для рефератов

1. Основные механизмы конституирования социальной реальности в трудах К. Маркса.

2. Принципы марскистской критики идеологии.

3. Категория отчуждения в трудах К. Маркса.

4. Развитие сознания личности и исторический процесс.

5. Генеалогия как метод интерпретации культурных феноменов.

6. Понятие ценности и оценки в философии Ницше.

7. Познание и болезнь.

8. Понятие воли к власти в философии Фр. Ницше.

9. Понятие социального действия в понимающей социологии М. Вебера.

10. Рационализация жизненного мира: в масштабе цивилизации и в повседневной жизни.

11. Отчуждающие механизмы рационализации и трансформация картины мира.

Психологические дисциплины

Общая психология

Раздел 1. Введение в общую психологию

1.1. Психология как наука.

Отличие психологических научных знаний от житейских.

Краткий очерк истории развития психологии. Психология в древности. Натурфилософские представления о природе души в древней Греции, учение Платона и Аристотеля о душе. Соотношение понятий «душа» и психика. Представления об антомо-физиологических основах психики в древности.

Богословская психология в Средневековье. Богословская интерпретация учения Платона и Аристотеля. Неоплатонизм и томизм.

Психология Нового времени. Сенсуализм и рационализм в психологии XYII и XYII1 вв. Психофизическая проблема и способы ее решения в Новое время. Возникновение и развитие ассоциативной психологии.

Развитие психологии внутри естествознания. Создание психофизики, психофизиологии и психометрии.

Оформление психологии как самостоятельной науки. Физиологическая психология В. Вундта и ее кризис. Психологическая мысль в Росии (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, С. Л. Рубинштейн, В. М. Мясищев и др.) Объективная психология. Современная психология.

1.2. Структура психологической науки.

Место психологии в системе наук. Значение психологии как интегратора знаний о человеке и фундамента будущего человекознания. Задачи общей психологии. Классификация отраслей психологии. Задачи психологии в области здравоохранения, образования, производства, социальной работы и др. Теория, эксперимент и практика в психологии. Научные организации и исследовательские программы.

1.3. Человек как объект психологического исследования.

Психологическая структура человека. Уровни психологического изучения человека. Понятия: индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность.

1.4. Психика как предмет психологического исследования.

Категория отражения в психологии. Специфика психического отражения и его свойства: предметность, субъектность, чувственная недоступность (субъективность), спонтанная активность. Определение психики. Формы психических явлений: психические процессы, состояния, свойства. Функции психики. Образная и понятийная формы отражения действительности.

1.5. Направления современной психологии.

Основные психологические школы XX столетия: психология сознания, бихевиоризм и необихевиоризм, фрейдизм и неофрейдизм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, психология деятельности. Общая характеристика направлений психологической науки: предмет исследования, парадигма, методы исследования, прикладные аспекты. Основные тенденции в развитии современной психологии.

1.6. Методы психологического исследования.

Методология и методы психологии. Классификации методов психологического исследования (С. Л. Рубинштейн, И. Пирьов, Б. Н. Ананьев). Организационные методы (лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, комплексный метод) , методы эмпирического исследования ( наблюдение, самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы — тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), методы обработки данных ( количественный и качественный анализ ) и интерпретационные методы (генетический анализ, структурный анализ). Методы описательной и практической психологии.

1.7. Системный подход к описанию психических явлений.

Проблема редукционизма в психологии. Психика как предмет системного исследования. Принципы системного подхода в психологии. Специфика психологических законов. Системная детерминация поведения и психики.

1.8. Нейрофизиологические основы психики.

Мозг и психика. Психофизиологическая проблема. Основные принципы строения и работы нервной системы.

Предпосылки рефлекторной теории, концепция психических процессов И. М. Сеченова. Структура понятия рефлекс. Роль сигналов в организации поведения. Сигнальная деятельность нервной системы. Психофизиологическая концепция И. П. Павлова. Общие нейродинамические механизмы. Схема нервно-психического акта.

Свойства нервной системы.

Корково-подкорковые взаимоотношения. Вертикальный контур регулирования психических функций — концепция А. Р. Лурия.

Функциональная ассиметрия больших полушарий. Специализация правого и левого полушария. Профили функциональной ассиметрии. Левшество. Практическое значение изучения латерализации психических функций. Перспективы исследования.

1.9. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции.

Проблема «локализации» психики в природе. Критерии наличия психического уровня отражения. Роль психического отражения в приспособлении живых организмов и в эволюции поведения. Раздражимость и чувствительность . Стадии эволюционного развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. Структура основных типов приспособительного поведения: структура инстинктов, структура навыков, структура интеллектуального поведения животных, социальное поведение живых организмов.

1.10. Психологические проблемы антропогенеза.

Психологические предпосылки антропогенеза. Представления о физических характеристиках и образе жизни предков человека. Методы реконструкции элементарных трудовых актов и поведения первобытного человека.

1.11. Уровни и формы психического отражения.

Сознание как общенаучная и психологическая проблема. Соотношение понятий сознание и психика. Сознание как высшая ступень организации психики Сущность, происхождение и направления динамики сознания. Признаки и свойства сознания. Структурный анализ сознания. Проблема соотношения сознательного и бессознательного в психике человека.

Неосознаваемые явления в психике, их классификации. Различные подходы к изучению неосознаваемых психических явлений. Защитные механизмы и их функции.

Подход к проблеме бессознательного грузинской школы Д. П. Узнадзе.

Раздел 2. Психические процессы

Функциональная структура психики в психологических понятиях ( схема В. А. Ганзена). Общий план изучения темы «Психические процессы».

2.1. Познавательные психические процессы.

2.1.1. Ощущение.

Понятие об ощущениях. Место ощущений в системе психических процессов. Значение исследования ощущений для психологической теории и практики. Физиологические механизмы ощущений. Строение и свойства анализатора. Эмпирические характеристики сенсорного образа: пространственно­временные характеристики, модальность, интенсивность. Основные психофизические законы. Пороги (нижний абсолютный, верхний, разностный) и чувствительность. Адаптация и сенсибилизация.

Основные классификации ощущений. Классификация Р. Шеррингтона : экстеро, проприо­, интероцептивные. Характеристика отдельных видов ощущений. Взаимодей­ствие ощущений. Сенсорная организация человека, роль сенсорных процессов в деятельности человека. образ жизни. Понятие сенситивности. Развитие сенсорной сферы. Методы изучения ощущений.

2.1.2. Восприятие.

Стадии перцептогенеза. Перцептивный уровень отражения Эмпирические характеристики перцептивного образа: первичные характеристики (пространственные, временные, модальностные, интенсивностные ) и вторичные (предметность, целостность, константность, обобщенность). Характеристики, возникшие под влиянием вышележащих процессов: осмысленность, избирательность, историчность.

Теории восприятия.

Восприятие, как система перцептивных действий. Факторы развития перцепции. Сенсорно­перцептивная организация человека.

К разделу 2.1.2 и 2.1.1 Вопросы для самостоятельной работы по монографии Харви Шиффмана. Ощущение и восприятие. — СПб., 2003. — 928 с.

1. Теоретические подходы у изучению и восприятию: гештальтподход, конструктивистский подход, экологический подход, информационный подход, нейрофизиологический подход, когнитивная нейрология.

2. Фундаментальные зрительные функции и явления.

3. Цветовое зрение.

4. Базовые процессы организации восприятии.

5. Высшие процессы организации восприятия.

6. Восприятие движения.

7. Восприятие пространства.

8. Иллюзии восприятия.

9. Перцептивное развитие.

10. Фундаментальные функции слуха.

11. Равновесие и ориентация в пространстве.

12. Кожные ощущения. Вкусовые ощущения.

13. Обоняние.

14. Восприятие времени.

2.1.3. Представление.

Представление как следовая форма отражения. Место представлений среди других психических процессов (представление как уровень отражения, обеспечивающий переход от перцепции к мышлению — от чувственного уровня к логическому). Эмпириче­ские характеристики вторичных образов представлений: первичные (пространственные, временные, модальностные, интенсивностные) и вторичные (неустойчивость, отделение фигуры от фона, фрагментарность, обобщенность). Роль представлений в жизни и деятельности человека.

Вопросы к разделу 2.1.3 по работе: Гостева А. А. Образная сфера человека. — М.: ИП РАН, 1992.

1. Сравнительный анализ первичных и вторичных образов.

2. Отличие образов представления от галлюцинаций.

3. Индивидуальные различия представлений.

2.1.4. Воображение Статус воображения как психического процесса. Воображение как преобразующее отображение действительности (образное мышление). Виды, характеристики, операции воображения (комбинирование, агглютинация, акцентуирование, гиперболизация, типизация). Развитие и тренинг представлений и воображения.

2.1.5. Мышление. Мышление как высший уровень познавательных процессов. Характеристики мышления. Виды мышления и стадии его развития. Допонятийное и понятийное мышление. Эмпирические характеристики допонятийного и понятийного мышления. Теории мышления Семиотическая гетерогенность мышления (распределение функций между видами мышления). Факторы развития мышления. Мышление и интеллект Творческое мышление. Отличие чувственного познания от мышления.

Вопросы для самостоятельных занятий

1. Связь мышления с памятью и восприятием.

2. Проявление неосознаваемых компонентов в ходе решения задач.

3. Типы логических связей между понятиями.

Литература для самостоятельной подготовки к разделу 2.1.5

1. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. — М, 1987.

2. Грановская, Р. М., Крижанская, Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб., 1994.

3. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М, 1981.

2.1.6. Речь и общение.

Специфика психического процесса «речь» (межиндивидуалный психический процесс и деятельность). Функции речи. Виды речи. Речь язык. Взаимосвязь речи и мышления. Генетические корни речи и мышления. Фило­ и онтогенез речи.

Проблема общения в психологии Общение. Его компоненты, виды и структура. Общение и деятельность. Функции, средства, психологические характеристики.

Вопросы для самостоятельных занятий по теме 2.1.6.

1. Определение уровня речевого развития.

2. Свойства, функции, виды речи.

3. Речевые свойства личности.

Литература для самостоятельного изучения по теме 2.1.6

1. Жинкин, Н. Н. Речь как проводник информации. — М., 1982.

2. Хомский, Н. Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.

2.1.7. Память.

Память как универсальный сквозной психический процеС. Теории памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание , воспроизведение. Уровни памяти : мгновенная, кратковременная, буферная, долговременная. Виды и типы памяти. Филогенез памяти. Онтогенез памяти. Факторы и способы развития памяти и противостояния инволюции.

Вопросы для самостоятельных занятий

1. Основные законы, лежащие в основе приемов в улучшении памяти.

2. Факторы продуктивности непроизвольного запоминания.

Литература для самостоятельного изучения по теме 2.1.7

1. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. — М., 1979.

2.1.8. Внимание.

Общее понятие о внимании. Явления рассеянности и сосредоточенности. Наблюдаемые и экспериментально исследуемые свойства (характеристики) внимания. Статические характеристики: объем, устойчивость, предметность, концентрированность. Динамические характеристики: распределяемость, переключаемость колебания, интенсивность, избирательность. Экспериментальные методы обнаружения и изучения свойств внимания.

Физиологические основы внимания. Рефлекс сосредоточения В. М. Бехтерева. Опти­мальный очаг возбуждения И. П. Павлова. Доминантный очаг возбуждения А. А. Ухтомского. Структурные компоненты физиологического механизма внимания: ретикулярная формация, кора больших полушарий головного мозга. Локализация высших психических функций и внимания в лобных долях коры головного мозга (А. Р, Лурия). Рефлекторная схема Т. Рибо.

Функции внимания: направленность, сосредоточенность и углубленность в деятельность, контроль и регуляция деятельности.

Виды внимания. Непроизвольное внимание и факторы, обусловливающие его возникновение: внешние (динамика, интенсивность, физические характеристики сигналов) и внутренние (интересы, потребности, эмоциональная значимость, влияние прежнего опыта, установки и ожидания субъекта). Произвольность внимания как отражение уровня развития волевого уровня развития саморегуляции личности. Зависимость произвольного внимания от целенаправленности и планомерности деятельности личности. Послепроизвольное внимание: сходство и отличие от непроизвольного внимания, связь послепроизвольного внимания с эмоциональной сферой личности.

Развитие внимания в филогенезе и онтогенезе. Основные теории внимания. Классификация теорий внимания (Н. Н. . Ланге и Р. Л. Солосо) Теория внимания как стороны ориентировочно исследовательской деятельности ( П. Я. Гальперин). Теория о связи внимания с аффективным состоянием и волей человека Т, Рибо.

Управление вниманием, ( связь внимания с другими психическими процессами: ощущениями, восприятием, памятью, мышлением. Учет и использование внутренних и внешних факторов для привлечения и поддержания внимания. Способы коммуникатора и способы адресата в управлении вниманием. Причины, вызывающие рассеянность человека.

Вопросы для самостоятельных занятий по теме 2.1.8

1. Внимательность, как синтез свойств внимания.

2. Методы исследования свойств внимания.

Литература для самостоятельного изучения

1. Дормашев, Ю. Б., Романов, В. Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1995.

2. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. — М.: МГУ, 1976.

2.1.9. Интеллект.

Понятие интеллект. Основные подходы к исследованию интеллекта: социокультурный подход, генетический подход, процессуально­деятельностный подход, образовательный подход, информационный подход, феноменологический подход, функционально­уровневый подход, регуляционный подход. Общие интеллектуальные способности. Развитие интеллекта. Интеллект в структуре психики.

2.1.10. Общие творческие способности.

Творчество и деятельность. Проблема способности к творчеству. Креативность и ее диагностика. Концепции креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса. Концепция М. Воллаха и Н. Когана. Концепция С. Медника. «Теория инвестирования» Р. Стернберга. Подход В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой. Развитие творческих способностей.

Литература для самостоятельного изучения по теме 2.1.10 и 2.1.9

1. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во Том. ун-та.; Москва, 1997.

2. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.

2. 2. Эмоциональные процессы.

2. 2. 1. Эмоции и чувства.

Эмоциональное реагирование и его характеристики. Уровни эмоционального реагирования по С. Л. Рубинштейну. Компоненты эмоционального реагирования: переживание, физиологический и экспрессивный компонент. Характеристики различных видов эмоционального реагирования: эмоциональный тон, эмоция, настроение. Эмпирические характеристики эмоций, их специфика. Адаптивный смысл эмоций у человека.

Теории эмоций: эволюционная теория Ч. Дарвина, «ассоциативная» теория В. Вундта, «периферическая» теория У. Джеймса—Г. Ланге, теория У. Кеннона—П. Барда, психоаналитическая теория эмоций. Теория выражения эмоций И. Уэйнбаумаи ее модификация, биологическая теория П. К. Анохина. фрустрационные теории эмоций, когнитивистские теории эмоций. Информационная теория П. В. Симонова, теория дифференциальных эмоций К. Изарда.

Характеристики различных эмоций: эмоции ожидания и прогноза, эмоции удовлетворения и радости, фрустрационные эмоции, коммуникативные эмоции, интеллектуальные эмоции.

Понимание эмоций другого человека.

Общее представление о чувствах. Соотношение понятий «эмоции» и « чувства». Свойства чувств ( характеристики устойчивых эмоциональных отношений). Классификация чувств. Характеристики отдельных чувств: симпатия и антипатия, привязанность, дружба. Влюбленность, любовь, враждебность, зависть, ревность, удовлетворенность, счастье, чувство гордости, псевдочувства. Эмоционально обусловленное поведение.

Вопросы для самостоятельных занятий по теме 2.2.1

1. Способы контроля и управления эмоциями и чувствами . Контроль выражения своих переживаний, вызов желательных эмоций, устранение нежелательных эмоциональных состояний. Специфика эмоциональной регуляции в деятельности.

Литература для самостоятельного изучения по теме 2.2.1

1. Изард, К. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000.

2. Психология эмоций. Тексты / Под ред. Вилюнаса, В. К., Гиппенрейтер, Ю. Б. — М., 1984.

2.3. Регуляторные процессы.

Общее представление о регулирующей функции психики.

2.3.1. Мотивация и мотивы.

Теории мотивации. Побудительные механизмы активности человека и животных. Потребности. Мотивы. Мотивация как процеС. Внутриорганизрованная мотивация. Внешнеорганизованная мотивация. Мотив как сложное интегральное психологическое образование. Виды мотивационных образований. Мотивация общения. Мотивация просоциального поведения. Мотивация отклоняющегося поведения. Мотивация учебной и профессиональной деятельности. Мотивация и эффективность деятельности. Методы изучения мотивации. Определение мотива. Структура мотива. Мотив и потребность, мотив и цель.

Вопросы для самостоятельных занятий по теме 2.3.1

1. Мотивация как процесс.

2. Внутренне- и внешнеорганизованная мотивация.

3. Виды мотивационных образований.

4. Мотивация и эффективность деятельности.

Литература для самостоятельного изучения.

1. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

2. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986.

2.3.2. Проблема деятельности в психологии.

Подход ленинградской и московской психологических школ к исследованию психологической структуры деятельности. Виды деятельности. Макроструктура деятельности: особые виды деятельности, действия, операции, психофизиологические функции. Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации. Строение индивидуальной деятельности, основные образующие: мотив. Цель, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий. Факторы эффективности деятельности. Понятие «стиль деятельности» по И. А. Климову.

2.3.3. Регуляция деятельности.

Схема регуляции П. К. Анохина. Афферентный синтез, принятие решения, акцептор результата действия, программа действия, результат действия. Схема регуляции «T-O-T-Е» (Дж. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам ).

2.3.4. Управление движениями.

Психомоторика как система двигательных реакций. Физиологические и биомеханические основы движения. Определение и функции психомоторики. Действие и движение. Характеристики движений. Координация движений. Рефлекторная дуга по И. М. Сеченову. Схема управления движениями Н. А. Бернштейна. Принцип сенсорных коррекций. Уровни построения движений. Роль антиципации в организации движений.

Психомоторные свойства человека. Классификация движений. Фоновая моторика ( мышечный тонус, тремор, спонтанная двигательная активность).

2.3.5. Время реакции.

Двигательные реакции на отдельные раздражители (сенсомоторные реакции, эмоциомоторные реакции, идеомоторные реакции). Измерение времени реакций (простая сенсомоторная реакция, сложная сенсомоторная реакция, реакция на движущийся объект, словесная ассоциативная реакция, психические реакции как комплексы). Факторы, определяющие длительность времени реакции, точность слежения. Психомоторные методы в психодиагностике.

2.3.6. Навыки и умения.

Общее представление о навыках. Механизмы формирования навыков. Общее представление об умениях.

2.3.7. Воля и волевые процессы.

Произвольная и волевая регуляция. Теории воли. Понятие воли: сущность, определение, основные характеристики.

Психофизиологические механизмы произвольного управления поведением и деятельностью. Уровни волевой регуляции. Структура волевого процесса. Непроизвольная и сознательная инициация произвольных действий. Самоконтроль как форма произвольного управления. Волевая регуляция и волевое усилие.

Волевые свойства личности. Характеристика отдельных волевых качеств, связанных с целеустремленностью, самообладанием, волевым поведением. Методы изучения волевых явлений.

Раздел 3. Психические состояния

3. 1. Психические состояния.

Определение психического состояния. Роль и место состояний среди других психических явлений. Развитие учения о психических состояниях. Функции состояний. Классификация состояний. Эмоциональные состояния. Активационные состояния. Тонические состояния. Тензионные состояния. Проблема критических состояний: стресс, фрустрация, конфликт, кризис. Состояния личности в экстремальных условиях. Диагностика состояний. Управление состояниями.

Вопросы для самостоятельного изучения по теме 3.1 по хрестоматии: Психические состояния. — СПб.: Питер, 2000.

1. Как влияют положительные эмоции на помощь и альтруизм?

1. Каков главный признак различения тревоги и страха?

2. При каких условиях возникает биологический страх?

3. Основные фазы развития гнева по Т. Томашевскому?

4. Основные признаки состояния творческого вдохновения.

5. Как обеспечить состояние трудового подъема?

6. Дайте определение скуки.

7. Как можно повысить свой уровень бодрствования человека?

8. Неконструктивное поведение в состоянии фрустрации.

9. Специфика состояний людей, потерявших работу.

10. Как называются биопсихические состояния, определяемые жизненным ритмом?

11. Связаны ли состояния с отношениями личности? Объясните, каким образом.

12. Может ли наступить депрессия при полном жизненном благополучии?

13. Физиологический, психофизиологический, психологический, социально­психологический — это ( вставьте пропущенное слово ) состояний.

14. Как соотносятся понятия настроения и состояния?

15. Какие подструктуры состояния выделял В. А. Ганзен?

16. Может ли человек менять свое состояние произвольно.

17. Имеют ли прогностическую ценность субъективные переживания человека?

18. В чем выражается объективная сторона состояний?

19. В чем выражается субъективная сторона состояний?

20. Как влияют положительные эмоции на память?

21. Основные феномены тревожного ряда.

22. Что такое моральный страх?

23. Может ли у солдата в боевой обстановке быть спокойное состояние?

24. Чем определяется духовное состояние?

25. Можно ли рассматривать творческий акт как стресс?

26. Какие рекомендации можно дать скучающему человеку?

27. Почему высоко тревожным людям рекомендуют спать дольше, чем низко тревожным?

28. Может ли быть конструктивное поведение в состоянии фрустрации?

29. Перечислите основные симптомы зимовочного синдрома.

30. Какова временная динамика состояний?

31. Может и у человека одновременно быть несколько состояний?

32. Какие состояния называются неравновесными?

33. Является ли состояние группы ( масс) суммой состояний отдельных людей?

34. Как можно назвать состояния, которые закрепились и стали устойчивыми?

35. Состояния масс, повторяясь, участвуют в формировании (вставьте слово) нации.

36. Массовидные состояния более просты, чем состояния личности. Верно ли утверждение?

37. Перечислите специфические признаки массовидных состояний.

38. В какое время суток младшие подростки более драчливы?

39. В чем состоит полиэффекторный метод исследования состояний?

40. Перечислите основные фазы изменения работоспособности.

41. Психическое состояние — это симптом или синдром?

42. Перечислите основные признаки психического состояния.

43. Могут ли быть психические состояние вне психических процессов?

43. Может ли психический процесс перейти в психическое состояние?

44. Всегда ли состояние соответствует характерологическим особенностям личности?

45. Достаточен ли метод эксперимента для исследования психического состояния?

46. И. М. Сеченов впервые выдвинул принцип ( вставьте пропущенное слово) для исследования состояний.

47. Проблема изучения состояний тесно связана с концепциями: ( перечислить).

48. Могут ли неспецифические приспособительные реакции проявляться у разных людей?

49. Кто из авторов изучал психические состояния, и какой вклад каждый из авторов внес?

50. Каковы признаки «пика» или «потока» переживания по Маслоу?

51. В чем различие «целевых» и «парацелевых» состояний?

52. Как влияют положительные эмоции на мышление?

53. Каково мироощущение и самоощущение при меланхолии и печали?

54. Может ли состояние стартовой лихорадки способствовать успешному выступлению на соревновании?

55. Что должна знать жена художника о творческом состоянии?

56. Назовите основные виды рассеянности.

57. Чем отличается скука от монотонии?

58. Что такое состояние эмоционального разрешения?

59. Каковы основные признаки «сенсорного голода»?

60. Каков основной признак состояния адекватной мобилизации?

61. В чем проявляется изменение функциональных состояний афферентных систем? Что такое КЧМ?

62. Как выбрать показатели для диагностики функциональных состояний?

Раздел 4. Психология личности

4.1. Понятие личности в системе человекознания.

Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Компоненты личности: темперамент, способности, характер, направленность, сознание (самосознание).

4.2. Личность как предмет психологического исследования.

Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Теории личности отече­ственных психологов. Концепции В. М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, С. Л. Рубинштейна, В. Н. Мясищева, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского. Номотетическое и идеографическое описание личности. Ситуационизм и инеракционизм.

4.3. Структура личности.

Краткая история исследований структуры личности. Отечественные исследования структуры личности. Исследование структуры личности в зарубежной психологии: лексикографический подход, модели, основанные на клинических данных, диспозициональные модели личности. Прикладное использование результатов исследования структуры личности.

4.4. Темперамент.

Понятие темперамента. Краткая история исследования темперамента в России и за рубежом. Биологические основы темперамента: гуморальные системы, конституция, тип нервной системы, свойства морфофункциональных образований мозга. Свойства темперамента: С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. С. Мерлин, С. Берт, Дж. Гилфорд, Г. и М. Айзенки, А. Томас и С. Чесс. Темперамент в структуре личности. Факторы и условия, влияющие на изменение свойств темперамента Методы измерения свойств темперамента. Нерешенные проблемы и перспективы исследования.

Вопросы для самостоятельных занятий по теме 4.4

1. Взаимосвязь темперамента и других свойств личности.

2. Природные основы темперамента.

3. Основные свойства темперамента.

Литература для самостоятельной работы по теме 4.4

1. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента. — М., 1964.

2. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально­психологических различий. — М, 1979.

4.5. Способности.

Понятие способности. Задатки и способности. Структура способностей. Виды способностей. Общие и специальные способности. Способности и одаренность. Факторы и условия развития способностей. Диагностика способностей. Способности в психологической структуре личности.

Литература для самостоятельной работы по теме 4.5

1. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 1999.

2. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.

4.6. Направленность.

Категория «направленность» в концепциях разных авторов. Мотивационная сфера личности и составляющие направленности. Виды направленности. Формирование направленности личности. Методы исследования направленности личности.

4.7. Характер.

Понятие характер. Основные теории характера. Свойства характера и структура характера, проявление характера. Акцентуации характера. Социальная детерминация, факторы и условия формирования характера Методы исследования характера.

Вопросы для самостоятельных занятий по теме

1. Соотношение характера с другими свойствами личности.

2. Структура характера.

3. Система отношений человека и их проявления в характере.

Литература для самостоятельной работы по теме 4.6

1. Ананьев, Б. Г. Проблема формирования характера. — М.: Педагогика, 1980.

2. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах. — М.: Наука, 1995.

4.8. Самосознание .

Самосознание как составляющая психического облика личности, его происхождение и структура.

Функции самосознания: самопознание, самоконтроль, саморегуляция, самоорганизация. Образ «Я», «Я-концепция», Уровень притязаний и самооценка. Сила Я и самоуважение. Самоконтроль и саморегуляция, самореализация.

4. 9. Динамика личности.

Механизмы и условия социализация личности Развитие личности и ее жизненный путь. Психологический возраст личности. Личностная регуляция времени. Динамика самореализации личности. Психологические вопросы успешного поведения. Карьера личности и профессия.

4.10. Личность в социуме.

Социальные ситуации развития личности и ее статус. Нравственное развитие личносоти. Становление ответственности. Ценностно-нормативная сиситема личности. Социальные установки. Социальный характер и его проявление

4.1.1. Понятие индивидуальности.

Представления Б. Г. Ананьева.

Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Представление об индивидуальности в работах зарубежных авторов.

Тест для самопроверки

1) В структуру индивида входит:

1. Характер.

2. Опыт.

3. Направленность.

4. Мышление.

5. Воля.

6. Пол.

7. Возраст.

8. Перцепция.

9. Особенности нервной системы.

2) В какую систему следует отнести понятие чувства:

1. Субъект.

2. Индивидуальность.

3. Индивид.

4. Личность.

3) Кем было введено понятие «ноосфера»?

1. З. Фрейдом.

2. А. Адлером.

3. А. Маклаковым.

4. Ле­Руа и Т. де Шарденом.

5. Братьями Знаменскими.

4) Онтогенез — это...

1. Процесс развития личности.

2. Процесс развития индивидуального организма.

3. Процесс рождения культуры.

4. Процесс зарождения жизни на Земле.

5) Что можно отнести к характеристикам житейских психологических знаний?

1. Знания обобщены.

2. Источник знаний — эксперимент.

3. Источник знаний — наблюдение.

4. Источник знаний — интуиция.

5. Знания конкретизированы.

6. Передача знаний затруднена.

6) Бывают ли коллективные психические процессы? (да/нет)

7) Бывают ли групповые психические состояния? (да/нет)

8) Чем отличаются индивидуальные психические явления от групповых?

1. более четким делением на внутреннее и внешнее.

2. многочисленностью.

3. схематизированностью.

4. обобщенностью.

9) Выделяют следующие формы эксперимента:

1. лабораторный.

2. естественный.

3. формирующий.

10) Какие бывают тесты?

1. объективные.

2. субъективные.

3. проективные.

4. лабораторные.

5. письменные.

11) Расставьте в правильном порядке согласно хронологии основные этапы развития психологической науки:

1. психология — как наука о сознании.

2. изучении факторов, закономерностей и механизмов психики

3. психология — как наука о душе.

4. психология — как наука о поведение.

12) Метод интроспекции — это:

1. основной метод психологии сознания.

2. наиболее современная процедура исследования.

3. основан на феномене рефлексии.

4. требует супервизорской работы.

5. разработан А. Маклаковым.

13) Основная парадигма бихевиоризма:

1. внутреннее важнее внешнего.

2. стимул — реакция как единица поведения.

3. наказание важнее поощрения.

14) Дифференциальная психология изучает:

1. различие между индивидами.

2. различие между группами.

3. причины различий.

4. разнообразие отраслей психологии.

5. математические методы психологии.

15) Психика это:

1. свойство высокоорганизованной материи.

2. отражение субъективного мира.

3. отражение объективного мира.

4. построение картины субъективного мира.

5. регуляция поведения и деятельности.

6. устаревшее понятие.

16) Уровни развития психики:

1. раздражимость.

2. чувствительность.

3. поведение.

4. сознание.

17) Основные функции психики:

1. обеспечение адаптации.

2. отражение окружающей действительности.

3. обеспечение целостности организма.

4. регуляция поведения.

18) Инстинктивное поведение:

1. видовое.

2. устойчивое.

3. направленное одинаково у представителей одного и того же вида.

4. абсолютно не связано с состоянием организма и внешней среды.

19) К неосознаваемым механизмам сознательных действий относятся:

1. сновидения.

2. невротические симптомы.

3. неосознаваемые автоматизмы.

4. неосознаваемые установки.

5. неосознаваемое сопровождение сознательный действий.

20) Какие вы чувства испытывали, прочитывая первую часть учебника Маклакова?

1. нескончаемый восторг.

2. неугасимое отчаяние.

3. безудержный интерес.

4. ничего не испытывал потому что не читал.

5. неконтролируемое желание уснуть.

21) Ваши пожелания к следующей аттестации.

Вопросы для работы по теме «Интеллект»

1. В каком возрасте наличие у ребенка следующих умений свидетельствует о полноценном физическом развитии (по шкале умственного развития Бине­Симона).

А) Сравнение попарно тяжести предметов.

Б) Способность срисовать квадрат.

В) Повторить слово из трех слогов.

Г) Решить головоломку.

Д) Сосчитать четыре предмета.

Ответы: 1) 3 года; 2) 7 лет; 3) 4 года; 4) 6 лет; 5) 5 лет и 6) нет правильного ответа.

2. Заполните вторую графу и дополните схему (А. Б. В.). (Уточненная психогенетическая модель развития способностей В. Н. Дружинина.)

Генотип

А) Общий интеллект

Б) Моторно-перцептивное взаимодействие

В) Общая способность

Специальные способности

Вербальная

Числовая

Пространственная

Свойства отдельных систем

Среда

3. В какой период понятие креативность приобрело значение в контексте психологического знания?

А) начало 50­х; Б) середина 50­х; В) конец 60­х.

4. Отметьте, какими основными факторами детерминируются творческие проявления (по Р. Стернбергу)

А) интеллектом как способностью; Б) знанием; В) стилем мышления; Г) индивидуальными чертами; Е) мотивацией; Ж) внешней средой.

5. Кем был предложен метод многофакторного анализа матриц корреляций, позволяющий выделить несколько познавательных «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых?

А) Айзенк; Б) Стернберг; В) Терстоун; Г) Векслер.

6. По мере приобретения жизненного опыта средний уровень какого типа интеллекта будет одинаков у экстравертов и интровертов?

А) вербальный интеллект; Б)невербальный интеллект; В) свободный интеллект; Г)связанный интеллект.

7. Что такое креативность?

А) общая способность к творчеству; Б) общая способность к познанию и решению проблем; Г) общая познавательная способность (легкость приобретения новых знаний и навыков).

8. Какое полушарие чаще преимущественно доминирует у мужчин?

А) правое; Б) левое; В) оба в равной степени.

9. Факторный анализ показал независимость:

А) интеллектуальных и темпераментных характеристик личности; Б) интеллектуальных характеристик и общих способностей; В) интеллектуальных свойств личности, формирующихся под влиянием окружающей среды.

10. Р. Кеттелл выделил три вида интеллектуальных способностей, перечислите их.

11. Наиболее яркий и последовательный представитель мономерного подхода к интеллекту:

А) Кеттелл; Б) Гилфорд;, В) Айзенк; Д) Стренберг.

12. Сколько субтестов включает в себя тест Векслера:

А) 16; Б) 6; В) 11.

13. Обусловленность развития вербального интеллекта:

А) социально­средовая; Б)социально­наследственная; В) генетическая.

14. При каких условиях наблюдается неслучайное сочетание генотипа и среды (пассивное влияние)?

А) Среда влияет на проявление врожденных особенностей.

Б) Индивид либо ищет, либо создает среду, которая в наибольшей степени соответствует наследственности.

В) Члены одной семьи имеют и общую наследственность и общую среду.

15. У кого более развиты перцептивные и вербальные способности?

А) у женщин; Б) у мужчин; В) одинаково.

16. Расположите по порядку (согласно представлениям М. А. Холодной) свойства интеллектуальной личности:

А) ментальное пространство; Б) ментальные структуры; В) ментальная репрезентация.

17. Выберите 2 из 3­х вариантов ответов и отметьте, за что отвечает левое полушарие у животных:

А) последовательная обработка информации; Б) дедуктивное познание; В) восприятие времени.

18. Что необходимо для формирования креативности?

А) Социальное подкрепление творческого поведения.

Б) Наличие позитивного образца творческого поведения.

В) Наличие регламентации предметной активности.

19. Отметьте основные свойства формально­знакового интеллекта:

А) дискретность знаков и операций; Б) стандартные ассоциации; В) надситуативность операций; Г) обратимость операций во времени.

20. Каковы базовые свойства интеллекта (по М. А. Холодной)?

А) Уровневые свойства (уровень развития отдельной познавательной функции).

Б) Комбинаторные свойства.

В) Интеллектуальные качества личности.

21. Главная роль в детерминации творческого поведения отводится (А. Маслов и др.)

А) мотивации; Б) врожденной патологии; Г) личностным чертам; В) личностным ценностям; Д) влиянию среды.

22. Каковы признаки операции поведенческого интеллекта:

А) контекстуальность; Б) непрерывность; В) эмоциональная насыщенность; Г) гендерные различия.

23. Психогенетика — это...

А) Область психологии, изучающая соотношение и взаимовлияния наследственности и среды на развитие психических свойств человека.

Б) Раздел психотерапии, изучающий гены психически нездоровых людей.

В) Раздел генной инженерии.

24. Л. Терстоун предложил:

А) модель структуры интеллекта; Б) модель многофакторного анализа матриц корреляций; В) иерерхическую априорную модель; Г) нет правильных вариантов.

25. Какие виды интеллекта рассматривал Х. Гарднер в одной из своих последних работ:

А) музыкальный интеллект; Б) пространственный; В) социальный; Г) внутриличностный; Д) логико­кинестетический; Е) лингвистический; Ж) добавить отсутствующие.

26. Какое определение интеллекта дает М. Холодная, имея в виду онтологический статус?

А) Способность индивида использовать психометрический интеллект в целях адаптации к требованиям общества.

Б) Способность индивида к целенаправленному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром.

В) Особая форма организации индивидуального ментального опыта в виде наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего.

Г) Все ответы верны.

27. Для формирования креативности необходимо: 3.

А) отсутствие регламентации предметной активности.

Б) отсутствие образца регламентированного поведения.

Г) способность к решению практических задач.

Д) наличие позитивного образца творческого поведения.

Е) социальное подкрепление творческого поведения.

Ж) создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения.

28. В какой период жизни происходит формирование творческих способностей?

А) 3–5 лет; Б) 7–9 лет; В) 11–13 лет.

29. Кто является основателем психологии способностей?

А) Ж. Пиаже; Б) Ф. Гальтон; В) Б. М. Теплов.

30. Назовите основоположника эмпирического подхода к решению проблем способностей, одаренности и таланта.

А) Спирмен; Б) Ф. Гальтон; В) Ж. Пиаже; Д) Д. Келли.

31. Суть конвергентного мышления сводится по Гилфорду:

А) варьирование путей решения проблем (несколько путей).

Б) при решении задачи на основе множества условий находится единственно верное решение.

В) при решении задачи на основе множества условий определяются два альтернативных пути решения.

32. Ограниченность в развитии креативности состоит в том, что:

А) у человека объективно нет возможности выйти за пределы собственного «Я».

Б) развитие не является целесообразным для системы жизнедеятельности.

В) не наблюдается наличие у родителей генетических недостатков.

33. Согласно модели Зайонца при увеличении числа детей в семье уровень интеллекта в среднем:

А) повышается; Б) снижается; В) не зависит от количества детей в семье.

34. Фактор свободного интеллекта по Р. Кеттеллу соответствует:

А) S-фактору по Спирмену; Б) числовому фактору по Терстоуну; В) G-фактору по Спирмену.

35. Генетики полагают, что:

А) мужчины являются носителями эволюционирующих признаков, а женщины — консервативных; Б) все наоборот; В) нет различий.

36. Теория личностных конструктов Келли может быть охарактеризована следующим образом:

А) человек ведет себя как исследователь и создает гипотезы о внешнем окружении.

Б) развитие общий интеллектуальных способностей зависит не только от возраста, но и от вида его деятельности.

В) фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим фактором и проявляется при решении тестов, требующих обученности.

37. Автором классификации типов интеллекта (биологический, психометрический, социальный) является:

А) Стернберг; Б) Айзенк; В) Кеттелл; Г) нет правильного ответа.

38. Кто придумал тест, измеряющий IQ:

А) Айзенк; Б) Стернберг; В) Гете.

39. Правда ли, что генетики доказали, что мужчины способнее женщин во всех отношениях?

40. Успех вхождения индивида в деятельность зависит: А) от сложности деятельности, Б) легкости выполнения деятельности, В) от уровня интеллекта Г) от настроения человека Д) от унаследованных качеств.

41. Установите соответствие названий факторных моделей интеллекта и их парадигм.

1. Трехмерная модель: три оси: операции, содержание, результат. Каждый фактор — сочетание 3­х измерений, точка в пространстве.

А) Модель Ч. Спирмена

2. Иерархическая трехуровневая модель: на верхнем уровне находится « общая умственная энергия»; ниже — механические, арифметические и лингвистические способно­сти; на последнем — факторы специфические для данной деятельности

Б) Модель Л. Терстоуна

3. Одноупровневая модель. Интеллектуальная активность — результат взаимодействия 12 факторов.

В) Модель Дж Гилфорда

4. Иерархическая модель: интеллектуальные способности: общие, парциальные и факторы операции

Г) Модель Р. Кеттелла

42. Определите, мужчины или женщины лучше справляются с перечисленными ниже задачами:

А) тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений,

Б) задачи на различение, на поиск простых фигур, спрятанных в сложных.

В) задания на мысленное вращение предметов,

Г) задания на быстроту перечисления объектов одной категории,

Д) Задания, подразумевающие математические операции.

43. Общая способность к творчеству развивается у детей до 6–7 лет под влиянием благоприятных факторов среды и называется:

А) потенциальная креативность; Б) первичная креативность; В) специализированная креативность.

44. Обучаемость — это...

А) способность к учебе в регламентированных условиях.

Б) способность оперировать мысленными пространственными образами.

В) общая познавательная способность, проявляющаяся в скорости и легкости приобретения новых знаний и навыков.

Г) способность оперировать реальными предметами, образами предметов, изображениями.

45. В каком возрасте ярче всего проявляется детское литературное и художественное творчество:

А) 3–5 лет; Б) 6–7 лет; В) 7–9 лет; Г) 9–11 лет.

46. Какова последовательность разработки любого психодиагностического теста?

А) конструирование теста — анализ диагностической проблемы — отбор заданий.

Б) отбор заданий — анализ диагностической проблемы — конструирование теста.

В) Анализ диагностической проблемы — конструирование теста — отбор заданий.

47. Интеллект относится к одному из способов приобретения знаний. Эту мысль высказал:

А) Ж. Пиаже; Б) Л. Полени; В) М. Холодная.

48. Какие два фактора определяют успех любой интеллектуальной работы:

А) некий конкретный фактор; Б) некий общий фактор; В) фактор, специфический для данной деятельности; Г) фактор, специфический для общей деятельности.

49. В каком возрасте проявляются различия математических способностей у мужчин и женщин:

А) не проявляются; Б) в 8–9 лет; В) в 11–12 лет; Г) после 23 лет.

50. Согласно Ч. Спирмену:

А) Интеллект не зависит от личностных черт.

Б) зависит от личностных черт.

В) не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества.

Г) включает в вою структуру такие качества как интересы, мотивация достижения, тревожность.

51. Статистически значимые различия по показателям пространственного мышления возникают в возрасте:

А) 6–8 лет; Б) 8–9 лет; В) 9–13 лет.

52. Б. М. Теплов в своих исследованиях установил связь между:

А) свойствами темперамента и общими способностями; Б) свойствами темперамента и влияниями окружающей среды; В) свойствами темперамента и кристалличе­ским интеллектом.

53. Выберите имя главного оппонента Ч. Спирмена во взглядах на модель интеллекта:

А) Айзенк; Б) Гилфорд; В) Терстоун; Г) Холодная.

54. Правда ли, что мужчины склонны выбирать в качестве умного человека представителя своего пола?

55. Кристаллический интеллект:

А) стремительно снижается с возрастом; Б) продолжает развиваться; В) неизменен; Г) такого понятия не существует.

56. Какой тест диагностики интеллекта предназначен для дифференциального отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и профессионального отбора?

А) тест Векслера WAIS; Б) тест Амтхауэра; В) тест Равена; Г) тест Векслера WISC.

57. Развитие какого уровня интеллекта особенно влияет на успех в математических дисциплинах: 5.

А) уровня вербального интеллекта; Б) уровня пространственного интеллекта; В) уровня формального интеллекта.

58. Интеллект человека достигает своего максимального развития:

А) к 10–12 годам, Б) к 19–20 годам, В) к 30–34 годам Г) к 55–60 годам.

59. Кого можно считать «отцом» психологии способностей и психодиагностики?

А) Б. М. Теплов; Б) В. Вундт;, В) М. Бехтерев; Г) Ф. Гальтон; Д) Д. Кеттелл.

60. Напишите номера наиболее интересных вопросов.

Литература

Основная

1. Айсмонтас, Б. Б. Схемы. Общая психология. — М., Владос­Пресс, 2004. — 288 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология. — М., Владос­Пресс, 2002.

3. Маклаков, А. А. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000.

Дополнительная

1. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

2. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.

3. Ильин, Е. П. Психология воли. — СПб., Питер 2001.

4. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2001.

5. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства — СПб.: Питер, 2004.

6. Капрара Дж. В., Сервон Д. Психология личности. — СПб.: Питер, 2003. — 640 с.

7. Шиффман Х. Ощущение и восприятие. — СПб.: Питер, 2003, — 928 с.

Для углубленного изучения

1. Андреев, О. А., Хромов, Л. Н. Тренировка внимания. — Минск, 1977.

2. Большой психологический словарь / Под ред. В. Зинченко. — СПб.: ПРАЙМ­Евро­знак, 2003.

3. Величковский, Б. Психология восприятия. — МГУ, 1973.

4. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. — М., 1988.

5. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. — СПб., 1997

6. Глейтман, Г. и др. Основы психологии. — СПб.: Речь, 2001.

7. Деглин, В. Л. Парадоксальные стороны человеческого мышления. — СПб., 1996. — 36 с.

8. Зинченко, В. П. Восприятие как действие // Вопросы психологии. 1967, №1

9. Ильин, К. Н. Психофизиология физического воспитания. — М., 1983

10. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии. — Минск 2000

11. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека. — М., 1964

12. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

13. Маклаков, А. Г. Общая психология. — СПб., 2000.

14. Немов, Р. С. Психология. Кн. 1. — М., 1994.

15. Психология самосознания. — Бахрах, 2000.

16. Психология человеческой агрессивности. — Минск: Харвест, 1999.

17. Самосознание и защитные механизмы личности. — Бахрах, 2000.

18. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека. — М.: Школа­Пресс, 1995.

19. Современная психология: Справочное руководство. — М.: Инфра­М, 1999.

20. Страхов, И. В. Психология характера. — Саратов, 1970.

21. Тайны сознательного и бессознательного. — Минск, 1998.

22. Тихомиров, О. К. Психология мышления. — М., 1984.

23. Хомский, Н. Основы теории речевой деятельности. — М., 1971.

24. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2­х т. — М., 1986.

25. Якобсон, П. М. Психология чувств. — М.: Просвещение 1969.

Вопросы к экзамену

1. Психофизическая проблема. Психическое — базисное понятие психологии. Основ­ные формы психических явлений.

2. Мозг и психика. Основные принципы строения и работы нервной системы. Схема нервно-психического акта.

3. Уровни психологического изучения человека: индивид — субъект — личность — индивидуальность.

4. Психология как наука. Специфика общей психологии.

5. Основные направления в истории и современной психологии.

6. Функциональная структура психики.

7. Ощущения: определение, классификации, свойства. Сенсорный образ.

8. Анализатор — физиологическая основа ощущений. Взаимодействие ощущений (анализаторов). Сенсорная адаптация.

9. Измерение ощущений. Психофизика сенсорной чувствительности и психофизика шкалирования. Сенсорные пороги. Основной психофизический закон.

10. Восприятие: определение, классификации, свойства. Перцептивный образ. Сукцессивное и симультанное восприятие.

11. Восприятие пространства, времени и движения.

12. Восприятие человека человеком. Человек как объект социальной перцепции.

13. Восприятие человека человеком. Человек как субъект социальной перцепции.

14. Память: определение, классификации, основные характеристики.

15. Образы памяти — представления. Ассоциации.

16. Мнемические процессы (запоминание, хранение, забывание, воспроизведение).

17. Воображение: определение, функции, виды. Способы формирования образов воображения. Формы проявления воображения.

18. Мышление: сущность, определение, функции. Логические формы мышления.

19. Мышление как процесс: фаза и мыслительные операции.

20. Виды мышления.

21. Речь: сущность, определение, функции. Речь и язык.

22. Виды речи.

23. Эмоции: сущность, определение, функции. Потребностно­мотивационная основа эмоций.

24. Эмоции: основные характеристики, классификации.

25. Чувства: сущность, определение, функции.

26. Чувства: основные характеристики. Классификация чувств.

27. Внимание: сущность, определение, функции. Виды внимания.

28. Свойства внимания.

29. Воля: сущность, определение, основные характеристики. Филогенез воли (связь с аффектами).

30. Уровни волевой регуляции. Структура волевого процесса.

31. Волевые свойства личности.

32. Психомоторика: сущность. определение. Действие и движение. Характери­стика движений.

33. Виды движений.

34. Сенсомоторные реакции. Время реакции.

35. Сознание как общенаучная и как психологическая проблема. Соотношение сознания и психики.

36. Сознание как высшая ступень организации психики.

37. Бессознательное.

38. Самосознание.

39. Психические состояния: определение. характеристики. соотношение с психическими процессами и свойствами.

40. Состояния в экстремальных условиях.

41. Множественность подходов к изучению и трактовке личности.

42. Социально­биологический смысл феномена личности.

43. Общепсихологическая специфика понятия личности.

44. Ведущие теории личности.

45. Проблема структуры личности. Определение личности.

46. Понятие о высшем психическом синтезе.

47. Деятельность. Общее понятие.

48. Общение. Общее понятие.

49. Направленность личности.

50. Образ «Я».

51. Темперамент.

52. Характер.

53. Способности.

54. Основные приемы изучения личности. Черты личности и личностные типы.

Психология развития и возрастная психология

Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития. Основные научные понятия: «развитие», «рост», «кризис развития», «психологические новообразования». Прикладное и теоретическое значение возрастной психологии и психологии развития. Прикладные задачи науки.

Тема 2. Классификация методов возрастной психологии.

Системный подход к психическому развитию человека. Организационные методы. Эмпирические методы. «Обрабатывающие» методы. Интерпретационные методы. Этапы психологического исследования. Знакомство с проективными методами психологического исследования.

Тема 3. Основные закономерности психического развития.

Биологическое и социальное в развитии психики. Влияние наследственности и среды на психическое развитие. Гетерохрония и противоречивость индивидуального развития. Неустойчивость и сенситивность развития, кумулятивность, дивергентность­конвергентность хода развития.

Тема 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка.

Цели психического развития. Факторы психического развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность. Механизм психического развития ребенка. Культурно­историческая концепция психики ребенка Л. С. Выготского. Социальная ситуация развития ребенка. Понятие ведущей деятельности. Особенности протекания кризиса развития. Исторический анализ понятия «детство».

Тема 5. Основные теории психического развития.

Понятие о теориях психического развития человека. Источники и движущие силы психического развития. Биогенетические теории развития. Социогенетические теории развития. Психогенетический и персоногенетический подходы в объяснении развития человека. Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона.

Психосексуальная теория З. Фрейда.

Тема 6. Онтогенез и жизненный путь человека.

Возрасты жизни в истории человечества. Понятие возраста в психологии.

Проблема периодизации жизненного цикла человека. Возрастные периодизации Пифагора, Д. Б. Бромлей, Г. Крайга, Э. Эриксона и др. Сравнительный анализ периодизаций различных авторов.

Тема 7. Перинатальная психология.

Современные аспекты перинатальной психологии. Психологические аспекты симбиотического союза матери и плода. Внутриутробное развитие плода. Проблема взаимосвязи пренатальных переживаний и личностных особенностей ребенка. Концепция пренатальной психики в трансперсональной психологии. Перинатальные матрицы С. Грофа. Психологическая готовность женщины и мужчины к родительству. Направления работы практического психолога в сфере родовспоможения.

Тема 8. Роды как физиологический процесс и психология родов.

Психика и роды. Методики принятия родов. Роды по методу Ламаза, Лебуйера, Брэдли, роды в воду, традиционные. Психологические аспекты партнерских родов. Бондинг и установление привязанности. Психоэмоциональные изменения в послеродовом периоде: «меланхолия третьего дня», послеродовые депрессии, психозы.

Тема 9. Период новорожденности.

Кризис рождения. Сенсорное развитие, рефлексы и инстинкты новорожденного. Психологические аспекты формирования привязанности между матерью и младенцем. «Комплекс оживления» как психологическое новообразование периода.

Тема 10. Период младенчества.

Общая характеристика развития. Особенности эмоциональной сферы младенца и ведущий тип деятельности. Освоение речи в младенческом возрасте. Значение младенческого периода в создании предпосылок развития речи и социального поведения человека. Главное противоречие и особенности протекания кризиса одного года.

Тема 11. Преддошкольный период.

Психологические особенности развития ребенка от года до трех лет. Компоненты психического развития в раннем возрасте. Развитие предметной и игровой деятельно­сти. Развитие речи. Предпосылки формирования личности. Самосознание и самостоятельность. Симптомы кризиса трех лет.

Тема 12. Дошкольный возраст.

Общая характеристика дошкольного детства. Значение сюжетно­ролевой игры как ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка. Проблемы социализации в дошкольном возрасте. Общение со сверстниками. Особенности когнитивного развития дошкольника. Психологическая готовность к школьному обучению.

Тема 13. Младший школьный возраст.

Кризис семи лет. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Адаптация ребенка к школе и психологические трудности младшего школьного возраста. Учебная деятельность и ее структура. Мотивы учения в младшем школьном возрасте. Психологические новообразования периода.

Тема 14. Психологические особенности подросткового развития.

Психологическая характеристика младшего, среднего и старшего подростка. Подростковые реакции. Психосексуальное развитие. Особенности протекания подросткового кризиса. Новообразования личности в подростковом возрасте. Акцентуации характера. Проблемы нарушений норм поведения в подростковом возрасте. Причины отклоняющегося поведения.

Тема 15. Старший школьный возраст и юность.

Общая характеристика развития в юношеском возрасте. Проблема выбора жизненных ценностей. Проблема профориентации в старших классах. Личностное развитие и становление самосознания. Эмоциональные особенности юношеской дружбы и любви. Особенности протекания кризиса «вырывания корней».

Тема 16. Период взрослости.

Особенности психического развития личности в периоды взросления и зрелости. Возрастная динамика психофизиологического развития взрослого человека. Предмет акмеологии как раздела психологии. Жизненные, «биографические» кризисы и специфика их протекания в периоды молодости и взрослости. Различия протекания кризисов, обусловленные половым диморфизмом и гендерными различиями.

Тема 17. Период геронтогенеза.

Общая характеристика периода геронтогенеза. Фазы геронтогенеза. Законы геронтогенеза. Теории старения. Изменение сенсорно­перцептивных функций, интеллекта и личности при старении. Факторы, влияющие на продолжительность жизни. Психологические проблемы, связанные с приближением смерти. Стадии приспособления к умиранию. Ступени смерти.

Литература

Основная

1. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм­Еврознак, 2001.

Дополнительная

1. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, — М.: Тривола, 1995.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.:Издат, 1990.

Для углубленного изучения

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. — М., Воронеж, 1995.

2. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 тт. / Пер. с франц. — М.: Мир, 1992.

3. Мухина, В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

5. Эльконин, Д. Б., Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. — М., 1970.

6. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — 1999.

7. Кон, И. С. Психология старшеклассника, М., 1980.

8. Фролькис, В. В. Природа старения. — М., 1969.

9. Александрова, М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии.

10. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М.; СПб., 1997.

Вопросы к экзамену

1. Возрастная психология как наука. Предмет и задачи.

2. Развитие человека. Факторы, влияющие на развитие человека.

3. Классификация методов возрастной психологии.

4. Теории развития человека.

5. Биогенетическое направление в психологии.

6. Социогенетическое направление в психологии.

7. Персоногенетический подход в психологии.

8. Когнитивные теории психического развития человека.

9. Взаимосвязь наследственности и среды в ходе развития человека.

10. Отношение к детям в исторической перспективе.

11. Системный подход в возрастной психологии.

12. Понятие возраста.

13. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

14. Стадии психосоциального развития по Э. Эриксону.

15. Закономерности психического развития.

16. Гуманистическая психология А. Маслоу.

17. Теория детского развития Д. Б. Эльконина.

18. Последовательные стадии детства по А. Валлону.

19. Теория трехступенчатого детского развития Бюллера.

20. Стадии нравственного развития по Кольбергу.

21. Теория психосексуального развития человека З. Фрейда.

22. Зрелость человека. Жизненные кризисы.

23. Психологическая готовность к школьному обучению.

24. Акцентуации характера в подростковом возрасте.

25. Адаптация к школе и проблемы школьной дезадаптации.

26. Общая характеристика развития младшего школьника. Особенности эмоционально­волевой сферы младшего школьника.

27. Роль игры в детском развитии.

28. Психологические новообразования младенческого периода.

29. Особенности психического развития младенца.

30. Стили родительского поведения и психосоциальное развитие ребенка.

31. Юношеский возраст. Становление самосознания.

32. Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже.

33. Значение перинатального периода в развитии человека.

34. Стадии родов. Роды по методу Ламаза, Лебуйера, Брэдли, роды в воду. Бондинг.

35. Стадии внутриутробного развития плода. Сенсорные способности плода и психическое развитие.

36. Психическое развитие новорожденного. Особенности становления детско-материнской привязанности. Значение взрослого в развитии психики ребенка.

37. Характеристика младшего подростка.

38. Особенности освоения речи младенцем. Особенности эмоционального развития младенца.

39. Психологическая готовность к материнству.

40. Особенности психического развития подростка.

41. Своеобразие преддошкольного периода.

42. Новообразования личности в подростковом возрасте. Половое развитие в подростковом возрасте.

43. Общая характеристика развития в дошкольном возрасте.

44. Проблемы социализации в дошкольном возрасте.

45. Социальная ситуация развития подростка. Проблема нарушений норм поведения в подростковом возрасте.

46. Психологические характеристики человека в преклонном возрасте. Индивидуальные проявления старения.

47. Фазы геронтогенеза. Законы геронтогенеза. Факторы, влияющие на продолжительность жизни.

48. Психология взрослых. Возрастная динамика психофизиологического развития взрослого человека.

49. Психологические проблемы, связанные с приближением смерти. Стадии приспособления к умиранию (по Кюблер—Росс).

Экспериментальная психология

Введение. Экспериментальная психология как наука: предмет и задачи экспериментальной психологии.

Научное исследование, его принципы и структура. Теория, научная проблема, гипотеза.

Методы исследования в психологии. Классификация. Экспериментальные и неэкспериментальные методы, эксперимент, наблюдение, моделирование, психодиагностические методы, изучение продуктов деятельности и др.

Психология психологического эксперимента: личность экспериментатора, испытуемого, взаимодействие экспериментатора и испытуемого. Эффекты влияния экспериментатора и испытуемого на результаты исследования.

Этические проблемы в психологическом эксперименте.

Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. Идеальный и реальный эксперимент. Внешняя и внутренняя валидности эксперимента. Экспериментальная выборка. Переменные в эксперименте.

Планирование экспериментов. Доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и экспериментальные планы. Психометрическое шкалирование.

Литература

Основная

1. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. — М., 1997.

2. Куликов, Л. В. Введение в психологическое исследование. — СПб., 1994.

Дополнительная

1. Стивенс, С. С. Экспериментальная психология. Т. 1. — М., 1966.

2. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Часть 2. — Л., 1987.

Для углубленного изучения

1. Бардин, К. В., Забродин, Ю. М. Проблемы психического отражения свойств объективного мира на сенсорно-перцептивном уровне // Психофизические исследования восприятия и памяти. — М., 1981.

2. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь­справочник по психологической диагно­стике. — Киев, 1989.

3. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология. — М., 1950.

4. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1982.

5. История становления и развития экспериментально­психологических исследований в России // Ломов, Б. Ф., Будилова, Е. А., Кольцова, В. А. — М., 1990.

6. Корнилова, Т. В. Введение в психологический эксперимент. — М., 1997.

7. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — М., 1980.

8. Ломов, Б. Ф. Человек и техника. — М., 1966.

9. Фресс, П., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология. 1 и 2 вып. — М., 1966.

10. Челпанов, Г. Введение в экспериментальную психологию. — М., 1918.

Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи экспериментальной психологии.

2. Основные методологические принципы психологического исследования.

3. Структура экспериментального исследования.

4. Гипотеза исследования.

5. Классификации методов в психологии.

6. Экспериментальный метод в психологии.

7. Метод наблюдения в психологии.

8. Метод моделирования.

9. Психодиагностические методы.

10. Изучение продуктов деятельности.

11. Личность экспериментатора, испытуемого, взаимодействие экспериментатора и испытуемого.

12. Эффекты влияния экспериментатора и испытуемого на результаты исследования.

13. Этические проблемы в психологии и психологическом эксперименте.

14. Процедура и основные характеристики психологического эксперимента.

15. Идеальный и реальный эксперимент.

16. Внешняя, опрерациональная и внутренняя валидности эксперимента.

17. Факторы, влияющие на внутреннюю валидность эксперимента.

18. Экспериментальная выборка.

19. Переменные в эксперименте.

20. Планирование экспериментов.

21. Доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и экспериментальные планы.

22. Психометрическое шкалирование.

История психологии

Тема 1. История психологии как наука.

1. Предмет и цель изучения истории психологии.

В истории психологии изучаются представления о психической реальности на разных этапах развития науки. Задачей истории психологии является анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике.

2. Периодизация истории психологии.

Хронология

Предмет изучения

Важнейшие итоги

Ученые

Донаучный

период VII–VI вв. до н. э

Душа — без раскры­тия ее конкретного содержания и функ­ций

Общее представление об охранительной и активной роли души

Философский период

1 этап

Психология как

наука о душе

Определение основных проблем психологии,

связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека

VI век до н. э. — V век н. э.

Античная

психология

Душа — источник активности тела, обладает функциями по­знания и регуляции поведения

Формирование двух направлений (материализма и идеализма) в объяснении происхождения и проявлений души.

Первые эмпирические знания о психических процессах и явлениях.

Выделение проблем:

«душа и тело»; «врожденное — приобретенное».

Указание на внутреннее чувство как способ познания души

Гераклит

Демокрит

Анаксагор

А. Кротонский

Гиппократ

Сократ

Платон

Аристотель

Плотин

Августин

V–XIII вв.

Психология Средневековья

Развитие учения

о душе в рамках

философских учений

и на базе медицинских знаний

Формирование томистской психологии. Начало опытной методо­логии исследования. Развитие психофизиче­ских исследований и первых работ по психологии масс

Авиценна

Аверроэс

Ф. Аквинский

Р. Бэкон

В. Оккам

XIV– XVI вв.

Психология Возрождения и Нового времени

Дальнейшее развитие учения о душе в контексте развития анатомо­физиологических знаний и великих открытий XIV–XVI в.

Отказ от души как предмета исследования и объяснительного

принципа телесных и

психических явлений.

Введение термина «психология»

Ф. Бэкон

Р. Гоклениус

Ф. Меланхтон

2 этап

Психология

как наука о сознании

Начинается в XVII веке в связи с развитием естественных наук.

Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием.

Основным методом считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов

XVII — середина XIX века

Внутренний опыт как данные самонаблюдению явления сознания

Формирование эмпирической интроспективной и ассоцианистической психологии.

Развитие теории рефлекса. Понятие о бессознательной психике

Р. Декарт

Г. Лейбниц

Б. Спиноза

Т. Гоббс

Д. Локк

Д. Гартли

Х. Вольф

Начало

XIX века —

60­е гг. XIX века

Деятельность нервной системы и органов чувств.

Соотношение между физиче­ским и психическим.

Измерение скорости протекания психиче­ских процессов

Формирование естественнонаучных предпосылок психологии как самостоятельной науки.

Экспериментальный метод.

Факты и теории ощущений и восприятий.

Формирование психофизики и психометрии.

Учение о рефлексе

Т. Браун

Дж. Милль
Дж. С. Милль

И. Гербарт

А. Бэн

Э. Вебер

Г. Фехнер

Г. Гельмгольц

Э. Пфлюгер

Ф. Дондерс

Психологиче­с­кий период

60­е гг. XIX века — конец XIX века

Непосредственное содержание опыта.

Психические акты и функции.

Психика и сознание в связи с их адаптивной функцией в поведении

Проникновение экспериментальных методов в психологию.

Формирование теоретических программ психологии.

Возникновение прикладных исследований в психологии.

Возникновение новых областей психологии

В. Вундт

Ф. Брентано

И. М. Сеченов

Ч. Дарвин

Г. Спенсер

Ф. Гальтон

Г. Эббингауз

А. Бине

3 этап

Психология как наука о поведении

Начинается в XX веке. Задачи психологии — наблюдение за тем, что можно непосред­ственно увидеть: поведение, поступки, реакции человека

10­е гг. — середина 30­х гг. XX века

Появление несколь­ких предметов пси­хологии. Вначале — элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функ­ционализм).

Затем глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология)

Открытый кризис

в психологии.

Возникновение школ в зарубежной науке.

Возникновение советской психологии: теория установки, поведенческое направление, культурно­историческая теория, теория деятельности.

Развитие психотехники и педологии.

Развитие естественнонаучных представлений о физиологических механизмах психиче­ской деятельности и двигательных актов

У. Джемс

Э. Торндайк

Дж. Уотсон

З. Фрейд

К. Юнг

А. Адлер

М. Вертгеймер

В. Келер

К. Коффка

К. Левин

Э. Дюркгейм

В. М. Бехтерев

И. П. Павлов

Г. И. Челпанов

Н. Н. Ланге

Л. Выготский

С. Рубинштейн

А. Р. Лурия

4 этап

Психология — наука, изучающая факты,

закономерно­сти и механизмы психики

Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир

Конец
30­х гг. —
50­е гг. XX века

Эволюция в рамках базисных подходов предшествующего периода.

Эволюция научных школ периода открытого кризиса.

Возникновение новых

отраслей и направлений: генетическая психология, персоналистические концепции личности.

Развитие теории деятельности в отечественной психологии

Э. Толмен

Б. Скиннер

Ж. Пиаже

К. Хорни

Э. Фромм

А. Фрейд

А. Н. Леонтьев

60­е гг.
XX века — конец XX века

Продолжение развития ранее выявленных предметных областей.

Процесс ориентировки.

Когнитивные структуры и их роль в поведении.

Личность

Возникновение новых представлений в зарубежной психологии: гуманистическая, когнитивная психология, логотерапия.

Возникновение теории поэтапного формирования умственных действий в отечественной науке.

Дискуссии о предмете психологии, по проблемам бессознательного, общения и др.

Появление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ

К. Роджерс

А. Маслоу

Г. Оллпорт

В. Франкл

Дж. Брунер

П. Я. Гальперин

3. Движущие силы исторического развития психологических идей.

«Закономерность в смене и развитии идей, возникновение и гибель понятий, даже смена классификаций и т. п. — все это может быть объяснено на почве связи данной науки

• с общей социально­культурной подпочвой эпохи;

• с общими условиями и законами научного познания;

• с теми объективными требованиями, которые предъявляет к научному познанию природа изучаемых явлений на данной стадии их исследования» (Л. С. Выготский).

4. Методы истории психологии.

• Теоретическая реконструкция, описание и критический анализ научных систем прошлого психологического знания

• Изучение научных школ

• Метод интервьюирования

• Биографический и автобиографический методы

• Анализ научных ссылок

5. Источники истории психологии.

• Труды психологов и философов, в которых исследуются психологические проблемы

• Общественная практика (медицина, педагогика, юридическая практика, материальное производство и т. п.)

• Другие науки (естествознание, языкознание, этнография, антропология и др.)

Контрольные вопросы

1. Назовите основные этапы развития психологии.

2. Как изменялся предмет психологии? С чем это связано?

3. Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками?

4. Какие факторы влияют на развитие психологии?

5. Охарактеризуйте основные методы истории психологии.

6. В чем ценность изучения истории психологии?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. — Ростов­на-Дону, 1996. — Т. 1, 2.

2. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии. — М., 1997.

Тема 2. Представления о душе в древности.

Античная психология.

1. Мифологические представления о природе души.

Мифы античной Греции.

Учения народов Востока: философские школы Индии (Веданта, Йога и др.), Китая (Лао­цзы, Мо­цзы, Конфуция).

Стереотипы восприятия восточной и западной философии.

2. Представления о душе натурфилософов Древней Греции.

Анимизм и гилозоизм. Философские школы: Милетская (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен) и Эфесская (Гераклит).

Идеи древнегреческих материалистов.

Гераклит: о неразрывной связи индивидуальной души с космосом; о процессуальном характере (течении, изменении) психических состояний; о различных, переходящих один в другой уровнях душевной жизни (зачатки генетического подхода) ; о подчиненности всех психических явлений законам материального мира; о закономерном развитии всего сущего.

Демокрит (из Абдер): атомистический материализм; теория познания, идея причинности.

Анаксагор (Афины): идея организации (системности).

3. Учения античных врачей.

Гиппократ, Алкмеон Кротонский, Герофил, Эразистрат, Гален.

4. Философы­софисты.

Поворот от природы к человеку. Новый объект: отношения между людьми.

5. Сократ: новое понятие о душе.

Сократический метод (диалектика). Формула «Познай самого себя».

6. Платон: душа как созерцательница идей.

Враждебность материализму. Учение об идеях. Положение о тройственном составе души. Влияние учения пифагорейцев на Платона.

7. Аристотель: душа как форма тела.

Понятие души. Понятие о способностях. Преобразование ключевых объяснительных принципов психологии: системности, развития, детерминизма. Трактат «О душе».

Контрольные вопросы

1. Назовите основные этапы развития античной психологии.

2. Сравните понимание функций и содержания души в идеалистических и материалистических концепциях ученых Древней Греции.

3. Какие основные принципы психологии были заложены в теориях ученых Древней Греции?

4. Какие открытия античной психологии оказали наибольшее влияние на дальнейшее развитие психологической науки?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Античные философы. (Тексты). — М., 1935.

2. Аристотель. Сочинения: В 3 т. — М., 1975.

3. Бобров, Е. А. Психологические воззрения древнегреческих философов. — Варшава, 1910.

4. Богомолов, А. С. Античная философия. — М., 1985.

5. Гиппократ. Избранные книги. — М., 1936.

6. Кузьмин, Е. С., Якунин В. А. Психологические воззрения в античную эпоху. — Л., 1984.

7. Платон. Сочинения: В 3 т. — М., 1967.

8. Рассел, Б. История западной философии. — Ростов­на-Дону, 1998.

Тема 3. Психологическая мысль в эпоху эллинизма

1. Новые тенденции в психологии.

Синтез элементов культуры Греции и стран Востока. Проблема развития нравственности. Философия скептицизма.

Школа киников (циников): три ступени нравственного развития.

Эпикурейцы: принципы атомистической философии, утверждение свободы воли, нравственное поведение.

Стоики: внутренняя независимость, автономия человека, учение об аффектах, борьба души со страстями.

2. Александрийская наука.

Филон Александрийский: экзегетика, идея «откровения», учение о Логосе, пневматология.

3. Неоплатонизм.

Плотин: развитие учения о происхождении души от мировой души в процессе эманации, понятие о рефлексии.

4. Августин Блаженный (Аврелий).

Христианская философия, концепция самопознания, волюнтаристическое учение, пути совершенствования души.

5. Итоги развития психологических идей в античном обществе.

Ведущие проблемы, которые изучали психологи античности: движущие силы и механизмы психического развития; регуляция поведения человека; качественные отличия психики человека от психики других живых существ; особенности процесса познания.

Контрольные вопросы

1. Какие основные психологические проблемы решались учеными в период эллинизма?

2. Как решалась проблема свободы в школах стоиков, эпикурейцев и киников?

3. Что отличает последние теории античной психологии (Филон, Плотин) от взглядов предшественников?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Августин. О граде божием. — Киев, 1905.

2. Лукреций Кар. О природе вещей. — М., 1997.

3. Рассел, Б. История западной философии. — Ростов­на-Дону, 1998.

Тема 4. Проблемы психологии в средние века.

1. Психологические идеи арабских мыслителей.

Авиценна (Ибн Сина): теория двух истин, разграничение естественнонаучной (медицинской) и метафизической (философской) психологии; учение о психофизиологических функциях; зарождение экспериментальной психофизиологии эмоциональных состояний; возрастная психофизиология.

Аверроэс (Ибн Рушд): учение о человеке и его душе; отрицание бессмертия индивидуальной души, разделение души и разума, идеи о богоподобии человека и равенстве людей по интеллектуальным способностям.

2. Психологические идеи в средневековой Европе.

Схоластика. Фома Аквинский: томизм, учение о познании.

Реализм. Р. Бэкон: «Знание — сила».

Номинализм. Д. Скот: критика Ф. Аквинского, разграничение философии и теологии по предмету и методу. У. Оккам: «Бритва Оккама» — «не следует умножать сущности без надобности».

Контрольные вопросы

1. Какие новые проблемы появились в психологии Средневековья?

2. Как развивались отношения науки и церкви в это время?

3. Какое значение имела деятельность арабских мыслителей для истории психологии?

4. В чем состояла сущность экспериментов, проведенных Ибн Синой?

5. Чем отличалась трактовка Аристотеля в работах Ибн Рушда и Ф. Аквинского?

6. Охарактеризуйте номинализм как крайнее выражение материализма в данный период.

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Грановский, Т. Н. Лекции по истории Средневековья. — М., 1987.

2. Ибн Сина. Канон врачебной науки. — Ташкент, 1954.

3. Кузьмин, Е. С., Якунин, В. А. Развитие психологии в VIII– XIX вв. — Л., 1982.

4. Леонардо да Винчи. Избранное. — М., 1952.

5. Рассел Б. История западной философии. — Ростов­на-Дону, 1998.

Тема 5. Психологическая мысль в эпоху возрождения и в новое время

1. Психология в Эпоху Возрождения.

Ф. Бэкон: новая линия исследования души; эксперимент и индукция; идеи о единой науке о человеке; проблемы познания, учение об «идолах».

2. Общая характеристика психологии в Новое время.

• Укрепление связей с философией.

• Уточнение предмета психологии.

• Механистический детерминизм.

• Исследование процессов познания: эмпиризм и рационализм

• Пересмотр научных истин и нравственных ценностей.

3. Рационализм.

Р. Декарт: дуализм; первая попытка рефлекторного объяснения непроизвольных движений; выделение сознания как критерия психики; понятие рациональной интуиции; теория психофизического взаимодействия.

Б. Спиноза: материалистический монизм; решение проблемы познания; этика.

Г. Лейбниц: идеализм; монадология; активная природа психического, непрерывно развивающегося от одного уровня к другому; открытие бессознательной психики; соотношение между сознанием и бессознательным; теория психофизического параллелизма.

4. Эмпиризм.

Т. Гоббс: ассоциация — универсальный закон психологии; механодетерминизм.

Д. Локк: критика теории врожденных идей; два источника опыта; идеи о значении среды в формировании психики; понятие ассоциации идей.

Контрольные вопросы

1. Какие проблемы поднимали исследователи в эпоху Возрождения?

2. Почему изменился предмет психологии в Новое время?

3. В чем состоит разница между позициями рационализма и сенсуализма?

4. Каким образом идеи механицизма применяются для понимания человеческого бытия?

5. Как объяснял Декарт функционирование и взаимодействие тела человека и его души?

6. В чем состоит проблема воли и роль аффектов и разума в теориях Декарта и Спинозы?

7. Охарактеризуйте особенности подхода к психике в теории Лейбница?

8. Расскажите об эмпиристской позиции Локка.

9. Какие аргументы приводит Локк в своей критике врожденных идей?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Анохин, П. К. От Декарта до Павлова. (Триста лет теории рефлекса). — М., 1945.

2. Бэкон, Ф. Сочинения: В 2 т. — М., 1971.

3. Гоббс, Т. Сочинения: В 2 т. — М., 1964.

4. Декарт, Р. Сочинения: В 2 т. — М., 1989.

5. Лейбниц, Г. В. Сочинения: В 4 т. — М., 1982.

6. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2 т. — М., 1960.

7. Спиноза, Б. Избранные произведения: В 2 т. — М., 1957.

8. Рассел, Б. История западной философии. — Ростов­на-Дону, 1998.

Тема 6. Психологическая мысль в эпоху просвещения.

1. Развитие английской ассоциативной психологии в XVIII веке.

Достижения школы ассоцианизма.

Д. Гартли: материалистический ассоцианизм; исследование роли речевых реакций в развитии мышления; проблема страстей.

Д. Беркли: субъективный ассоцианизм; «быть — значит быть в восприятии».

Д. Юм: скептический ассоцианизм; прагматическая позиция в психологии; различие между описательными и объяснительными науками.

2. Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII века. Французские материалисты.

Характеристика французской психологии эпохи Просвещения.

Э. Кондильяк: трактат об ощущениях.

Ж. Ламетри: духовное как свойство материи; преемственность в развитии от животных к человеку; натурализм и механицизм.

К. Гельвеций: «Воспитание создает все» — основа теории социальной среды; причина неравенства умов; проблема способностей; фатализм.

Ж. Ж. Руссо: теория «естественного человека»; периодизация психического развития.

П. Кабанис: идея о трех уровнях психической регуляции поведения.

3. Психологические идеи в немецкой классической философии XVIII века.

Особенности классической немецкой философии.

Х. Вольф: разделение психологии на эмпирическую и рациональную.

И. Кант: понятия «трансцендентальная апперцепция», «моральный императив»

И. Фихте: «философия самосознания»; активность субъекта; деятельная природа человека.

Г. Гегель: учение о субъективном духе (индивидуальном сознании).

Контрольные вопросы

1. Что стало объединяющей идеей для психологии Просвещения?

2. Какие идеи Локка были развиты в теории Беркли?

3. Что нового в понимание ассоциаций внес Гартли? Какова роль его теории в развитии психологии?

4. Расскажите о развитии теории познания в работах Беркли и Юма.

5. Какие проблемы доминировали во французской психологии?

6. Какие доказательства приоритетного значения ощущений приводили французские психологи?

7. Какие положения теории Вольфа стали ведущими для немецкой психологии?

8. Охарактеризуйте подход Канта к роли и месту психологической науки.

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Английские материалисты XVIII века. — М., 1967. — Т. 1, 2.

2. Беркли, Д. Трактат о началах человеческого знания. — СПб., 1905.

3. Гартли, Д. Избранные сочинения. — М., 1934.

4. Дидро, Д. Собрание сочинений. — М. ; Л., 1935. — Т. 2.

5. Кант, И. Сочинения: В 6 т. — М., 1964. — Т. 2.

6. Кондильяк, Э. Трактат об ощущениях. — М., 1935.

7. Ламетри, Ж. Избранные сочинения. — М. ; Л., 1925.

8. Рассел, Б. История западной философии. — Ростов­на-Дону, 1998.

9. Юм, Д. Сочинения: В 2 т. — М., 1965. — Т. 2.

Тема 7. Зарождение психологии как самостоятельной науки.

1. Основные предпосылки развития психологии как самостоятельной науки.

Новые подходы к психике в начале ХIХ века: не механика, а физиология стимулирует рост психологического знания.

Открытие рефлекторной дуги (И. Прохазка, Ч. Белл, Ф. Мажанди).

Закон «специфической энергии органов чувств» (И. Мюллер).

Исследования по анатомии и физиологии головного мозга. Ф. Галль: изучение морфологии мозга, френология. П. Флуранс: пластичность мозга, взаимозамещаемость его функций. Развитие идеи локализации психических функций в головном мозге.

2. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке.

Появление учений, трактующих ассоциацию, как имманентно­психический, а не телесно­психический принцип организации умственных и волевых процессов.

Т. Браун: понятие «суггестия»; первичные и вторичные законы ассоциаций.

Д. Милль: «ментальная физика», пассивность человеческого разума.

Д. С. Милль: «ментальная химия».

И. Гербарт: учение о статике и динамике представлений; концепция порога сознания; попытки придать психологии характер точной опытной науки — математические формулы для объяснения психических явлений.

А. Бэн: понятие о «спонтанной активности нервной системы»; отступление от принципов ассоцианизма («творческие ассоциации»).

Г. Спенсер: социальный дарвинизм; принцип адаптации; поворот в движении психологической мысли (из «поля сознания» — в «поле поведения»)

Прикладное значение ассоциативной психологии.

Контрольные вопросы

1. Какие наиболее значимые физиологические исследования были проведены в XIX веке?

2. Какие дополнения в законы ассоциаций были сделаны Брауном?

3. Сопоставьте взгляды на психику Д. Милля и Д. С. Милля.

4. Что общего в подходах Лейбница и Гербарта к содержанию психики?

5. Какие новые характеристики представлений были введены Гербартом?

6. Как пересмотрел предмет психологии Спенсер? В чем он видел функцию психики?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Бэн, А. Психология. — СПб., 1887.

2. Гербарт, И. Ф. Избранные произведения. — М., 1938.

3. Милль, Д. С. Система логики. — СПб., 1867.

4. Спенсер, Г. Основания психологии. — М., 1898.

Тема 8. Естественнонаучные основы психологии.

1. Успехи в исследовании природных явлений.

Распространение закона сохранения энергии на живую природу; основание эмбриологии; открытие клетки; теория Дарвина; законы наследственности Г. Менделя; биогенетический закон Э. Геккеля и др.

2. Психофизика.

Э. Вебер: физиология органов чувств; двухточечный порог ощущений; величина едва заметного различения; разработка математических методов.

Г. Фехнер: абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности; закон Вебера­Фехнера.

3. Психофизиология.

Г. Гельмгольц: скорость прохождения нервного импульса; теория восприятия; учение о «бессознательных умозаключениях»; теория цветовидения; исследование механизма слуха.

Э. Пфлюгер: сенсорная механика.

4. Психометрия.

Ф. Дондерс: измерение скорости протекания психических процессов.

З. Экснер: «время реакции».

Л. Ланге: различение сенсорной и моторной реакции.

5. Гипноз и внушение.

А. Месмер, Д. Брейд, П. Льебо, Ж. Шарко и др.

6. Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии.

Ч. Дарвин: биологический детерминизм, генетический принцип; определяющее отношение «организм — среда», понятие об индивидуальных вариациях.

Разработка новых направлений в психологии.

Изучение индивидуальных различий (Ф. Гальтон).

Зоопсихология (антропоморфизм, «закон экономии», механистическое направление, экспериментальные исследования по психологии животных).

Детская психология (описание наблюдений за поведением детей; теория рекапитуляции С. Холла и Дж. Болдуина; теория двух факторов психического развития и их конвергенции В. Штерна).

Изучение отличий психики современного человека от психики первобытного.

7. Развитие психиатрии и ее значение для психологии.

Соматическое и спиритуалистическое направления; классификация психических заболеваний Ф. Пинеля; выделение причин, вызывающих психические заболевания; теория дегенерации Б. Мореля; развитие отечественной психиатрии.

Контрольные вопросы

1. Какие исследования положили начало психофизике?

2. Как психофизика повлияла на развитие психологии?

3. Какое значение для психологии имели исследования Гельмгольца, посвященные скорости распространения нервных импульсов?

4. Как повлияла психометрия на развитие экспериментальной психологии?

5. Разработку каких новых направлений в психологии стимулировала эволюционная теория Дарвина?

6. Каково значение развития психиатрии для психологии?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Бине, А. Развитие интеллекта у детей. — М., 1911.

2. Болдуин, Д. Введение в психологию. — М., 1902.

3. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. — СПб., 1875.

4. Дарвин, Ч. Сочинения. Т. 1 — 9. — М., Л., 1935 — 1959.

5. Каннабих, Ю. История психиатрии. — М., 1994.

6. Платонов, Г. В. Дарвин, дарвинизм, философия. — М., 1959.

7. Юдин, Т. И. Очерк истории отечественной психиатрии. — М., 1961.

Тема 9. Психология как самостоятельная наука и ее развитие до периода открытого кризиса.

1. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки.

В. Вундт: психология как наука о непосредственном опыте; метод интроспекции; открытие лаборатории экспериментальной психологии; экспериментальная психология и психология народов. Научная школа В. Вундта.

Ф. Брентано: психология как наука об интенциональных актах сознания.

И. М. Сеченов: психология как наука о психической регуляции поведения; генетический метод.

2. Развитие экспериментальной психологии.

Приоритет немецких университетов в развитии экспериментальной психологии.

Г. Эббингауз: эксперименты по изучению памяти.

Г. Мюллер: интерференционная теория забывания.

К. Штумпф: изучение восприятия пространства и музыки.

Исследования лаборатории В. Вундта.

Вюрцбургская школа психологии: изучение динамики протекания познавательных процессов и факторов, которые на нее влияют (О. Кюльпе, Н. Ах, О. Зельц, К. Бюлер).

Прикладные исследования (Э. Крепелин, Р. Зоммер).

Развитие психологии в США.

Экспериментальная психология в США.

В. Джеймс: изучение сознания, идея о потоке сознания; функционализм; прагматизм; прикладная психология; теория эмоций; описание самооценки.

С. Холл: эксперименты по изучению восприятия, педагогическая психология, педология; инициатива создания Ассоциации американских психологов.

Дж. М. Кеттелл: изучение индивидуальных различий; измерение интеллекта с помощью тестов; статистический подход.

Контрольные вопросы

1. Какие методы исследования психики были предложены Вундтом?

2. Укажите различия между опосредованным и непосредственным опытом.

3. Какие темы Вунд и его ученики разрабатывали в Лейпцигской лаборатории?

4. В чем сущность интенционального акта в концепции Брентано?

5. В чем сущность генетического метода, предложенного Сеченовым?

6. Что нового привнесено в экспериментальную психологию Эббингаузом?

7. Как проводилось экспериментальное исследование мышления в Вюрцбургской школе?

8. Какие основные открытия были сделаны Кюльпе и его сотрудниками?

9. Каким образом пересмотрел предмет психологии Джеймс?

10. Какие проблемы были исследованы Джеймсом?

11. Как проходили поиски объективного метода исследования психики во второй половине XIX века?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Вундт, В. Очерк психологии. — СПб., 1897.

2. Вундт, В. Элементы психологии народов. — СПб., 1913.

2. Джеймс, В. Психология. — М., 1991.

4. Джеймс, В. Беседы с учителями о психологии. — СПб., 1998.

5. Конт, О. Курс положительной философии. — СПб., 1890.

6. Крогиус, А. А. Вюрцбургская школа // Новые идеи в философии. — СПб., 1914, № 17.

7. Эббингауз, Г. Основы психологии. — СПб., 1911–1912.

8. Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.

9. Якунин, В. А. Первые психологические лаборатории // Психологический журнал, 1980, № 2.

Тема 10. Психологические школы в конце XIX — начале ХХ века.

1. Структурализм.

Изучение структуры сознания (Э. Титченер).

2. Функционализм.

Исследование психических актов, направленных на какой­либо предмет или дей­ствие и выполняющих определенную функцию (Европа — Ф. Брентано, К. Штумпф; США — В. Джеймс, Д. Дьюи, Д. Энджелл, Р. Вудвортс).

4. Французская психологическая школа.

Изучение факторов и закономерностей психической жизни. Главный объект — больные люди и социальные сообщества (группа, толпа, племя).

Т. Рибо: вдохновитель и организатор французской экспериментальной психологии; поиск физиологических обоснований для объяснения психических процессов; метод «эксперимента, поставленного природой»; закон прогрессивного расстройства памяти.

П. Жане: трехуровневая структура сознания; понятие «сужение поля сознания»; соотношение сознательного и бессознательного в психике человека; исследование пациентов с различными психическими заболеваниями.

А. Бине: «Метрическая шкала интеллектуального развития»; изучение людей с выдающимися способностями.

Французская социологическая школа. Ее значение — выдвижение нового исторического подхода к исследованию человеческой психики.

Э. Дюркгейм: изучение обычаев, норм, взглядов малокультурных народов; индивид и общество, отличие коллективного сознания от индивидуального.

Л. Леви­Брюлль: изучение народов, находящихся на разных этапах социокультурного развития; смена типов мышления, «пралогическое» и «логическое» мышление.

Г. Тард: три фактора: подражание, изобретение и оппозиция — основа социальных связей личности.

5. Описательная (понимающая) психология.

Описание и анализ психических явлений как отдельных процессов жизненного целого, воплощенных в духовных и культурных ценностях.

В. Дильтей: проект создания новой, описательной, психологии; сущность душевной жизни и психического развития — постижение и создание ценностей.

Э. Шпрангер: шесть видов объективных ценностей; изучение основных типов направленности человека.

Контрольные вопросы

1. В чем видел задачи психологии Титченер?

2. Каким образом был усовершенствован метод интроспекции в структурализме?

3. Сравните тот вклад, который внесли в развитие психологии функционализм и структурализм.

4. Какие методы исследования психики использовались во французской психологической школе?

5. Какие психологические проблемы были исследованы Жане?

6. Каковы основные принципы социологической школы Дюркгейма?

7. Чем различаются пралогическое и логическое мышление в концепции Леви­Брюля?

8. Почему Рубинштейн назвал Описательную психологию вершинной?

9. В чем вы видите достоинства и недостатки описательной и объяснительной психологии?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Дильтей, В. Описательная психология. — М., 1996.

2. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд. — СПб., 1998.

3. Дюркгейм, Э. Социология. — М., 1995.

4. Жане, П. Неврозы. — М., 1911.

5. Жане, П. Психический автоматизм: Экспериментальное исследование низших форм психической деятельности человека. — М., 1913.

6. Леви­Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994.

7. Спенсер, Г. Основания социологии. — СПб., 1896.

8. Тард, Г. Социальная логика. — СПб., 1901.

9. Титченер, Э. Учебник психологии. — М., 1914.

10. Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.

Тема 11. Методологический кризис в психологии.

Причины кризиса; периоды развития кризиса; содержание и динамика протекания кризиса; культурно­исторические условия, обстановка в философии и науке, в контексте которых развивался кризис. Основные черты традиционной психологии периода кризиса. Новые направления в психологии.

Контрольные вопросы

1. Назовите основные причины методологического кризиса в психологии.

2. Охарактеризуйте этапы развития кризиса.

3. К чему привел методологический кризис в психологической науке?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. История зарубежной психологии: Тексты. — М., 1986.

2. История психологии (10­е — 30­е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — Екатеринбург, 1999.

3. Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.

Тема 12. Бихевиоризм.

1. Общая характеристика бихевиоризма.

Предшествующие влияния: исследования в зоопсихологии; философские традиции позитивизма и механицизма; функциональная психология.

Предмет и задачи исследования в бихевиоризме. Методология бихевиоризма; понятие научения. Значение бихевиоризма.

2. Теории бихевиоризма.

Э. Торндайк: исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в «проблемном ящике»; законы научения; метод обучения путем проб и ошибок.

Д. Уотсон: изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи «стимул — реакция»; доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека; возможность влиять на поведение.

3. Эволюция бихевиоризма: причины и основные направления.

Э. Толмен: когнитивный бихевиоризм. Изучение деятельности системы «организм — среда»; внутренняя переменная, опосредующая связь «стимул — реакция»; понятие о когнитивных картах и латентном обучении.

К. Халл: гипотетико-дедуктивный бихевиоризм. Понятие первичного и вторичного подкрепления; основная детерминанта поведения — «редукция потребности».

Б. Скиннер: оперантный бихевиоризм. Изучение оперантного поведения, законы оперантного обучения; программированное обучение; методы коррекции поведения.

Д. Мид: социальный бихевиоризм. Понятие роли и системы ролей как основы личности; раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я».

А. Бандура: социальный бихевиоризм. Исследование социального научения; понятие косвенного подкрепления; изучение механизмов подражания.

Контрольные вопросы

1. Какие направления исследования можно выделить в школе бихевиоризма?

2. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?

3. Охарактеризуйте основные понятия бихевиоризма (научение, подкрепление и др.).

4. Каковы причины модификации классического бихевиоризма?

5. Охарактеризуйте особенности формирования поведения в стимульном и оперантном подходе.

6. Каковы возможности и границы управления поведением в бихевиоризме?

7. Каковы причины популярности бихевиоризма?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии. — М., 1929.

2. Торндайк, Э. Процесс учения у человека. — М., 1935.

3. Уотсон, Д. Психология как наука о поведении. — Одесса, 1925.

Тема 13. Гештальтпсихология.

1. Общая характеристика гештальтпсихологии.

Предшественники гештальтпсихологии: И. Кант, Ф. Брентано, Э. Мах, К. Эренфельс, У. Джеймс, Гуссерль; новые идеи в физике.

Предмет и задачи исследования в гештальтпсихологии, основные понятия и принципы. Значение гештальтпсихологии.

2. Основные теории гештальтпсихологии.

М. Вертгеймер: исследование феноменов психического поля; законы и свойства восприятия; механизмы творческого мышления.

К. Коффка: изучение свойств, законов и развития восприятия; синтез психологии развития и гештальтпсихологии; законы развития гештальтов.

В. Келер: изучение развития образно­схематиченского мышления, изоморфности психического, физического и физиологического полей; понятие «инсайт».

К. Левин: исследование психологического поля личности и социального поля группы; структура и качества личности; уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства.

Контрольные вопросы

1. Какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии?

2. Как объясняется в гештальтпсихологии психическое развитие?

3. Опишите процесс мышления с точки зрения гештальтпсихологов.

4. Какова роль инсайта в творческом мышлении?

5. В чем сущность понятия «психологического поля»?

6. Чем различаются волевое и полевое поведение?

7. Какие закономерности групповой динамики открыл К. Левин?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. — М., 1987.

2. Келлер, В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. — М., 1930.

3. Коффка, К. Основы психического развития. — М.; Л., 1934.

4. Левин, К. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2000.

Тема 14. Глубинная психология.

1. Психоанализ. Общая характеристика.

Предшествующие влияния: Г. В. Лейбниц, И. Ф. Гербарт, Г. Гельмгольц, Г. Фехнер, Ч. Дарвин, Ж. Шарко. Цели и методы психоанализа. Значение психоанализа для истории психологии.

З. Фрейд: создание психоанализа, основные понятия и принципы.

2. Основные теории глубинной психологии.

К. Юнг: структура личности (сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное), типология личности, построенная на доминировании экстра­интровертности.

А. Адлер: чувство общности, чувство неполноценности и стремление к превосходству; формирование индивидуального стиля жизни; компенсация неполноценности.

К. Хорни: чувство коренной тревоги; образ «Я»; механизмы защиты (стремление к людям — конформизм, от людей — уход, против людей — агрессия).

Э. Фромм: стремление к укорененности и независимости, индивидуализация; типология, основанная на доминировании одной из двух потребностей — «иметь» или «быть»; механизмы защиты (садизм, мазохизм, конформизм, деструктивизм).

Э. Эриксон: восемь этапов развития личности; механизмы развития (стремление к целостности, идентификация с собой, своей культурой, этносом и т. д.).

Г. Салливан: «Я-концепция», механизм защиты — избирательное внимание.

А. Фрейд: детский психоанализ; механизмы психологической защиты.

М. Кляйн: концепция объектных отношений; детский психоанализ.

В. Райх: идеи о всеобщей сексуальной энергии; «фрейдомарксизм».

О. Ранк: «травма рождения»; психоанализ художественного творчества.

Ж. Лакан: соединение идеи об особой роли языка и символики в структуре и функциях бессознательного с положениями структурной лингвистики.

Б. Беттельхейм: психоанализ аутичных детей, психоанализ волшебных сказок.

Р. Мэй: синтез психоанализа с экзистенциализмом и христианством.

Контрольные вопросы

1. Какие основные принципы легли в основу теории Фрейда?

2. Какова структура личности в теории Фрейда?

3. Опишите взаимоотношения между психоанализом и другими школами в психологии.

4. В чем причины ревизии теории Фрейда?

5. Расскажите о тех изменениях, которые внесли неофрейдисты в теорию психоанализа.

6. В чем отличие теорий Эго-психологии от классического психоанализа?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

2. Овчаренко, В. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994.

3. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. — М., 1993.

4. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. — М., 1991.

5. Фромм, Э. Иметь или быть. — М., 1990.

6. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. — М., 1993.

7. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.

8. Юнг, К. Психологические типы. — М., 1995.

Тема 15. Гуманистическая психология.

1. Истоки и общие положения гуманистического направления в психологии.

«Третья сила» в психологии. Предмет, цели, принципы, значение гуманистической психологии.

2. Основные представители гуманистической психологии.

А. Маслоу: попытки гуманизировать психологию; иерархическая модель мотивации, стремление к самоактуализации.

К. Роджерс: Я-концепция, самоактуализация; условия здорового развития личности; личностно­ориентированная психотерапия.

Г. Олпорт: личность и мотивация.

В. Франкл: логотерапия.

Контрольные вопросы

1. Почему гуманистическая психология получила название «третьей силы»?

2. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии?

3. Какова роль самоактуализации в развитии личности?

4. Сравните взгляды Маслоу и Роджерса на природу и характер самоактуализации, а также на основные черты психически здоровой личности.

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Маслоу, А. Психология бытия. — М., 1997.

2. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

3. Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

Тема 16. Генетическая психология.

Истоки генетической психологии, ее значение для истории психологии.

Ж. Пиаже: стадии развития интеллекта.

Контрольные вопросы

1. Какие этапы развития мышления были описаны Пиаже?

2. Каким образом Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

2. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994.

Тема 17. Когнитивная психология.

1. Истоки и общие положения когнитивной психологии.

Метафора компьютера; изучение зависимости поведения человека от внутренних познавательных вопросов и структур; новый подход к исследованию бессознательного; значение когнитивного направления в психологии.

2. Ведущие представители когнитивной психологии.

Дж. Миллер: создание Центра когнитивных исследований; изучение познавательных процессов; работы по изучению искусственного интеллекта.

У. Найссер: решающая роль познавательного компонента в структуре психики; разработка терминологии и методов исследования когнитивной психологии.

Дж. Келли: теория личностных конструктов; методики диагностики особенностей индивидуального конструирования реальности.

Л. Фестингер: теория когнитивного диссонанса.

Нейролингвистическое программирование (Р. Бендлер, Д. Гриндер): базисные постулаты, специфические методы диагностики и коррекции, принципы эффективной психотерапевтической коммуникации.

Контрольные вопросы

1. Что изучали в Центре когнитивной психологии?

2. Что повлияло на становление когнитивной психологии?

3. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?

4. Как трактуется бессознательное в когнитивной психологии?

Рекомендуемая дополнительная литература

Солсо, Р. Л. Когнитивная психология. — СПб., 1996.

Тема 18. Развитие отечественной психологии.

1. Общий обзор.

Периоды, характеризующие критические точки в развития психологии в России. Влияние социокультурной ситуации.

2. Психологическая мысль в России XVIII века — первой половины XIX века.

Русские просветители (Н. И. Новиков, В. Н. Татищев, Я. П. Козельский, Д. И. Фонвизин и др.).

М. В. Ломоносов: основы материалистической психологии; материалистическое понимание ощущений и идей, психология речи.

А. Н. Радищев: система материалистических взглядов на психическую деятельность.

Воззрения русских философов­материалистов (А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский).

3. Русская психологическая мысль второй половины XIX — начала XX века.

И. М. Сеченов: психология как наука о поведении; открытие центрального торможения; рефлексы головного мозга; физиология нервной системы; работы о свободе и несвободе воли.

К. Д. Кавелин: развитие позитивной психологии в русле гуманитарных наук; проблема нравственности; зарождение контуров отечественной психологии личности.

А. А. Потебня: историко­генетическая ориентация в анализе психического и этического развития человека; роль языка в самосознании; исследование процесса развития речи.

К. Д. Ушинский: педагогическая наука; изучение психики человека, являющегося предметом педагогического воздействия.

4. Развитие экспериментальной психологии в России.

Г. И. Челпанов: организация Психологического института; формирование исследовательской культуры российской психологической школы.

А. Ф. Лазурский: первая психологическая лаборатория в Петербурге; концепция «научной характерологии».

М. Я. Басов: понятие «деятельность организма в окружающей среде»; популяризация педологии.

Н. Н. Ланге: концепция стадиальности восприятия; моторная теория внимания; стадии в развитии психики; вопрос о необходимости перехода из биологического в социокультурный план анализа человеческой души.

В. — С. Соловьев: проблемы нравственности, воли, формирования личности человека; «мистицизм».

5. Психология в России в советский период.

Учение о поведении, основы которого заложены И. М. Сеченовым.

И. П. Павлов: физиология высшей нервной деятельности.

В. М. Бехтерев: объективная психология; рефлексология.

А. А. Ухтомский: учение о доминанте; концепция человека, разработанная на стыке физиологии, психологии, философии, социологии и этики.

Н. А. Бернштейн: проблема регуляции поведения; понятие «опережающее отражение»; изучение механизмов движения; изучение моторики людей с различными поражениями нервной системы.

К. Н. Корнилов: реактология.

Педология: этапы развития; важнейшие принципы.

П. П. Блонский: биогенетическое направление; общая периодизация психического развития; генетическая (стадиальная) теория памяти.

А. Б. Залкинд: социогенетическое направление; основание отечественной возрастной психологии.

М. Я. Басов: новое понимание среды и механизмы ее влияния на психику.

Л. С. Выготский: психологический механизм влияния социальной среды на развитие высших психических функций.

Психотехника (И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн).

Психология установки. Д. Н. Узнадзе: основание грузинской школы психологии).

Культурно­историческая психология (Л. С. Выготский).

Психологическая школа, ориентированная на философию, как альтернатива науке о поведении. Г. Г. Шпет: герменевтика; проблема соотношения языка с мышлением и самосознанием.

6. Российская психология во второй половине ХХ века.

Ленинградская психологическая школа.

В. Н. Мясищев: психология отношений; динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта; исследования в медицинской психологии.

Б. Г. Ананьев: иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность; изучение проблем зрелости и старения; психологическая акмеология.

Московская психологическая школа.

А. Р. Лурия: создание аппарата для измерения сопряженной моторики; исследование влияния культурно­исторических факторов на познавательные процессы человека; нейропсихология.

А. Н. Леонтьев: деятельность как движущая сила развития психики; концепция деятельности.

7. Другие отрасли отечественной психологии.

Развитие медицинской психологии и психотерапии. Психоанализ в России. Социальная и этническая психология в России. Тенденции развития отечественной психологии на современном этапе.

Контрольные вопросы

1. Какие факторы оказали влияние на развитие отечественной психологии? Охарактеризуйте специфику становления психологии в России.

2. Какие периоды в развитии российской психологии можно выделить?

3. Какие проблемы были в центре внимания российских психологов в XIX веке?

4. В чем разница в понимании предмета и методов психологии между Кавелиным и Сеченовым?

5. Какие вопросы были подняты В. Соловьевым и его последователями?

6. Кто из отечественных ученых способствовал становлению экспериментальной психологии?

7. Охарактеризуйте основные достижения российской психологии на рубеже XIX — XX веков.

8. Какие проблемы стояли перед советской психологией?

9. Какие психологические школы существовали в России в советский период?

10. Опишите достижения и недостатки педологии и психотехники.

11. Как развивались школы Бехтерева и Выготского во второй половине XX века?

12. Какие тенденции в развитии отечественной психологии наметились в конце XIX века?

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Бехтерев, В. М. Объективная психология. — М., 1991.

2. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. — М., 1979.

3. Будилова, Е. А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке (вторая половина XIX в. — начало XX в.). — М., 1960.

4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982.

5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

6. История становления и развития экспериментально­психологических исследований в России. — М., 1990.

7. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983.

8. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: В 6 Т. — М., Л., 1951

9. Психологическая наука в СССР: В 2 т. — М., 1959.

10. Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.

11. Сеченов, И. М. Избранные произведения: В 2 т. — М., 1958.

12. Соловьев, В. С. Избранное. — СПб., 1994.

13. Челпанов, Г. И. Мозг и душа. — М., 1912.

14. Ярошевский М. Г. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб., 1993.

Литература

Основная

1. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

2. Марцинковская, Т. Д. История психологии. — М., 2001.

3. Шульц, Д., Шульц, С. История современной психологии. — СПб., 1998.

4. Якунин, В. А. История психологии: Учеб. пособие. — СПб., 2001.

5. Ярошевский, М. Г. История психологии. — М., 1985.

Дополнительная

1. Ананьев, Б. Г. Очерки истории русской психологии XVIII–XIX вв. — М., 1947.

2. Дессуар, М. Очерк истории психологии. — СПб., 1912.

3. История зарубежной психологии. 30–60­е годы XX века. Тексты. — М., 1986.

4. История психологии (10­е — 30­е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — Екатеринбург, 1999.

5. Кузьмин, Е. С., Якунин, В. А. Развитие психологии внутри естествознания. — Л., 1985.

6. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. Т. 1, 2. — Ростов­на-Дону, 1996.

7. Петровский, А. В. История советской психологии. — М., 1967.

8. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. — М., 1997.

9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. (Глава III. История психологии) — СПб., 1999.

10. Ярошевский, М. Г., Анциферова, Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. — М., 1974.

11. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии. — М. 1974.

Вопросы к экзамену

1. Предмет, значение, методы, актуальные задачи истории психологии.

Основные периоды развития психологических воззрений.

2. Натурфилософские представления о душе в Древней Греции.

3. Новое понятие о душе Сократа. Диалектика.

4. Учение о душе Платона.

5. Система представлений о душе Аристотеля.

6. Новые тенденции в психологии эпохи Эллинизма (киники, эпикурейцы, стоики).

7. Основы христианского воззрения на природу души. Неоплатонизм и ранняя схоластика (Плотин, Августин).

8. Психологические идеи арабских мыслителей. Возрождение учения Аристотеля и натурализма (Авиценна, Аверроэс).

9. Богословская интерпретация Аристотеля Фомой Аквинским.

10. Номинализм и реализм в поздней схоластике (Р. Бэкон, Д. Скотт, В. Оккам).

11. Направление изменений психологических воззрений в философии в эпоху «великого восстановления наук» в XVII веке.

12. Эмпирическое направление в философии и психологии (Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк).

13. Рационалистическое направление в философии и психологии (Р. Декарт — дуализм, Б. Спиноза — материализм, Г. Лейбниц — идеализм).

14. Развитие английский ассоциативной психологии в XVIII веке (Д. Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).

15. Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII века (Э. Кондильяк, Ж. Ламетри, К. Гельвеций, Ж. Ж. Руссо, П. Кабанис).

16. Психологические идеи в немецкой классической философии XVIII века. Основания критики И. Кантом психологии как науки.

17. Основные предпосылки возникновения психологии как самостоятельной науки, сложившиеся к 60–70 гг. XIX века.

18. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке (Д. Милль, Дж. — С. Милль, И. Гербарт., А. Бэн, Г. Спенсер).

19. Естественнонаучные основы психологии (психофизика, психофизиология, психометрия).

20. Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии.

21. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки: В. Вундт, Ф. Брентано, И. Сеченов.

22. Первые экспериментальные исследования в психологии конца XIX века.

23. Начало экспериментального исследования индивидуальных различий (Ф. Гальтон, Д. Кеттелл и др.).

24. Структурализм и функционализм в психологии в конце XIX — начале XX века.

25. Французская психологическая школа (Т. Рибо, П. Жане, французская социологическая школа — Э. Дюркгейм, Л. Леви­Брюлль, Г. Тард).

26. Методологический кризис в психологии: причины, содержание и динамика протекания.

27. Предпосылки возникновения бихевиоризма, его основные положения и значение.

28. Эволюция бихевиоризма: основные направления.

29. Возникновение психоанализа, его основные положения и значение.

30. Эволюция психоанализа: причины и основные модификации.

31. Предпосылки и основные положения гештальтпсихологии.

32. Истоки и общие положения гуманистического направления в психологии.

33. Истоки и основные направления когнитивной психологии.

34. Генетическая психология: основные концепции.

35. Психологическая мысль в России XVIII — первой половины XIX века.

36. Русская психологическая мысль второй половины XIX — начала XX века.

37. Развитие экспериментальной психологии в России.

38. Психология в России в советский период (учение о поведении, психотехника).

39. Психология в России в советский период (педология, культурно­историческая психология).

40. Российская психология во второй половине XX века и на современном этапе.


Рекомендации по составлению конспекта

Конспект представляет собой не изложение текста работы З. Фрейда, а тезисно изложенную основу его обсуждения.

Поскольку З. Фрейд не писал учебников по психоанализу, то каждая из предложенных к рассмотрению его работ нуждается в специфическом аналитическом прочтении, даже ряде прочтений, совокупным результатом которых, выраженным в систематизированном виде, и выступает конспект.

Структурно конспект состоит из трех разделов:

1) Начинаться он должен с резюме ознакомительного прочтения, с обязательной фиксацией всех ваших замечаний и ассоциаций общего характера, выходов к контексту истории личного саморазвития З. Фрейда и истории развития психоанализа. Возможно, следует отметить жанр, в котором написана работа, обоснование ее структурного построения, ее основные посылки, способы доказательства и главные выводы. Начало конспекта обязано дать ответы на вопросы: «О чем этот текст в целом говорит?» и «Почему и зачем он написан?»

2) Вторая часть конспекта представляет собой последовательное структурированное изложение основных мыслей и формулировок рассматриваемой работы, сопровождаемое вашими комментариями, связанными с пониманием материала, введением его в контекст логики становления классического психоанализа, отношением к методам его обоснования. Для удобства пользования конспектом рекомендуется вести его на листах бумаги, разделенных вертикальной линией, и записывать справа выдержки из текста З. Фрейда, а слева — ваши комментарии.

3) Третью, заключительную часть конспекта следует посвятить кратким тезисным ответам на тематические вопросы программы семинарского занятия, а также — мыслям и аргументам, связанным с предложенными темами для дискуссий. Для этого, возможно, потребуется еще одно прочтение разбираемого произведения при помощи уже составленного конспекта, на нумерованные страницы которого следует ссылаться при необходимости цитирования. Завершить конспект следует выводом о практическом значении данной работы, перечислением и комментированием тех практических рекомендаций, которые вытекают из анализа данного текста.

Наличие правильно составленного конспекта проверяется ведущим семинар преподавателем и является одним из непременных условий получения зачета за участие в работе семинарской группы. Студенты заочного отделения пишут конспекты по тем работам, которые обозначены в перечне лекционных и семинарских занятий как самостоятельная работа. Вопросы по работам для написания конспекта соответствуют вопросам к групповым занятиям для студентов вечернего отделения. Срок присылки конспектов в учебный отдел Института — 1 мая текущего учебного года. Слушатели, не приславшие к установленному сроку конспекты и курсовые работы, оплачивают их проверку отдельно в размерах, установленных приказом ректора Института.


Порядок проведения семинарских занятий

1. Организация проведения групповых семинарских занятий в ВЕИП

1.1. Семинарские групповые занятия проводятся по утвержденному расписанию в учебных группах. Начало семинаров — в 18. 30, продолжительность — 4 учебных часа.

1.2. Посещение групповых семинарских занятий является обязательным.

Участие в семинарском занятии зачитывается при наличии конспекта, составленного согласно требованиям ВЕИП (см. выше).

При пропуске группового семинарского занятия слушатель обязан отработать данную тему во время предэкзаменационной недели за дополнительную оплату. Отработки проводятся в форме устного опроса или проверки конспекта.

1.3. Слушатели, не получившие зачетной оценки за пропущенное занятие не допускаются к сессии.

2. Специфика семинарских групповых занятий
по произведениям З. Фрейда

Сложность и многогранность произведений Зигмунда Фрейда, их многоуровневое построение, несущее в себе и концептуально нагруженные логические рассуждения, и мифологемы с набором символических форм требуют особого подхода к их обсуждению и открывают при этом совершенно уникальные возможности

Семинар может проводиться как концептуальное обсуждение, тематика которого задана перечнем предлагаемых ниже программных вопросов. Но это не означает того, что не могут быть подняты и обсуждены другие теоретические вопросы классического психоанализа, требующие уточнения или обоснования в рамках темы семинарского занятия. Концептуальное обсуждение предполагает способность каждого слушателя дать определения вводимым впервые понятиям, воспроизвести логику обоснования теоретических выводов, дать интерпретацию приводимых в работе клинических и историко­культурных примеров.

Семинар позволяет, работая в тематике одного или нескольких предложенных данной программой дискуссионных вопросов, закрепиться на достигнутом уровне анализа психоаналитических текстов, позволяя решить важную задачу — получение навыков психоаналитического дискурса, искусства «перевода» психических феноменов на язык классического психоанализа. Такая работа позволяет специалистам разных направлений, пришедшим в психоанализ, выработать общий язык, общее «поле восприятия» идей психоанализа, позволяя, наряду с этим проявить индивидуальность собственного восприятия идей З. Фрейда.

Таким образом, анализ произведений, предлагаемых для работы на семинарах, позволяет закрепить и углубить информацию, которая дается слушателям в лекционных курсах, приобрести навык психоаналитического мышления и умения вести дискуссию, используя специфический язык психоанализа, что необходимо в процессе становления специалиста.


Порядок подготовки, защиты
и проверки курсовых работ

1. Курсовая работа студента ВЕИП первого года обучения представляет собой реферат, демонстрирующий степень усвоения им психоаналитической теории и терминологического аппарата, изучаемого в Институте материала, а также — знакомство с современной отечественной и зарубежной литературой по избранной теме, умение ставить цели и задачи исследования, обобщать прочитанный материал, демонстрировать навыки работы с научной литературой и последовательного структурированного изложения материала работы.

Целью написания слушателями ВЕИП курсовой работы является демонстрация адекватного понимания прослушанных лекционных курсов и рекомендованной литературы, а также — способности творчески их интерпретировать.

Наряду с участием в лекционной установочной сессии и групповых семинарских занятиях написание письменной курсовой работы является обязательным условием аттестации слушателя за очередной год обучения.

2. Тематика курсовой работы избирается слушателями первого года обучения самостоятельно. Тема согласуется им с преподавателем, который избирается слушателем для научного руководства. Тема курсовой работы должна быть согласована с научным руководителем и подана в Учебный отдел до 1 декабря для студентов вечернего отделения и за 1 неделю до окончания лекционной сессии для студентов заочного отделения. Во время работы над курсовой студент имеет право на 3 консультации с руководителем объемом в 1 академический час каждая в очной или заочной форме.

3. Реферат по избранной теме все слушатели ВЕИП, независимо от формы обучения и места проживания, должны представить в Учебную часть Института для регистрации и направления на проверку научному руководителю не позднее 1 мая текущего учебного года.

Объем реферата должен быть не менее 20 машинописных страниц. Структура реферата обязательно должна включать в себя введение (формулировку исследовательской цели и задач работы), изложение проработанной литературы, собственный анализ проблемы и заключение (формулировку основных выводов, соответствующих цели и поставленным задачам работы). Непременным условием правильного оформления письменной работы являются титульный лист, оглавление, полный список использованных источников и наличие в тексте аппарата сквозного цитирования.

4. Научный руководитель курсовой работы (реферата) пишет развернутую рецензию установленного образца, затем проходит публичная защита работы на заседании кафедры по итогам которой, выставляют оценку по пятибалльной шкале.

В случае отрицательной рецензии научного руководителя на текст курсовой работы она возвращается слушателю для переработки и представления в Учебную часть для повторной проверки, которая осуществляется научным руководителем на коммерческой основе. Смена научного руководителя в случае отрицательной рецензии не допускается.

В случае повторной отрицательной рецензии научного руководителя окончательное решение по данному вопросу принимается на заседании УС института.

После проверки научным руководителем письменные курсовые работы хранятся в архиве Института и не подлежат возвращению слушателям. Слушатель имеет право ознакомиться с рецензией научного руководителя на свою письменную работу.

5. Слушатели ВЕИП, не представившие курсовую работу (реферат) в установленные сроки (до первого мая текущего учебного года) или получившие на нее отрицательную рецензию научного руководителя, к сдаче переводных экзаменов не допускаются и подлежат отчислению из Института или переводу в состав вольнослушателей.

6. Лица, обучающиеся в Институте в качестве вольнослушателей и не претендующие на получение диплома Института, при желании могут не представлять для проверки курсовую работу.

Ознакомиться с правилами оформления курсовой работы можно в библиотеке ВЕИП.

Порядок организации и проведения экзаменов за первый курс

Переводные экзамены сдаются слушателями первого курса ВЕИП по окончании каждого семестра обучения, согласно расписанию, утвержденному Учебным отделом.

К переводным экзаменам допускаются только слушатели, не имеющие задолженности по оплате за обучение и получившие положительные зачетные оценки по всем семинарским занятиям и курсовой работе (реферату).

Экзамены принимаются по спискам учебных групп. Сдача экзаменов с другой группой и другим потоком допускается лишь в порядке исключения при предварительном представлении мотивированного заявления. Слушатели ВЕИП, проживающие в Санкт-Петербурге и не сдавшие весной переводные экзамены по причине неявки или недопуска по академической задолженности, имеют право после отработки академической задолженности сдать экзамены осенью за дополнительную оплату.

Слушатели, не сдавшие переводного экзамена, вплоть до ликвидации академиче­ской задолженности переводятся в категорию вольнослушателей и имеют право посещения занятий при условии своевременного внесения платы за обучения. Все формы ликвидации задолженности, требующие дополнительной работы преподавателей, (проверка несвоевременно сданного реферата, участие в дополнительных семинарах, сдача переводного экзамена осенью и пр.) принимаются у слушателей за дополнительную оплату.

В течение предэкзаменационной недели в Институте проводятся консультации членов экзаменационных комиссий.

Слушатели, не имеющие базового психологического образования, в течение всего срока обучения сдают экзамены по психологическим дисциплинам, входящим в образовательный стандарт, утвержденный Министерством общего и профессионального образования РФ по специальности 030301 «Психология». Подготовка и сдача экзаменов осуществляется на основе Учебного плана утвержденного ректором ВЕИП.


Оформление курсовой работы

ВОСТОЧНО­ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА

Кафедра «……………………………………»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему «…………………………………………. »

Работу выполнил (а) студент (ка) ……….. курса

………………………….. отделения

ФИО…………………………………………………….

Научный руководитель:

Ученая степень, звание, ФИО

Санкт-Петербург

год

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка

Работы, похожие на Реферат: Программы и методические рекомендации для слушателей Восточно­Европейского Института Психоанализа первый курс

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(222436)
Комментарии (3004)
Copyright © 2005-2019 BestReferat.ru bestreferat@gmail.com реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru