Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: «Революция 1917 г и Гражданская война в России»

Название: «Революция 1917 г и Гражданская война в России»
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 22:04:56 26 октября 2011 Похожие работы
Просмотров: 434 Комментариев: 6 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

РЕФЕРАТ

Разработаны методики проведения занятий по дисциплинам предметной области «Общественные науки» (история, обществознание, экономика), представлены методики проведения деловой игры, системы тестов и проблемных заданий по разделам общественных дисциплин, разработаны презентации для проведения учебных занятий.

Страниц – 84, библиографических источников - 14

Ключевые слова: предметная область «Общественные науки», ролевые игры, презентация, методика преподавания, тестирование.


ОГЛАВЛЕНИЕ

Реферат……………………..…………………….……………………….

Список исполнителей ….….………………….………………………….

Оглавление…………………….……………….…………………………

Введение…………………….………………….…………………………

1 Этап. Разработка и апробация инновационных методик проведения занятий по гуманитарным дисциплинам (история, обществознание, экономика). …………………………………………………………………

1.1. Инновационные методики и мультимедиасредства в преподавании гуманитарных дисциплин………………………………………………….

1.2. Проблемный метод и его применение в преподавании гуманитарных дисциплин………………………………………………….

1.3. Игровые методы в изучении гуманитарных дисциплин…………….

1.4. Метод тестирования и его применение в преподавании гуманитарных дисциплин………………………………………………….

2 Этап. Разработка мультимедийного обеспечения инновационных методик проведения занятий по гуманитарным дисциплинам………….

2.1. Разработка мультимедийного сопровождения инновационной методики проведения занятий по теме «Познание»……………………..

2.1.1. Электронная лекция и презентация по теме «Познание»…………

2.1.2. Дидактический материал по теме «Познание»…………………….

2.2. Презентация по теме «Революция 1917 г. и Гражданская война в России»……………………………………………………………………...

2.3. Презентация по теме «Государственное регулирование национальной экономики»………………………………………………..

Литература………………………………………………………………….

2

3

4

5

7

7

12

19

33

55

55

55

72

83

83

84

ВВЕДЕНИЕ

В последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество. Например, уроки деловых игр, уроки с использованием различных учебных дисциплин, уроки эвристического и проблемного обучения и другие. Развитие формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим, неуспевающим, а также - одаренным детям. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает - никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Немалая роль в этом отводится активным методам обучения, разрабатываемым на основе IT-технологий.

Применение IT-технологий в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. Новые технологии позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

Главными преимуществами IT-технологий перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего. Применение мультимедийных средств дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе.

С использованием компьютерной техники обучаемые получают возможность работать в своем собственном ритме в соответствии со своим уровнем подготовки. Это оказывает положительное влияние на процесс обучения, т. к. обучаемый получает большую свободу в выборе решений, в поиске информации. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, учащиеся в процессе самостоятельной работы могут находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того, компьютер позволяет постоянно осуществлять различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческий характер обучения.

Внедрение новых информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Преподаватель получил возможность создать богатый справочный и иллюстративный материал, представленный в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы анализируют качество знаний.

Таким образом, мультимедиа курс как дидактическое средство должен объединять в себе три компоненты: содержание учебного материала, методы и технологии обучения и контроля знаний. Эти компоненты неразрывно связаны друг с другом и образуют обучающую систему, позволяющую реализовать процесс самообразования личности.

1 ЭТАП. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

1.1. Инновационные методики и мультимедиасредства в преподавании гуманитарных дисциплин

Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект курса включаются видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере. В нее входят: электронный учебник, электронный справочник, тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры), задачник, электронный лабораторный практикум, компьютерная тестирующая система.

Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого УМК. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК или встроен в электронный учебник.

Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Компьютерная тестирующая система обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого во время лекций, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов.

Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие виды мультимедиа курсов.

Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.

Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия.

Практические занятия - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. Использование информационных технологий требует изменения характера организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности. Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которых собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса.

Семинарские занятия. Теоретический характер семинарских занятий определяет специфику применяемых мультимедиа курсов, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом виде. К числу электронных дидактических средств, применяемых на семинарских занятиях, можно отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и материалов, опорные конспекты лекций, электронный учебник, учебное пособие и т.д.

Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций. Расширение объема самостоятельной работы студентов с использованием IT-технологий сопровождается расширением информативного поля, в котором работает студент.

Информационные технологии позволяют использовать как основу для СРС и НИРС не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и мультимедиа курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д.

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса. Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью электронных изданий, на основе специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение IT-технологий существенно расширяет возможности контроля учебного процесса.

Информационные технологии обеспечивают разработку и внедрение в учебный процесс активных и интерактивных методик преподавания обществознания. Активные методики позволяют организовать занятия таким образом, что обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы активного обучения: творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику. Интерактивные методики организуют учебное занятие как процесс взаимодействия учащегося и педагога. Эти методики наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают обучение как сотрудничество, причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы обучения позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”, согласно которой наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 0,5%, чтение – 10,0%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы – 5,0%, практика через действие – 75,0%, обучение других, или немедленное применение – 90,0%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, его педагогического мастерства. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2. Деловые.

3.3. Образовательные.

4. Использование социальных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.

4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования, олимпиады.

5.2. Тематические выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.

7.2. Ученик в роли учителя.

7.3. Работа с наглядным пособием.

7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами.

8.1. Составление документов.

8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Проблемный метод.

9.1 Проблемные задания.

9.2. Проектный метод.

9.3 Шкала мнений.

9.4. Дискуссия.

9.5. Дебаты.

9.6. Симпозиум.

10. Разрешение проблем.

10.1. Мозговой штурм.

10.2. Дерево решений.

10.3. Переговоры и медиация.

1.2. Проблемный метод и его применение в преподавании гуманитарных дисциплин

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей и формирование коммуникативных компетенций. В связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам проблемного обучения и к практическому его применению в школе. Этот значительный интерес вызван тем, что проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Что же для этого необходимо? Хорошим ответом на поставленный вопрос являются слова С.Л.Рубинштейна: «Для того, чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях». Дело в том, что среди многих потребностей, присущих человеку, имеется очень важная «потребность в эмоциональном насыщении. Человек нуждается в переживании эмоций, если такого насыщения эмоциями не происходит, то наступает эмоциональный голод. Он переживается в форме скуки и тоски. Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека является интерес. Интерес - потребность в определенных эмоциональных переживаниях является важным мотивом деятельности. Недаром многие педагоги согласны со словами Л.С.Выготского о том, что «искусство обучения есть искусство возбуждения и удовлетворения интересов». Одним из методов обучения (его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как новую дидактическую систему), направленным в первую очередь на «возбуждение интереса» является метод проблемного обучения. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества.

Проблемная организация учебного процесса может быть разной, в зависимости от той роли, которую берет на себя учитель, в зависимости от характера выдвинутой проблемы. Но необходимо выделить три основных аспекта в организации проблемного урока.

Во-первых, содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос (вопросы). Главным признаком проблемного вопроса является «возбуждение интереса». Проблемный вопрос может охватывать понятия в рамках одного предметного направления.

Пример (история): Русский историк В.О.Ключевский писал об Иване IV: «Царь Иван был замечательный писатель, пожалуй, даже бойкий политический мыслитель, но он не был государственный делец... Грозный царь больше задумывал, чем сделал, сильнее подействовал на воображение и нервы своих современников, чем на современный ему государственный порядок». Согласны ли Вы с такой характеристикой Ивана IV? Свой ответ обоснуйте. Пример (экономика): Если бы приватизация в России пошла по Китайскому варианту, то какие результаты в экономике России можно было ожидать сегодня? Проблемный вопрос может носить междисциплинарный характер. Такой вопрос стимулирует процесс многоаспектного осмысления явлений и является хорошей основой для организации междисциплинарного обучения. Можно привести пример проблемного вопроса, который даст возможность ученикам увидеть проблему с разных точек зрения и понять, что для решения возникшей проблемы необходимы знания из разных научных областей. Реализация педагогических целей через междисциплинарные связи способствует формированию целостной картины знаний о мире. Во-вторых, когда проблема сформулирована, можно «искать наугад» и, перебирая возможные варианты ответа, выяснять, какой из них наиболее подходит для объяснения вопроса. Однако такой путь малопродуктивен. Как правило, предположительно определяется наиболее вероятный - с точки зрения имеющейся информации, теории - ответ на поставленный вопрос и проверяется правильность предположения. Такой предположительный ответ на вопрос представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является требование ее обоснованности, доказательности, проверяемости. Вполне вероятно, что у исследователей может возникнуть несколько гипотез; тогда их все необходимо обосновать. Таким образом, проблемный вопрос предполагает выдвижение гипотезы для его разрешения или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности. Особой проблемой является организация педагогической поддержки проблемного урока средствами Интернет. Совершенно очевидно, что Интернет-ресурсы могут помочь в процессе доказательности гипотезы, т.к. предоставляют практически всю необходимую информацию. При правильной организации запроса поиска (а также при наличии хорошей технической поддержки) можно практически сразу получить нужные факты, данные. В-третьих, в качестве организационного принципа проблемного урока чаще всего выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать: познавательный интерес; продуктивный, творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер. Познавательный интерес является ведущим фактором активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая является результатом принуждения, не отражает реальной действительности. Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. Реализация принципов проблемно-исследовательского характера деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых знаний, способов решения. Состязательность – мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности. Ведущим мотивом состязательности является мотив достижения успеха.
Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе выступает как эффективный мотивационный механизм мыслительной активности обучаемых, фактор их саморазвития.
В рамках данного направления, так или иначе, работал практически каждый учитель.

Технология разрешения проблем методом «мозгового штурма»

Правила «мозговой атаки».

1. Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.

2. Свобода воображения. Доброжелательный настрой на партнеров.

3. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это не относится к экспертам.

4. Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе «штурма» (например: «согласен, но можно и по-другому»). Возможны дополнения и комбинирование идей.

5. Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.

6. Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.

7. Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде.

8. Оптимизм и уверенность.

Этапы и методы проведения «Мозгового штурма».

I. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения. Определение условий и правил коллективной работы. Указывается, что за нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать лучшие из идей. Весь класс распределяется по группам (не более 5). Эксперты занимают свои места в группах (экспертов либо назначает учитель, либо они выбираются учащимися, но в любом случае это должны быть хорошо подготовленные учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию).

II. Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим (либо учителем). Это одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.

III. Обсуждение поставленной проблемы. Правила не напоминаются. Еще раз ведущим быстро уточняется задача. Напоминается о соблюдении объявленных заранее правил. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. «Штурм» проблемы в группах длится 10-15 минут.

IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.

V. Отбор и оценка наилучших идей.

VI. Сообщение о результатах «мозговой атаки» («штурма») по очередности выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).

VII. Публичная защита наилучших идей.

Перечень примерных заданий для «Мозгового штурма» по теме «Познание» (обществознание)

1. Тождественны ли понятия "объект познания" и "объективная реальность"?

2. Для определения причин дефекта детали авиадвигателя была создана комиссия, в которую вошли конструктор авиадвигателя, инженер по эксплуатации ЛА и специалист по сопротивлению материалов. Обоснуйте, чем будет определяться единство и различие мнений членов комиссии о причине дефекта.

3. Опровергните позицию Д. Юнга, утверждавшего, что человек не может получить достоверного знания о предметах вследствие того, что судит о них, только полагаясь на свои органы чувств, данные которых обманчивы.

4. Если успехи познания мира очевидны, почему существует агностицизм?

5. Как Вы понимаете слова русского философа Г. В. Плеханова о том, что нельзя сказать, какой цвет имеет роза, когда на нее никто не смотрит?

6. С точки зрения Локка, нет ничего в нашем разуме, чего бы не было в чувствах. Согласны ли Вы с этим мнением?

7. Согласны ли Вы со следующим высказыванием: "Для познания человек обладает разумом и ощущением, но ощущения обманчивы. Разум же открывает истину"? Аргументируйте свой ответ.

8. "Слово делает человека свободным… Кто не умеет высказаться, есть раб: (Л. Фейербах). Прав ли Фейербах? Какова связь этого высказывания с процессом познания?

9. Долгие столетия в науке господствовала геоцентрическая модель мира, опираясь на которую производились расчеты в астрономии, географии и других науках. Является ли это знание о мире ложью или заблуждением?

10. Согласны ли Вы со следующим высказыванием А. Пуанкаре: «Если теперь мы обратимся к вопросу, является ли Евклидова геометрия истинной, то найдем, что он не имеет смысла. Это было бы все равно, что спрашивать, правильна ли метрическая система в сравнении со старинными мерами… Одна Геометрия не может быть более истинна, чем другая, она может быть только более удобна». Обоснуйте свой ответ.

11. Если докладчик сообщал, что все его экспериментальные данные прекрасно подтверждают предсказание теории, то академик П.Л. Капица замечал: «Ну что ж, Вы сделали хорошее «закрытие». В науке существенный шаг вперед делает тот, кто обнаруживает явление, которое не может быть объяснено в рамках существующих представлений».

Прав ли П.Л. Капица? Обоснуйте свое мнение.

Укажите правильное высказывание и обоснуйте свой выбор:

1. «В науке нет абсолютных истин, все знания относительны».

2. «Научные истины должны быть абсолютными, в противном случае они не являются истинными».

3. «Человеческое мышление по природе своей способно давать, и дает нам абсолютную истину, которая складывается из суммы относительных истин».

1.3. Игровые методы в преподавании гуманитарных дисциплин

Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Во-первых, посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. В-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. Опыт педагогической деятельности показал, что в процессе игры интеллектуально пассивный ученик способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;

Кроме этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. Дидактические игры в самом общем виде можно разделить на три группы. Первая группа - настольные игры — наиболее простые по техническим требованиям игры. Игроку необходимы только бумага и ручка, а также разработанная система правил и информационных карточек. Большинство игр подобного рода предусматривает наличие подготовленного ведущего, но существуют игры, в которые можно играть и без него. Предварительная подготовка игроков не обязательна.

Вторая группа - имитационные (деловые) игры, в которых возможно моделирование разнообразных ситуаций. Для этих игр необходимо присутствие ведущих, регулирующих ход игры. Подготовка участников игры зависит от уровня сложности данной игры. Возможно включение элементов настольных игр.

Третья группа - полигонные игры - наиболее сложные по техническим требованиям игры, особенно когда они проводятся в течение нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы костюмы для участников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных ролевых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и административной группы, которые заранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников

В последнее время все более широкое применение в самых разных областях: в экономике и политике, в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании находят деловые (имитационные) игры Имитационные игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.

Она основывается на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. Таким образом, в основе деловой игры лежит имитационная модель, однако реализуется данная модель благодаря действиям участников игры. Они берут на себя роли административных работников или политических деятелей и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию в зависимости от содержания игры.

Технология организации дидактических игр

Этап подготовки игры

Разработка игры

Разработка сценария;

План деловой игры;

Общее описание игры;

Инструктаж;

Материальное обеспечение.

Ввод в игру

Постановка проблемы и цели;

Условия игры;

Регламент и правила;

Распределение ролей;

Формирование групп;

Консультации.

Этап проведения игры

Групповая работа над заданием

Работа с источником;

Тренинг;

Мозговой штурм;

Работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия

Выступления групп;

Защита результатов;

Правила дискуссии;

Работа экспертов.

Этап анализа и обобщения

Выход из игры;

Анализ и рефлексия;

Оценка и самооценка работы;

Выводы и обобщения;

Рекомендации для дальнейшей работы.

Настольные игры по теме «Познание»

Философская игра-крестословица

После того, как Вы заполните все горизонтальные строки, в вертикальном столбце прочитаете название одной из форм агностицизма.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Знание, соответствующее действительности. 2. Обоснованная, логически непротиворечивая система научного знания. 3. Немецкий философ-материалист Х1Х в., основатель диалектического и исторического материализма. 4. Процесс мысленного расчленения объекта на составные части и изучение их. 5. Направление в гносеологии, отрицающее возможность достоверного познания мира. 6. Утверждение, что все истины являются абсолютными. 7. Научное предположение. 8. Форма рационального познания. 9. Критерий истины. 10. Целенаправленное восприятие объекта в процессе его познания. 11. Форма чувственного познания. 12. Процесс получения нового знания. 13. Английский философ-агностик ХVIII в.

Деловая (имитационная) игра по теме «Государственное регулирование национальной экономики»

В данной игре моделируется деятельность центральных органов рыночной экономики - министерства финансов и государственной банковской системы. Рассматриваются цели и механизмы проведения налоговой политики, операций банка на открытом рынке. Показаны закономерности кривой Лаффера, процессы возникновения банковской «маржи».

Условия игры: Имитируется влияние государства на объемы производства и прибыль автомобильных компаний.

Начальная группа делится на четыре части, которые представляют.

1-я - Министерство финансов (МФ);

2-я - Федеральный банк (ФБ);

3-я - Коммерческие банки (КБ);

4-я - собственников и управляющих автомобильных фирм - автопромышленники (АП). Каждая из групп выполняет в ходе игры свои функции, однако, все должны понимать имитирующую ситуацию и содержание действий других групп.

Условия игры:

В автомобилестроении сложилась ситуация, когда возможные объемы производства приведут к образованию значительного излишка данной продукции (влияние мирового рынка, экспорта и импорта в игре не учитывается). В этих условиях государство принимает меры по «охлаждению» бума. Определив потребность в автомобилях, государство через МФ путем увеличения налогов на прибыль АП снижает частные капиталовложения в данную отрасль. Однако налоги нельзя бесконечно поднимать бесконечно, их предельная величина - на уровне 50% прибыли. Но это, по расчетам МФ, недостаточно для снижения уровня инвестиций. Поэтому в дополнении к налогам используются и кредитные методы влияния.

Федеральный банк выпускает облигации, для изъятия излишних кредитных ресурсов коммерческих банков. Параллельно с этим ФБ поднимает учетную ставку процента по кредитам, предоставляемым частными банками. В свою очередь, КБ вынуждены поднять уровень процента по кредиту для АП. Автопромышленники, которые планируют взять кредиты в КБ значительные суммы кредита, после поднятия процентной ставки ограничивают свои займы в банках. Все применяемые мероприятия, снижают возможность капиталовложений в такой мере, в какой необходимо, по расчетам государственных органов, для предупреждения перепроизводства и сбалансированности спроса и предложения на автомобильном рынке. Такой ход игры

Для конкретных расчетов необходимо учитывать исходные данные. Ожидаемый спрос на автомобили в течение года - 10 млн. шт. Средняя цена автомобиля (в игре цена совпадает со стоимостью) - 2,2 тыс. долл. Норма прибыли в отрасли - 10%. Существует налог на прибыль - 40%. При данных государственных органов, автопромышленность имеет возможность снижения объема производства в полтора раза. Какие в этой ситуации действия каждой группы?

Задачи для Министерства финансов.

1. Рассчитайте сумму прибыли Р1 и инвестиционных ресурсов К1 (капитала) при возможном производстве 15 млн. шт. автомобилей, учитывая, что норма прибыли равна 10% (Р : К = 0,1), а Ц = Р + К = 2,2 тыс. долл. за каждый автомобиль.

2. Рассчитайте аналогичные величины Р2 и К2 при производстве 10 млн. шт. автомобилей. Это необходимо для того, чтобы знать, насколько должны снизиться капиталовложения для сбалансирования рынка. Рассчитайте эту величину: К1 - К2 - излишек капиталовложений.

3. Существующий уровень налога на прибыль - 40%. По экономическим расчетам МФ повышение налога на 2 процентных пункты ведет к снижению капиталовложений в производство на 2%, но поднимать налоги до уровня выше 50% нельзя: это может слишком резко снизить инвестиции, подорвать предприимчивость. Рассчитайте, насколько понизятся инвестиции при повышении министерством финансов налога с 40 до 50%. Будет ли этот объем вложений (КЗ) превышать необходимый - К2? Если так, то сообщите КЗ и К2 федеральному банку - дальше действия будут осуществляться ими.

4. Рассчитайте сумму налоговых поступлений в бюджет:

- при ставке налога 40% и объема производства 15 млн. шт.;

- при ставке 50% и объеме 10 млн. шт.

5. Объясните, почему при более высокой ставке налога поступления в бюджет не растут, а снижаются.

Задачи для Федерального банка.

1. Получите от МФ данные о ресурсах капитала, оставшихся после налогового воздействия в руках КБ и АП (КЗ) и необходимый объем капиталовложений для обеспечения рыночного равновесия (К2).

2. От частных коммерческих банков ФБ запрашивает следующие данные:

- сколько свободных денежных средств находится в системе КБ (обозначим эту величину как Д1);

- какой объем кредита планируется взять АП в банках (обозначим эту величину Г2).

3. Рассчитайте, сколько собственных ресурсов капитала (СК) и АП (СК= КЗ - Д 2).

4. ФБ должен своими действиями, во-первых, уменьшить количество кредитных ресурсов в КБ и, во-вторых, затруднить получение кредита промышленниками. Для этого ФБ выпускает облигации под высокий процент. Их покупают КБ - им это выгодно, так как вложение в государственные облигации принесет прибыли больше, денег, чем которые КБ могут дать в качестве кредита автопромышленникам. Однако сумма облигаций не должна превышать 4 млрд. долл., иначе государству будет тяжело выплачивать проценты по облигациям. Рассчитайте, сколько средств останется в КБ (ДЗ = Д1 - 4 млрд. долл.).

5. Рассчитайте, достаточно ли этого снижения кредитных ресурсов банков для того, чтобы капиталовложения АП (собственный СК и заемные Д 3) не превысили необходимый для общества объем инвестиций? Если сумма СК + Д 3 > Д 2, то необходимо принять меры для затруднения кредита.

6. ФБ повышает учетную ставку процента за кредит. Который ФБ предоставляет частным банкам. В этом случае и частные банки должны повысить процент по кредиту для АП, иначе КБ обанкротятся. Примем следующие условия:

- при росте учетной ставки за кредит ФБ - КБ на один процентный пункт ставка кредита КБ

- АП растет также на один процентный пункт;

- банковские расчеты показывают, что при росте процента по кредиту КБ - АП на один процентный пункт промышленники уменьшают свои займы в банках на 2,5 млрд. долл. Рассчитайте, насколько необходимо повысить частным банкам процент за свой кредит КБ -АП, чтобы уменьшить ссуды промышленникам на величину поднятия ФБ учетной ставки процента по кредиту ФБ - КБ для того, чтобы вынудить частные банки сделать их кредит более дорогим для АП.

Учетная ставка (01) по ссудам ФБ - КБ составляет 6%, а процент по кредиту (П1) КБ - АП -7%. Таким образом, чему равны 02 и П2 - ставки центрального и частных банков после повышения?

Таким образом, с помощью кредитных методов уменьшается масса капитала у промышленников, и, вследствие, сокращается объем производства, чего и добивается государство.

Задачи для Коммерческих банков.

Общий объем капитала КБ составит 24,4 млрд. долл. Но часть его КБ должно иметь в виде замороженного резерва в ФБ, который определил эту долю в 1/10 капитала.

1. Рассчитайте сумму свободных денежных средств в КБ, которыми они вправе распоряжаться - Д 1. Сообщите эту цифру ФБ.

2. К вам за кредитом обратились автопромышленники. Какую сумму они хотят взять? Сообщите эту цифру (Д 2) ФБ.

3. Федеральный банк выпускает облигации на сумму 4 млрд. долл. ОН их покупает, так как процент по ним выше, чем процент по Вашему кредиту, то есть облигации принесут большую прибыль.

Рассчитайте, сколько денег Д 3 останутся в КБ после покупки? (Д 3 = Д 1 - 4 млрд. долл.).

4. ФБ повышает учетную ставку (О) процента, который КБ получает от ФБ. Размер повышения сообщает Вам ФБ В этом случае КБ должен поднять процент за кредит, предоставляемый ним автопромышленниками. На каждый пункт процента банки отвечают ростом П также на один процентный пункт. Рассчитайте новую ставку процента П2 +, если предыдущая П1 = 7%, а 01 составила 6.

5. АП вынуждены, снизит предложенную вам сумму ссуды к величине Д 4. КБ предоставляют эту сумму по новой ставке процента - П2. Рассчитайте сколько получите денег после уплаты промышленниками процентами по Вашему кредита.

Задачи для Автопромышленников.

1. АП намечают выпустить 15 млн. шт. автомобилей. Рассчитайте сколько для этого необходимо капитала К1, и сколько в результате можно получить прибыли Р1, если норма прибыли и равна 10% (Р: К = 0,1), а цена одного автомобиля Ц = Р + К = 2,2 тыс. долл.

2. Министерство финансов подняло налог на прибыль. Раньше АП платили 40% прибыли в бюджет, теперь должны отсчитать 50%. В этих условиях Вы вынуждены снизить капиталовложения.

Рассчитайте новую сумму возможных капиталовложений (КЗ), если рост налога на два процентных пункта ведет к снижению Ваших инвестиций К1 на 2%.

3. Определите необходимое количество ресурсов капитала КЗ, приравняйте их с наличным у Вас собственным капиталом СК (СК = 7 млрд. долл.). Если СК меньше КЗ, то АП должны взять недостающие средства в КБ. Определите необходимую сумму (Д2 = КЗ - СК). Сообщите о размере необходимого Вам кредита (Д 2) КБ.

4. Коммерческие банки, в которых после покупки облигаций уменьшились кредитные ресурсы, сообщают Вам, сколько они могут предоставить кредита Д 3. Вы готовы взять весь объем кредита. Старую ставку процента П, и П2 банки Вам сообщат. Вы вынуждены сократить свои ссуды. Каждый процентный пункт повышения П понижает Ваши займы на 2,5 млрд. долл. по отношению к Д 3. Рассчитайте в этих условиях сумму остатка Ваших займов - Д 4.

5. Рассчитайте сумму Вашего общего капитала СК + Д 4. Сколько автомобилей можно выпустить при таком количестве денежных ресурсов, когда на каждый автомобиль приходится 2 000 долл. затрат капитала.

Таким образом, в ходе игры имитируется ситуация, когда государственные органы без директивного планирования, используя косвенные регуляторы, обеспечивают сбалансированность авторынка.

Ответы и комментарии к игре.

Министерство финансов.

1. Для выпуска одного автомобиля необходимо вложить в производство 2 000 долл., при этом прибыль составит 0,2 тыс. долл. Исходя из этих данных, можно рассчитать суммы затрат и прибыли при производстве 15 млн. автомобилей: К1 = 30 млрд. долл., Р1 = 3 млрд.долл.

Для выпуска 10 млн. автомобилей: К2 == 20 млрд. долл., Р2 = 2 млрд. долл. Таким образом, для обеспечения сбалансированности авторынка необходимо стимулировать сокращение инвестиций с 30 до 20 млрд. долл. Излишек составит 10 млрд. долл. Ставка налога поднимается МФ с 40 до 50%, т.е. на 10 процентных пунктов. Исходя из условий игры, это приводит к снижению капиталовложений в производство на 10%. Тогда КЗ = К1 - 10% от К1 = 30 - 3 = 27 млрд. долл. Но для обеспечения сбалансированности рынка объем производства не может превышать 20 млрд. долл. Выходит, необходимо дополнительно сократить вложения на 7 млрд. долл. Выше налог поднимать нельзя, так как уже достигнута его предельная ставка. Поэтому дальнейшие действия осуществляют ФБ.

3. Суммы налоговых поступлений в бюджет при выпуске 15 млн. машин и ставке налога 40% - 1,2 млрд. долл.; при выпуске 10 млн. машин и ставке налога 50% - 1 млрд. долл.

4. Необходимо обратить внимание, что при более высокой ставке налога на прибыль суммарные выплаты в бюджет не возросли, а сократились. Это явление полностью объясняется эффектом, изображаемого «кривой Лаффера». сумма поступлений

Рис.8. Налоговые поступления в бюджет

Кривая характеризует зависимость суммы налоговых поступлений в бюджет от динамики ставки налога на прибыль. При низких ставках поступления в бюджет возрастают с увеличением процента налога, хотя прирост доходов и понижается. При определенной ставке доход оказывается на максимально предельном уровне. Дальше при увеличении ставки поступления в бюджет уменьшаются. Это связано с тем, что высоких налогах снижается прибыльность производства, дестимулируются инвестиции. Выпуск продукции сокращается, падает масса прибыли и даже при повышенном проценте налоговые бюджетные поступления сокращаются.

Одна и также сумма поступлений не может отвечать разным масштабам налогообложения, но при достаточно невысоком проценте отчислений от прибыли не подрывается предприимчивость и есть возможность увеличения доходов бюджета за счет наращивания выпуска товаров и роста массы прибыли.

Как раз эти закономерности можно увидеть в игре при анализе соотношения между ставками налога и поступлениями денежных средств в бюджет.

Федеральный банк.

1. После действий МФ суммарные инвестиционные ресурсы КЗ составят 27 млрд. долл., тогда как их необходимый уровень не должен быть выше К2 = 20 млрд. долл.

2. В КБ количество свободных денежных средств Д1 = 22 млрд. долл. Автопромышленники намечают взять в банках Д2 = 20 млрд. долл.

3. Собственные ресурсы капитала в АП представляют разницу между необходимым автопромышленникам объемом инвестиций и запрашиваемым в банках кредитом: СК = КЗ - Д2 = 27 - 20 = 7 млрд. долл.

4. Выпуск государственных ценных бумаг для регулирования денежной массы и повышения поступлений в бюджет - одна из составных политики операций на открытом рынке. Облигации выпускаются под достаточно высокий процент, они имеют высокую надежность и поэтому привлекательны для покупателей. Распространяются эти бумаги в основном среди банков, так как процент по ним выше нормы банковской прибыли, но ниже прибыльности в производстве. В период кризиса для стимулирования инвестиций центральный банк ставит КБ в такие условия, когда им выгодно продавать ФБ ценные бумаги, увеличивая тем самым свою ликвидность. В игре после выпуска облигаций на сумму 4 млрд. долл. в системе коммерческих банков остаются средства в размере ГЗ=Г1 - 4= 22-4= 18 млрд. долл.

5. Сумма собственных и возможных заемных средств (СК + ГЗ) больше К2 на 5 млрд. долл. Увеличивать выпуск облигаций нецелесообразно, так как это ведет к росту государственного долга, который потом будет сложно погасить. Необходимо использовать другие рычаги.

6. Достаточно сильны средством влияния на рыночную конъюнктуру является "дисконтная политика", изменение учетной ставки процента. Центральный банк является единственным монопольным эмитентом денег. Банкнот, выпускаемые ФБ - это кредитные деньги. За их получение частные банки должны платить. КБ представляют центральному банку платежные средства - векселя. Это могут быть как собственные векселя банков, так и первоклассные обязательства третьих лиц, имеющиеся в банках. ФБ покупает, учитывает эти векселя, получая при этом определенный процент в свою пользу. Если вексель предусматривает обязательства уплатить 1000 долл., то ФБ покупает его, например, за 950 долл. Тогда учетная (дисконтная) ставка составляет 5%. Таким образом, можно сказать, что учетная ставка - это процент за кредит, который предоставляет ФБ частным банкам.

При этом центральный банк имеет возможность покупать 1000-долларовые векселя не за 950, а за 900 долл. Возможно, ФБ именно так, будучи монополистом и самостоятельно устанавливая процентные ставки. Но ведь государственный банк является не только и не столько коммерческим учреждением, сколько институтом, использующим организационные, регулирующие, контролирующие функции по отношению к денежному обороту в стране и, в результате, к экономике в целом. Руководство банка понимает все последствия необоснованного повышения учетной ставки до 10%. Это означает, что КБ вынуждены, будут значительно увеличить свой процент за кредит, чтобы не нести убытки от взаимодействия с центральным банком, от которых они не могут отказаться. Тогда кредиты станут намного более дорогими, фирмы не могут уменьшить свои займы и как следствие, вложения в производство. Инвестиции сократятся еще и потому, что для многих низко рентабельным предприятий, рисковых фирм, индивидуальных собственников денег станет выгодным держать деньги в банке под высокие проценты, чем инвестировать. Таким образом, преследование часто коммерческой выгоды центральным банком способно вызвать неблагоприятные последствия для экономики, которые выразятся в резком сокращении капиталовложений и сокращении прироста производства. Средства, полученные от ФБ дают заем. Цена этого кредита - процентная ставка - должна быт выше учетной, иначе КБ будут убыточны. Поэтому, если ФБ поднимает учетную ставку, это приводит к удорожанию кредита для клиентов частных банков. Что в свою очередь ведет к уменьшению займов и в следствии, снижению инвестиций. Манипулируя учетной ставкой, ФБ имеет возможность влиять на капиталовложения в производство.

Теперь обратимся к условиям игры. Необходимо уменьшить займы АП в банках на 5 млрд. долл. (см. задание 5). Для этого процент П - процент по кредиту АП - должен увеличиться на два пункта. В этом случае учетную ставку ФБ - необходимо поднять также на два пункта. Таким образом, П2 = П1 + 2 = 7 + 2 = 9%; 02 = 01 + 2 = б + 2 = 8%.

Коммерческие банки.

1. Свободные денежные средства, находящиеся в распоряжении КБ, составят Д1 = 22 млрд.долл..

Резерв, который КБ обязан в ФБ, в игре не меняется. В реальной жизни это очень важный и сильный инструмент государственного влияния на рынок. Центральный банк СЩА не случайно называется Федеральной резервной системой (ФРС).

Сначала практика резервирования средств была направлена для страхования частных банков. Возможна ситуация, когда средства вкладчиков практически полностью будут направлены банком на кредитование, а в силу каких-либо обстоятельств вкладчики могут снять свои депозиты. В таком случае банк окажется неплатежеспособным. Чтобы этого не случилось, ФБ берет на себя функцию аккумулирования минимального резерва, который не подлежит использования для кредитования.

Другая функция подобного резервирования заключается в следующем.

Изменяя процент резерва, ФБ влияет на сумму свободных денежных средств КБ, последние могут направить их на производство.

Для охлаждения бума ФБ поднимает норму резерва, а в период кризиса - наоборот.

2. ДЗ = 22 - 4 = 18 млрд. долл. - сколько денег остается в КБ после купли облигаций.

3. Федеральный банк, подняв учетную ставку с 6 до 8%. В этом случае, если оставит неизменным П - процент по кредиту КБ - АП, то коммерческие банки будут получать от промышленников меньше, чем отдавать ФБ. Поэтому, необходимо поднять П на два пункта (так как прирост О также составил два пункта). Таким образом, П2 = 7 + 2 = 9%.

Автопромышленники.

1. Расчеты в этом задании вести аналогично МФ.

2. Рост налога с 40 до 50%, т.е. на 10 пунктов, приводит к уменьшению инвестиций на 10%. Т.е., КЗ = 30 - 3 = 27млрд. долл.

3. Сумма займов в банках составит: Д2 = КЗ - СК =

4. Коммерческие банки готовые предоставить кредит на 18 млрд. долл. ПА готовы взять эту сумму под 7%, но КБ поднимают процент до 9. Объем ссуд снижается на 5 млрд. долл. Д4 =18-5=13 млрд. долл.

5. Общий объем инвестиций составит 13 + 7 = 20 млрд. долл. Так как на один автомобиль необходимо 2000 долл., то АП впустят 10 млн. автомобилей.

1.4. Метод тестирования и его применение в преподавании гуманитарных дисциплин

Тестирование – это самая эффективная форма проверки и самопроверки знаний по обществознанию. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Отвечая на вопросы тестов, можно узнать много нового для себя и оценить свои собственные знания по отечественной истории. Использование такого вида работы, как тестирование, поможет совершить невозможное – осуществить тотальный опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс не в «шоковую терапию» экзамена, а в интересную игру. Как можно использовать тесты:

1. Итоговое тестирование. Тесты составлены так, что они охватывают темы, изучаемые в течение определённого периода времени. На итоговом занятии, дата которого должна быть известна заранее, каждый ученик получает один тест, состоящий из десяти вопросов. Учащийся, ответивший менее чем на семь вопросов, итоговое тестирование не проходит, и на усмотрение учителя ему может быть предложен дополнительный тест. На итоговое тестирование отводится не более 45 минут.

2. Тестирование в ходе обучения. Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе обучения. Например, после изучения какой – либо темы учащимся предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает, за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определённых случаях может быть организовано, например, для слабоуспевающих учащихся.

4. Самопроверка. Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по обществознанию самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов.

Тесты по истории по теме «Революция 1917 г. и Гражданская война в России»

1. Двумя причинами Февральской революции являлись:

а) нарастание национального кризиса, инфляция, безработица;

б) введение в Петроград карательных войск;

в) резкое ухудшение продовольственного снабжения столицы, введение карточек;

г) отречение Николая II от престола.

2. Первоочередными задачами Временного комитета Государственной думы, созданного 27 февраля 1917г. являлись:

а) сохранение монархии;

б) провозглашение республики;

в) установление военной диктатуры;

г) водворение порядка и установление контактов с правительственными учреждениями.

3. Временный комитет Государственной думы возглавил:

а) А.Ф. Керенский;

б) Г.Е. Львов;

в) П.Н. Милюков;

г) М.В. Родзянко;

д) А.И. Гучков.

4. Систему двоевластия составили:

а) Временное правительство и Петроградский совет;

б) кадеты и большевики;

в) Ставка Верховного главнокомандующего и Реввоенсовет Республики.

5. Первым министром-председателем Временного правительства являлся:

а) А.Ф. Керенский;

б) М.В. Родзянко;

в) П.Н. Милюков;

г) М.В. Родзянко.

6. Установите соответствие между датой и событием периода двоевластия:

а) второй политический кризис Временного правительства;

б) назначение министром-председателем Временного правительства А.Ф. Керенского;

в) Корниловский мятеж.

Июнь 1918г.; июль 1918г.; август 1918г.

7. политическое руководство Петроградским Советом в первые месяцы после Февральской революции осуществляла партия:

а) большевиков;

б) кадетов;

в) прогрессистов;

г) меньшевиков.

8. Приказ № 1, изданный Петроградским Советом, провозгласил:

а) подчинение петроградского гарнизона Совету;

б) Россию - республикой;

в) завершение Первой мировой войны;

г) передачу всей полноты государственной власти Временному правительству.

9. Ленинская программа большевистской партии, изложенная в «Апрельских тезисах» предусматривала:

а) создание коалиции с меньшевиками и эсерами;

б) переход от буржуазно-демократической революции к социалистической;

в) доведение войны до победного конца;

г) поддержку Временного правительства.

10. Одним из первых мероприятий Временного правительства после прихода его к власти являлось:

а) передача помещичьей земли крестьянам;

б) введение 8-часового рабочего дня;

в) подготовка к мирным переговорам с Германией;

г) отмена смертной казни;

д) предоставление независимости Украине.

11. Какой орган, по заявлению Временного правительства, должен был решать все насущные российские проблемы:

а) Петроградский Совет;

б) Демократическое совещание;

в) Государственная Дума;

г) Временный комитет Государственной думы;

д) Учредительное собрание.

12. Директория была создана:

а) 2 марта 1917г.;

б) 5 мая 1917г.;

в) 4 июля 1917г.;

г) 30 августа 1917г.

13. А.Ф. Керенский в составе I-го коалиционного Временного правительства занимал пост:

а) министра юстиции;

б) министра земледелия;

в) военного и морского министра;

г) министра-председателя.

14. В феврале 1917г. Петроградский Совет возглавил:

а) И.Г. Церетели;

б) А.Ф. Керенский;

в) В.И. Ленин;

г) Н.С. Чхеидзе.

15. Россия была провозглашена Республикой:

а) 27 февраля 1917г.;

б) 2 марта 1917г.;

в) 25 августа 1917г.;

г) 1 сентября 1917г.;

д) 25 октября 1917г.

16. Против решения ЦК РСДРП(б) о подготовке вооруженного восстания, принятого 10 и 16 октября, выступили:

а) Г.Е. Зиновьев и Л.Б. Каменев;

б) Л.Д. Троцкий и Н.И. Бухарин;

в) Ф.Э. Дзержинский и М.С. Урицкий.

17. Центром подготовки вооруженного восстания являлся:

а) Военно-революционный комитет;

б) Демократический Совет Республики;

в) Всероссийское демократическое совещание.

18. В Декрете о земле основывался на:

а) большевистской программе национализации земли;

б) эсеровской программе социализации земли;

в) меньшевистской программе муниципализации земли.

19. Первое советское правительство – Совет Народных Комиссаров возглавил:

а) В.И. Ленин;

б) А.И. Рыков;

в) Ф.Э. Дзержинский;

г) И.В. Сталин.

20. Первым главным законодательным органом Советской республики стал:

а) Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет;

б) Революционный Военный Совет Республики;

в) Президиум Высшего Совета Народного Хозяйства;

г) Совет Труда и Обороны.

21. «Верховным Правителем России» в 1918г. был объявлен:

а) А.И. Деникин;

б) А.В. Колчак;

в) Н.Н. Юденич;

г) Е.К. Миллер;

д) П.Н. Врангель.

22. В политику «военного коммунизма» не входил (а):

а) продразверстка;

б) прямой продуктообмен между городом и деревней;

в) национализация промышленных предприятий;

г) продналог;

д) милитаризация труда.

23. Вооруженными силами Юга России с января 1918 по начало 1920 гг. командовал:

а) А.И. Деникин;

б) А.В. Колчак;

в) Н.Н. Юденич;

г) Е.К. Миллер;

д) П.Н. Врангель.

24. «Брестский мир», подписанный 3 марта 1918г. не предполагал:

а) выплату репараций;

б) передачу Карса, Ардагана, Батума Турции;

в) предоставление автономии Финляндии;

г) прекращение революционной пропаганды в центрально-европейских странах;

д) выведение советских войск из Украины.

25. На рассмотрение Учредительного собрания советским правительством был(а) представлен(а):

а) «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа»;

б) «Декларация прав народов России»;

в) «Основной закон о социализации земли»;

г) Конституция РСФСР;

д) работа В.И. Ленина «Очередные задачи Советской власти».

26. К причинам Гражданской войны не относились:

а) внутренняя политика большевистского руководства;

б) стремление свергнутых классов сохранить частную собственность и свое привилегированное положение;

в) иностранная интервенция.

27. Установите соответствие между датой и событием первых лет Советской власти:

а) разгон Учредительного собрания;

б) введение продовольственной диктатуры;

в) Брестский мир.

Май 1918г.; январь 1918г.; март 1918г.

28. Установите соответствие между деятельностью и фамилиями военачальников Белой армии в годы Гражданской войны:

а) командовал Русской армией в Крыму;

б) командовал Северо-Западной армией, руководил наступлением на Петроград;

в) командовал Белой армией на севере Европейской части России.

Е.К. Миллер; П.Н. Врангель; Н.Н. Юденич.

29. Политика «военного коммунизма» предусматривала:

а) установление 8-часового рабочего дня;

б) свободу внешней торговли;

в) уравнительное распределение продуктов и принудительный труд;

г) аренду земли и наем рабочей силы.

30. В социальную базу Белого движения не входили:

а) офицеры царской армии;

б) казаки;

в) монархисты;

г) эсеры;

д) кадеты.

31. Эвакуация остатков войск П.Н. Врангеля из Крыма произошла:

а) в декабре 1919г.;

б) в марте 1920г.;

в) в ноябре 1920г.;

г) в январе 1921г.

32. По Рижскому миру марта 1921г. Польша получила:

а) выход к Черному морю;

б) Западную Украину и Западную Белоруссию;

в) Латвию, Литву и Эстонию;

г) Бессарабию

33. Оккупационные войска «союзников» были выведены с территории России:

а) в 1918г.;

б) в 1919г.;

в) в 1920г.;

г) в 1921 г.

34. Первый фронт Гражданской войны, образованный в 1918г., был:

а) Восточный;

б) Южный;

в) Западный;

г) Северный.

35. Декрет «Об аресте вождей гражданской войны против революции» (ноябрь 1918г.) запретил деятельность партии:

а) эсеров;

б) кадетов;

в) октябристов;

г) меньшевиков.

36. Левые эсеры входили в состав Советов и государственных органов до:

а) января 1918г.;

б) июля 1918г.;

в) августа 1918г.;

г) ноября 1918г.

37. Продовольственная диктатура включала:

а) продналог;

б) разрешение аренды земли и наем рабочей силы;

в) создание советов крестьянских депутатов;

г создание продотрядов.

38. План политики «государственного капитализма» В.И. Ленин предложил в своей работе:

а) «Большевики должны взять власть»;

б) «О кооперации»;

в) «Очередные задачи Советской власти»;

г) «Марксизм и восстание».

39. Государственным сектором в экономике РСФСР непосредственно руководил:

а) Высший Совет Народного хозяйства;

б) ВЦИК;

в) Реввоенсовет;

г) Совет Труда и Обороны.

40. 23 февраля был объявлен праздником – Днем Советской Армии и ВМФ, т.к. в этот день:

а) был принят Декрет о создании РККА;

б) подписан Брестский мир;

в) остановлена немецкая армия под Псковом;

г) одержана победа над войсками А.В. Колчака.

Тесты по обществознанию по теме «Познание»

Опыт преподавания дисциплины «философия» в МГТУГА подтвердил эффективность применения тестового метода в учебном процессе, его значительное влияние на повышение качества обучения. В процессе тестирования студенты осваивают основные понятия не заучивая их определения, а опираясь на интеллектуальный поиск контекстуального характера. Надо подчеркнуть, что большинство тестов не выполняют строго контролирующую функцию, а нацелены, главным образом, на мотивацию к поиску новой информации, связанной с изучаемой темой. Автор в преподавании философии использует четыре вида тестов: тесты «Эрудит», в которых студентам предлагается соотнести те или иные понятия с их определениями; тесты «Мудрость», в которых предлагаются высказывания разных философов по теме и следует соотнести эти высказывания с определенными философскими направлениями или принципами; тесты «Проверь себя», которые содержат проблемные вопросы и позволяют организовать дискуссию на занятии; контрольно - обучающие тесты, выполнение которых открывает занятие по определенной теме. Данные тесты служат для введения студентов в тему занятия, активизируют их интерес и побуждают к обсуждению поставленных вопросов. Приведем примеры указанных видов тестов, применяемых при изучении темы «Познание».

Философский тест «Эрудит»

Определите какие определения графы «А» соответствуют понятиям графы «1».

«А»

«1»

А. Абсолютизация роли разума как источника познании.

1. Релятивизм.

Б. Отрицание возможности достоверного познания мира.

2. Агностицизм.

В. Утверждение, что истинное знание - результат соглашения между учеными.

3. Догматизм.

Г. Абсолютизация роли чувств как источника познания.

4. Рационализм.

Д. Утверждение, что все знания являются абсолютной истиной.

5. Сенсуализм.

Е. Утверждение, что истинное знание - результат соглашения между учеными.

6. Конвенционализм.

Философский тест "мудрость"

Определите, какие высказывания графы "А" соответствуют определениям графы "1".

"А"

"1"

А. "Человек – мера всех вещей" (Протагор).

1. Сенсуализм

Б. "Подлинные истины вообще неизменны…, так что нелепо представлять себе правильность познания, зависящего от времени и реальных перемен" (Е. Дюринг).

2. Рационализм

В. "Природа держит нас на почтительном расстоянии от своих тайн и представляет нам лишь знание немногих поверхностных качеств объектов" (Д. Юм).

3. Релятивизм

Г. "Я не имею ничего общего с теми философами, которые закрывают глаза, чтобы легче было думать» (Л. Фейербах).

4. Прагматизм

Д. "Для познания человек обладает разумом и ощущениями, но ощущения обманчивы. Разум же открывает истину".

5. Догматизм

Е. "Я равнодушен к морали и признаю ее только когда она полезна" (Дж. Лондон).

6. Агностицизм

Философский тест "Проверь себя"

Не переписывая вопросы, выпишите на свой листок их номера и рядом напишите ответ – "да" или "нет". Приготовьтесь к устному обоснованию своих ответов.

Вариант 1.

1. Согласны ли Вы с мнением Платона, утверждавшим, "чтобы познать мир, надо закрыть глаза и уши"?

2. Признает ли агностицизм познаваемость мира?

3. Существует ли абсолютная истина?

4. В объективном мире истины не существует. Она есть лишь характеристика знаний субъекта. Согласны ли Вы с этим?

5. Прагматизм утверждает, что истинное знание – это знание, которое приносит пользу. Согласны ли Вы с этим?

6. Может ли абсолютная истина быть одновременно и относительной?

7. Признает ли объективный идеализм объективную истину?

Вариант 2

1. Французский философ Гельвеций утверждал, что все недоступное чувствам, недоступно и для ума человека. Прав ли он?

2. И. Кант утверждал, что сущность вещей ("вещь в себе") непознаваема. Согласны ли Вы с этим утверждением?

3. Может ли человек обладать абсолютной истиной?

4. Существует ли истина вне познающего субъекта?

5. Признается ли в прагматизме объективная истина?

6. Может ли относительная истина быть одновременно и абсолютной?

7. Согласны ли вы с мнением, что поскольку мир бесконечен, то любое наше знание является относительным?

Контрольно - обучающие тесты

Вариант 1

Не переписывая вопросы, выпишите на листке номера ответов, которые Вы считаете правильными. Итоговый ответ должен быть представлен в такой форме 2 2 3 1 …1 (всего 10 цифр)

1. Что является объектом познания?

1. Весь объективный мир

2. Духовный мир человека

3. Часть природы, на которую направлен познавательный интерес субъекта.

4. Материальные объекты.

2. В чем суть агностицизма?

1. Агностицизм – философское направление, отрицающее возможность достоверного познания объективного мира

2. Агностицизм – философское направление, признающее опыт основным источником знания

3. Агностицизм – философское направление, утверждающее, что все знания являются истинными.

4. Агностицизм - философское направление, отрицающее роль субъекта в познании.

3. Какая форма познания не относится к чувственному этапу познания?

1. Восприятие

2. Представление

3. Понятие

4. Ощущение.

4. Против какого направления в гносеологии выступает Л.Фейербах, утверждавший: «Я не имею ничего общего с теми философами, которые закрывают глаза, чтобы легче было думать»?

1. Сенсуализм.

2. Агностицизм.

3. Рационализм.

4. Релятивизм.

5. Укажите правильное высказывание:

1. Только чувственное познание дает истинное знание о мире.

2. В познании мира чувственное и рациональное познание взаимосвязаны.

3. Только рациональное познание дает истинное знание о мире, а чувства вводят человека в заблуждение.

4. Мир нельзя познать, поэтому и чувства и разум вводят человека в заблуждение.

6. К какому направлению в гносеологии относится высказывание: Истина – это научное положение, с которым согласны большинство ученых?

1. Идеализм

2. Агностицизм.

3. Конвенционализм .

4. Релятивизм.

7. В чем специфика научного знания?

1. Научное знание приносит пользу человеку.

2. Научное знание имеет всеобщий характер.

3. Научное знание объективно.

4. Научное знание всегда нуждается в опытном обосновании.

8. Выберите положение, характеризующее эмпирическое знание:

1. Эмпирическое знание это знание о наблюдаемых объектах.

2. Эмпирическое знание это знание об идеальных объектах.

3. Эмпирическое знание это универсальное знание.

4. Эмпирическое знание это относительное знание.

9. Какой метод научного исследования относится к теоретическому уровню познания?

1. Наблюдение.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

4. Измерение.

10. Какой метод научного исследования основан на сравнении явлений?

1. Индукция.

2. Аналогия.

3. Дедукция.

4. Традукция.

Вариант 2

Не переписывая вопросы, выпишите на листке номера ответов, которые Вы считаете правильными. Итоговый ответ должен быть представлен в такой форме 2 2 3 1 …1 (всего 10 цифр)

1. Тождественны ли понятия «объект познания» и «объективная реальность»?

1. Да, эти понятия тождественны.

2. Нет, понятие «объективная реальность» является более широким, чем понятие «объект познания».

3. Нет, понятие «объект познания» включает в себя понятие «объективная реальность».

4. Да, эти понятия служат для обозначения объектов материального мира.

2. Какая форма агностицизма возникает в античной философии?

1. Отрицание возможности получить знание опытным путем.

2. Рационализм, абсолютизирующий роль разума как источника знаний.

3. Скептицизм, связанный с субъективизмом получаемых знаний.

4. Догматизм, признающий все знания абсолютной истиной.

3 Что такое чувственное познание?

1. Получение знаний с помощью эксперимента, опыта.

2. Познание, исследующее сущность предметов

3. Познание, осуществляемое с помощью органов чувств

4. Какая форма познания относится к чувственному этапу познания?

1. Понятие.

2. Представление.

3. Суждение.

4. Умозаключение.

5.Что такое рационализм в гносеологии?

1. Рационализм – философское направление, абсолютизирующее роль чувственного этапа познания.

2. Рационализм – философское направление, абсолютизирующее роль абстрактного мышления в познании.

3. Рационализм – философское направление, абсолютизирующее роль науки.

4. Рационализм - философское направление отрицающее возможность достоверного познания мира.

6. Против какого направления в гносеологии выступает Дж.Локк, утверждавший: «Нет ничего в моем разуме, чего бы не было в чувствах»?

1. Сенсуализм.

2. Агностицизм.

3. Рационализм.

4. Релятивизм.

7. Какое определение истины принято в прагматизме?

1. Истина – соответствие знаний действительности

2. Истина – знание, которое приносит пользу.

3. Истина – логически непротиворечивое знание.

4. Истина - знание, с которым согласны все ученые.

9. Выберите положение, характеризующее теоретическое знание:

1. Теоретическое знание это знание о наблюдаемых объектах.

2. Теоретическое знание это знание об идеальных объектах.

3. Теоретическое знание это доказанное знание.

4. Теоретическое знание это экспериментальное знание.

10. Что такое моделирование как метод научного исследования?

1. Моделирование – целенаправленное восприятие объекта.

2. Моделирование – воспроизведение свойств объекта в другом, специально созданном объекте.

3. Моделирование – процесс мысленного расчленения объекта на составные части с целью их изучения.

4. Моделирование - достижение истины путем проведения экспериментов.

Практические задания и тесты по экономике по теме «Государственное регулирование национальной экономики»

Практические задания по теме «Государственное регулирование национальной экономики», ориентированные на активизацию деятельности школьников на уроке:

Выберите правильный ответ. Ответ обоснуйте,

Задание №1. Выберите правильный ответ. Ответ аргументировано обоснуйте.

А) разработка и утверждение правовых основ экономики;

Б) определение приоритетов макроэкономического развития экономики;

В) регулирование заработной платы;

Г) государственное управление;

Д) предпринимательская деятельность государства;

Е) контроль за деятельностью банков.

Задание №2. Назовите инструменты государственного регулирования:

А) кредитно-денежные инструменты;

Б) государственные налоги;

В) государственные финансы;

Г) регулирование НТП;

Д) государственная собственность;

Е) государственная внешняя политика.

Задание №3. Из перечисленных методов государственного воздействия на экономику выберите косвенные методы.

А) целевые субсидии;

Б) административный контроль над биржами;

В )установление нормы амортизации;

Г) регулирование государством нормы банковского процента;

Е) государственные налоги;

Ж) государственная налоговая служба.

Задание №4. Выделите причины государственного регулирования национальной экономики.

А) необходимость формирования государственных структур управления и контроля (министерства, муниципалитеты, полиция и др.)

Б) рыночный механизм стимулирования НТП не может обеспечить стратегические прорывы в области науки и техники;

В) Рынок не решает региональных экономических, национальных, демографических проблем.

По теме «Государственное регулирование национальной экономики «могут быть использованы следующие тесты:

1. Стабильность рыночного равновесия означает:

a. Способность рынка самостоятельно возвращаться в равновесное состояние.

b. То, что и покупатели, и продавцы удовлетворены ситуацией на рынке.

c. Отсутствие инфляции и безработицы в экономике страны.

d. Отсутствие спадов в экономике страны.

2. В случае, если рыночное равновесие нестабильно:

a. Вмешательство государства является целесообразным.

b. Рынок самостоятельно вернется в равновесное состояние.

c. Производители переключаются на производство других товаров и услуг.

д. Покупатели перестанут приобретать товар.

3. К прямым методам государственного воздействия на цены относятся:

a. введение потоварных налогов.

b. установление субсидий.

c. установление налога на прибыль предприятий.

d. Установление фиксированных цен.

4. Какой из перечисленных ниже налогов не относится к потоварным налогам?

a. Налог на прибыль.

b. Акциз.

c. Налог на добавленную стоимость.

d. Таможенные пошлины.

5. Ставка налога на товар составляет 10% от цены единицы товара. Цена единицы товара равна 10 тыс. руб. Новая цена товара составит:

a. 10,5 тыс. руб.

b. 11 тыс. руб.

c. 9 тыс. руб.

d. 10 тыс. руб.

6. Цена товара до введения потоварного налога составляла 5 тыс. руб. за единицу. Правительство установило потоварный налог на товар в размере 3 тыс. руб. на единицу товара. По новой цене было продано 10 тыс. ед. товара. Сумма поступлений в госбюджет от уплаты налога составит:

a. 30 млн. руб.

b. 50 млн. руб.

c. 80 млн. руб.

d. 20 млн. руб.

7. Введение государством потоварного налога приводит:

a. К сокращению равновесного объема продаж и снижению рыночной цены.

b. К сокращению равновесного объема продаж и повышению рыночной цены.

c. К увеличению равновесного объёма продаж.

d. Равновесный объём продаж и рыночная цена не изменяются.

8. Дотации - это:

a. Денежные выплаты, которые осуществляют производители государству.

b. Определённый вид налога.

c. Денежные выплаты, осуществляемы государством только потребителям товаров.

d. Денежные выплаты, осуществляемы государством, как потребителям, так и производителям.

9. Правительство устанавливает потоварные дотации с целью:

a. Увеличить поступление в государственный бюджет.

b. Увеличит расходы государственного бюджета.

c. Поддержать производителей или потребителей товара.

d. Ограничить потребление определенных товаров.

10. Введение правительством максимальной цены на товар приводят:

a. К затовариванию на рынке.

b. К дефициту товара на рынке.

c. К увеличению государственных расходов на закупку у производителей избыточной продукции.

d. Не оказывает влияния на ситуацию на рынке.

11. Излишек потребителя – это:

a. Сумма денег, которую экономят все потребители на рынке в результате покупки товара по единой рыночной цене.

b. Та сумма, которую теряет потребитель в результате покупки товара по рыночной цене.

c. Выигрыш, который получают все члены общества в результате сделок по единой рыночной цене.

d. Сумма денег, которую экономит потребитель, приобретая товар по цене, которая является ниже рыночной.

12. Какое из перечисленных ниже явлений является примером положительного внешнего эффекта

a. Борьба с загрязнением окружающей среды.

b. Медицинское страхование работников предприятия.

c. Реклама на улицах города.

d. Научно-технический прогресс.

13. Внешние эффекты – это:

a. Результаты производства и потребления товаров и услуг, которые не учитываются в рыночной цене.

b. Затраты производителей, не связанные с производством товаров.

c. Влияние интересов производителей на политический курс государства.

14. Чистые общественные блага обладают свойствами:

a. Неконкурентности и исключаемости.

b. Конкурентности и исключаемости.

c. Неисключаемости и конкурентности.

d. Неконкурентности и неисключаемости.

15. Примером чистого общественного блага может служить:

a. Медицинское обслуживание.

b. Обучение в Вузе.

c. Городской транспорт.

d. Национальная оборона страны.

2 ЭТАП. РАЗРАБОТКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Разработка мультимедийного обеспечения инновационной методики проведения занятий по обществознанию по теме «Познание»

2.1.1. Электронная лекция и презентация по теме «Познание»

ЛЕКЦИЯ: ФИЛОСОФСКОЕ УЧЕНИЕ О ПОЗНАНИИ (ГНОСЕОЛОГИЯ)

Гаранина Ольга Денисовна, проф. МГТУГА

Вопросы

1. Многообразие видов познания. Субъект и объект познания.

2. Познавательные способности человека. Чувственный и рациональный этапы познания и их формы.

3. Проблема истины в философии и науке. Критерии истины.

Ключевые понятия

Познание, агностицизм, чувственное познание, рациональное познание, ощущение, восприятие, представление, понятие, суждение, умозаключение, сенсуализм, рационализм, истина, конвенционализм.

Вопрос 1. Многообразие видов познания. Субъект и объект познания

Гносеология (греч. gnosis – знание и logos- учение) – раздел философии, в котором изучаются природа познания и его возможности, выявляются условия достоверности и истинности познания. Гносеология (теория познания) изучает всеобщие характеристики познавательной деятельности человека безотносительно к тому, какова сама эта деятельность – повседневная или специализированная, научная или художественная.

Познание – деятельность человека, целью которой является получение нового знания.

Познание осуществляется на основе отражения мира (объективного и субъективного) в сознании человека. Отражение дает возможность получить информацию о мире, которая в процессе познания превращается в знание, то есть устойчивую систему представлений о мире.

Виды познавательной деятельности многообразны. Выделим наиболее значимые.

А) Обыденное познание, осуществляемое в процессе обыденной, повседневной жизни. Результатом обыденного познания являются элементарные сведения о природе, человеке и обществе. Эти сведения подтверждаются жизненным опытом человека, они не отражают сущности явлений, часто фрагментарны.

Б) Художественное познание, осуществляемое в процессе создания и восприятия художественных образов – произведений искусства. Через художественные образы люди познают красоту и гармонию мира, учатся эмоциональному восприятию объектов.

В) Игровое познание, формами которого являются ритуальные действия, спортивные игры, деловые игры, в результате участия в которых человек получает определенные знания о действиях с объектами, о способах общения.

Г) Философское познание, целью которого является создание общих концепций существования мира и человека. Философское познание направлено на выработку у человека системы взглядов о мире в целом, обоснование смысла жизни, определение всеобщих принципов познания и преобразования мира.

Д) Религиозное познание, заключающееся в объяснении мира на основе веры в реальное существование сверхъестественных сил.

Е) Научное познание (исследование мира научными методами с целью получения истинного знания о законах его функционирования и развития).

В структуре познавательной деятельности выделяют три основных компонента: субъект познания, объект познания и средства познания.

Объектом познания является часть природы, на которую направлен познавательный интерес субъекта. Следует отличать понятие «объект познания» от понятия «объективная реальность», поскольку, во-первых, понятие объективная реальность отражает все явления, существующие вне и независимо от сознания субъекта, а объектом познания может стать только то явление объективной реальности, на которое направлен познавательный интерес субъекта. Во-вторых, в качестве объекта познания могут выступать также явления субъективной реальности, например, объектом психологии является психика человека, то есть мышление, эмоции, чувства, ориентации и другие идеальные явления.

Субъект познания – человек, обладающий познавательными способностями и участвующий в познавательной деятельности.

Человек как субъект познания использует в процессе познания биологические качества (слух, зрение, осязание и др.), психические качества (память, мышление, особенности восприятия и др.), социальные качества (идеалы, знания, нравственные свойства и др.)

Проблема: Активен или пассивен субъект в процессе познания? Подобен ли человек зеркалу, отражающему объективный мир, или он активно участвует в познавательном процессе?

Как было объяснено в предыдущей лекции, сознание не существует вне и независимо от субъекта, а знание представляет содержание сознания, поэтому знание и процесс его получения не могут существовать независимо от субъекта. Активность субъекта в познавательном процессе обусловлена тем, что он определяет цели познания; выбирает объект познания; выбирает методы познания и осуществляет оценку результатов познания. Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что субъект активно влияет на процесс познания, на содержание получаемых знаний.

Проблема влияния субъекта на процесс познания активно исследуется в феноменологии. Основатель феноменологии Э. Гуссерль (1859-1938), анализируя содержание сознания и особенности познания объектов человеком, вводит понятия «горизонт сознания» и «жизненный мир».

Горизонт сознания – содержание сознания, на «фоне» которого осуществляется познание объекта. Гуссерль различает «внутренний горизонт», под которым он понимает тот слой сознания, который непосредственно связан с познаваемым объектом; и «внешний горизонт», под которым он понимает более глубокие слои сознания, прошлый опыт субъекта, постепенно включаемый им в познавательный процесс.

Однако феноменологи считают, что не только наличное содержание сознания оказывает влияние на то, как объект воспринимается субъектом, то есть на смысл, составляющий ядро познаваемого объекта, но и повседневная обыденная жизнь человека, называемая Гуссерлем «жизненным миром».

Жизненный мир – это сфера «известного всем», «непосредственно-очевидное». Все, что составляет жизненный опыт человека, все, что проверено, апробировано им в разных житейских ситуациях включается Гуссерлем в содержание жизненного мира, который оказывает огромное влияние на научное познание объектов каждым конкретным человеком.

Особенности жизненного мира, под влиянием которого формируется горизонт сознания субъекта, создают определенное смысловое поле, в котором начинает существовать объект познания для человека. Психологией доказано, что в любом восприятии действительности человеком присутствует смысловой момент. Присутствие смыслового момента в восприятии объекта хорошо иллюстрирует знаменитая картинка, которую иногда называют «утко-кроликом» Л. Витгенштейна. Хотя проекция контура, изображенного на картинке, на сетчатке глаза остается постоянной, мы видим на рисунке то утку, то кролика в зависимости от того, какое значение придает сознание этой двусмысленной картинке.

Субъект познавательной деятельности, будь то отдельный ученый или сообщество ученых, является частью человеческой цивилизации, того или иного общества, нации, социального слоя, а поэтому ему свойственны определенная система социальных ценностей, в рамках которой и через призму которой осуществляется его творческая деятельность. К социальным ценностям относятся этические (добро, справедливость и т. п.), политические, мировоззренческие, эстетические и др., а ориентация на эти ценности является социальной ориентацией ученого. Социальная ориентация (социальная позиция) ориентирует ученого на отбор «важной», «существенной» информации в соответствии с личностно-общественными интересами. Такой выбор информации производится любым ученым в любой отрасли знания.

Ориентация на социальные ценности проявляется достаточно ярко при выборе проблематики исследований (для некоторых ученых это означает смену направления исследований). Главным стимулом научного поиска при этом выступают, прежде всего, вненаучные ценности. Так, предпочтение, отдаваемое ныне экологической проблематике, не в последнюю очередь определяется ценностными аспектами дела охраны природной среды. Ориентация на социальные ценности (то есть на то, что является предположительно наиболее полезным для общества в данный момент) во многом определяет развертывание работ в области атомной энергетики, компьютерной техники, освоения космоса, генной инженерии и других областях знания. С ценностной ориентацией исследований связан также вопрос о моральной ответственности ученых.

Обосновывая активность субъекта в познании, нельзя забывать, что субъект познания всегда детерминирован социальными условиями, психическими особенностями человека и особенностями его телесной организации. Эта детерминация вызывает ряд трудностей в осуществлении познания, которые были проанализированы в XVII веке английским философом Френсисом Бэконом (1561-1626).

Проблема: Что мешает процессу познания?

Ф. Бэкон определил четыре основные причины, мешающие получению истинного знания о действительности. Эти помехи познанию он назвал «идолами» (или «призраками»). Ф. Бэкон говорил о следующих четырех «идолах», связанных с особенностями познающего субъекта:

1. «Идолы» рода (несовершенство органов чувств, физиологическая ограниченность ума).

2. «Идолы» пещеры (индивидуальные недостатки, обусловленные воспитанием).

3. «Идолы» рынка (привычка некритически воспринимать чужое мнение).

4. «Идолы» театра (слепая вера в авторитеты).

Первый и второй виды трудностей Ф.Бэкон объясняет индивидуальными особенностями человека, третья и четвертая помехи познанию возникают у человека под влиянием других людей.

Проблема: Возможно ли получить в процессе научного познания истинное знание о мире ?

В истории философии нет единого мнения по этой проблеме. Сложный характер процесса познания, отсутствие на каждом этапе познания адекватных методов получения нового знания породили особое направление в гносеологии – агностицизм.

Агностицизм – направление в гносеологии, отрицающее возможность достоверного познания сущности объектов действительности.

В истории философии агностицизм существовал в разных формах. Исторически первой формой агностицизма был скептицизм античных философов (Пиррон, Протагор (480-410 г.г до н.э.). Скептицизм базируется на утверждении, что о любом предмете можно высказать различное мнение, каждое из которых будет правильным для того, кто его высказал.

В Новое время агностицизм связан с субъективно-идеалистическим направлением в философии. Английские философы Дж.Беркли и Д. Юм (1711-1804) считали, что человек не может выйти за пределы своего восприятия мира, поскольку мир дан человеку только в его восприятиях (предметы – комплексы восприятий).

Своеобразное теоретическое обоснование слабости человеческого разума в его попытках получить достоверное знание о мире было дано немецким философом И. Кантом (1724-1804). Агностицизм Канта основан на утверждении, что человек может познать только то, как вещи являются ему, то есть внешние, данные в чувствах свойства и признаки предметов, а сущность вещей («вещь в себе») непознаваема.

В современной философии агностицизм существует в форме иррационализма (лат ratio – разум). Иррационализм антисциентисткой философии («философия жизни», экзистенциализм, персонализм и др.) связан с утверждением, что человек не может познать существующее научными средствами; мир человека не познается, а переживается. Ф. Ницше говорил, что научные понятия это фикции, непригодные для объяснения жизни.

Агностицизм в познании обусловлен следующими причинами:

1. Субъективизм процесса познания.

2. Сложность процесса познания.

3. Отсутствие абсолютного критерия истины полученного знания.

Вопрос 2. Познавательные способности человека. Чувственный и рациональный этапы познания и их формы

Познавая действительность, исследователь активизирует свои чувственно-сенситивные и мыслительные способности.

Процесс познания начинается с чувственного восприятия действительности. Органы чувств это своеобразные окна, которые дают возможность человеку получить информацию о мире.

Чувственное познание – непосредственное познание действительности, осуществляемое с помощью органов чувств.

Роль чувственно-сенситивных способностей человека в познании мира

- органы чувств являются единственным каналом, который непосредственно связывает человека с внешним миром;

- без органов чувств человек не способен ни к познанию, ни к мышлению вообще;

- потеря части органов чувств затрудняет, осложняет познание, но не перекрывает его возможности (это объясняется взаимной компенсацией одних органов чувств другими);

- органы чувств дают тот минимум информации, который оказывается необходимым и достаточным, чтобы многосторонне познать объекты;

- регулирование предметной деятельности осуществляется, прежде всего, с помощью чувственных образов.

Чувственно познание осуществляется в таких формах, как ощущение, восприятие и представление.

Ощущение – отражение в сознании одной стороны предмета. Л. Фейербах назвал ощущение «субъективным образом объективного мира». Это означает, что ощущение есть единство объективного (содержание ощущений – предметы внешнего мира, существующие в форме образов) и субъективного (духовные образы создаются человеком как субъектом познания и принадлежат духовному миру субъекта).

Человек, познавая мир с помощью органов чувств, никогда не имеет в сознании отдельные стороны предмета, он всегда создает (отражает) его целостный образ. Поэтому второй формой чувственного познания является восприятие – целостный чувственный образ предмета.

На основе восприятия возможно возникновение представления, которое является третьей формой чувственного познания. Представление – воспроизведение в памяти образов ранее воспринимаемых предметов.

В представлении отражаются общие признаки предметов, поэтому оно представляет общезначимую схему чувственного образа предмета, и является шагом к возникновению абстрактного мышления, рационального познания.

На основе представления человек может осуществлять такой психический процесс, как воображение. Воображение – способность создавать в сознании образы предметов, отсутствующих в объективном мире. Воображение является основой творчества.

Способность человека к абстрактному мышлению выступает основой рационального познания. Абстрактное мышление – выделение в сознании отдельных сторон, признаков предмета и соединение их в особые сочетания с целью получения нового знания.

Отличие рационального познания от чувственного познания заключается в том, что манипуляции с предметом осуществляются в мышлении без непосредственного взаимодействия человека с этим предметом. Объективно существующий предмет в процессе его мысленного исследования замещается идеальным образом, своей общезначимой схемой, символом (знаком). Таким символом, замещающим предмет в мышлении, является слово. Поэтому принципиальное различие между чувственным и рациональным познанием заключается в способности выразить предмет в слове. Чувственное знание – невербализованное знание о предмете. Знание, получаемое на уровне абстрактного мышления, всегда вербализовано (лат. verbum – слово), то есть, выражено в слове, в языке.

Основой рационального познания являются процессы абстрагирования и обобщения.

Абстрагирование (лат.abstractio – отвлечение) – процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих познающего субъекта в данный момент свойств.

Обобщение – процесс мысленного соединения существенных свойств объекта в целях получения более общего знания о нем.

Рациональное познание осуществляется в определенных формах, изучение которых составляет предмет логики. Можно сказать, что мыслительная деятельность осуществляется в логических образах (понятиях), изучаемых логикой. Логические знания и нормы составляют логический аспект методологии.

Основными формами рационального познания являются понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – форма мышления, отражающая общие и существенные стороны, признаки предмета.

В любом понятии выделяют содержание и объем. Содержание понятия – совокупность признаков, характеризующих отражаемый объект.

Объем понятия – совокупность тех объектов, на которые распространяется это понятие, то есть, совокупность объектов, обладающих данными признаками.

Например, к содержанию понятия «треугольник» могут относиться: геометрическая фигура, наличие трех сторон, наличие трех углов и др., а объемом же этого понятия будут все треугольники. Соотношение объема и содержания понятия обратно пропорционально: чем уже объем понятия, тем шире его содержание. Например, понятие «треугольник» по содержанию шире, чем понятие «геометрическая фигура» поскольку в это понятие включаются все признаки треугольника, но по объему это понятие уже, так как в понятие «геометрическая фигура» включаются другие виды геометрических фигур. Это понятие как бы порождает понятие «треугольник», поэтому его называют «родовым», а понятие «треугольник» – видовым.

Языковой формой понятия является слово. В логике определяемый предмет может обозначаться символом, знаком, в отношении которого возможны все мыслительные операции.

Более сложной формой рационального познания является суждение.

Суждение – форма мышления, утверждающая или отрицающая наличие признака в предмете. Суждение характеризует связь между понятиями, его языковой формой является предложение.

В каждом суждении обязательно есть предмет мысли (называемый в логике субъектом суждения и обозначаемый буквой «S») и то, что мыслится об этом предмете (информация о признаках, наличествующих или отсутствующих в предмете называется в логике предикатом суждения и обозначается буквой «Р»). Символически суждение может быть выражено в таком, например виде: «S – P», что означает «предмет S обладает признаком Р».

На основе суждений человек формирует умозаключение.

Умозаключение – форма мышления, представляющая выведение нового знания (новых суждений) на основе связи исходных суждений по определенным правилам. Исходные суждения называются посылками умозаключения, а новое суждение – выводом умозаключения.

На основе умозаключений строится доказательство.

Доказательство – логическая процедура, в процессе которой обосновывается истинность некоего суждения. Обратная процедура, в процессе которой обосновывается ложность некоего положения, называется опровержением.

Логическое доказательство строится на «выведении» истинности обосновываемого суждения. Оно включает в свою структуру три момента: тезис – выдвигаемое суждение, истинность (или ложность) которого нужно обосновать; аргументы, - совокупность положений, с помощью которых обосновывается истинность (ложность) тезиса; демонстрация – выявление и показ следования истинности (ложности) тезиса из используемых аргументов.

Чувственное и рациональное познание характеризуются следующими особенностями:

Особенности чувственного и рационального познания

Чувственное познание

Рациональное познание

1. Непосредственное отражение действительности

2. Отражение осуществляется в форме наглядных образов

3. Отражаются внешние, случайные, стороны, свойства предметов

1. Опосредованное отражение действительности

2. Формы абстрактного мышления лишены наглядности

3. Отражаются существенные, внутренние, общие стороны, свойства предметов.

Чувственное и рациональное познание как этапы познавательного процесса взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.

Проблема: Дано ли знание человеку от природы, или он получает его извне? Что является источником истинного знания?

В истории философии сложились две точки зрения по вопросу о том, что является источником достоверного знания – чувства или разум: сенсуализм и рационализм.

Сенсуализм (лат.sensus – чувство) – направление в философии, абсолютизирующее роль чувств в познании, утверждающее, что источником истинного знания являются данные, полученные с помощью органов чувств.

Ярким представителем сенсуализма в истории философии является английский философ Джон Локк (1632-1704), создавший концепцию «чистой доски (tabula rasa)». Согласно этой концепции, все человеческие знания приобретаются в процессе воздействия предметов природы на органы чувств человека. В сознание человека изначально, от рождения нет никакого знания, оно представляет «чистую доску», на которой природа пишет свои письмена.

Важное значение в гносеологии имеет положение о первичных и вторичных качествах вещей, разработанное Дж. Локком. Локк считал, что все вещи обладают двумя видами качеств. Первичными он называл такие качества, которые адекватны существующим вне человека вещам и не зависят от того, как воспринимает их человек. Это такие качества, как протяжение, фигура, движение, покой, плотность. Наряду с первичными качествами существуют вторичные качества, которые неадекватны вещам и появляются только при взаимодействии этих вещей с человеком. Это такие качества, как цвет, вкус, запах. Учение о первичных и вторичных качествах обнажило сложную гносеологическую проблему: соответствуют ли образы вещей самим вещам? Эта философская проблема имеет и естественнонаучный аспект: существуют ли в самих вещах такие качества как цвет, звук, запах или они возникают только в процессе взаимодействия вещей с органами чувств человека?

К сенсуализму близко направление эмпиризма (греч. empeiria - опыт), суть которого заключается в обосновании превалирующей роли опытных, экспериментальных данных как основы познания. На позициях эмпиризма стоял английский философ Ф. Бэкон.

Рационализм (лат. ratio – разум) – направление в философии, утверждающее, что источником истинного знания является разум.

Платон (427-347 г.г. до н.э.) впервые в философии обосновал рационалистическую позицию в гносеологии, выдвинув идею «анамнезиса» (припоминания) как процесса познания. Платон утверждал, что все знания от рождения заложены в разуме человека, но он о них не помнит. Достаточно приложить некоторые усилия, как душа начинает вспоминать знание, которое в ней было заложено. Эту идею Платон обосновал в диалоге «Менон»[1] .

Р. Декарт (1596-1650) также был убежден в том, что в душе человека (то есть в его разуме) есть врожденные идеи, самоочевидные истины, которые являются основой познания. Эти врожденные идеи ясны и самоочевидны, они раскрываются человеку в интуиции.

И. Кант (1724-1804) критиковал теорию врожденных идей Р. Декарта, однако, защищая позицию рационализма, обосновывал положение о наличии в разуме человека априорных (лат. a priory – изначально, до опыта), трансцендентальных форм, с помощью которых осуществляется процесс познания. Вопрос о том, даны ли человеку эти формы от рождения, или человек их получает в процессе своей жизни, Кант не ставит – он констатирует факт, что в разуме человека есть некие всеобщие формы, одинаковые для всех людей и с помощью этих форм упорядочивается материал, которые дают органы чувств, формируются законы разных наук.

Идеи рационализма получили новое звучание в связи с концепцией «архетипического (греч. arche – начало и typos – образ)» знания, разработанной швейцарским психологом К.-Г. Юнгом (1875-1961). Архетипы, по Юнгу, - структуры «коллективного бессознательного», присущие от рождения всем людям. Это закодированная в структуре головного мозга некая возможность представлений, «дремлющие мыслеформы». Архетипы являются человеку через сны, мифы, выступают регулирующими принципами творчества, составляют основы общечеловеческой символики.

В современном постпозитивизме термин «рационализм» используется в другом значении. К. Поппер, представитель такой разновидности постпозитивизма как «критический рационализм» писал: «Я использую слово «рационализм» для того, чтобы указать, грубо говоря, позицию, которая стремится решать как можно больше проблем посредством апелляции к разуму, то есть к ясному мышлению, и опыту, а не посредством апелляции к эмоциям и страстям» (Popper K. The Open Society and its Enemies. – L., 1973, p. 224)

Вопрос 3. Проблема истины в философии и науке. Критерии истины.

Знание как результат познавательного процесса может быть истинным и ложным.

Ложное знание (ложь) – знание, не соответствующее действительности, преднамеренное искажение истины в корыстных целях.

Заблуждение – знание, не соответствующее действительности, непреднамеренное искажение действительности.

Проблема истины является одной из ведущих в гносеологии.

В методологии науки сложились следующие основные концепции истины: корреспондентная, когерентная и прагматистская.

В корреспондентной концепции (теории соответствия) используется классическое определение истины, данное Аристотелем. Согласно Аристотелю, истина – это такое содержание наших знаний, которое соответствует действительности. Главной в этом определении является идея соответствия (корреспонденции), поэтому эта концепция получила соответствующее название. В рамках аристотелевского понимания истины сложилось понимание объективной истины. Объективная истина – такое содержание наших знаний, которое не зависит ни от человека, ни от человечества.

В когерентной концепции основным критерием истинности какого-либо знания является его согласованность (когеренция – от лат. cohaerentia – связь, сцепление) с более общей системой знания. Положение (знание) считается истинным, если оно логически согласуется с другими положениями (знаниями) в рамках определенной теории. К данной концептуальной позиции примыкают представители позитивизма, неопозитивизма. В позитивизме широко используется принцип конвенционализма , согласно которому истина есть результат соглашения между учеными.

В рамках прагматистской (греч. pragma – действие, практика) концепции истинным считается такое знание, которое полезно для человека, применение которого на практике имеет полезные для человека последствия. Яркими представителями этой концепции были У. Джемс и Ч. Пирс. В прагматизме основным критерием истины является практика.

Истина – это не застывшее знание, она постоянно развивается, поэтому истину можно рассматривать как процесс проникновения субъекта в сущность предметов.

Проблема: Получает ли человек истинное знание о предмете сразу, полностью, или это знание расширяется и углубляется в процессе познания?

Исследование этой проблемы дает возможность выявить два вида истины – абсолютную и относительную.

Абсолютная истина – такое знание об объекте, которое не может быть опровергнуть в процессе развития познания.

Относительная истина – неполное знание об объекте, знание, которое может быть уточнено и дополнено в процессе развития познания.

Любая истина является относительной, потому что, во-первых, любое знание является верным только для определенных условий. Во-вторых, любое знание является верным только на определенном этапе познания. Уровень наших знаний исторически ограничен, процесс познания бесконечен.

С понятием относительной истины связан принцип конкретности истины, суть которого заключается в том, что абстрактной истины нет, истина всегда конкретна, то есть, то или иное знание всегда необходимо рассматривать в определенном историческом контексте и в рамках определенной научной теории.

Абсолютная и относительная истины есть разные характеристики одного знания, иными словами одно и то же знание является одновременно и абсолютно и относительной истиной. Взаимосвязь абсолютной и относительной истины проявляется в следующем:

1. Абсолютная истина складывается из относительных истин, поскольку знание об объекте развивается и углубляется.

2. Относительная истина всегда содержит зерно абсолютной истины, поскольку в главных признаках соответствует действительности.

Недооценка взаимосвязи абсолютной и относительной истины приводит к появлению таких направлений в науке как догматизм и релятивизм.

Догматизм – направление в науке, утверждающее, что все знания являются абсолютной истиной и верны при любых гносеологических и исторических условиях. Социальной основой догматизма являются периоды устойчивости в развитии научного знания, существование в науке в течение относительно длительного времени стабильных парадигм.

Релятивизм – направление в науке, утверждающее, что все знания относительны. Социальной основой релятивизма являются периоды крупных научных открытий, приводящих к коренной ломке установившихся научных парадигм, приводящих к революции в науке.

Проблема: Существует ли критерий истинности знания? Можно ли проверить достоверность, истинность полученных в познании знаний, убедиться в том, что они соответствуют действительности?

Проблема критерия истинности знания обостряется в связи с ростом абстрактности научного знания, отрывом его от наглядности, что во многом обусловлено его математизацией.

Существуют два основных критерия истины – практический и логический . С точки зрения логического критерия, некое знание, выраженное в форме суждений, является истинным, если оно согласуется с другими суждениями и выведено из них в соответствии с законами и правилами логики.

Практика дает возможность проверить истинность знания в деятельности людей. Практика определяется как целенаправленная материальная деятельность людей, в процессе которой они преобразуют мир, и изменяются сами. Механизм действия практики как критерия истины заключается в том, что знания считаются истинными, если действия, производимые с помощью этих знаний, приводят к тем последствиям, которые предполагались до начала действия. Диалектика практики как критерия истины состоит в том, что все знания, проверенные в практических действиях людей, могут считаться истинными. Вследствие этого можно считать практику абсолютным критерием истины. Однако, этот критерий вместе с тем и относительный, поскольку нельзя проверить на практике все знания, получаемые человеком. Поэтому в современной науке практический критерий, как правило, дополняется логическим.

Литература

Алексеев П. В., Панин В. А. Философия. Учебник для вузов. 3-е изд. - М.: Проспект, 2007. - Разд. П, гл. VII, VIII, X.

Гаранина О.Д. Философия. Теоретический курс: Тексты лекций. - М.: МГТУГА, 2009.

Илларионов С.В. Теория познания и философия науки. – М.: РОССПЭН, 2007.

Спиркин А.Г. Философия: учебник для вузов. – М.: Гардарики, 2008.

Вопросы для самопроверки

1. Какую деятельность человека можно назвать познавательной?

2. Какие могут быть виды познавательной деятельности?

3. Какова структура познавательной деятельности?

4. Какую роль в познании играет субъект?

5. Что такое чувственное познание и в каких формах оно осуществляется?

6. Что такое рациональное познание и в каких формах оно осуществляется?

7. В чем различие между чувственным и рациональным познанием?

8. Что такое сенсуализм и рационализм?

9. Какие концепции истины известны в философии?

10. Как связаны абсолютная и относительная истины?

11. Что такое догматизм и релятивизм?

12. Что является критерием истины?

2.1.2. Дидактический материал по теме «Познание»

2.1.2.1. Терминологический словарь темы «Познание»

Агностицизм - направление в гносеологии, отрицающее возможность достоверного познания мира. Яркий представитель - Иммануил Кант (1724-1804), утверждавший, что сущность вещей (вещь в себе) непознаваема.

Восприятие - форма чувственного познания, целостный чувственный образ объекта.

Гносеология (греч. gnosis – знание и logos- учение) – раздел философии, в котором изучаются природа познания и его возможности, выявляются условия достоверности и истинности познания

Знание – результат процесса познания, идеальное отражение действительности в сознании человека.

Истина - содержание знаний, которое соответствует действительности.

Конвенционализм - концепция истины, согласно которой истинными считаются те знания, с которыми согласны ученые определенного научного сообщества.

Ощущение - форма чувственного познания, отражение в сознании отдельных сторон объекта.

Познание - активная духовная деятельность человека, целью которой является получение нового знания.

Представление - форма чувственного познания, воспроизведение в сознании образов ранее воспринимаемых объектов. Общезначимый чувственный образ объекта.

Понятие - форма рационального познания, отражение в сознании общих и существенных признаков предмета.

Рационализм - направление в гносеологии, абсолютизирующее роль разума как источника знаний.

Рациональное познание - этап познания, опосредованное познание мира с помощью разума.

Сенсуализм - направление в гносеологии, абсолютизирующее роль чувств как источника знаний.

Суждение - форма рационального познания, в которой утверждается или отрицается наличие признака у предмета.

Умозаключение - форма рационального познания, выведение нового знания на основе связи между суждениями.

Чувственное познание - этап познания, непосредственное познание мира с помощью органов чувств.

2.1.2.2. Краткий конспект лекции по теме «Познание» со схемами и рисунками

Гносеология (теория познания) изучает всеобщее в познавательной деятельности человека безотносительно к тому, какова сама эта деятельность – повседневная или специализированная, научная или художественная.

Структура познавательного процесса


Объект познания – часть природы, на которую направлен познавательный интерес субъекта.

Субъект познания – человек, обладающий сознанием, активно взаимодействующий с объектом с целью получения нового знания.

Почему человек - главный элемент познавательного процесса?




Он оценивает результаты познания


Проблема: может ли человек получить достоверное знание о мире в процессе познания?

Агностицизм – направление в гносеологии, отрицающее возможность достоверного познания сущности объектов действительности.

Исторические формы агностицизма

1. Скептицизм античных философов (Пиррон, Протагор (480-410 г.г до н.э.) – базируется на утверждении, что о любом предмете можно высказать различное мнение, каждое из которых будет правильным для того, кто его высказал.

2. Агностицизм английского философа Д. Юма (1711-1804) – связан с утверждением, что человек не может выйти за пределы своего восприятия мира, поскольку мир дан человеку только в его восприятиях (предметы – комплексы восприятий).

3. Агностицизм немецкого философа И. Канта (1724-1804) – основан на утверждении, что человек может познать только то, как вещи являются ему, а сущность вещей («вещь в себе») непознаваема.

4. Иррационализм антисциентистской философии («философия жизни», экзистенциализм, персонализм и др.) – связан с утверждением, что человек не может познать мир, который им переживается, научными средствами. Ф. Ницше говорил, что научные понятия это фикции, непригодные для объяснения жизни.

Процесс познания начинается с чувственного восприятия действительности.

Чувственное познание – непосредственное познание действительности, осуществляемое с помощью органов чувств.


Ощущение – отражение в сознании одной стороны предмета.

Ощущение - субъективный образ объективного мира: ощущение есть единство объективного (содержание ощущений – предметы внешнего мира, существующие в форме образов) и субъективного (духовные образы создаются человеком как субъектом познания и принадлежат духовному миру субъекта).

Восприятие – целостный чувственный образ предмета.

Представление – воспроизведение в памяти образов ранее воспринимаемых предметов.

В представлении отражаются общие признаки предметов, поэтому оно представляет общезначимую схему чувственного образа предмета, и является шагом к возникновению абстрактного мышления, рационального познания.

Абстрактное мышление (рациональное познание) – выделение в сознании отдельных сторон, признаков предмета и соединение их в особые сочетания с целью получения нового знания.


Принципиальное различие между чувственным и рациональным познанием заключается в способности выразить предмет в слове. Чувственное знание – невербализованное знание о предмете. Знание, получаемое на уровне абстрактного мышления, всегда вербализовано (лат. verbum – слово), то есть, выражено в слове, в языке.

Рациональное познание осуществляется в определенных формах, изучение которых составляет предмет логики.

Формы рационального познания

Понятие – форма мышления, отражающая общие и существенные стороны, признаки предмета.

Суждение – форма мышления, утверждающая или отрицающая наличие признака в предмете. Суждение характеризует связь между понятиями, его языковой формой является предложение.

Умозаключение – форма мышления, представляющая выведение нового знания (новых суждений) на основе связи исходных суждений по определенным правилам. Исходные суждения называются посылками умозаключения, а новое суждение – выводом умозаключения.

На основе умозаключений строится доказательство.

Доказательство – логическая процедура, в процессе которой обосновывается истинность некоего суждения. Обратная процедура, в процессе которой обосновывается ложность некоего положения, называется опровержением.

Особенности чувственного и рационального познания

Чувственное познание

Рациональное познание

1. Непосредственное отражение действительности

2. Отражение осуществляется в форме наглядных образов

3. Отражаются внешние, случайные, стороны, свойства предметов

1. Опосредованное отражение действительности

2. Формы абстрактного мышления лишены наглядности

3. Отражаются существенные, внутренние, общие стороны, свойства предметов.

Чувственное и рациональное познание как этапы познавательного процесса взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга. В истории философии эта взаимосвязь понималась по-разному.

Сенсуализм (лат sensus – чувство) – направление в гносеологии, абсолютизирующее роль чувств в познании, утверждающее, что только чувства являются источником истинного знания (Дж. Локк, Л. Фейербах).

Эмпиризм (греч. empeiriа – опыт) – направление в гносеологии, абсолютизирующее роль опытного знания (Ф. Бэкон).

Рационализм (лат. ratio – разум) – направление в гносеологии, преувеличивающее роль абстрактного мышления в познании, утверждающее, что разум - основной источник истинного знания (Р. Декарт, Г. Лейбниц).

Знание как результат познавательного процесса может быть истинным и ложным. Проблема истины является одной из ведущих в гносеологии.

В методологии науки сложились следующие основные концепции истины: корреспондентная, когерентная и прагматистская.

В корреспондентной концепции используется классическое определение истины, данное Аристотелем. Согласно Аристотелю, истина – это такое содержание наших знаний, которое соответствует действительности. Главной в этом определении является идея соответствия (корреспонденции), поэтому эта концепция получила соответствующее название.

В когерентной концепции основным критерием истинности какого-либо знания является его согласованность (когеренция – от лат. cohaerentia – связь, сцепление) с более общей системой знания.

В рамках прагматистской (греч. pragma – действие, практика) концепции истинным считается такое знание, которое полезно для человека, применение которого на практике имеет полезные для человека последствия. Яркими представителями этой концепции были У. Джемс и Ч. Пирс. В прагматизме основным критерием истины является практика.

Истина – процесс проникновения субъекта в сущность предметов.

Абсолютная истина – такое знание об объекте, которое не может быть опровергнуть в процессе развития познания.

Относительная истина – неполное знание об объекте, знание, которое может быть уточнено и дополнено в процессе развития познания.


С понятием относительной истины связан принцип конкретности истины, суть которого заключается в том, что то или иное знание всегда необходимо рассматривать в определенном историческом контексте и в рамках определенной научной теории.


Недооценка взаимосвязи абсолютной и относительной истины приводит к появлению таких направлений в науке как догматизм и релятивизм.

Догматизм – направление в науке, утверждающее, что все знания являются абсолютной истиной и верны при любых гносеологических и исторических условиях. Социальной основой догматизма являются периоды устойчивости в развитии научного знания, существование в науке в течение относительно длительного времени стабильных парадигм.

Релятивизм – направление в науке, утверждающее, что все знания относительны. Социальной основой релятивизма являются периоды крупных научных открытий, приводящих к коренной ломке установившихся научных парадигм, приводящих к революции в науке.

Проблема: Существует ли абсолютный критерий истинности знания?

Существуют два основных критерия истины – практический и логический . С точки зрения логического критерия, некое знание, выраженное в форме суждений, является истинным, если оно согласуется с другими суждениями и выведено из них в соответствии с законами и правилами логики.

Практика дает возможность проверить истинность знания в деятельности людей. Механизм действия практики как критерия истины заключается в том, что знания считаются истинными, если действия, производимые с помощью этих знаний, приводят к тем последствиям, которые предполагались до начала действия.

Д о м а ш н е е з а д а н и е

1. Английский философ 17 в. Ф. Бэкон исследовал четыре типа заблуждений, или "идолов", мешающих человеку правильно познать мир":

1. "Идолы" рода (несовершенство органов чувств, физиологическая ограниченность ума);

2. "Идолы рынка (привычка некритически воспринимать чужое мнение, доверять словам);

3. "Идолы" пещеры (индивидуальные недостатки человека, обусловленные воспитанием);

4. "Идолы" театра (слепая вера в авторитеты).

Опишите конкретные примеры каждого вида заблуждений. Объясните, как можно бороться с этими "идолами".

Учебная литература

Гаранина О.Д. Философия. Теоретический курс: Тексты лекций. - М.: МГТУГА, 2009.

Философия. Учебное пособие. Под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Юристъ, 2006. – Разд. 3, гл. V.

Алексеев П. В., Панин В. А. Философия. Учебник для вузов. 4-е изд. - М.:Проспект, 2090. - Разд. П, гл. VII, VIII, X.

Заблуждающийся разум. Анализ вненаучных форм знания. М., 1990.

2.1.2.3. Фрагменты первоисточников и проблемные вопросы по теме «Познание»

Вымысел, ложь, заблуждение – вечные спутники истины

В. С. Соловьев – русский философ, публицист, поэт.

< ... > Мы знаем, что не есть истина, – именно вымысел, ложь и

заблуждение; мы знаем, что это неистинное хотя и существует, но существует только в субъекте (в его мысли и слове), вне его не имеет никакого бытия. Таков существенный характер неистинного: мы именно потому и признаем вымысел или заблуждение таковыми, то есть неистинными, что они не существуют вне субъекта, лишены объективного бытия. Но если таков характеристический признак неистинного, то характеристический признак истины будет, очевидно, заключаться в противоположном, именно в бытии вне субъекта или в объективной реальности.

Таким образом, общее различие между истинным и ложным предполагает различие между тем, что существует только в субъекте (в субъективном сознании), и тем, что имеет бытие и вне субъекта и что мы называем реальным предметом или вещью.

< ... >

Соловьев В. С. Критика отвлеченных начал // Владимир Соловьев. Философское начало цельного знания. – Минск, 1999. – С. 662–663.

Вопросы и задания по фрагменту:

1. Опираясь на данный фрагмент, попытайтесь определить

принципиальные отличия истины от заблуждения, вымысла и лжи.

2. Согласны ли вы с подзаголовком фрагмента? Действительно ли

вечными спутниками истины являются вымысел, ложь, заблуждение? Аргументируйте свой ответ.

Человечество в поисках истины

Л. Шестов – философ и литературовед.

Знаменитое аристотелевское определение: «Говорить, что есть, о том,

что есть, и говорить, что нет, о том, чего нет, – значит утверждать истину, говорить же, что есть, о том, чего нет, и нет о том, что есть, – значит утверждать ложь» – это определение жило в душах древних, как оно живо и в

наших душах, несмотря на то что теории познания столько раз доказывали его несостоятельность. Но для нужд здравого смысла и для нужд научного исследования оно совершенно достаточно. Тела от теплоты расширяются, от холода сжимаются: и кузнец, которому нужно насадить шину на колесо, и ученый-физик, который развивает мудреную теорию теплоты, равно почитают истинным это утверждение, так как оно построено по правилу Аристотеля. Даже при самых сложных научных спорах – Коперника с Птолемеем, Эйнштейна с Ньютоном, Лобачевского с Эвклидом – оно сохраняет свою силу. Поэтому, о чем бы ученые ни спорили, им никогда и на ум не приходит поставить вопрос: что такое истина? Заранее уверены, что знают, что такое истина, и что все, Птолемей и Коперник, Эйнштейн и Ньютон, кузнец и плотник, когда ищут истину, ищут одного и того же, так что в этом отношении ученый и здравомыслящий обыватель ничем друг от друга не отличаются.

Шестов Л. Соч.: В 2 т. – М., 1993. – Т. 2. – С. 378–379.

Вопросы и задания по фрагменту:

1. Какой другой вариант заглавия вы могли бы предложить? Почему?

2. Опираясь на знания об истине, объясните, почему ученые-теоретики

неоднократно опровергали афоризм Аристотеля.

3. В чем практическая значимость этого афоризма?

4. Прокомментируйте мысль автора о том, что в поиске истины

ученый-теоретик и здравомыслящий обыватель не отличаются друг от друга. Что их объединяет?

5. Какова природа здравого смысла? Дайте свое толкование этого

термина.

2.2. Презентация занятий по истории по теме «Революция и Гражданская война в России»

2.3. Презентация лекции по экономике по теме «Государственное регулирование национальной экономики».

ЛИТЕРАТУРА

1.Вяземский Е.Е. Цели и задачи школьного исторического образования /Система школьного исторического образования в современном понимании // Настольная книга учителя истории. 5-11 классы /Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006.

2. Гаранина О.Д. Философия. Теоретический курс: Тексты лекций. - М.: МГТУГА, 2009

3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

4. Кравченко В.В. Тесты по философии. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

5. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М.: Прогресс, 1970.

6. Мартынов М.И., Кравченко Л.Г., Киселева С.А. Философия: задания и упражнения. – Минск: ТетраСистемс, 2000.

7. Матюшин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.

8. Никитин, А.Ф.Обществознание. 10 кл. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Ф. Никитин. - 6-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2010.

9. Об утверждении утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приказ МО РФ от 05.03.2004 г.

10. Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / [Л.Н.Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.Т. Кинкулькин и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова; Рос.акад.наук, Рос.акад. образования, изд-во "Просвещение" - 4-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2010.

11. Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.Ю. Басик, Т.В. Коваль и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, А.И.Матвеева; Рос. акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во "Просвещение". - М. : Просвещение, 2010.

12. Рутковская, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая и др.; под общ. ред. Г.С. Ковалевой. - М. : Просвещение, 2010.

13. Обществознание: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. / [Е.Л.

14. Школьный словарь по обществознанию. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю.И.Аверьянов, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2010.


[1] Платон. Собр.соч. В 4-х т. – М., 1990. Т. 1, с. 575-612

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya17:43:20 01 сентября 2019
.
.17:43:19 01 сентября 2019
.
.17:43:18 01 сентября 2019
.
.17:43:17 01 сентября 2019
.
.17:43:16 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (6)
Работы, похожие на Реферат: «Революция 1917 г и Гражданская война в России»

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258785)
Комментарии (3487)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru