Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий

Название: Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 22:58:04 05 сентября 2011 Похожие работы
Просмотров: 71 Комментариев: 6 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКА

I . Введение в урок

1. Создание психологического настроя

2. Постановка целей

3. Формирование мотивов учения

II. Оснащенность урока

1. Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

2. Целесообразность использования средств наглядности

III . Содержание урока, формы реализации

1. Соответствие методической структуры урока целям

2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

3. Дифференциация заданий

4. Научность содержания

5. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

6. Нравственная и мировоззренческая направленность урока

7. Эстетическое воздействие урока

8. Использование эффективных методов обучения, их вариативность

9. Вариативность и эффективность форм контроля, cамоконтроль

10. Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

11. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)

12. Наличие практической деятельности учащихся

13. Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

14. Привитие навыков самообразовательной деятельности

IV. Психологические аспекты урока

1. Смена видов деятельности на уроке

2. Учет времени активного внимания

3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

4. Использование различных видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной)

V. Оценка деятельности учащихся

1. Степень активности учащихся

2. Организованность и дисциплина

3. Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)

4. Умение работать у доски с картой, схемой, прибором

5. Навыки самостоятельной деятельности

VI . Охрана труда на уроке

1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

2. Наблюдение за посадкой учащихся

3. Проведение динамической паузы

VII . Взаимодействие ученика и учители

1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоцио­нальность)

2. Наличие обратной связи с учащимися

3. Наличие индивидуальной работы с учащимися

4. Организация коллективной деятельности

5. Обеспечение доброжелательного психологического климата

VIII. Итоги урока

1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

2. Домашнее задание: объем, посильность, вариант ность

3. Использование воспитательных возможностей оценки

4. Эффект последействия

Анализ урока русского языка

I. Введение в урок

1. Создание психологического настроя

2. Постановка целей

3. Формирование мотивов учения

II. Оснащенность урока

1. Доска, средства наглядности, ТСО

2. Целесообразность использования средств наглядности

III . Содержание урока, формы реализации

1. Соответствие методической структуры урока целям

2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

3. Дифференциация заданий

4. Научность содержания

5. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

6. Нравственная и мировоззренческая направленность урока

7. Эстетическое воздействие урока

8. Использование эффективных методов обучения, их вариативность

9. Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

10. Привитие учащимся интереса к предмету, игровые формы

11. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)

12. Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

13. Привитие навыков самообразовательной деятельности

14. Выполнение минимума письменной работы (50-200 слов)

15. Использование грамматического разбора (фонетический, словообразовательный, по составу, морфологи­ческий, синтаксический), комплексного анализа тек­ста; графических навыков

16. Воспитание аккуратности, каллиграфических навыков, эстетического вкуса в оформлении работ

IV. Психологические аспекты урока

1. Смена видов деятельности на уроке

2. Учет времени активного внимания

3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

4. Использование различных видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной)

V. Оценка деятельности учащихся

1. Степень активности учащихся

2. Навыки самостоятельной деятельности

3. Организованность и дисциплина

4. Умение работать у доски

5. Речевое развитие учащихся, умение доказывать тезис

VI. Охрана труда на уроке

1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

2. Наблюдение за посадкой учащихся

3. Проведение динамической паузы

VII . Взаимодействие ученика и учителя

1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоцио­нальность)

2. Наличие обратной связи с учащимися

3. Обеспечение доброжелательного психологического климата

4. Наличие индивидуальной работы с учащимися

5. Организация коллективной деятельности

VIII. Итоги урока

1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

2. Домашнее задание: объем, посильность, вариантность

3. Использование воспитательных возможностей оценки

4. Эффект последействия


Анализ урока иностранного языка

I . Введение в урок

1. Создание психологического настроя

2. Постановка целей

3. Формирование мотивов учения

II. Оснащенность урока

1. Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

2. Целесообразность использования средств наглядности

III . Содержание урока, формы реализации

1. Соответствие методической структуры урока целям

2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

3. Дифференциация заданий

4. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

5. Нравственная и мировоззренческая направленность урока

6. Эстетическое воздействие урока

7. Использование эффективных методов обучения, их вариативность

8. Вариативность и эффективность форм контроля, О самоконтроль

9. Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

10. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)

11. Наличие фонетической зарядки

12. Наличие речевой зарядки

13. Наличие 4 видов речевой деятельности (аудирования, говорения в диалоге или монологе, чтения, письма)

14. Работа над произношением

15. Наличие страноведческого компонента

16. Обучение учащихся приемам самостоятельной рабо ты над языком

IV. Психологические аспекты урока

1. Смена видов деятельности на уроке

2. Учет времени активного внимания

3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

4. Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

V. Оценка деятельности учащихся

1. Степень активности учащихся

2. Организованность и дисциплина

3. Речевое развитие учащихся

VI . Охрана труда на уроке

1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

2. Наблюдение за посадкой учащихся

3. Проведение динамической паузы

VII . Взаимодействие ученика и учителя

1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоцио­нальность)

2. Наличие обратной связи с учащимися

3. Обеспечение доброжелательного психологического климата

4. Наличие индивидуальной работы с учащимися

5. Организация коллективной деятельности

VIII. Итоги урока

1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

2. Домашнее задание: объем, посильность, вариантность

3. Использование воспитательных возможностей оценки

4. Эффект последействия


Анализ урока литературы

I. Введение в урок

1. Создание психологического настроя

2. Постановка целей

3. Формирование мотивов учения

II. Оснащенность урока

1. Портреты, иллюстрации, картины, фонограммы, ТСО

2. Целесообразность использования средств наглядности

III . Содержание урока, формы реализации

1. Соответствие методической структуры урока целям

2. Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

3. Дифференциация заданий

4. Связь изучаемого материала с жизнью, межпредмет­ные связи

5. Нравственная и мировоззренческая направленность урока

6. Эстетическое воздействие урока

7. Использование эффективных методов обучения, их вариативность

8. Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

9. Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

10. Работа по расширению осведомленности учащихся (использование дополнительной литературы)

11. Привитие навыков самообразовательной деятельности: составление планов, тезисов, конспектов, докла­дов, рефератов и т. д.

12. Связь изучаемого произведения с современностью

13. Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

IV. Психологические аспекты урока

1. Смена видов деятельности на уроке

2. Учет времени активного внимания

3. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

4. Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

V. Оценка деятельности учащихся

1. Степень активности учащихся

2. Навыки самостоятельной деятельности

3. Организованность и дисциплина

4. Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)

VI. Охрана труда на уроке

1. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

2. Наблюдение за посадкой учащихся

VII . Взаимодействие ученика и учителя

1. Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоцио­нальность)

2. Наличие обратной связи с учащимися

3. Обеспечение доброжелательного психологического климата

4. Наличие индивидуальной работы с учащимися

5. Организация коллективной деятельности

VIII. Итоги урока

1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

2. Домашнее задание: объем, посильность, вариантность

3. Использование воспитательных возможностей оценки

4. Эффект последействия


Схема анализа личностно ориентированного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока вне­сти изменения в планирование работы на уроке:

•Да;

Нет;

Частично.

2. Задания предлагаются учащимся на выбор:

по содержанию;

по форме; словесная, графическая, условно-символическая, прак­ тическая.

3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:

Репродуктивный;

Частично-поисковый;

Исследовательский;

Творческий.

4. На уроке используются формы общения:

Монолог;

Диалог;

Полилог.

5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:

-Да; • Нет; '"частично.

6. При изучении новой темы учитель опирается на субъектив­ный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».

7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор:

По форме;

По содержанию.

8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

10. Беседа строится па уважительном отношении к мнению уче­ников.

11. При выставлении отметки учитываются не только правиль­ность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполнен­ного задания.

В критерии отметки входит:

Уровень активности ученика на уроке;

Выбор самостоятельного способа работы.

На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

Фронтальные;

Парные;

Групповые;

Индивидуальные.

Аспект: формирование общеучебных умений и навыков у школьников

Цель аспекта: выявление целенаправленности в работе учите­ля по формированию общеучебных умений и навыков.

Программа наблюдения.

1. Организация работы по формированию умений сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать.

2. Осуществление работы по развитию речи учащихся, навыков чтения (в темпе класса или в заданном темпе).

3. Привитие навыков работы с книгой, справочной литерату­рой и т. д.

4. Организация работы по формированию умений составлять
план, тезисы, конспект, реферат, рецензию, алгоритм решения задачи.

5. Логика предлагаемых заданий (типовые задания, система ус­ложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).

6. Осуществление работы по формированию понятийного ап­парата.

7. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок.

8. Способы осуществления индивидуального подхода, поуров-невой дифференциации на уроке.

Анализ личностноразвивающих и здоровьссберегающих возможностей урока

1. Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?

2. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы де­тей, соответствует ли предметный материал «контексту» их личностносмысловой сферы?

3. Импровизирует ли учитель на уроке в зависимости от соз­давшейся конкретной ситуации?

Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?

5. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как
личностно значимую, имеющую смысл для его жизненной само­
реализации?

6. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?

7. Нацелен ли учитель на экскурсию, коллективный поиск,
субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические
методы; проектирует ли задания развивающего характера?

8. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащих­ся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазви­тию?

9. При обмене учителя с учащимися информацией вербальны­ми и невербальными средствами (мимикой, пантомимой, жестами) соответствует ли его тон голоса, движения тела и головы содержа­нию слов и внутренним убеждениям учителя?

10. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

11. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса?

12. Умеет учитель сочувствовать, сопереживать ученику, то есть строить отношения с ним на основе эмпатии?

13. Помогает ли учитель самовыражению учащегося?

14. Оценить соответствие поведения учащихся эффективности работы на уроках; качеству жизни в школе.

15. Соответствует ли материально-техническая база класса са­нитарно-гигиеническим нормам?

16. Ощущаете ли Вы зависимость от окружающей Вас среды?

17. Имеет ли стрессобразующее начало уровень комфортности классного помещения?

18. Присутствует ли на уроке атмосфера, способствующая об­разованию комплексов у учащихся?

19. Умеет ли учитель во время урока снять конфликтную си­туацию?

20. Увидели ли Вы здоровьесберегающий аспект данного урока?



Системно-структурный анализ

урока русского языка в 9 «А» классе средней школы

по теме: «Случаи слитного и раздельного написания «НЕ»

Урок состоит из следующих этапов:

1. Организация начала занятий.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка усвоения знания.

6. Первичное закрепление знаний.

7. Контроль и самопроверка.

8. Информация о домашнем задании.

9. Подведение итогов.

Началу урока предшествовала хорошая организация учащихся, полная готовность и быстрое включение их в деловой ритм заня­тия.

Проверка домашнего задания была проведена в виде словарной разминки и анализа сложных конструкций предложений. Работа проходила в форме диалога между детьми и учителем, который добивался от них полных и осознанных доказательств, выявляя пробелы по данной теме. Проверка длилась 12 мин.

Все остальные этапы были объединены основной дидактиче­ской целью - исследование проблемы написания «НЕ» и система­тизация знаний детей по этой проблеме. Упражнения, используе­мые на уроке, помогали учителю реализовать данные дидактические цели. Содержание материала соответствовало уровню знаний учащихся и программе. Ценно, что оно опиралось на личный опыт детей. Тема урока не сообщалась заранее, а родилась в результате поиска исследования языковых явлений. Ученикам был дан ключ (таблица) к этому поиску, с помощью которого дети могли свобод­но вступать в диалог с учителем. На уроке постоянно проводится тренинг, т. к. учитель «несет» себя учащимся как «сомневающийся» человек и поэтому им приходится делать открытия самим. Исполь­зовались элементы задачного подхода, коллизии, проявлялась ав­тономность суждений детей. Все это способствовало проявлению творческой активности учащихся на уроке. Ведущая роль - теоре­тических занятий (семантика). Обучение проводилось на более вы­соком уровне трудности, где учитель знакомил ребят с теми орфо­граммами, которые будут изучаться позднее, на последующих уро­ках, т. е. ориентировал их на перспективу. На уроке учитель сумел создать субъектные отношения. Дети своими мыслями, высказыва­ниями вмешивались в учебный процесс. Учитель только помогал им упорядочить свои знания, делать вывод. Поэтому можно отме­тить процессуальный характер урока.

В проверке усвоения знаний учащимися новой темы учитель пытается выявить глубину и понимание ими новых понятий. Для этого на уроке были созданы нестандартные ситуации, требующие от детей мыслительной деятельности, умения установить связи и воспроизвести новые понятия, умения выделить их существенные признаки.

Информация о домашнем задании была дана учителем в конце урока и сопровождалась инструктажем ее выполнения.

Все части урока были связаны между собой единой дидактиче­ской целью, переходы от одного к другому проводились плавно, почти незаметно. Например, когда учитель говорил о промежуточ­ном состоянии «НЕ» в русском языке, каждый этап был как бы ступенькой к восприятию последующей, более сложной, т. е. по­степенно возрастал уровень даваемого материала детям. Все эти приемы помогали учителю в достижении триединой дидактической цели, а значит, урок носил образовательный характер.

Системно-функциональный анализ урока литературы

Тема урока: «Тварь дрожащая, или власть имею» (по ро­ману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»).

Тема посещения: реализация учителем на уроке воспита­тельного аспекта последней триединой цели урока.

Программа наблюдения:

1. Нравственное поведение учителя.

2. Соблюдение и развитие нравственных традиций урока.

3. Использование учебного материала для активного влияния на нравственное сознание учащихся.

Анализ урока:

В процессе урока ученики выяснили суть теории Раскольни-кова, а сравнения показали его нравственные поиски, внутреннюю борьбу на пути к самоутверждению, сумели доказательно подойти к выводу: все ли «дозволено гениям». Воспитательный аспект цели во многом успешно реализуется. Об этом говорит высокий уровень организационной деятельности учащихся, который выразился:

1) в четкой подготовленности класса к уроку;

2) в организованной встрече учителя, готовности доски и прочее;

3) в четкой работе всех на уроке и отсутствии отвлечений, на­рушений дисциплины;

4) в умелой организации самостоятельной работы, планирова­нии своей деятельности.

На уроке мы видим результат работы учителя по отработке нравственных качеств, традиций урока в организации урока, в под­держании рабочей обстановки в процессе познавательной деятель­ности, в установлении доверительных отношений между учителем и учениками, где нет места окрику, где тебя внимательно выслу­шают. Само содержание учебного материала способствовало вос­питанию чувства коллективизма, раскрывало перед учащимися возможности поиска истины, каким путем идти в жизни, чтобы чувствовать себя человеком.

Воспитательное значение урока снижено формой организации познавательной деятельности учащихся, когда учитель прямоли­нейно разделил класс на сильных и слабых при подаче дифферен­цированного задания. Воспитательная задача не полностью реали­зована, поскольку учитель не связал теоретические выкладки, по­иски и находки учащихся, общие их выводы по теме урока с жизнью, актуальными вопросами современности.

Выводы и рекомендации: изменить фонд, построив дифференциацию гуманно; осуществлять связь материала класси­ческих произведений с современностью.

Лист наблюдения и оценки урока

МОУ ОСОШ № 1 Дата: ______________________

Класс: __________ Ф.И.О. учителя _____________________________________________________

Тема урока _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Проверяющий ____________________________________________________________________________

Цель посещения ___________________________________________________________________________

Количество обучающихся в классе ___________________________________________________________

На уроке _________________________________________________________________________________

Предмет _________________________________________________________________________________

Требования к деятельности учителя

Оценка

Требования к деятельности обучающихся

Оценка

1. Начало урока

1. Внимание обучающихся на различный этапах урока:

Начало

Середина

Конец

2. Повторение и проверка знаний

2. Активность обучающихся:

при опросе

при изучении темы

при закреплении

3. Теоретический уровень знаний:

Научность

Логичность

Систематичность

Последовательность

Доступность

3.Интерес к теме

4. Раскрытие темы

4.Прочность:

Знаний

Умений

Навыков

5. Отбор материала

5.Самостоятельность суждений

6. Организация внимания обучающихся

6.Отношение к учителю

7. Воспитательная сторона урока

7.Культура труда

8. Использование ТСО, наглядности, дидактического материала

9. Речь

10. Индивидуальный подход

10.Самоконтроль

11. Эмоциональность рассказа

12. Дисциплина:

Готовность к уроку

Во время урока

Во время самостоятельной работы

Во время объяснения

Во время дачи домашнего задания

Реакция на звонок

13. Педагогический такт

14. Речь

15. Расчет времени

16. Организация самостоятельной работы

17. Объективность

18. Домашнее задание

19. Предложения и советы

20. Мнение учителя, проводившего урок

Подпись проверяющего_________________________ Ж.Н. Исаева

Подпись учителя ___________________________________________

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya17:51:32 01 сентября 2019
.
.17:51:31 01 сентября 2019
.
.17:51:30 01 сентября 2019
.
.17:51:29 01 сентября 2019
.
.17:51:29 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (6)
Работы, похожие на Реферат: Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(265409)
Комментарии (3583)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru