Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364141
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8693)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как цели­ком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям. Содержание

Название: Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как цели­ком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям. Содержание
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 14:27:22 10 октября 2011 Похожие работы
Просмотров: 55 Комментариев: 0 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать


П 69 Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224 с.

Издание представляет собой сборник сказок, игр и сказко-терапевтических программ, разработанных психологами-прак­тиками.

Представленные коррекционно-развивающие программы предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, подростками, педагогами и родителями. Одна из программ может быть использована в работе психо­логического школьного театра.

Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как цели­ком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям.

Содержание

Введение...........................................................................15

Практика сказкотерапии с детьми дошкольного

и младшего школьного возраста ........................................17

Первые шаги в сказочном мире.........................................17

Игры для сказочного путешествия ................................20

«Волчьи игры»...........................................................20

«Стойкий оловянный солдатик»................................21

«Водный карнавал»...................................................21

«Тень».......................................................................21

«Волшебники»...........................................................22

Сказочные задачи .........................................................22

«Спаслание»

(по сказке А. Милна «Винни-Пух и все-все-все»).......23

«Лиса и тетерев»

(по одноименной русской народной сказке).............23

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок).....23

«Семимильные сапоги» (М. Мэнделл).......................24

«В лесу» (М. Мэнделл)...............................................24

«Четверо братьев» (М. Мэнделл)...............................25

«Кормушки» (М. Мэнделл).........................................25

«Друг или враг?» (М. Мэнделл)..................................25

Работа с куклами...........................................................26

Кукла из коробочки...................................................26

Кукла из поролоновой губки.....................................26

Веерная кукла...........................................................27

Медитации....................................................................27

Статическая медитация «Путешествие на облаке»

(К. Фопель) ...............................................................28

Психодинамическая медитация «Заколдованная

фигура» (Н. Сакович).................................................28

Добро пожаловать в сказочный мир (Ю. С. Шиманович).....29

Занятие 1. «Волшебная поляна»....................................29

Занятие 2. «Язык прикосновений».................................32

Занятие 3. «Игры с Изюминкой»....................................35

Процесс изготовления пальчиковой куклы...............36

Занятие 4. «За Репкой»..................................................37

Занятие 5. «Чудо-остров»..............................................39

Занятие 6. «Злостики, Боязливики и Грустишки»...........40

Занятие 7. «В стране Чувств».........................................43

Я — единственный на планете (Е. В. Белинская) Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста,

имеющих негативное самоотношение...............................45

Занятие 1. «Я — единственный на планете»...................46

«Снежный ком» (игра)...............................................47

Занятие 2. «Ассоциации»...............................................48

«Ассоциации» (игра) ................................................. 50

Занятие 3. «Наши имена— 1»........................................51

Занятие 4. «Наши имена— 2»........................................56

Занятие 5. «Волшебная страна Чувств».........................57

Занятие 6. «Волшебные маски».....................................58

Занятие 7. «Мальчик, который не умел играть»..............59

Занятие 8. «Слоненок с шариками»...............................62

Занятие 9. «Ссора»........................................................64

День за днем в стране Фантазия (Н. А. Сакович)

Программа развития самосознания детей 6-9 лет............68

Занятие 1. «Путешествие начинается»...........................68

Ритуал входа в сказку...............................................68

«Страна Фантазия» (групповой коллаж)....................69

«Болото» (игра).........................................................70

«Встреча с Морлой»..................................................71

«Волшебный Лес» (разминка)...................................71

Ритуал выхода из сказки............................................72

Занятие 2. «Свет мой, зеркальце, скажи...»...................72

Ритуал входа в сказку ...............................................72

Повторение материала.............................................72

«Встреча с Зеркальным Оракулом» (упражнение).....73

«Рисование в зеркалах» (упражнение) ......................73

«Зеркала»(игра) ....................................................... 74

«Улыбка» (релаксация)..............................................74

Ритуал выхода из сказки...........................................75

Занятие 3. «Свет и тень»................................................75

Ритуал входа в сказку ..............'.................................75

Повторение материала.............................................75

«Мои свет и тень» (упражнение)................................76

«Паутина» (упражнение)............................................76

«Четыре стихии» (разминка) .....................................77

Ритуал выхода из сказки...........................................77

Занятие 4. «Навстречу везению»...................................77

Ритуал входа в сказку ...............................................77

Повторение материала.............................................77

«Значимый человек» (упражнение) ...........................77

«Поймай хвост дракона» (игра).................................79

«Подарок» (упражнение)...........................................79

Ритуал выхода из сказки...........................................79

Занятие 5. «Голос тишины»............................................80

Ритуал входа в сказку...............................................80

Повторение материала.............................................80

«Тишина» (игра) ........................................................80

«Драконьи прятки» (игра)..........................................81

Импровизации с музыкальными инструментами

и другими материалами............................................81

Ритуал выхода из сказки...........................................82

Занятие 6. «Ворота сфинксов» ......................................82

Ритуал входа в сказку...............................................83

Повторение материала.............................................83

«Мои достижения» (упражнение) ..............................83

«Сказочные загадки» (игра) ......................................84

«Счастливый танец» (упражнение)............................84

Ритуал выхода из сказки...........................................85

Занятие 7. «Рудник сновидений»...................................85

Ритуал входа в сказку ...............................................85

Повторение материала.............................................85

«Лабиринт» (игра).....................................................85

«Рудник сновидений» (групповая инсталляция) ........86

Ритуал выхода из сказки...........................................87

Занятие 8. «Ворота Без Ключа» .....................................87

Ритуал входа в сказку ...............................................87

Повторение материала.............................................87

«Ключи» (упражнение)...............................................87

«Волшебная Река» (игра) ..........................................88

«Говорящие вещи» (упражнение)..............................88

Ритуал выхода из сказки...........................................89

Занятие 9. «Многоликая королева»................................89

Ритуал входа в сказку ...............................................89

Повторение материала.............................................89

«Сказочный бал» (упражнение).................................90

«Имя королевы» (упражнение)..................................90

Ритуал выхода из сказки...........................................91

Занятие 10. «Бесконечная Фантазия»............................91

Ритуал входа в сказку ...............................................91

Повторение материала.............................................91

«Измени Фантазию» (групповой коллаж) ..................92

«Мелодия группы» (упражнение)...............................92

Изготовление амулетов............................................93

«Спасибо за прекрасное путешествие»

(упражнение)............................................................93

Ритуал выхода из сказки...........................................94

Мой друг— мультик (Т. В. Кунигель)..................................94

Занятие 1. Мультфильм «Ореховый прутик»..................96

«Закончи предложение» (упражнение)......................96

«Расскажи!» (упражнение).........................................97

«Кто больше соберет?» (игра)...................................97

«Позовем потерявшегося» (упражнение)..................97

«Возвращение силы» (этюд) .....................................98

«Превращения» (упражнение)...................................98

«Страшный замок» (рисование)................................98

Занятие 2. Мультфильм «Ореховый прутик»

(окончание)...................................................................98

«Сердитый— радостный» (этюд)..............................99

«Доброта» (беседа)...................................................99

«Найди самое маленькое» (игра) ..............................99

«Кот и мыши» (игра)..................................................99

Игры на внимание, память, мышление....................100

«Угадай по запаху» (игра)........................................100

«Великаны и колдуньи» (игра).................................100

Заключительная беседа.......................................... 100

«Замок для великана» (рисование) .........................101

Занятие 3. Мультфильм «Варежка»..............................101

«Изобрази чувство» (упражнение)..........................101

«На поводке» (этюд)................................................ 101

«Дразнилка» (игра)..................................................102

«Необыкновенный хор» (упражнение).....................102

«Придумаем клички собакам» (упражнение)...........102

«Придумай продолжение» (упражнение)................. 103

«Картинка к мультфильму» (рисование)..................103

Занятие 4. Мультфильм «Приключения Хомы».............103

«Угадай, как выглядит хозяин домика»

(упражнение) .......................................................... 103

«Начало дня» (упражнение).....................................104

«Два образа» (этюд)................................................104

«Поход за горохом» (упражнение)........................... 105

Заключительная беседа.......................................... 105

«Придумай продолжение» (упражнение)................. 105

«Мои друзья» (рисование)....................................... 105

Занятие 5, Мультфильм «Он попался»......................... 105

«Белочка» (этюд)..................................................... 106

«Закончи фразу» (упражнение)............................... 106

«Перетягивание каната» (игра)................................ 107

«Рыболов» (игра)..................................................... 107

«Построимся» (игра)............................................... 107

Заключительная беседа..........................................108

«Все вместе» (игра).................................................108

Практика сказкотерапии с подростками ......................... 110

Общие принципы сказкотерапии подростков.................. 110

Особенности подросткового возраста........................ 110

Игры и упражнения...................................................... 111

«Сказочная поляна» (упражнение)...........................112

«Свиток правил» (игра) ........................................... 112

Упражнения с зеркалами: общие принципы............ 113

«Зеркальный Оракул» (упражнение)........................114

«Волшебные зеркала троллей» (упражнение) .........114

«Замок героя» (игра)............................................... 115

«Ослиная шкура» (упражнение)............................... 116

«Сон героя» (упражнение)....................................... 117

Лабиринты Я (Н. А. Сакович) Коррекционно-развивающая программа

для подростков................................................................ 118

Занятие 1. «Встреча со сказкой детства» .................... 119

«Имя» (игра)............................................................ 119

Принятие групповых норм ...................................... 119

«Ассоциации» (разогрев)........................................120

«Рисунок на сказочную тему» (основное задание) ..120

«Первое впечатление» (завершение работы).......... 121

Занятие 2. «Удивительные существа».......................... 121

«Воздушные шарики» (разогрев)............................121

«Существа из шариков» (основное задание)...........122

«Первое впечатление— 2» (завершение работы) ... 122

Занятие 3. «За маской»................................................ 123

«Общий признак» (разогрев)...................................123

«Создай маску» (основное задание).......................123

«Сильные стороны» (завершение работы).............. 124

Занятие 4. «Театр масок»............................................. 124

«Путаница» (разогрев)............................................ 124

«Драматизация с масками» (основное задание)..... 124

«Покажи пальцем» (завершение работы)................125

Занятие 5. «Многогранное „Я"»................................... 125

«Шеренга» (разогрев).............................................125

Коллаж «Грани моего „Я"» (основное задание) .......126

«Комплименты» (завершение работы).................... 126

Занятие 6. «Люди и куклы»........................................... 127

«Атомы» (разогрев)................................................. 127

Изготовление марионетки (основное задание)......127

«Представление марионеток» (завершение работы) 129

Занятие 7. «Весь мир — театр».................................... 129

«Стул» (разогрев)....................................................129

Импровизация с марионеткой (основное задание) 130 «Комплименты— 2» (завершение работы) .............130

Занятие 8. «Цвета жизни»............................................131

«Броуновское движение» (разогрев)....................... 131

«Волшебные краски» (основное задание)...............131

«Прощание» (завершение работы)..........................132

Занятие 9. «Ярмарка идей»..........................................132

«Невербальное приветствие» (разогрев)................132

«Создание групповой композиции»

(основное задание).................................................132

«Подарок» (завершение работы).............................133

Занятие 10. «Окна в будущее».....................................133

«Лабиринт» (разогрев)............................................ 133

Подростковый триптих «Окно» (основное задание)..... 134

«Ожерелье пожеланий» (завершение работы)........134

Подведение итогов................................................. 135

Мои сильные и слабые стороны (Т. В. Кунигель) Коррекционно-развивающие занятия для подростков .... 135

Занятие 1. «Знакомство».............................................137

Знакомство с ведущим........................................... 137

Знакомство друг с другом ...................................... 137

«Каракули» (упражнение)........................................ 137

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 137

«Круг воли»(упражнение) ....................................... 138

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 138

Занятие 2. «Начало путешествия»........................... 138

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 138

Продолжение знакомства....................................... 138

«Как мозг воспринимает то, что мы видим?»

(эксперимент)......................................................... 139

«Путешествие на планету Творчества» (игра).......... 139

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 140

Занятие 3. «Такой неповторимый мир»........................ 140

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 140

«Китайская рулетка» (шуточный тест)..................... 140

«Путешествие в страну Превращений. Полянка»

(игра)......................................................................141

Разминка рук перед рисованием............................ 141

«Самореклама» (рисование)................................... 141

«Окно» (завершающее упражнение)....................... 141

«Таким я хочу быть» (домашнее задание)................ 142

Занятие 4. «Путешествуем вместе»............................. 142

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 142

«Зачем нужны вопросы?» (эксперимент)................ 142

«Групповой рисунок» (рисование)........................... 143

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 143

«Письмо инопланетянину» (домашнее задание)..... 144

Занятие 5. «Могущество»............................................144

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 144

«Могущество» (упражнение)...................................144

«Таким я хочу быть»

(обсуждение домашнего задания).......................... 145

«Моя Вселенная» (упражнение)............................... 145

«Мандала» (рисование)........................................... 145

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 145

«Ода Лени» (домашнее задание)............................. 145

Занятие 6. «Перекрестки»............................................146

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 146

«Письма к инопланетянину»

(обсуждение домашнего задания).......................... 146

«Можно ли влиять на чужое поведение?» (эксперимент)......................................................... 146

«Я на перекрестке дорог» (рисование).................... 147

«Части моего „Я"» (рисование) ............................... 147

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 147

«Четыре моих „Я"» (домашнее задание) ................. 147

Занятие 7. «Эмоции и чувства».................................... 147

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 148

«Четыре моих „Я"» (обсуждение домашнего задания) 148

«Имена чувств» (упражнение) .................................148

«Зеркало» (упражнение).......................................... 148

«Ощущения» (рисование)........................................ 149

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 150

«Раннее эмоциональное воспоминание»

(домашнее задание)............................................... 150

Занятие 8. «Мои проблемы»........................................ 150

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 150

«Ода Лени» (обсуждение домашнего задания)........ 150

«Преодоление»(упражнение) ................................. 150

«Мой дракон» (рисование)...................................... 151

«Победа над драконом» (сочинение сказки)...........152

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 152

«Мой герб» (домашнее задание).............................152

Занятие 9. «Дом моей души».......................................152

«Ритмическое эхо» (разминка)................................152

«Ранние воспоминания»

(обсуждение домашнего задания).......................... 152

«Дом моей души» (рисование)................................153

«Оптимисты и пессимисты» (упражнение)..............153

«Цепочка хороших и плохих следствий» (игра)........153

«Дерево» (коллективное рисование).......................154

«Окно» (завершающее упражнение) .......................154

«Отлично» (домашнее задание)..............................154

Занятие 10. «Творческая личность».............................155

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 155

«Мой герб» (обсуждение домашнего задания)........ 155

«Пиктограмма» (развивающая методика)............... 155

«Закончи предложение» (упражнение).................... 155

«Четыре стихии» (коллективное рисование)........... 155

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 156

«Рисунок левой рукой» (домашнее задание)........... 156

Занятие 11. «Тайны времени»...................................... 156

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 157

«Рисунок левой рукой»

(обсуждение домашнего задания).......................... 157

«Ассоциации к понятию „время"» (упражнение)...... 157

«Рисунки Времени» (дискуссия).............................. 157

«Настоящее— это будущее» (упражнение)............. 157

«Психологический портрет» (рисование в парах).... 158

«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 159

«Я хочу вам подарить» (домашнее задание)............ 159

Занятие 12. «Король умер. Да здравствует король!»..... 159

«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 159

«Жить — это значит расти и меняться»

(упражнение).......................................................... 159

«Клумба, луг, лес, роща» (рисование)..................... 160

«Круг воли» (упражнение) .......................................160

Прощание............................................................... 160

Практика психологического театра в школе

(А. В. Ганьшина)............................................................... 161

Цель и задачи психологического театра......................161

Учебно-тематический план

школьного психологического театра...........................164

Содержание программы школьного психологического

театра.......................................................................... 164

Примерный учебный план (1-я ступень обучения)....... 166

Организация работы над спектаклем

(2-я ступень обучения)................................................ 173

Этапы работы над пьесой.......................................173

Требования к психологу,

работающему в психологическом театре............... 175

Практика сказкотерапии с педагогами и родителями ..... 176

Сказочный калейдоскоп

(Е. В. Белинская, Ю. С. Шиманович)

Тренинговая программа для педагогов и воспитателей...... 177

Занятие 1. «Галерея чуда» ...........................................178

Знакомство (представление по визиткам)..............178

«Первое знакомство со Сказочной Страной» (игра) 179

«Корсажная лента» (упражнение)............................180

«Волшебные краски» (игра) .................................... 180

Занятие 2. «Ло-шарики»..............................................181

«Сказочные существа» (игра)..................................182

Сочинение сказки...................................................182

«Сказочный дождик» (игра)..................................... 183

«Поляна» (игра)....................................................... 183

Деролинг................................................................ 183

Занятие 3. «Общая сказка».......................................... 183

Приветствие........................................................... 184

«Путешествие» (медитация).................................... 184

«Создание Сказочной Страны» (коллаж)................. 184

Занятие 4. «Творение героя» ....................................... 185

Приветствие........................................................... 186

Изготовление марионеток......................................186

Занятие 5. «Театр марионеток»...................................187

Приветствие........................................................... 187

Сочинение сказки................................................... 188

Занятие 6. «Сказочный педсовет» ...............................188

Приветствие........................................................... 188

«Королевский Двор» (игра)..................................... 189

Деролинг................................................................ 189

Занятие 7. «Обыкновенное чудо»................................. 189

«Сказка о Волшебнике» (медитация)......................190

«Стихии» (игра)....................................................... 191

«Анонимный подарок» (рисование).........................192

Сказочные зачины для педагогов

и родителей (Н. А. Сакович).............................................192

Приложения ........................................................................ 196

Приложение 1.

Психологические сказки..................................................196

Сказки для дошкольников

и младших школьников................................................196

Сказка о нежных Теплышках (К. Штайнер)..............196

Котенок (И. Стишенок)............................................198

Услышать свой день (О. Чеснокова)........................200

Сказки для работы

с подростками и взрослыми........................................202

Драгоценность (Н. Сакович) ...................................202

Сон (Н. Сакович).....................................................203

Колючка (И. Стишенок)...........................................204

Человек, который помнил о смерти (И. Шах)..........206

Вспыльчивый человек (И. Шах)...............................207

Птица и яйцо (И. Шах).............................................207

Приложение 2.

Графическая беседа «Круг воли»

(К программе «Мои сильные и слабые стороны»).............208

Приложение 3.

Сценарий психологического спектакля «Мой мир и я».....213

Сцена 1........................................................................213

Сцена 2........................................................................213

Сцена 3........................................................................213

Сцена 4........................................................................214

Сцена 5........................................................................214

Сцена 6........................................................................215

Сцена 7........................................................................215

Сцена 8........................................................................216

Сцена 9........................................................................216

Сцена 10. Финальная...................................................217

Литература ......................................................................218

ВВЕДЕНИЕ

Сказкотерапия переживает настоящий бум популярности. Появляются многочисленные статьи в газетах и журналах. Се­мейные теле- и радиоканалы включают в свои передачи сюже­ты о значении сказок в развитии ребенка. Большинство специ­алистов системы образования, будь то учитель информатики, иностранного языка или педагог-психолог, стараются исполь­зовать в своей работе метафорический язык сказки. И если учитель географии начинает курс истории древнего мира, пе­реодевшись в древнего человека, разыгрывает сцену его жиз­ни, выходя из обычной классной кладовки-пещеры, привлекая учеников к охоте на мамонта и рисуя первую карту на куске кожи, то можно не сомневаться — успех его предмета в тече­ние года обеспечен.

Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью:

Сказка информативна. Через анализ придуманной клиен­том сказки психолог получает информацию о его жизни, акту­альном состоянии, способах преодоления трудностей и миро­воззренческих позициях.

Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драмати­ческой реальности, как клиент, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск «сгорания», возрастает доверие клиента к терапевтическому процессу.

Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, клиент (психолог) преодолевает самоограничения и дополня­ет, изменяет и обогащает свою жизнь.

Сказка феерична. Бедная на демонстративность работа психолога получает возможность быть видимой: обращаясь к сказкотерапии, он может использовать различные куклы, кос­тюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности, а возможно, и психологический кукольный или драматический театр.

Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевти-ческих сессиях клиент накапливает положительный эмоциональ­ный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.

16

Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям или педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Еще одним большим достоинством сказки является отсут­ствие возрастных ограничений. Она эффективна не только с дошкольниками или младшими школьниками, для которых яв­ляется «родным языком», но и с подростками «группы риска». Последние, как правило, характеризуются противоречивостью Я-концепции, в связи с чем им довольно сложно выстраивать отношения с миром. Используя богатый ресурс сказкотерапии, психолог способствует достижению согласованности между отдельными аспектами Я-концепции подростка.

Педагоги и родители также с интересом участвуют в сказ­котерапевтических занятиях. Их внутренний ребенок пробуж­дается и активно вступает в игру, позволяющую не только рас­слабиться и снять напряжение, но и смоделировать, а затем проиграть многие проблемные ситуации.

Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассмат­риваться как значимый психопрофилактический фактор. Исполь­зование сказкотерапевтических технологий дает психологу воз­можность помочь клиенту справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть дезадап­тацию, способствовать интеллектуальному развитию.

ПРАКТИКА СКАЗКОТЕРАПИИ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО

И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Спустился вечер за окном,

Затушевал дневные краски,

Окутал город нежным сном,

Вновь наступило царство Сказки...

И мама, отложив заботы,

За сказкой время забывает,

И для нее, как в детства годы,

Волшебный мир вдруг оживает.

Сон убаюкал малыша,

Его отважная душа

Слилась с героем в славном царстве,

Волшебном, чудном государстве.

Уснул малыш. Но и во сне

Он примеряет на себе

Роль Золушки, Кота, Руслана,

Жизнь эльфов и царя Салтана.

Он в Сказке вырастет мудрей

И духом тверже и добрей.

Ведь тот, кто с детства Сказку любит,

Тот в жизни злым уже не будет!

ПЕРВЫЕ ШАГИ В СКАЗОЧНОМ МИРЕ

Умственное развитие детей 3-6 лет характеризуется фор­мированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает создавать модели той действитель­ности, с которой имеет дело, строить ее описание. И делает он это с помощью сказки, которая выступает в роли знаковой си­стемы, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.

Четыре-пять лет — апогей сказочного мышления. Мышлению ребенка этого возраста свойственен анимизм — стремление

18

приписать неодушевленным предметам или животным челове­ческие черты [22]. Он исчезает в процессе умственного и эмо­ционального развития детей: к моменту поступления в школу анимистические представления сменяются более реалистичес­кими, хотя и не исчезают совсем.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно ак­тивизирующих их эмоциональный мир. Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять вы­ражением своих чувств. Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, для ребенка, который чего-то боится, подби­рается готовая или составляется новая коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована информация о его страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем. Кроме того, ему можно предложить нарисовать иллю­страции к сказке, переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и др. В процессе такой рабо­ты ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и научается справляться с ним.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три есте­ственные психологические потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается спо­собным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя мо­жет терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, нахо­дится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убе­гает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является ак­тивным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:

19

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание парт­неров, стимулировать их коммуникативность, управлять про­цессом общения, эмоционально откликаться на состояние парт­неров;

3) социальная компетентность, которая состоит из несколь­ких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому че­ловеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопережи­вания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные си­туации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмо­циональный опыт.

Групповые и индивидуальные занятия с детьми дошколь­ного и младшего школьного возраста проводятся два раза в неделю продолжительностью от 30 до 45 минут (в зависимости от возраста). При групповой работе число участников состав­ляет от трех до двенадцати человек.

В начальной школе сказкотерапевтическая группа может быть организована на базе группы продленного дня, в которой один или два раза в неделю на протяжении всего года психолог будет проводить занятия, направленные на развитие и коррек­цию аффективной и познавательной сфер («В гостях у сказки»). Дети очень любят такие занятия. Они сплачивают группу, позво­ляют детям научиться способам снятия напряжения, новым эф­фективным моделям поведения и др.

Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая про­грамма для детей старшего дошкольного и младшего школьно­го возраста либо строится на основе одной сказки, которая делится на части, либо представляет собой «путешествие в ска­зочный мир», включающее в себя любое необходимое количе­ство сказочных образов и сюжетов.

20

Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обя­зательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из дра­матической реальности в обыденную. Для детей младшего воз­раста такими ритуалами могут стать: манипуляции с волшебны­ми предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.); проговаривание волшебных заклинаний или чте­ние волшебной книги; танцевально-двигательный ритуал и др. Детям очень нравится проходить в сказку с помощью проводни­ка. Как правило, у него есть легенда, объясняющая детям его присутствие в нашем мире. Например, одной из причин его появления может выступить угроза сказочному миру, побудив­шая обратиться к детям, которые могут его спасти. Роль про­водника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома и др.

Сказочное путешествие детей должно быть наполнено игра­ми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.

ИГРЫ ДЛЯ СКАЗОЧНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ

«Волчьи игры»

Задача. Снятие напряжения и отреагирование агрессии. Ход работы.

Вариант 1. Молодые волки очень любят играть, бегая за сво­им хвостом. Дети выстраиваются в шеренгу. Первый — это го­лова волка, последний — хвост. Голова должна схватить хвост, а он должен увильнуть. Важно, чтобы каждый ребенок побыл в обеих ролях.

Вариант 2. Молодые волки тренируются показывать зубки, предупреждая о нападении. Они выгибают спину, машут хвос­том и обнажают клыки, грозно рыча. Группа разбивается на пары. Один в паре — волк, другой — зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражает все, что делает волк. Затем они меняются. Такой вариант игры можно вставить в сказ­ку «Маугли», и тогда перед молодым волком будет не зеркало, а Маугли, который учиться предупреждать, что он злой, и пони­мать аналогичные предупреждения со стороны партнера.

Вариант 3. Молодые волки (сказка «Три поросенка») тре­нируются хорошо дуть, чтобы сдувать домики поросят. Из кар­тона по принципу карточного домика складывается дом. Задача

21

молодого волка — сильным дыханием разрушить дом. Волки могут объединять свои силы.

«Стойкий оловянный солдатик»

Задача. Обучение саморегуляции.

Ход работы. «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий оловян­ный солдатик на" посту, ты честно несешь свою службу, огля­нись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. Молодец!»

Когда один ребенок изображает солдатика, другим детям предлагается изобразить остальных героев сказки Г.-Х. Андер­сена «Стойкий оловянный солдатик»: балерину, черта в табакер­ке и др. Рекомендуется всем ребятам побыть в разных ролях.

«Водный карнавал»

По возможности в сказкотерапевтические занятия могут быть включены элементы танцевально-двигательной терапии, «упакованные» в сказочный контекст. Примером такой работы может служить это упражнение. (Для детей с 4 лет.)

Ведущий (психолог) предлагает побывать на празднике у морского царя. Все превращаются в рыбок, морских звезд, руса­лочек, ракушек, крабов, морских коньков и т. д. Под звуки плав­ной музыки морские обитатели, лежа на полу или стоя, начинают свой карнавал. Морской царь (психолог) хвалит танцоров.

«Тень»

Задача. Снятие мышечного напряжения и развитие коор­динации (для детей с 5 лет).

Ход работы. Один ребенок ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, наги­бается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они — его тень и должны быстро и четко повторять за ним движения. Затем ведущий меняется.

Это упражнение можно включать в занятие с использова­нием сказки Г.-Х. Андерсена «Тень».

22

«Волшебники»

Задача. Развитие эмоциональной сферы.

Ход работы. Вначале ребенку предлагаются две совершен­но одинаковые фигуры «волшебников». Его задача— дорисо­вать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц».

Вторая часть задания состоит в том, что ребенок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил «злой» волшебник и как его победил «добрый».

В заключение каждого ребенка просят изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомиму, придумать для каждо­го из них танец, подобрать тему на музыкальном инструменте.

Такую игру хорошо использовать в контексте путешествия с Элли по дороге из желтых кирпичей к Изумрудному городу.

В группе целесообразно сделать выставку рисунков и об­судить их.

СКАЗОЧНЫЕ ЗАДАЧИ

На занятиях ребята любят решать различные сказочные задачи и головоломки. Они встречаются почти в каждой сказ­ке. Как правило, это те испытания, с которыми сталкиваются сказочные герои и которые они должны преодолеть. Так наши герои приобретают новые качества, меняются, трансформиру­ются. По сути, в сказке оказываются зашифрованы алгоритмы способов преодоления жизненных проблем. Разрешая сказоч­ные задачи и разбирая их с детьми, мы обучаем их различным способам, позволяющим справляться с трудностями.

Сказочные задачи широко используют педагоги системы ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) при работе с детьми. По этой технологии издано достаточно большое коли­чество сборников со сказочными задачами, и их можно исполь­зовать для занятий.

По аналогии с готовыми сказочными задачами вы всегда сможете написать свои. Задачи можно выписать на отдельные карточки и сделать из них целую сказочную картотеку под раз­личную проблематику.

23

«Спаслание» (по сказке А. Милна «Винни-Пух и все-все-все»)

Дождь лил неделю, не переставая. Вода все прибывала и прибывала. Винни-Пух давно забрался на дерево и смотрел на проплывающий под ним всякий мусор. Вдруг он увидел, что плывет большой горшок с закрытой крышкой. В горшках обыч­но бывает мед, и медвежонок спустился вниз, чтобы поймать эту ценную вещь. Меда в горшке не оказалось, зато в нем ле­жала записка.

«Это Спаслание!»— подумал Пух.

Писать умеет только Кристофер Робин, значит, что-то у него произошло. Надо плыть к нему. Только на чем? На ветке не поплаваешь, а бревна, как назло, не проплывали.

Что делать Винни-Пуху?

«Лиса и тетерев» (по одноименной русской народной сказке)

Бежит лиса, видит — тетерев на березе сидит. Подбежала к дереву, думает, как бы ей тетерева на землю сманить и съесть. Начала лиса такие речи:

— Сойди, тетеревочек, на землю, поговорим, погуляем. Нын­че ведь указ вышел, чтобы никому из зверей друг друга не тро­гать, а жить в мире и согласии.

Как же ему проверить, правду ли говорит лиса? Хочет тете­рев вниз слететь, но боится: вдруг лиса обманет?

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок)

Один император больше всего на свете любил слушать сказки. Но все сказки имели конец, что не очень нравилось императору. Чем сказка дольше, тем лучше, считал он. Однаж­ды приказал император рассказать ему бесконечную сказку. Если рассказчик доходил до конца, то его казнили. Много длин­ных сказок услышал император, много голов полетело с плеч, но никто не рассказал бесконечную сказку. Но один юноша не испугался императорского условия и пришел во дворец.

Что же он придумал?

Необходимо придумать как можно больше вариантов реше­ния сказочной задачи, разбирая плюсы и минусы каждого из них.

24

Варианты, предлагаемые ребенком, дадут психологу диагно­стическую информацию о тех способах преодоления трудностей, которые он использует в своей жизни.

Сказочные головоломки можно использовать в коррекци-онно-развивающих занятиях, направленных на развитие позна­вательной сферы, либо на занятиях с одаренными детьми. Это не просто интеллектуальное развлечение, а увлекательный способ научиться логически мыслить. Математические игры лежат в основе многих наук. Любые логические головоломки вы можете подать в виде сказочного сюжета, и они приобретут новую, яркую и удивительную форму. Мир сказочных героев будит детское воображение, превращая обдумывание задачек в увлекательное путешествие.

«Семимильные сапоги» (М. Мэнделл)

Великан-людоед обнаружил, что в потемках достал из сво­его чулана шестимильные сапоги. И с досады зашвырнул их обратно. Чтобы поскорее добраться до намеченной цели, тре­бовались только семимильные сапоги.

Если в кладовке у великана стояли четыре шестимильных сапога и восемь семимильных, то сколько всего сапог ему нуж­но вытащить не глядя, чтобы среди них оказалась пара семи­мильных?

(Поскольку в кладовке хранилось четыре шестимильных са­пога, то великан наверняка получит хотя бы пару семимильных, если достанет шесть сапог.)

«В лесу» (М. Мэнделл)

Желая поупражняться в стрельбе из лука, королевские дети Абел, Бен и Пола вместе со своим старшим другом сэром Каем отправились в лес. Поначалу у каждого из них имелось одинаковое количество стрел. Когда все они были выпущены, выяснилось, что:

1. Сэр Кай набрал больше очков, чем принцесса Пола.

2. Пинц Бэн чаще попадал в цель, чем сэр Кай.

3. Принцесса Пола стреляла точнее, чем принц Абел. Кто же в тот день стрелял лучше всех?

(Принц Бэн.)

25

«Четверо братьев» (М. Мэнделл)

Рассердившись из-за того, что все попытки провести Абу закончились ничем, джинн превратил купца и трех его братьев в животных. Одного — в свинью, другого — в осла, третьего — в верблюда и четвертого — в козла.

1. Ахмед не стал ни свиньей, ни козлом.

2. Шариф— ни верблюдом, ни свиньей.

3. Если Ахмед не был верблюдом, то Омар не был свиньей.

4. Абу не обернулся ни козлом, ни свиньей.

5. Омар — ни козлом, ни верблюдом.

В кого превратился каждый из братьев? (Омар— в свинью, Шариф— в козла, Ахмед— в верблю­да, Абу стал ослом.)

«Кормушки» (М. Мэнделл)

Ослу Абу пришлось делить корм с лошадью и коровой.

1. Если Абу ест овес, то лошадь ест то же, что и корова.

2. Если лошадь ест овес, то Абу ест то, что не ест корова.

3. Если корова ест сено, то Абу ест то же, что и лошадь. Кто всегда ест из одной и той же кормушки?

(Абу.)

«Друг или враг?» (М. Мэнделл)

Надо сказать, что одни обитатели Марса относились к зем­лянам вполне дружелюбно и всегда говорили им правду. Зато другие, настроенные враждебно, им отчаянно врали. Астронав­ты никак не могли определить, кто им друг, а кто враг.

— Ты тот, кто говорит правду? — спросил астронавт Джон Армстронг полосатого марсианина.

— Он скажет «да»,— заметил подошедший к ним пятнис­тый марсианин, — но он обманет.

Кто из них никогда не солжет: полосатый или пятнистый? (Ответ полосатого марсианина будет звучать одинаково.)

Сказочные головоломки, как и задачи, могут быть разме­щены на карточках и объединены в картотеку по сложности или тематике. Это облегчит их использование в дальнейшем.

26 РАБОТА С КУКЛАМИ

Ни одно занятие не обходится без кукол. Их любят не толь­ко маленькие дети. Причем к готовым, фабричным, за все вре­мя работы, возможно, не прикоснется ни одна рука, в то время как к самодельным проявляется интерес практически всех лю­дей, оказавшихся в кабинете психолога.

Самыми простыми в изготовлении являются абстрактные куклы. Эти куклы создаются из различных материалов и носят абстрактный характер. Они не требуют покупки дорогостоя­щих материалов. Их можно мастерить с маленькими детьми, с детьми, имеющими особенности психофизического разви­тия, а также с детьми, имеющими нормальное развитие, и их родителями.

Кукла из коробочки

Необходимые материалы. Коробочки из-под чая (250 г) или мыла. Размер коробочки должен быть таким, чтобы она легко надевалась на ручку ребенка (эффект варежки); цветная и белая бумага, ножницы, клей, нитки для вязания, фольга, журналы или открытки.

Ход работы. Крышка коробочки из-под чая удаляется нож­ницами так, чтобы получилась картонная варежка. Затем, ис­ходя из того, какую куклу вы собираетесь делать, выбираются материалы для работы. Коробочка оклеивается цветной бума­гой по цвету одежды или меха героя. Затем из открытки или журнала вырезаются готовая голова, ручки, ножки куклы и при­клеиваются к коробке-варежке. Ребенок может нарисовать эти части тела своего героя сам и затем вырезать и приклеить их. Из ниток для вязания можно сделать волосы и прикрепить их к голове клеем, скотчем или скрепкой.

Готовая кукла, словно варежка, надевается на ручку ребен­ка. Двигая рукой, ребенок манипулирует куклой.

Кукла из поролоновой губки

Необходимые материалы. Губка для мытья посуды лю­бого цвета, цветной шнур или лента, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры.

27

Ход работы. Цветной шнур или лента повязывается на се­редину губки, создавая эффект «талии». В верхней части губки приклеиваются сделанные заранее из цветной бумаги глаза, нос, рот. Из вязальных ниток можно сделать «прическу», при­крепив ее к голове несколькими швами или приклеив.

Если губка двухсторонняя: с одной стороны мягкая, а с другой жесткая, можно передать с ее помощью свои полярные состояния — радость-злость, страх-агрессию и др.

Веерная кукла

Основу куклы образует изготовленный из бумаги веер. На центральной части веера в развернутом виде рисуется сказоч­ный герой. Эту работу ребенок может сделать как сам, так и с помощью родителей или психолога.

В такой кукле есть особое волшебство. Веер разворачива­ется — и получается кукла, с которой можно играть, разыгры­вать сказку. Можно прикрыть веером лицо — и это уже сказоч­ная маска. Такие куклы удобно хранить, так как веер в сложен­ном виде занимает совсем немного места. При желании можно изготовить подобные куклы для работы с конкретной сказкой, все куклы-веера прекрасно поместятся в коробку из-под кон­фет, на которую наклеивается название сказки.

Использование кукол в психологической практике помога­ет решить следующие задачи:

1) развитие саморегуляции и самоуправления, так как ре­бенок (взрослый), идентифицируясь с персонажем-куклой, учится в первую очередь управлять собой;

2) самовыражение через действия и слова куклы;

3) отыгрывание в конструктивной форме агрессивности, страхов, снятие эмоционального напряжения;

4) приобретение многочисленных алгоритмов разрешения проблемной ситуации через манипуляции с куклами;

5)развитие гибкости поведения и др.

МЕДИТАЦИИ

С целью расслабления в конце занятий часто используют­ся статические и психодинамические медитации. Маленькие дети больше любят динамические медитации.

28

Статическая медитация «Путешествие на облаке» (К. Фопель)

Сядь поудобнее и закрой глаза. Два-три раза глубоко вдох­ни и выдохни...

Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, попка удобно рас­положились на этой большой облачной подушке.

Теперь начинается путешествие. Твое облако медленно под­нимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо?

Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в волшебную страну, где ты будешь счастлив.

Постарайся мысленно «увидеть» эту страну как можно бо­лее подробно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокой­но и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и вол­шебное (30 секунд).

Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно мед­ленно растает в воздухе. Потянись, выпрямись и снова будь бодрый, свежий и внимательный.

Психодинамическая медитация «Заколдованная фигура»

(Н. Сакович)

Эта медитация помогает быстро расслабиться детям в тех случаях, когда они сильно напряжены. Прекрасно подходит для гиперактивных детей.

Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место.

Представьте себе, что мы оказались на поляне в волшеб­ном лесу. Эта поляна заколдована злой волшебницей, и кто попадает на нее — застывает, как каменная фигура. Застынь­те, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно так (можно показать детям на собственном примере).

И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшеб­ной палочкой — и все мы расколдовались. Наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались, как тряпки. Покажите, что вы уже не «деревянные». Станьте мягкими и подвижными.

29

Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости стано­вятся мягкими, суставы очень подвижными.

Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, застыли, как дерево и камень (10 секунд).

(Можно просить детей быть попеременно то в одном, то в другом состоянии, до полного расслабления.)

Но фея не привыкла отступать, она снова взмахнула вол­шебной палочкой и «разморозила» детей. Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Теперь стряхните воду с волос. А сейчас— с верхней части ног и ступней. Давайте по­благодарим фею за спасение.

Потянитесь, выпрямитесь. Мы бодрые и свежие.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В СКАЗОЧНЫЙ МИР

(Ю. С. ШИМАНОВИЧ)

Программа развития творческого потенциала

детей старшего дошкольного возраста

и младших школьников

Задачи программы:

1)развитие творческого воображения, оригинальности мышления;

2) стимулирование творческого самовыражения;

3) стабилизация психических процессов, снятие напряжения;

4) развитие уверенности в себе;

5) отработка механизмов саморегуляции;

6) сплочение детского коллектива. Занятия проводятся один раз в неделю.

ЗАНЯТИЕ 1. «ВОЛШЕБНАЯ ПОЛЯНА»

Задачи:

1) развитие идентификации со своим именем, формирова­ние позитивного отношения ребенка к своему «Я»;

2) стимулирование творческого самовыражения;

3) развитие произвольности поведения.

30

Необходимые материалы. Клубок ниток, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, вырезки из журна­лов, пластилин, спокойная музыка, стулья по числу детей.

Ход работы. «Доброе утро, ребята! Мне очень приятно всех вас видеть. На наших занятиях мы будем много путешество­вать, фантазировать, узнаем много новых сказочных историй. Будем учиться слушать и понимать друг друга. А каждая наша встреча будет начинаться с приветствия. Сегодня мы попри­ветствуем друг друга улыбкой. Нужно повернуться к соседу справа и подарить ему улыбку. Молодцы! А сейчас устраивай­тесь поудобней, и я расскажу вам одну удивительную историю. Ну так вот, слушайте!

В те далекие-далекие времена, когда нас с вами еще не было на свете, появилась в нашей Галактике чудесная сказоч­ная страна. И жили в той стране самые разные имена. Никто не видел, как они выглядели, но говорили, что они были прозрач­ны, как воздух, и серебрились переливами красочных огонь­ков. С первыми лучами солнца имена собирались на цветочной поляне и начинали рассказывать друг другу разные сказочные истории. И тогда поляну заполнял сладостный звук музыки, который просто завораживал. А еще любили имена путешество­вать. Особенно нравилось им прилетать на нашу планету. Пе­реливаясь разноцветными огоньками, они спускались на зем­лю в то время, когда люди спали. И тогда всем снились пре­красные сны, ведь имена умели рассказывать интересные истории. А их они знали, уж поверьте, очень много. Людям так понравились эти волшебные существа, что они тоже стали придумывать себе имена. И оказалось, что так даже легче об­щаться друг с другом.

Вот и до сих пор, когда рождается новый маленький чело­вечек, родители дают ему имя. А если родители долго не могут решить, как назвать своего малыша, то на помощь им прилета­ют имена со сказочной планеты и нашептывают им во снах свои истории. Так продолжается жизнь имен на земле. Вот такая история.

Сегодня я предлагаю вам попробовать разгадать тайну ваших имен. Мы отправимся в сказочную страну Имени, и если нам повезет, то мы сможем не только услышать наши имена, но и увидеть их. Но чтобы войти в сказочную страну, нужно соткать паутинку из наших имен. И только тот, кто пройдет

31

через эту паутинку, сможет наполниться волшебной силой и прикоснуться к таинству имени. Вы готовы?

У меня в руках клубочек. Каждый из вас будет брать его в руки и наматывать ниточку на свой стульчик, произнося свое имя. Все остальные в это время постараются придумать и на­звать как можно больше ласковых имен для своего товарища».

Когда ласковые имена будут названы, ребенок, для которо­го их придумывали, выбирает то, которое ему понравилось боль­ше всего. Затем -перекидывает клубок тому товарищу, который назвал это имя. И так до тех пор, пока каждый из детей не вы­берет себе ласковое имя. В процессе игры психолог помогает закрепить нитку за стульчик, создавая тем самым «паутинку». Дети, которые вторично получили клубок, просто обматывают нитку вокруг своего стульчика и передают клубок дальше.

«Вы молодцы! Все действовали дружно и поэтому соткали такую чудесную «паутинку» из наших имен. Теперь нам оста­лось только пройти через нее, чтобы наполниться волшебной силой. В добрый путь!

(Дети по очереди перелезают через «паутинку», помогая друг другу.)

Вот мы и добрались до страны Имени и находимся в самом ее сердце. Слышите, волшебные звуки музыки уже встречают нас. Давайте присядем и приготовимся к встрече со своим именем. Закройте глаза и представьте себе, на что похоже ваше имя, как оно выглядит? Из чего оно сделано? Какие в нем есть цвета? Как оно пахнет? Как звучит? Как двигается?

Внимательно послушайте, что нашепчет вам музыка стра­ны Имени. В какую тайну вас посвятит. (Музыка звучит еще 1-2 минуты.)

А теперь, используя эти волшебные предметы (гуашь, ка­рандаши и т. д.), изобразите портреты ваших имен, чтобы все могли не только слышать, но и увидеть ваши чудесные имена. Выбирайте, что вам нравится, и приступайте к работе. У вас есть 15 минут».

Включается спокойная музыка. В процессе работы детям сообщается, что осталась половина времени, одна минута, чтобы они успели завершить начатое. После окончания работы дети садятся в круг и представляют свое имя, какое оно.

«Вы молодцы! Вы были очень внимательными и смогли познать тайну своего имени. А сейчас пора возвращаться. Нам

32

нужно вновь пройти через «паутинку» имен. Но вначале совер­шим круг почета своим именам. (Дети проходят круг под музы­ку, держа перед собой портреты.)

Спасибо, чудесная страна, и до свидания!»

ЗАНЯТИЕ 2. «ЯЗЫК ПРИКОСНОВЕНИЙ»

Задачи:

1) развитие сенсорно-перцептивной сферы;

2) развитие произвольности поведения;

3) развитие воображения, символических представлений, креативности;

4) гармонизация эмоционального состояния.

Необходимые материалы. Жидкая гуашь, мука, соль, мас­ло подсолнечное, клей ПВА, вода, пластмассовые баночки 0,5 л, ветошь для вытирания рук, клеенка, картон прессованный, пе­редники, «волшебный мешочек» с мелкими предметами, спо­койная музыка.

Ход работы. «Доброе утро! Я рада вас видеть. Сегодня мы поприветствуем друг друга ладошками. Для этого потрем свою ладошку о ладошку соседа слева. Мы потремся ладошкой с Ва­лей. Доброе утро. Катя потрется ладошкой со Светой. А теперь давайте поздороваемся плечами, спинами, лбами. Замечательно!

Ребята, я принесла вам «волшебный мешочек», в котором спрятаны предметы. Давайте отгадаем, что в нем.

(Ведущий дает каждому ребенку «волшебный мешочек», в котором спрятан какой-нибудь «волшебный» предмет (волшеб­ная палочка, зеркальце и т. д.). Дети сначала пытаются узнать предмет на ощупь, а потом вынимают его и рассматривают.)

Как вы думаете, где можно встретить эти предметы? Вы догадались. Сказочный мир такой таинственный и неповтори­мый! Все в нем становится волшебным. И сегодня мы отпра­вимся с вами в сказочную, волшебную страну. Но войти в вол­шебную страну может только тот, кто умеет слушать то, что происходит вокруг него, не нарушая покоя в волшебной стране. Вы готовы? Ну что ж, тогда устраивайтесь поудобней, сегодня мы познакомимся с волшебством».

Детям предлагается занять удобное для них положение, вклю­чается спокойная музыка, дети закрывают глаза. С помощью на­правленного воображения дети попадают в сказочную страну.

33

«Вы слышите эти звуки? Сказка ждет вас. Мы отправляем­ся в путь. Глубоко вдохните, выдохните. Мы переносимся с вами в удивительную сказочную страну, в самое ее сердце — на Волшебную поляну... Мы лежим на волшебной поляне и видим над собой голубое небо. Слушаем, как поют птицы... шелестит трава... журчит ручей... Почувствуем аромат спелой земляники и свежеиспеченного хлеба — его только что достала из печи Добрая Волшебница, живущая неподалеку. А если мы протя­нем руку, то сорвем и положим в рот крупную, ароматную яго­ду и ощутим сладость спелой земляники... Шелковая трава нежно щекочет наши руки... ноги... лицо... Кто услышит при­косновение, может открыть глаза.

Дорогие путешественники, сказочная дорога привела нас в страну, жители которой совсем не похожи на нас. Они не имеют глаз, ушей, не умеют они и говорить. Как же они обща­ются друг с другом?

Оказывается, вместо ушей у них спина. А говорят они при помощи рук, прикасаясь к спине другого. Мы с вами находимся в волшебной стране, поэтому и сами можем быть волшебника­ми. Давайте обернемся жителями этой страны. Ведь они нас многому могут научить, например, тому, как общаться без слов. Сейчас мы найдем себе пару. Один превращается в Рассказчи­ка, другой— в Слушателя. Итак, дорогие Рассказчики, удобно устраивайте своих Слушателей, повернув спиной к себе».

Включается музыка. Один ребенок «рисует» на спине у другого, второй внимательно прислушивается и отгадывает, что нарисовано. Затем пары меняются местами. По окончании игры проводится обсуждение:

• Насколько верно Слушатели поняли Рассказчиков?

• Что вам помогло понять?

«Оказывается, можно общаться и понимать друг друга с помощью прикосновений. Можно так оказывать поддержку другому. Спасибо вам, сказочные жители, вы научили нас об­щаться без слов.

А сейчас, дорогие волшебники, нам пора приниматься за добрые дела. Мы будем творить Волшебные краски, чтобы в сказочной стране всегда царило хорошее сказочное настрое­ние. Вы готовы приступить к работе? Тогда начнем. Вот наш сказочный поднос со всеми необходимыми вещами (на подно­се стоит мука в стаканчиках, гуашь, соль, подсолнечное масло,

34

вода, клей ПВА). Возьмите в руки стаканчик с мукой. Давайте познакомимся с ней, размешайте ее ручками. Какая мука на ощупь? (Мягкая, холодная.) Дайте ей частичку своего тепла, вдохните в нее волшебную силу, и она станет тепленькой. У ко­го уже тепленькая? Теперь мы добавим соль. Возьмите пятью пальчиками и смешайте с мукой. Мука никогда не встречалась с солью, она ее боится. Надо их подружить. Перемешиваем. А теперь в наш сосуд мы добавим волшебный эликсир и снова все хорошенечко перемешаем (каждому ребенку на ладошку наливаем столовую ложку масла). Волшебный эликсир придаст нашей краске блеск. Теперь будем добавлять «живую воду», чтобы у нас получилась настоящая, волшебная краска. Подру­жите воду с нашим содержимым сосуда, перемешайте хоро­шо, чтобы у нас получилась настоящая, волшебная краска. Подружите воду с нашим содержимым сосуда. Перемешайте хорошо, чтобы не оставалось комочков, иначе краска может не получиться (добавляем воду, чтобы тесто было жидким до гу­стоты сметаны). Теперь мы добавим клей ПВА, чтобы наши картины были прочными и хорошо приклеились к картону. Сно­ва хорошо перемешиваем. Вот уже почти все готово. Нам оста­лось придать нашей Волшебной краске цвет. Выберите себе гуашь, которая вам нравится, и добавьте немножко в краску.

Вы молодцы! Вы сотворили настоящее волшебство: изго­товили Волшебные краски. Это краски для всех. Давайте по­ставим ее в центр. Сейчас мы испробуем наши Волшебные краски и нарисуем нашу сказочную страну. Выбирайте себе материал, на котором будете рисовать. Внимательно слушай­те музыку и рисуйте то, что вы чувствуете».

Детям предлагается прессованный картон разного разме­ра, включается спокойная музыка, и дети рисуют руками. На задание отводится 5 минут. В процессе работы детям сообща­ется, что осталось половина времени, а затем — одна минута, чтобы закончить работу.

«Какие прекрасные картины у нас получились. Они все та­кие разные, потому что и мы с вами тоже все разные. В этом наша исключительность и непохожесть друг на друга. А таким людям никогда не бывает скучно вместе.

Но нам уже пора возвращаться. Мы сегодня были волшеб­никами в сказочной стране. Мы учились творить Волшебные краски. Учились общаться друг с другом без помощи слов. Мы

35

получили бесценный опыт радости от совместной работы. Все это пригодится нам в нашей жизни. Давайте возьмем этот опыт из нашей сказочной страны. А теперь пришло время возвра­щаться. Слышите, сказка провожает нас. Давайте скажем „До свидания" волшебной стране и „спасибо"».

ЗАНЯТИЕ 3. «ИГРЫ С ИЗЮМИНКОЙ»

Задачи:

1)развитие произвольного внимания;

2) развитие творческого мышления и воображения;

3) совершенствование механизмов саморегуляции; 4)сплочение группы.

Необходимые материалы. Кукла-марионетка, темная ткань, большое зеркало, ножницы, клей, фломастеры, каран­даши, восковые мелки, картон, бумага.

Ход работы. «Доброе утро, ребята, я рада всех видеть! Сегодня мы поприветствуем друг друга тихо, так, словно капа­ет дождик.

Ребята, что изменилось сегодня в нашей комнате? (Дети замечают, что большое зеркало закрыто тканью.) Я открою вам маленький секрет: это ворота в сказочный мир. Кто пройдет через них, тот наделяется волшебной силой и сам может тво­рить разные чудеса. Итак, я предлагаю отправиться в путь».

У зеркала детей встречает Страж сказочных ворот: кукла-марионетка. Она говорит детям:

«Здравствуйте, мои маленькие странники! Вы стоите у во­рот сказочной страны Фантазии. Наш король повелел не пус­кать в страну тех, кто не умеет фантазировать. Но вы, я вижу, не такие. Однако приказ короля — закон. Я, Страж сказочных ворот, должен проверить, какие вы придумщики, и поэтому п готовил для вас три испытания. Справитесь с ними — воро-

Та ОТКРОЮТСЯ.

Первое испытание. Водной сказочной стране есть огнен­ная река, ничего живого не растет у ее берегов. Как можно nei -йти огненную реку?

Второе испытание. За лесами, за горами, за морями и полями течет Молочная река Кисельные берега. Как вы лумае-те, что будет с тем, кто в ней искупается?

36

Третье испытание. Перед вами Чудо-Юдо — зверь диковин­ный. Отгадайте, каких зверей он в себя спрятал?

Ну, молодцы! Теперь я вижу, что вас можно пустить в нашу страну».

(Ткань падает с зеркала, и дети по одному подходят и смот­рятся в зеркало. Таким образом осуществляется «переход» в сказочный мир.)

«Вот мы и добрались. Сегодня мы будем сами придумы­вать и творить сказочных героев. Эта клеенка сейчас станет волшебной мастерской, где мы будем с вами работать. Зани­майте места вокруг. А сейчас— внимание! Я представлю вам сказочную героиню страны Фантазии (психолог показывает пальчиковую куклу). Зовут ее Изюминка. Она любит танцевать и придумывать сказки. А еще Изюминка мечтает сыграть в ку­кольном спектакле. Давайте создадим для нее друзей — таких же кукол, ведь мы уже с вами умеем творить чудеса. А потом все вместе мы сможем показать кукольный спектакль.

А сейчас закройте глаза и представьте себе того героя, которого вы хотите сделать (включается спокойная музыка). Из какой он сказки, как выглядит?»

Несколько минут дети слушают музыку, затем каждый ре­бенок рассказывает, какого героя он будет делать.

«А как их делать, я сейчас покажу».

Психолог вместе с детьми создают пальчиковые куклы. Когда все куклы будут готовы, каждый из детей заходит за ширму и представляет свою куклу: как ее зовут, что ей нравит­ся, где она живет, как ходит. Дети учат кукол ходить, поворачи­ваться в разные стороны.

«Вы сегодня здорово потрудились и сотворили настоящие чудеса. А теперь пора возвращаться домой. Мы еще обязатель­но вернемся в страну Фантазию к нашим новым друзьям».

Дети выходят из сказочной страны через зеркало.

Процесс изготовления пальчиковой куклы

На листе плотного картона нарисовать голову куклы и шею. Шея у всех кукол длинная — приблизительно 4,5 см и шириной 1-1,5 см. Когда кукла с длинной шеей вырезана, изготавлива­ем держатель для куклы, который потом ребенок наденет на указательный палец. Для этого на листе бумаги для рисования

37

отмерить прямоугольник размером 5 на 6 см. Прямоугольник сворачивается в трубочку и склеивается. В надетую на палец «трубочку-держатель» ребенок вставляет голову куклы. Допол­нительно можно сделать кукле костюм, украшения и т. д.

ЗАНЯТИЕ 4. «ЗА РЕПКОЙ»

Задачи:

1) снятие напряжения, получение позитивного двигатель­ного опыта;

2) развитие памяти, воображения;

3) сплочение детского коллектива;

4) развитие уверенности в себе.

Необходимые материалы. Пальчиковые куклы, которые дети изготавливали на предыдущем занятии, два стула, темная ткань.

Ход работы. «Доброе утро, ребята! Давайте поприветству­ем друг друга пожатием руки. Я пожму руку своему соседу справа, а он пожмет руку своему соседу. И так приветствие пройдет круг. Молодцы!

Сегодня мы снова посетим сказочную страну Фантазию, чтобы встретиться с нашими героями. Перенесемся мы туда с помощью волшебной мантии. Все дети забираются под плащ и произносят волшебные слова: «Крумбле — румбле — бац! Воз­вращаемся опять!» Запомните эти слова. Нам еще предстоит вернуться.

Ребята, мы перенеслись с вами в сказку. Но почему-то оказались в сказочном лесу. Наверное, это волшебство реши­ло нас снова испытать, чтобы посмотреть, какие мы находчи­вые. Но я уверена, что все вместе мы пройдем и это испыта­ние. Итак, вперед и только вперед!

(Далее дети выполняют движение по тексту вместе с психо­логом.)

Мы идем по земле. Земля бывает разная. Она бывает сухая и мокрая, горячая и холодная. На земле бывают и трава, и пе­сок, и шишки, и даже стекло. А в волшебном лесу все постоянно меняется. Вот сейчас мы идем по зеленой мягкой траве, она приятно ласкает нам ноги! А теперь вдруг у нас под ногами пе­сок. Он становится все горячее и горячее. Он просто обжигает

38

ноги. Ой! Посмотрите, вдруг выпал снег, и мы идем теперь по мягкому, пушистому, но очень холодному снегу. И снова все изменилось в лесу. Теперь мы идем по осеннему лесу, а под ногами у нас шуршат сухие листочки. И вот мы вышли к лесному болоту. И теперь мы идем по болоту. Наши ноги засасывает, мы их с трудом передвигаем, силой вытягиваем из тины. Но вот мы вышли из болота и снова побежали по лесной дорожке. У нас под ногами иголочки, шишки, сучки. Они щекочут и покалывают наши ноги.

Ой, что это? Капельки? В сказочной стране пошел дождь. Это сказочный дождь. Он дает силу и смывает усталость. Да­вайте подставим ему наши руки и лицо. Вдох— выдох, вдох — выдох! Немножко постоим под волшебным дождиком и отдох­нем. Вдох — выдох, вдох — выдох, вдох — выдох.

Вот мы и добрались до нашей волшебной мастерской. Видите, ребята, как быстро можно достичь цели, если все де­лать дружно и слаженно. А сейчас берите своих сказочных ге­роев и давайте напомним друг другу их имена. Хорошо. Сего­дня нам предстоит нелегкая задача, мы будем оживлять наших кукол. Мы вдохнем в них свое тепло и наделим их способнос­тью говорить.

(Дети надевают на указательный палец свою куклу, прижи­мают к груди и согревают своим дыханием.)

А теперь, я думаю, пришло время сделать приятное для нашей Изюминки и показать кукольный спектакль. А показы­вать мы будем сказку «Репка». Все знают эту сказку? Только теперь героями этой сказки будут наши куклы. Играть мы бу­дем как в настоящем кукольном театре. Сейчас сделаем сцену (ставится два стула, и натягивается между ним темная ткань). Зрители, занимайте удобные места. Наши герои будут появ­ляться на сцене по очереди (вместе с детьми устанавливается очередность выхода сказочных героев). Итак, сказка начинает­ся! (С помощью кукол разыгрывается сказка.)

Вы молодцы! Вы настоящие волшебники! Но нам уже пора возвращаться из сказочной страны. Давайте заберем с собой опыт приятного общения с друзьями и по кругу сейчас пожела­ем друг другу что-нибудь приятное. Молодцы! А кто помнит волшебные слова, которые нам нужно произнести?»

Дети накрываются плащом, произносят волшебные слова и выходят из сказки.

39

После выхода из сказки им задается вопрос: «Что вам за­помнилось в нашем путешествии больше всего?»

ЗАНЯТИЕ 5. «ЧУДО-ОСТРОВ»

Задачи:

1) развитие сенсорно-перспективной сферы;

2) развитие .воображения, оригинальности мышления;

3) стимулирование творческого самовыражения. Необходимые материалы. Картон, пластилин, разные

мелкие предметы (крупа, фасоль, пуговицы и т. п.), музыка.

Ход работы. «Доброе утро, ребята! Сегодня мы попривет­ствуем друг друга кивком головы. Вот так. Молодцы!

Я предлагаю отправиться в путешествие на необычном паровозике — паровозике имен. Паровозик будет ехать по кру­гу. Он будет хлопать в ладоши и называть свое имя, например, Ка-тя, Ка-тя. Сначала это маленький паровозик, но когда он проедет круг, то сможет выбрать на свое место новый парово­зик, а сам станет его вагончиком. И так до тех пор, пока каж­дый из вас не проедет круг паровозиком. Вы готовы? Поехали.

Мы с вами очутились на лесной поляне. Послушайте вни­мательно, какие звуки нас окружают? (Звучат звуки природы. Дети рассказывают, что они услышали.) Молодцы! Это не про­стая полянка, а волшебная. Она может рассказать много инте­ресного. И мы сегодня поучимся узнавать в чудесных звуках музыки разные истории. Итак, размещайтесь удобнее. Вас ждет сказка.

Далеко-далеко, где-то в море-океане, за небесными гора­ми раскинулся Чудо-остров. Окружен тот остров скалами при­брежными. Да и путь к нему лежит нелегкий — через Красное, Желтое и Синие моря. Не ищите этот остров на карте, все равно не найдете, потому что этот остров сказочный. Все на нем необыкновенно. Кругом растут конфетные деревья, стоят пря­ничные домики. Да и солнце каждый день светит разное — то апельсиновое, то банановое, то яблочное. И куда ни глянь — все это сделано из пластилина: и звери, и птицы, и даже люди. Настоящая пластилиновая страна.

Каждый день на Чудо-острове происходят удивительные вещи. А какие— пусть вам об этом расскажет музыка.

40

Закройте глаза. Постарайтесь увидеть, что сейчас проис­ходит на Чудо-острове, А когда музыка закончится, каждый из вас поведает нам свои истории».

Дети слушают музыку, а затем по кругу рассказывают свои истории.

«Вы настоящие сказочники! Столько чудесных историй у нас получилось. А теперь пусть каждый из вас придумает, как мож­но изобразить наш Чудо-остров с помощью пластилина. Вам в помощь пригодится этот картон и еще много интересных ве­щей, которые вы сможете найти на столе (различные виды макаронных изделий, крупы, косточки, фасоль, горох, ракуш­ки, пуговицы, фантики и др.)».

В процессе работы детям сообщается, что у них еще оста­лось половина времени, одна минута, чтобы закончить работу. Затем организовывается выставка работ, и ребята могут еще раз «пройтись» по Чудо-острову и посмотреть на его красоту.

Истории, придуманные детьми, можно записать и сделать приложение к их работам. А затем организовать выставку ра­бот в группе.

«А сейчас занимаем места в нашем паровозике. Мы будем ехать и нежно хлопать друг друга по плечам, а теперь по спинке, по попе. А теперь в другую сторону. Молодцы! Спасибо всем!»

ЗАНЯТИЕ 6. «ЗАОСТИКИ, БОЯЗЛИВИКИ И ГРУСТИШКИ»

Задачи:

1) гармонизация эмоционального состояния;

2) развитие творческого воображения;

3) совершенствование механизмов саморегуляции.

Необходимые материалы. Белые маски, гуашь, фломас­теры, карандаши, восковые мелки, вырезки из журналов, цвет­ная бумага.

Ход работы. «Давайте все вместе возьмемся за руки и скажем друг другу «Доброе утро!» Молодцы!

А теперь устраивайтесь поудобнее и слушайте.

Сегодня мне приснился очень необычный сон. Будто я по­пала в сказочный мир страны Чувств. В каждом ее городе про­ходила своя, совсем не похожая на другие жизнь. Проходя мимо

41

одного города, я слышала веселый смех. Все жители бегали по улицам, играли в салочки и звонко хохотали. Их лица озаряла улыбка, и сразу было видно, что все рады видеть друг друга. Как вы думаете, как назывался этот город? Правильно, это был город радости. А жителей его звали веселые Радужки.

В другом городе шли настоящие сражения. Все жители ходили хмурые, в их глазах горели злые огоньки. Они то и дело пытались подставить кому-нибудь подножку или закидать его помидорами. А перед заходом солнца все жители этого города собирались на поляне и колотили друг друга подушками. По­этому все вокруг было в перьях. И каждый день они только и думали о том, как сделать кому-нибудь пакость. Задерживать­ся в этом городе совсем не хотелось. Как вы думаете, как на­зывался этот город? Правильно, это был город злости. А жите­лей его называли Злостиками.

Проходя мимо следующего города, я увидела пустынные улицы. Казалось, все жители покинули этот город навсегда. Но вдруг впереди показался велосипедист. Он быстро ехал по ули­це и все время оглядывался вокруг. Казалось, что он от кого-то убегал. Едва велосипедист заметил меня, у него широко от­крылись глаза и рот, и казалось, он вот-вот закричит. Велоси­педист тут же повернул обратно и скрылся из виду. Как вы думаете, что это был за город? Правильно, это был город стра­ха, и жители его назывались Боязливиками.

Пришлось мне путешествовать и мимо города грусти с его мрачными жителями Грустишками. Они то и дело грустили по прошедшим выходным, по съеденному мороженому и еще много-много о чем. И никто в округе не мог их развеселить. А еще в той стране мне пришлось проходить мимо городов Удивления, Обиды и Удовольствия. Города так быстро сменяли друг друга, что было очень легко заблудиться, и кругом шла голова. Казалось, в этой стране никогда не будет порядка. Жители сказочных городов так устали только радоваться, злить­ся или только грустить, что их лица стали потихоньку исчезать, а на их месте появлялась только безмолвная маска. А потом постепенно стали исчезать и сказки сказочного мира. Так, день за днем, проходила жизнь сказочною государства. Ингкто не мог ничего изменить.

Оказывается, когда-то у страны Чувств была совсем дру­гая история. В ней жили совершенно счастливые люди. Они

42

умели радоваться и грустить, обижаться и прощать. Жили они все вместе и во всем помогали друг другу.

Но вот однажды злой волшебник, обходя свои владения, увидел в зеркале Мира чудесные волшебный уголок страны Чувств. И теперь ему не давала покоя мысль, как завладеть этими сказочными краями. Он решил стать ее королем. Но для этого нужно было узнать секрет счастья сказочного мира. А жи­тели не хотели открывать своей тайны злу. И тогда злой вол­шебник наслал чары на ту страну, и теперь жители ее стали забывать свое счастье и постепенно превращаться в его под­данных, рыцарей Безличия.

Но страну чувств еще можно спасти. Еще не все волшеб­ные краски смыты с ее лица. Нужно всего лишь найти челове­ка, который помнит секрет счастья и не разучился радоваться и грустить, удивляться и прощать. Я проснулась и долго еще думала об этой истории. Но теперь я, кажется, знаю, кто может восстановить порядок в стране Чувств и разрушить злые чары волшебника. Ведь только дети с их чистой душой смогут спа­сти сказочный мир и вернуть прежнее счастье.

Вы согласны со мной, ребята?

Но чтобы чары не могли на нас подействовать, мы сначала выполним мимическую гимнастику и потом приступим к работе. Итак, несколько раз вдохните и выдохните. Вдох — выдох, вдох — выдох. Отлично! Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь соседу слева. Наморщите лоб — удивитесь, нахмурьте брови — рассердитесь, наморщите нос — вам что-то не нравит­ся. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опу­стите плечи. Вдох— выдох, вдох— выдох. Молодцы!

Сейчас мы с вами оживим страну Чувств и расколдуем рыцарей Безличия. А вот и первый житель, которого удалось расколдовать мне. Но нам с вами предстоит еще много рабо­ты. (Детям раздаются белые маски, в которых есть прорези для глаз.) У нас есть верные помощники, которые еще ни разу не подводили в работе, — это краски. Можно использовать вырезки из журналов, восковые мелки, карандаши, фломасте­ры. Итак, за дело!»

Включается спокойная музыка, и дети рисуют маски. По окончании работы они придумывают названия своим маскам, знакомятся со всеми жителями страны Чувств и оставляют маски высыхать.

43

«Теперь в стране Чувств будет всегда царить любовь и гар­мония. А мы с вами теперь станем в круг. Приготовьте, пожа­луйста, свои ладошки. Я каждому подарю волшебную хрусталь­ную бусинку. Берите ее осторожно, не уроните. Согрейте ее своим теплом. И пусть каждый из вас загадает желание, каки­ми вы хотите быть. Прошепчите это желание над бусинкой. И оно обязательно должно исполниться, только нужно верить. Всем спасибо!»

ЗАНЯТИЕ 7. «В СТРАНЕ ЧУВСТВ»

Задачи:

1 ) стабилизация психических процессов, снятие напряжения;

2) обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний;

3) совершенствование мелкой моторики руки и координа­ции движений;

4) развитие уверенности в себе.

Необходимые материалы. Прочная ткань, куклы-марио­нетки, подвижная музыка.

Ход работы. «Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня мы поприветствуем друг друга песенкой. Я буду петь каждому из вас приветствие, а все остальные эхом будут ее повторять. Итак, доброе утро, Лера! Доброе утро, солнышко! Доброе утро всем нам! Молодцы!

Сегодня мы отправимся путешествовать по сказочному миру. Ребята, а какие волшебные предметы помогали сказоч­ным героям путешествовать? (Ковер-самолет, сапоги-скоро­ходы и т. д.) Молодцы! Сегодня мы перенесемся в сказку с помощью волшебного ковра».

Дети вместе с ведущим становятся вокруг ткани, берут ее двумя руками за края и туго натягивают на расстоянии 15-20 см от земли. Затем, поочередно меняясь, по одному проходят по ковру, преодолевая сопротивление ткани.

«В сказке могут встречаться разные герои и происходят самые удивительные вещи. Смотрите, сегодня нас встречают жители сказочной страны Чувств. Похоже, они празднуют свое возвращение и общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. Давайте и мы присоединимся к ним (дети берут свои

44 маски). Представьте себе, как они здороваются. Покажите, как это происходит (включается подвижная музыка, и все показы­вают, как можно поздороваться в танце). А сейчас танцуем, как будто мы грустим. А теперь мы на что-то сильно рассердились и танцуем, как будто мы очень сердитые, мы злимся, топаем ногами и машем руками. Злость наша прошла, и мы танцуем радостно. А сейчас мы танцуем, как будто сильно хотим в туа­лет. А сейчас мы танцуем свободно и легко, танцуем, как лег­кий ветерок. Молодцы! А сейчас сделаем глубокий вдох, а за­тем выдох, вдох — выдох, вдох — выдох. Вот мы и восстанови­ли свою волшебную силу. Теперь можно идти дальше. Смотрите, впереди нас встречает кукольное королевство. Сколько здесь кукол! И все они такие разные! Давайте научим их ходить и играть друг с другом. Вы увидите, что куклы, так же как и люди, могут быть веселыми и грустными, радостными и сердитыми. Они могут плакать и улыбаться. (Ведущий берет куклу-марио­нетку и осуществляет с ней разные действия.)

«Куклы могут ходить медленно и быстро, они могут бегать и прыгать. А когда кукла устанет, она может сесть или лечь. Мы с вами в сказочной стране, и поэтому давайте превратимся в волшебников. Раз, два, три! Мы с вами — волшебники. От на­ших действий теперь будет зависеть то, что будет делать кук­ла. А чтобы ей было хорошо, внимательно следите, что с ней происходит».

Дети берут кукол-марионеток и учатся ими управлять (учат ходить, поднимать руки и т. д.). Затем дети проигрывают с кук­лами простые истории.

«Отправились однажды куклы в лес за ягодами. Шли они по лесной тропинке и собирали землянику в корзинку. Насобира­ли много-много и решили отдохнуть. Сели на пенек и стали землянику кушать. Вкусная земляника. Мимо пролетела стре­коза, и куклы помахали ей рукой. Они были очень веселые. А потом стали куклы прыгать на полянке с кочки на кочку и танцевать. Хорошо на солнышке!

Но вдруг налетела большая туча и закрыла солнышко. По­дул сильный ветер, и куклы прижались друг к другу. Им стало холодно. Но потом снова выглянуло солнышко. Тут куклы уви­дели, что их корзина исчезла. Они очень рассердились. И ста­ли ее искать. Искали здесь, искали там, и вот наконец нашли. Запрыгали наши куклы, обрадовались и стали водить хоровод. А потом пошли домой.

45

Молодцы, ребята! Наше путешествие подходит к концу, и нам пора возвращаться. Давайте попрощаемся с кукольным королевством. Волшебный ковер ждет нас. (Дети проходят по ковру.) А теперь на прощание подарим друг другу улыбку».

Я — ЕДИНСТВЕННЫЙ НА ПЛАНЕТЕ (Е. В. БЕЛИНСКАЯ)

Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих негативное самоотношение

Задачи программы:

1) создание доброжелательной атмосферы на занятиях; знакомство с понятиями «жесты», «мимика», «интонация»; развитие интереса к себе;

4) развитие вариативности мышления;

5) стимулирование творческого самовыражения;

6) углубление идентификации себя со своим именем;

7) формирование позитивного отношения ребенка к сво­ему «Я»;

8) раскрытие своего «Я»;

9) формирование умения выражать характер с опорой на художественное изображение;

10)закрепление знаний об эмоциях; 11) развитие умения выражать свои чувства с помощью изобразительных средств;

12)развитие интереса к самому себе;

13) повышение самооценки;

14) коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения;

15) развитие внимательности к партнеру, умения соблю­дать общепринятые нормы в отношениях между людьми;

16) обращение внимания на проблему понимания человека человеком;

17)обучение детей способам отреагирования эмоций в конфликте;

18) формирование адекватных форм поведения.

46

Занятия проводятся с детьми старшего дошкольного воз­раста один раз в неделю.

ЗАНЯТИЕ 1. «Я— ЕДИНСТВЕННЫЙ НА ПЛАНЕТЕ»

Задачи:

1) знакомство детей друг с другом и психолога с группой;

2) создание доброжелательной атмосферы;

3) знакомство с понятиями «жесты», «мимика», «интонация». Ход работы. Дети заходят в кабинет, располагаются на

местах.

«Сейчас мы с вами должны настроиться на серьезный лад, устроиться поудобнее, чтобы ничто не мешало сосредоточить все свое внимание. Пока мы тут с вами общались, смеялись, вокруг нас происходило много событий. В соседней группе дети готовились к занятию, рос цветок на окне, где-то ехали маши­ны, мимо окна летела птица, на втором этаже двигали стул, на станцию прибыл поезд, над городом пролетел самолет. И все это происходило одновременно. Но мы ничего этого не слы­шали и даже не думали об этом. Человек, конечно же, не может все видеть и слышать сразу. Давайте попробуем сейчас сосре­доточиться на чем-то одном. (Дети с закрытыми глазами по­очередно слушают звуки на улице, в кабинете, в коридоре, как одежда прикасается к телу, как растут на голове волосы.)

Каждый день мы просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в детский сад. И все делаем так быстро, торопясь, что заметить, остановиться, понюхать цветочек— нет времени. А планета кружится, птицы поют, цветы растут, солнце всхо­дит... Я предлагаю вам сейчас закрыть глаза и представить, как над красивым черным космосом, между блестящими звездоч­ками висит теплая круглобокая планета, она кружится, на ней живут люди, зверюшки бегают и прыгают, летают бабочки. При­смотритесь к планете внимательнее, еще внимательнее. От­кройте глазки, вы заметили одну удивительную вещь? Нигде, нигде больше на планете нет ни одного вот такого малыша, нет больше нигде вот такой замечательной красавицы, на всей планете одна вот такая «единственная» девочка и, сколько ни присматривайся, нигде больше на всей планете нет такого оча­ровательного мальчика. Нигде нет такого второго ребенка».

47

То же самое очень искренне говорится о каждом ребенке. В этот момент психолог по очереди обращается к каждому из детей в группе: «Ты на свете один такой единственный, второ­го такого существа нет нигде, сколько бы мы ни искали». При этом «существо» произносится очень нежно, с восторгом, как слово «чудо».

«Давайте, наконец, познакомимся. Чтобы все видели друг дружку, сядьте в кружок».

«Снежный ком» (игра)

Первый ребенок представляется. Второй, прежде чем пред­ставиться самому, называет имя первого, третий — имена пер­вого и второго, и далее по кругу. Психолог завершает круг, называя по именам всех детей, а затем называя свое имя.

«Замечательно, оказалось, что у всех вас есть прекрасные имена. Ну-ка, дайте, я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех? У всех есть носик, у всех ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? А-а-а, дети, так вы все одинаковые».

Психолог выдерживает выразительную паузу на слове «оди­наковые», давая детям возможность прийти в себя и возму­титься. После того как они выразят свое возмущение — «Мы разные», — психолог говорит:

«Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши и т. п. А, волосы разные? Характер разный? Хорошо, вы меня убедили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь».

Дети вместе с психологом перечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки, мысли, внутрен­ний мир. Внутренний мир упоминается особо.

«Вы знаете, что такое внутренний мир? Внешний мир — это природа, небо, солнце. А внутренний? На самом деле в нашем внутреннем мире тоже есть небо и солнце. И если на солныш­ко находят тучки— настроение портится, идет дождь— бегут слезки, светит солнышко— и настроение улучшается, хочется петь песенки. От того, какое у нас настроение, зависит очень многое. Когда у нас плохое настроение, мы грустим, у нас на­дуваются губки, появляются слезинки, уже не хочется играть в мяч или с куклами (все говорится соответствующим тоном).

Как выглядит грустный человек? Брови у него нахмурены, губы надуты, голова опущена, плечи подняты.

48

А как выглядит веселый человек? Он улыбается, ему хочет­ся бегать и прыгать. Ну-ка, давайте встанем и покажем, какие мы, когда веселые. Когда мы радуемся, нам хочется обнять все небо, раскинув руки. А после такой бурной радости можно и устать немножко.

Как выглядит уставший человек? Уф, выдохнули, пополам согнулись, руки тяжелые, упали. Все, лежим и отдыхаем.

Что мы только что делали? А как мы это делали? Правиль­но, внутреннее состояние человека можно передать многими способами. С помощью жестов. Давайте все грустно помашем вслед рукой... При этом наше лицо показывает, что мы грус­тим, грусть буквально написана на нашем лице — это наша мимика. А теперь давайте покажем с помощью мимики, какие мы сонные — тогда мы хотим спать, глазки слипаются. А еще у нас есть голос, и с помощью интонации мы тоже можем о многом рассказать. Давайте голосом покапризничаем: «Мама, не хочу вставать».

Вы уже, наверное, поняли, что все эти способы что-то ска­зать о своем внутреннем мире— жесты, интонация, мимика — вы постоянно используете. И потому, несмотря на то, что у каждого из нас по два глаза, по две руки, по две ноги, по од­ному носу, все же мы очень сложные и разные существа.

Чтобы представить себе, кто вы такие, какие вы удивитель­ные и уникальные, ни на кого не похожие, завтра, как только проснетесь, только-только откроете глазки, не причесываясь и не умываясь, сразу же подбегите к зеркалу. Посмотрите на себя и удивитесь себе — какие вы интересные: какие у меня заме­чательные веснушечки, какие реснички, какие у меня зубки. Вы посмотрите на себя в зеркало и расскажите мне и другим ре­бятам на следующем занятии, кого вы увидите в зеркале, что вам понравится, а что нет.

А сегодня наше занятие заканчивается, до свидания!»

ЗАНЯТИЕ 2. «АССОЦИАЦИИ»

Задачи:

1) развитие интереса к себе;

2) развитие вариативности мышления;

3) стимули). звание творческого самовыражения.

49

Необходимые материалы. Пары предметов, одинаковых по сути, но разных по характеру, внутренней динамике— одинако­вые вазы разных цветов, одинаковые колокольчики с разными голосами и т. д.; кассета с аудиозаписью спокойной музыки.

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! Итак, здесь собрались замечательные человечки, неповторимые и единственные. Один не похож на другого, хотя кое-что общее у них все-таки есть. Что же у вас одинаковое? Чем вы можете быть похожи между собой? А похожа^ допустим, вот эта дверь и эта дверь между собой, а чем они отличаются? А характеры у этих дверей одина­ковые или разные?»

Таким же образом сравниваются приготовленные пары предметов. Эта работа проводится столько, сколько потребу­ется группе для понимания ассоциации, мысли психолога о разных характерах предметов.

«Согласитесь ли вы, что каждый предмет в этом кабинете имеет свой характер? И любая вещь в мире вообще имеет свой характер: чемодан, дерево, цветок и т. п. У разных чемоданов разные характеры, у каждого дерева свой характер.

А у вас у каждого тоже свой характер, какой он? (Отзывчи­вый, трудолюбивый, ласковый, добрый и пр.) У вас разные характеры, но иногда вы бываете друг на друга похожи. Так же и вещи могут иметь разные характеры, и при этом бывают друг на друга в чем-то похожи. А могут ли вещи быть похожи на людей? Вот этот цветок может быть похож на эту девочку? Он такой же пушистый и кудрявый. А вот этот мячик на этого маль­чика? Он такой же веселый, попрыгунчик. Если приглядеться к нашему миру, то можно подсмотреть много похожих момен­тов, из которых складывается волшебное слово «ассоциация». Вот, например, этот мальчик ассоциируется у меня с грибоч­ком, который сидит и выглядывает из травки. А эта девочка ассоциируется у меня с бабочкой, которая сложила крылышки и отдыхает на цветочке.

Когда я говорю о ком-то, что он ассоциируется у меня с каким-то предметом, это значит, что он вызывает у меня похо­жее ощущение, чувство, когда я на него смотрю. Представьте белочку, прыгающую с дерева на дерево: веселая прыгающая белочка. И представьте девочку, прыгающую на скакалке. Бу­дут похожи белочка и девочка? Это ассоциация девочки с жи­вотным. Давайте попробуем найти ассоциацию с погодой.

50

Мальчик бежал, упал, разбил коленку, заплакал. Тучки небо затянули, дождик идет. Мальчик два раза носом шмыгнул и улыбнулся наконец. Ветерок подул, тучки рассеялись, солныш­ко выглянуло. Солнышко блестит, мальчик улыбается. Похожее настроение? Ассоциации ищутся именно по настроению и по характеру. Ворчливый шмель похож на дедушку, потерявшего очки, звенящий ручеек похож на голосок младшей сестренки, строгая серая шляпа похожа на папу во время работы, теплень­кая варежка похожа на мамин голос».

«Ассоциации» (игра)

В центре детского круга ставится любой предмет. Психолог подходит за спиной к каждому ребенку и предлагает ему вариант ассоциации с этим предметом (с погодой, настроением и т. п.).

Затем включается запись спокойной музыки, дети ложатся и закрывают глаза.

«Закройте глазки. Где-то за стенами нашего сада бегут машины, шумят деревья, в траве прыгают кузнечики, с цветка на цветок перелетает пчелка. Где-то плавают рыбки среди во­дорослей, где-то еще дальше река впадает в океан, в океане плавают киты, дельфины, над океаном парят чайки. С высоты полета чайки виден островок посреди океана, на острове рас­тут пальмы, на пальмах бананы, под пальмой сидят симпатич­ные обезьянки, которые грызут бананы, а между пальмами летают яркие разноцветные попугаи.

Наш мир состоит из множества красок, наполнен множе­ством существ и предметов. Все они очень разные, но у всех у них найдется что-то общее».

Психолог просит детей открыть глаза и, не вставая, потя­нуться, поменять позу, посмотреть на себя.

«Дома вы, ребята, полежите вот так же, как лежите здесь, с закрытыми глазками, рассмотрите весь наш мир, погуляйте по всей планете, опуститесь в самый глубокий океан, поднимитесь к самым далеким звездам и разыщите предметы, растения или животных, которые похожи на вас. Походите, поищите и потом, когда вернетесь из этого путешествия, нарисуйте их. Может быгь, это даже будут такие существа и такие растения, которых я никогда не видела, это тоже будет очень интересно.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!»

51

ЗАНЯТИЕ 3. «НАШИ ИМЕНА

Задачи:

1) углубление идентификации себя со своим именем;

2) формирование позитивного отношения ребенка к свое­му «Я».

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! Сегодняшнее наше занятие мы начнем с того, что вы расскажете о том, как путе­шествовали по нашей планете, что вы увидели и нашли ли что-нибудь, похожее на вас».

Проводится обсуждение домашнего -дания, дети показы­вают выполненные дома рисунки.

«С какими замечательными существами мы сегодня позна­комились, все ли помнят, какие у них были имена? Совсем недавно я прочитала очень интересную сказку об имени. Хоти­те ее услышать?»

(Дети свободно располагаются на ковре, и психолог читает сказку.)

«В давние времена в одном царстве жил-был маленький мальчик. Был он круглым сиротой и бродил по дорогам своей страны, прося милостыню и перебиваясь случайными заработ­ками. Он совсем не помнил своих родителей и даже имени своего не знал. Закрепилась за ним кличка Оборвыш.

Однажды ночевал он в лесу у костерка. Только собирался съесть краюху хлеба, поданную ему днем сердобольным зем­лепашцем, как вышел из темного леса высокий седой старик с большим посохом.

— Нельзя ли передохнуть у твоего костра? — спросил старик.

— Пожалуйста, дедушка! У меня и хлебушко есть. Угощай­тесь!

Поел старик хлеба и взглянул на мальчика темными глаза­ми, да так, что стало тому жутковато.

— Спасибо тебе, Оборвыш. Доброе у тебя сердце. И еще многое есть в тебе, чего ты сам не ведаешь.

— Откуда вы знаете мое имя? — удивился мальчик.

— Это не имя, а прозвище. Но мне и настоящее твое имя известно, — сказал старик. — Но не пришло еще время на­звать его.

— Кто вы? — со страхом спросил мальчик.

52

— Я волшебник. А имя мое пока не скажу. Я знаю, что течет в тебе кровь колдунов и волшебников. Если хочешь, я возьму тебя в ученики.

Так стал Оборвыш учеником старого волшебника. Главное искусство, которому тот обучал его, — это умение раскрывать Тайну Имени. Много на земле народов и языков, и на каждом языке одна и та же вещь называется по-разному. Мальчику открылось, что все вещи в мире, все люди и все животные на земле имеют настоящие — тайные — имена. Тот, кто сумеет узнать подлинное имя предмета или человека, получает пол­ную власть над ним.

— Любым человеком сможет управлять волшебник, знаю­щий его настоящее имя, — рассказывал мальчику старик. — Но только когда тот сам находится в неведении о подлинном своем имении, принимая за него кличку или прозвище, нельзя в таком

волшебнику произносить вслух его подлинное имя. А что тогда будет?

- Если оно становится известно его носителю, то он обре­тает власть над самим собой и познает самого себя. И тогда уже никто не сможет управлять им, как игрушкой.

— Как же узнать человеку свое настоящее имя? Все это могут?

— Могут-то все, да не все хотят. Потому что совсем не просто стать хозяином самому себе. Да и путь постижения своего имени бывает долгим и трудным.

— А я? Смогу ли я узнать свое подлинное имя?

— Ты узнаешь его, когда придет время. Но прежде я научу тебя определять настоящие имена других людей, животных и вещей.

— Разве это легче, чем узнать свое имя?

— Иногда легче.

Старый колдун десять лет развивал в мальчике умение определять подлинные имена вещей и людей. Оборвыш ока­зался очень способным учеником. Он мог, например, мыслен­но обратиться по имени к яблоне, и она протягивала к нему ветки, увешанные плодами. Он произносил в уме настоящее название топора, и тот, подчиняясь приказу, начинал колоть дрова.

Однажды спросил его старый волшебник:

— Скажи, каково мое настоящее имя?

53

Сначала пожал плечами Оборвыш, но потом понял вдруг и прошептал имя волшебника. При этом тихом звуке произошел обвал в горах и вышла река из берегов.

— Ну вот, теперь и закончилось твое учение, — сказал ста­рик. — Ты можешь все то, что умею я сам. Иди в мир. Исполь­зуй свое искусство, но делай это только во благо людям. А мне осталось жить совсем немного...

— А как же мое подлинное имя, учитель?— воскликнул юноша. — Ты не скажешь его мне?

— Уже очень скоро ты сам узнаешь его. Прислушайся к себе.

И действительно, с недавних пор юный волшебник испы­тывал ощущение, будто внутри него горит маленький огонек, освещающий его собственные мысли и переживания. Этот ого­нек позволял ему как бы насквозь видеть предметы, окружаю­щие его, и чувствовать удивительную, странную связь между ними и собой.

Простился Оборвыш со своим учителем и отправился странствовать по свету. Однажды в пустыне встретился ему разъяренный лев, готовый разорвать человека на части. Но посмотрел на него ласково молодой волшебник, мысленно назвал его по имени (а звучало оно приблизительно так — Гр-р-ау-рр), и сразу успокоился зверь, стал ластиться, как кошка. Вместе пришли они в большой город, где правил злобный вла­ститель. Этот царь творил несправедливость и беззаконие, притеснял и обижал подданных. Была у него дочь, которая дав­но тяжело болела. Никто из врачей не мог ее исцелить, потому что не удавалось определить ее болезнь. Узнав об этом, явил­ся Оборвыш во дворец и попросил встречи с царем, обещая излечить принцессу.

— Если не сумеешь помочь дочери — встретишься с пала­чом, — грозно предупредил его властитель.

Пришел юноша в спальню принцессы, заговорил с нею, сказал ей о чувствах и переживаниях, точно определив их, а затем назвал и болезнь, приковавшую ее к постели. И болезнь сжалась в комочек, струсила и была с позором изгнана юным волшебником. Но даже радость от исцеления дочери не расто­пила злобное сердце царя. Тогда Оборвыш сказал ему несколь­ко слов и произнес имя — то самое ласковое имя, которым когда-то давным-давно, в детстве называла правителя мать. Словно заклятье снялось: царь расплакался, смягчился и больше

54

никогда уже не допускал злобы и несправедливости по отно­шению к своим подданным.

Так и жил Оборвыш со своим другом львом в этом городе, лечил больных, разговаривал с животными, раскрывал тайны, содержащиеся в тайных книгах. Но как-то раз стряслась беда: многоголовый змей напал на город, сжег много домов и ута­щил нескольких девушек. Пришли жители к Оборвышу и умо­ляли спасти их от этой напасти с помощью его волшебного искусства. Когда в следующий раз прилетел многоголовый змей, вышел Оборвыш на площадь и, взмахнув магическим посохом, мысленно подлинное имя чудовища. Присмиревший змей опустился неподалеку. Был он так огромен и страшен, что даже лев дрожа спрятался за спиной Оборвыша. Погово­рив со змеем, понял молодой волшебник, что тот — всего лишь игрушка в руках какого-то злого колдуна, также владеющего Тайной Имени. Тогда Оборвыш потребовал от змея показать дорогу к жилищу злодея.

Долго ли, коротко летел змей, но доставил он Оборвыша и его льва к подножию скалистых гор, где в пещере жил колдун. Только сделал Оборвыш шаг по направлению к пещере, как раз­дался ужасный грохот, земля задрожала под ногами, и между ним и пещерой образовалась трещина. Лев, прижав уши, пере­прыгнул через пропасть и устремился к черной дыре в скале. Оттуда вышел человек в черном плаще с накинутым на голову капюшоном. Лицо, мелькнувшее под капюшоном, показалось Оборвышу знакомым. Человек махнул рукой, и Оборвыш уло­вил его мысленный приказ льву, сопровождаемый именем жи­вотного «Гр-р-ау-рр!». Лев остановился, заскулил и пополз на брюхе к ногам колдуна. А тот откинул капюшон, и Оборвыш увидел... себя!

— Да. Ты не ожидал встретить здесь свою копию?— усмех­нулся колдун. — Все просто. Мы братья-близнецы, рожденные в семье волшебников. Нас разлучили с рождения, и мы пошли в жизни разными путями: ты — белой, а я — черной магии. Я знаю твое подлинное имя, а ты — теперь, наверное, уже знаешь мое. И тебе, и мне понятно, какая мощь заложена в Настоящем Име­ни. Но обоим нам не известны наши собственные имена.

— И если кто-то из нас воспользуется сейчас своим знани­ем и произнесет в уме имя другого... — начал догадываться Оборвыш.

55

— ...то навсегда лишит его волшебного искусства и может превратить его в своего раба, — жестоко сказал его двойник.

— И что же ты предлагаешь?— спросил Оборвыш.

— Давай объединимся. Два таких сильных колдуна, как мы, способны поработить весь мир. Ведь стоит нам произнести вслух имена друг друга, и мы многократно усилим нашу кол­довскую мощь. На земле остались только мы двое, умеющие раскрывать подлинные имена. Владение миром или потеря этого великого дара. Выбирай!

— Объединиться с тобой— значит стать таким же, как ты, злодеем. Оставить тебе возможность творить зло было бы преступлением, — медленно проговорил Оборвыш (пылавший в нем огонек разгорался все ярче).

— Значит, ты готов стать моим слугой? — насмешливо спросил колдун.

Оборвыш отчетливо почувствовал его страх, тщательно спря­танный за усмешкой. Ион понял причину этого страха: его про­тивник знал, что никогда ему самому не удастся узнать своего подлинного имени, а Оборвыш, единственный, кто мог назвать его, отказывался это сделать. И вдруг юному волшебнику стало совершенно ясно, чего больше всего боится злой колдун: что его противник окажется способен сам познать свое имя.

— Нет, никогда я не стану твоим слугой, — уверенно ска­зал Оборвыш и взглянул в глаза двойнику.

Словно скрестились два невидимых меча, когда одновре­менно произнесены были в умах два имени, очень похожих— и очень разных. Оборвыш вплотную приблизился к своему про­тивнику. Нескрываемый ужас отразился на лице его брата, и фигура его вдруг расплылась, потеряла форму. Словно легкое облачко окутало Оборвыша, питая его перетекающей силой и постепенно растворяясь.

Он стоял и улыбался. Он уже не был Оборвышем. Он чув­ствовал себя настоящим хозяином — самому себе. Потому что он сам осознал свое подлинное имя, опередив своего против­ника всего на несколько мгновений».

«Понравилась вам сказка? А вы знаете свои имена? Как вы думаете, если имена звучат одинаково, на самом ли деле они абсолютно одинаковые?»

Во время обсуждения психолог помогает детям понять, что даже одинаковые имена звучат по-разному— с разной интона­цией, полные или сокращенные и т. п.

56

«А как вас называют дома? У каждого из вас наверняка есть любимое и нелюбимое имя. Давайте каждый из вас дома с помощью мамы сделает рисунок или аппликацию «Ромашка». В центр цветка впишите свое имя, на лепестках— ласкатель­ные производные от имени, семейные прозвища, и имя, с ко­торым мама обращается к вам, когда сердится. На лепесток с обращением, которое вам нравится больше всего, наклейте божью коровку.

А на сегодня наше занятие заканчивается, до свидания!»

ЗАНЯТИЕ 4. «НАШИ ИМЕНА — 2»

Задачи:

1) стимуляция раскрытия своего «Я»;

2) формирование умения выражать характер с опорой на художественное изображение.

Необходимые материалы. Изготовленный дома цветок с именами; бумага; кисточки; краски; стаканчики для воды; кас­сета с записью спокойной музыки.

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! Вы сегодня пришли на занятие с замечательными рисунками. Давайте познакомим­ся с каждым рисунком поближе. Положите их, пожалуйста, пе­ред собой так, чтобы их все могли видеть. Дашенька, расскажи нам, что нарисовано на твоем рисунке. Какой замечательный цветок получился у Даши!» (Таким образом рассматривается рисунок каждого ребенка, и о каждом ребенке и его рисунке говорится что-нибудь хорошее.)

Как здорово, сколько разных имен мы сегодня узнали! А вы заметили, ребята, даже если у кого-то имена и одинаковые, звучат они все равно по-разному. А как наши имена выглядят? Давайте сейчас попробуем нарисовать наши имена».

Включается запись спокойной музыки. Дети берут все не­обходимое для рисования и рисуют свои имена так, как они их себе представляют. Затем проводится обсуждение.

«Спасибо, ребята, у вас получились прекрасные рисунки. Давайте приклеим каждый к своему рисунку приготовленную дома ромашку. Теперь наши имена будут всегда с нами.

Сегодня наше занятие заканчивается. До свидания!»

57

ЗАНЯТИЕ 5. «ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА ЧУВСТВ»

Задачи:

1)закрепление знаний об эмоциях;

2) развитие умения с помощью изобразительных средств выражать свои чувства;

3) развитие интереса к самому себе;

4) повышение самооценки.

Необходимые материалы. Заготовки масок с прорезями для глаз; краски; кисти; стаканы с водой; вырезанные из раз­личных журналов и книг картинки; клей; свеча; аудиокассета с записью спокойной музыки.

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! На прошлых занятиях мы с вами знакомились с тем, какие бывают эмоции. Кто мне поможет вспомнить, с какими эмоциями мы познакомились? (Дети вспоминают названия эмоций.)

Вы знаете, есть сказочная страна, в которой правит королева Эмоция, и помогают ей слуги Чувства. Хотите узнать об этой стра­не? (Дети располагаются удобнее, и психолог читает сказку.)

Где-то далеко-далеко есть волшебная страна, где правит королева Эмоция. Придворными у нее были Чувства. Жителям этой волшебной страны жилось очень хорошо, ведь слуги Чув­ства всегда приходили им на помощь в трудных ситуациях.

Но однажды случилось несчастье: в волшебную страну при­летел злой волшебник Безлик и заколдовал всех слуг. Он украл у них их замечательные и такие разные лица, и все Чувства стали совершенно одинаковыми и абсолютно беспомощными. (Детям показывается заготовка маски.)

Теперь жители волшебной страны не могли обратиться за помощью к слугам Чувствам, ведь они не знали, какой слуга может помочь в той или иной беде. Долго королева Эмоция искала, как можно помочь горю, пока однажды не прочитала в Волшебной Книге, что расколдовать ее придворных могут лишь обыкновенные дети, которые согласятся отправиться в ее вол­шебную страну и превратиться в волшебных художников.

Ребята, а вы хотите помочь королеве Эмоции и жителям волшебной страны? Для того чтобы попасть в волшебную стра­ну, мы должны передать по кругу зажженную свечу так, чтобы она не погасла. (Дети передают свечу по кругу.)

58

Вот мы и очутились в волшебной стране и превратились в волшебных художников. Каждый художник может расколдовать одного слугу Чувство. Для этого вам понадобятся волшебные материалы, которые лежат на столе. (Включается аудиозапись спокойной музыки. Каждый ребенок берет заготовку маски и с помощью вырезанных картинок, клея и красок «оживляет» ее.)

Да, ребята, вы оказались настоящими волшебниками. Да­вайте познакомимся, какие слуги-Чувства появились в нашей волшебной стране, как их зовут, какой у них характер? (Дети по очереди представляют свои маски, рассказывают о них.)

Спасибо! Сегодня нам пора возвращаться домой, но на следующем занятии мы обязательно отправимся снова в вол­шебную страну и встретимся со слугами Чувствами, королевой Эмоцией и жителями волшебной страны. Вернуться домой мы можем так же, как и попали сюда, — с помощью нашей вол­шебной свечи».

Дети снова передают по кругу зажженную свечу. Психолог прощается с ними, занятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 6. «ВОЛШЕБНЫЕ МАСКИ»

Задачи:

1) развитие интереса к самому себе;

2) повышение самооценки.

Необходимые материалы. Оформленные на прошлом занятии маски.

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы с вами путешествовали в волшебную страну, и каждый из вас расколдовал одного слугу Чувство. Мы уже немного позна­комились с расколдованными Чувствами. Сейчас мы снова отправимся в волшебную страну и познакомимся с ними по­ближе. А попадем мы в волшебную страну с помощью нашей волшебной свечи. (Дети передают по кругу зажженную свечу.)

Ну вот, мы снова встретились с жителями волшебной стра­ны. Кто же живет здесь? Сейчас все сказочные жители разде­лятся на пары и расскажут друг другу, как их зовут, какой у них характер, увлечения, интересы».

Дети с помощью психолога разбиваются на пары и, держа маску перед лицом, рассказывают, как зовут маску, какие у нее есть хорошие качества. Затем дети в своих парах меняются

59

масками и от имени полученной маски стараются повторить то, что услышали, сохраняя интонации говорившего.

«Какие замечательные жители живут в волшебной стране! Здесь, наверное, происходит много всяких интересных исто­рий. Давайте сейчас все вместе расскажем какую-нибудь ис­торию о жителях волшебной страны».

Дети по кругу рассказывают сказку с участием своих геро­ев. Если вначале дети затрудняются придумать сюжет сказки, психолог оказывает помощь, затем дети рассказывают само­стоятельно. Также можно помочь завершить сказку.

«Замечательные события происходят в волшебной стране. Но нам пора возвращаться. (Дети передают по кругу зажжен­ную свечу.)

Мы снова дома. Но не грустите, когда-нибудь мы еще от­правимся в волшебную страну и встретимся с ее волшебными жителями. А сегодня наше занятие заканчивается, до свидания!»

ЗАНЯТИЕ 7. «МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ НЕ УМЕЛ ИГРАТЬ»

Задачи:

1) развитие внимательности, соблюдения общепринятых норм в отношениях между людьми;

2) знакомство детей с проблемой понимания человека че­ловеком.

Необходимые материалы. Карточки с изображениями фантастических животных; бумага; цветные карандаши; аудио­кассета с записью спокойной музыки.

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! Сегодня я предлагаю начать наше занятие с игры, которая называется «Ответить — не ответить». Для того чтобы в нее сыграть, кому-то из вас нужно выйти ненадолго за дверь».

Группа стоит в круге. Один из детей (водящий) выходит за дверь. С группой договариваются о том, что, когда водящий входит и здоровается с кем-либо, этот ребенок демонстратив­но отворачивается (или начинает разговаривать с кем-то дру­гим). После нескольких попыток игра прекращается, психолог извиняется перед водящим, все отвечают на его приветствие.

Проводится обсуждение игры. При обсуждении водящего просят рассказать о своих чувствах во время игры. Об этом также спрашивают тех, кто в игре не отвечал на приветствие.

60

«А сейчас располагайтесь поудобнее и приготовьтесь слу­шать сказку о мальчике, который не умел играть».

Психолог читает сказку, параллельно показывая карточки с нарисованными чудесными животными.

Жил-был мальчик. Звали его Петя-вредина. Да, конечно, имя его было просто Петя, но его настолько давно прозвали врединой, что просто Петей его уже никто не называл. А все дело в том, что Петя не умел играть. Он не признавал никаких правил, если они ему не нравились, а обычно это так и было. Он не любил никому уступать и всегда хотел не того, что дру­гие дети. В конце концов он так надоел остальным, что они уходили как можно дальше, как только Петя-вредина выходил погулять. Пете было решительно не с кем дружить. Но он не огорчался. «Мне не нужны их дурацкие забавы, я считаю, что не должен играть так, как хотят они, — думал Петя, — у меня бу­дет что-нибудь такое, что они сами запросятся поиграть, а я еще подумаю. А это будет, будет...» И Петя представил себе замечательное животное: передние его лапки были крошечные, их было семь, и каждая держала по маленькому колокольчику. Задние лапы были сильные с крепкими копытами, голов было дВе — обе с розовыми гривами и с белым рогом посреди лба.

— Меня зовут Единорог Семь Колокольчиков, — сказало чудесное животное, — дай я тебя покатаю.

Петя охотно согласился. И весь день провел с Единорогом Семь Колокольчиков. Но, отправляясь домой, Петя даже не сказал Единорогу «до свидания». И на следующий день на дво­ре его не увидел. Но теперь он знал, что делать. На этот день ему составил компанию Змеелев, который показывал ему фо­кусы. На следующее — быстро бегающий Летучий Свинслик; с ним Петя бегал наперегонки, а летать ему запретил из вредно­сти. А еще на следующий день Петя-вредина вспомнил про других ребят. «Пусть они не думают, что я так легко оставлю их в покое, — мечтал Петя, — я придумаю такое...»

И придумал. Новое животное было очень страшным: с крас­ной гривой, пятнистым телом, пастью, полной больших острых зубов. Оно выжидательно зевнуло.

— Что ты здесь торчишь? — закричал на него Петя. — Ты ребят ищи!

— Во-первых, — визгливым голосом проверещало живот­ное, — не кричи на меня. Я тебе не кто-нибудь, а Опудало, и со

61

мной так нельзя! Во-вторых, я никого искать не собираюсь. Ты меня придумал, и тебе самому придется со мной играть. Лучше не начинай меня сердить, а то узнаешь, что такое мои когти и зубы. А уж если я всерьез рассержусь,— заявило Опудало,— то я тебя просто съем.

— Ну ладно, — испугался Петя, — скажи, как ты хочешь играть.

И целый день Петя ползал, бегал, стоял смирно по коман­де чудовища, надеясь, что назавтра он сумеет выдумать что-нибудь поприятнее. Вечером, когда он собрался уйти, Опудало загородило ему дорогу:

— Ты что такой невежливый? Если ты не скажешь «до сви­дания», я тебя проглочу!

И Петя сказал. В результате на следующее утро Опудало поджидало его во дворе. И еще на следующее утро тоже. А ве­чером сказало:

— А почему это я должно ночевать во дворе? Я хочу играть с тобой и ночью, то-то будет весело!

Петя взмолился:

— Дорогое Опудало, я не успел приготовить тебе помеще­ние, подожди до завтра.

— Ишь какой! — возмутилось Опудало и больно хлестнуло Петю колючим хвостом. — Смотри мне, только до завтра.

Грустно поплелся домой Петя, ему осталась одна ночь, чтобы что-нибудь придумать.

Петя думал всю ночь. Сначала он хотел придумать другое страшное чудовище, которое могло бы победить жуткое Опуда­ло. Но что с ним делать потом? Думал Петя и о том, чтобы опять позвать Единорога Семь Колокольчиков, Змеельва и Свинсли-ка, но понял, что добрые звери не справятся с Опудалом. Петя хотел попробовать помириться с ребятами, но не знал, как это сделать. И чем помогут ребята, тоже не знал. На какое-то мгно­вение ему пришла идея рассказать обо всем маме. Но вдруг Опудало съест маму?

Дальше Петя думать не стал — Опудало просто нельзя пус­кать домой. «Может быть, самому не выходить? Заболеть или даже умереть, но как бы не навсегда — пусть только исчезнет страш­ная выдумка. Но ведь это я выдумал Опудало, — устыдился вдруг Петя. — Не зря ребята прозвали меня врединой, если я смог при­думать такой ужас, значит, этот ужас есть во мне самом?»

62

— Еще чего, снова возник в его ушах визгливый голос, — мы с тобой одно, будем жить вместе, и все будут нас бояться.

— И мама тоже?

— А что такое мама? У... маменькин сыночек!

— Ты не смеешь оскорблять мою маму!

— Я все смею. Я — это ты!

Петя испугался. «Неужели я такой ужасный?! Наверное, да, ведь я не хотел играть с Опудалом, оно меня заставило. И ребя­та не хотят со мной играть. Но, может быть, я не всегда такой? Я же придумывал и других зверей — добрых и веселых. Если это ужасное Опудало меня не съест, я постараюсь стать другим, даже если мне придется играть так, как хотят ребята. Я больше не буду врединой, — пообещал сам себе Петя. — А что делать сей­час?!» И Петя решил: «Если я хочу исправиться, я начну сейчас — я не буду врать Опудалу, что приготовлю ему помещение, а ска­жу ему так: „Спасибо тебе, Опудало. Теперь я понимаю, какой я, ты меня многому научило. Если хочешь, попробуем вместе стать другими — такими, чтобы с нами хотели играть"». Петя очень боялся, но понимал, что другого выхода у него нет. Весь дрожа, он шагнул во двор, навстречу чудовищу.

Во дворе никого не было.

«Ребята, как вы думаете, почему исчезло чудовище? А ска­жите, пожалуйста, можно ли придумывать друзей? Что значит «уметь играть с другими»? Что делать, если тебе не нравятся правила игры? Расскажите, что в сказке запомнилось вам боль­ше всего, а затем нарисуйте это».

Включается запись спокойной музыки, и дети рисуют то, что понравилось, запомнилось больше всего. Затем дети рас­сказывают о своих рисунках, и занятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 8. «СЛОНЕНОК С ШАРИКАМИ»

Задачи:

1) коррекция нежелательных черт характера и поведения;

2) коррекция негативных поведенческих реакций. Необходимые материалы. Бумага; краски; кисточки; ста­каны с водой.

Ход работы. «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня я хо 'у прочитать вам сказ1 v о слоненке с шариками».

63

Дети располагаются на ковре, кому как удобно, психолог читает сказку, периодически предлагая показать действия, происходящие в сказке.

Жил-был маленький слоненок. Мама и папа его очень лю­били. Они вместе играли, гуляли, купались в реке и пускали фонтаны из своих длинных хоботов. Маленький слоненок очень любил проводить время со своими родителями.

Но однажды, гуляя с мамой и папой по парку, слоненок увидел у обезьянки большой воздушный шарик. Слоненку он очень понравился, и он захотел такой же.

— Мама, папа, я тоже хочу такой шарик, купите мне, пожа­луйста!

(Детям предлагается показать, как слоненок просил шарик.)

Мама и папа очень любили своего сыночка и решили пора­довать малыша. Они купили ему красивый желтый шар.

Слоненок был счастлив, он повсюду ходил со своим шари­ком. А когда ложился спать, привязывал его к своей кроватке.

Вскоре, гуляя по парку, слоненок увидел у медвежонка очень красивый зеленый шар и, конечно же, попросил родите­лей купить ему такой же. Мама и папа не хотели расстраивать своего любимого сына и купили ему зеленый шарик. Слоненку он очень понравился.

Но вскоре малыш захотел иметь красный шар и синий тоже. И любящие родители снова не смогли ему отказать... Но сло­ненку хотелось еще и еще воздушных шариков, а у родителей уже не осталось денег. И тогда малыш стал капризничать и говорить:

— Ну купите, купите мне этот шарик, ведь у меня такого еще нет!

(Дети показывают, как слоненок требовал шарик.)

Тогда родителям слоненка пришлось брать дополнитель­ную работу, чтобы заработать побольше денег на шарики. И чем больше сын просил у них шариков, тем дольше они стали за­держиваться на работе. Они меньше стали бывать со слонен­ком, играть с ним, а совместные прогулки по парку совсем прекратились.

Слоненку становилось грустно одному, и даже многочис­ленные воздушные шарики его уже не радовали».

(Психолог спрашивает детей о том, почему слоненку было грустно, и просит показать, как слоненок грустил.)

64

И вот настал день, когда в комнату к слоненку уже невоз­можно было войти. В ней было столько шаров, что малыш не мог даже пошевелиться.

Тогда слоненок собрал все шары и вышел на улицу. Но шаров оказалось так много, что они стали поднимать слоненка высоко-высоко в небо. Малыш испугался, что навсегда улетит от родителей, и стал звать на помощь.

Он кричал:

— Помогите! Помогите!

(Детей просят представить, что все они летят, и в этот момент им страшно.)

Прилетели воробьи и острыми клювами стали клевать шары — один за другим. Так постепенно слоненок опустился на землю.

Он сел на траву и задумался.

«Как вы думаете, о чем задумался слоненок? Может быть, он задумался о том, как было хорошо с папой и мамой гулять, играть, купаться в реке и пускать большие фонтаны из хобота?..

Как вы думаете, что может слоненок для этого сделать? Подскажите ему, пожалуйста».

Дети обсуждают, что неправильно делал слоненок и как ему можно помочь.

«Молодцы, вы помогли слоненку понять, что он делал не так, и исправить свои ошибки. А теперь я хочу предложить вам нарисовать то, о чем вы услышали в сказке».

(Дети берут листы бумаги, краски и рисуют то, что им боль­ше всего запомнилось.)

«Спасибо, ребята! Наше занятие подходит к концу, и давай­те напоследок немного поиграем в игру „Ласковый дождик"».

Все становятся друг за другом и, двигаясь по кругу, делают массаж плеч, спины, ягодиц идущего впереди. Затем направ­ление движения меняется, и игра повторяется. Направление движения можно менять несколько раз.

«Спасибо. До свидания!»

ЗАНЯТИЕ 9. «ССОРА»

Задачи:

1) обучение отреагированию эмоций в конфликте;

2) формирование адекватных форм поведения.

65

Необходимые материалы. Песочный поднос; мелкие фигурки животных, людей, растений; зеркальце.

Ход работы. Дети заходят в кабинет психолога и стано­вятся вокруг песочницы, накрытой тканью.

«Ребята, я предлагаю вам сегодня отправиться в сказочное путешествие. Сейчас каждый из вас посмотрится в волшебное зеркальце, превратится в волшебника и перенесется в сказоч­ную страну.

(Когда все дети посмотрелись в зеркальце, психолог сни­мает с песочницы ткань, и дети видят ровное пространство песочницы.)

Посмотрите, Сказочная Страна еще пустынна. В ней нет ни рек, ни озер, ни лесов, ни жителей. Дорогие волшебники, да­вайте попробуем все вместе создать Сказочную Страну.

(Дети с помощью психолога создают реку (озеро), сажают лес.)

А теперь подойдите, пожалуйста, к полке с фигурками и выберите себе фигурку того героя, кем вы сегодня будете в нашей сказочной стране».

Возможен и другой вариант работы: можно заранее приго­товить фигурки тех персонажей, которые встречаются в сказ­ке, и предложить детям выбирать героев из их числа.

Психолог берет фигурку в последнюю очередь, в соответ­ствии с теми персонажами, которых взяли дети, или же зайца (во втором варианте).

«Ну вот, наша страна ожила. В ней появились река, лес, сказочные жители. Давайте познакомимся, кто живет в нашей Сказочной Стране?»

Дети по очереди рассказывают о своих персонажах, как их зовут, чем они занимаются, какие у них привычки. Психолог о своем герое говорит в последнюю очередь, после чего начина­ет рассказывать сказку. По ходу изложения сказки дети вместе с психологом обыгрывают все ситуации, тем самым принимая активное участие в рассказываемой истории.

Ссора

Встретились однажды на лесной полянке Зайчонок и Мед­вежонок.

— Эй, Медвежонок, давай играть! — прокричал Зайчонок в самое ухо Медвежонку, прыгая от нетерпения на месте.

— Давай, а во что мы будем играть?

66

— В догонялки. Я, чур, убегаю, а ты догоняешь!

Начали зверята играть, да только ничего у них не вышло. Как ни старался Медвежонок поймать Зайчонка, ничего у него не получалось.

— Так нечестно, ты слишком быстро бегаешь!

— А ты пошевеливайся быстрее! Что ты ползаешь, как че­репаха!

Расплакался Медвежонок от обиды и домой ушел. А Зайчо­нок дальше по лесу побежал. Прибежал он к речке, а там Боб­ренок с Барсучонком замок из песка строят.

— Ух ты, какой замок! Я тоже с вами строить буду, — вос­кликнул Зайчонок.

— Строй, только сначала тебе нужно воды из речки прине­сти, чтобы песок намочить, — ответили зверята.

— Вот еще, я лучше башню вот эту поправлю, а то она у вас кривая какая-то.

С этими словами Зайчонок ткнул в самую большую башню лопаткой, и она упала.

— Что ты наделал! Уходи от нас. Мы не хотим с тобой играть!

— Подумаешь, не очень-то и хотелось. Вот вам за то, что вы такие!

И Зайчонок прыгнул в самую середину тщательно постро­енного сказочного Замка, а потом побежал дальше по лесной тропинке. Тропинка вывела Зайчонка прямо на поляну, где ве­селились зверята, ученики лесной спортивной школы.

— Эй, во что это вы здесь играете?

— В футбол. Хочешь с нами играть?

— Тоже мне, игроки нашлись! Смотрите, как надо! Зайчонок выбежал на середину поляны, оттолкнул Енота,

ударил Лисенка, сделал подножку Бельчонку, так, что тот упал и кубарем покатился прямо в кусты репейника. Затем Зайчо­нок схватил мяч и побежал к воротам.

— Ты что маленьких обижаешь! — закричал Волчонок. — Уходи, мы не хотим с тобой играть. А то как наподдам сейчас!

Зайчонок испугался, бросил мяч и убежал в лес.

С тех пор стало Зайчонку скучно и одиноко. Никто не хотел с ним дружить. Все звери или убегали, или прогоняли Зайчонка, а он только хорохорился и говорил, что ему и так никто не нужен. Но вот однажды Зайчонок в одиночестве гулял по берегу реки, не заметил на пути кочку, споткнулся и полетел прямо в воду.

67

— Спасите, помогите, тону! — закричал Зайчонок, ведь он совсем не умел плавать.

Зверята услышали крик Зайчонка и всей гурьбой броси­лись ему на помощь. Они вытащили его из воды и помогли дойти до дома. Задумался Зайчонок: «Что же я всех зверят обижал? Они вон какие хорошие. Меня в беде не оставили, спасли от гибели. Надо обязательно попросить у всех проще­ния». И в самом деле, Зайчонок попросил прощения у каждого, кого когда-то обидел. Зверята простили Зайчонка и стали дру­жить с ним. А Зайчонок никогда никого больше не обижал. Он стал помогать тем, кому нужна была помощь, придумывать разные игры, делать только добрые дела. И все лесные жители очень полюбили Зайчонка и стали гордиться тем, что он живет рядом с ними.

Когда сказка рассказана до конца, психолог говорит:

«Дорогие мои Волшебники! Мы сегодня с вами славно по­трудились. Мы создали сказочную страну, рассказали историю о ее жителях. А теперь нам пора возвращаться домой. Давайте поставим все фигурки на место и с помощью нашего волшеб­ного зеркальца отправимся в обратный путь.

(Все дети ставят фигурки на место, по очереди смотрятся в зеркальце, песочница снова накрывается тканью.)

Вот мы и вернулись. А теперь расскажите, пожалуйста, в какой сказке мы сегодня побывали? Какие герои там были? Что происходило? Чем закончилась сказка?

Здорово, ребята! Нам было очень интересно в сказочной стране. А сейчас я хочу вам предложить поиграть в одну очень интересную игру. Мы сейчас будем разыгрывать разные ситу­ации, которые могут происходить с нами в жизни».

Предлагаются следующие ситуации:

• Два мальчика поссорились, нужно их помирить.

• Ты и твой друг хотите играть одной и той же игрушкой.

• Твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попро­буй помириться.

• Твой друг попросил поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.

• Ребята из вашей группы играют в интересную игру, а ты опоздал в детский сад и пришел, когда игра уже нача­лась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если ребята не захотят принять тебя?

68

Дети в парах по очереди разыгрывают вышеописанные ситуации. Можно использовать для проигрывания и те ситуа­ции, которые возникают в ходе реальной игры. При проигры­вании хорошо использовать такой прием, как «обмен ролями», когда дети меняются ролями в ходе проигрывания. Это дает конфликтному ребенку хорошую возможность почувствовать себя в роли слабого и обиженного.

«Давайте теперь возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. На этом наше занятие заканчивается. До свидания!»

ДЕНЬ ЗА ДНЕМ В СТРАНЕ ФАНТАЗИЯ

(Н. А. САКОВИЧ)

Программа развития самосознания детей 6-9 лет

Время. Продолжительность каждого занятия составляет 50-60 минут.

Необходимые материалы. Магнитофон, аудиозаписи (ре­лаксационная и др. музыка), большое зеркало, свеча, песочница и фигурки для песочницы, изобразительные материалы (каран­даши, краски, кисти и др.), бумага разного формата, цветная бумага, старые журналы, ножницы, клей, различные куклы, мас­ки, костюмы сказочных героев или элементы костюмов, грим.

Рекомендуется иметь также фотоаппарат для съемки наи­более интересных работ и ключевых моментов программы. Это важно не только для протоколирования работы. Фотографии работ могут стать для детей эмоционально положительным ресурсом на долгое время.

ЗАНЯТИЕ 1. «ПУТЕШЕСТВИЕ НАЧИНАЕТСЯ»

Задачи:

1)создание мотивации на совместную работу;

2) развитие творческих способностей;

3) знакомство с групповыми нормами.

Ритуал входа в сказку

На входе в комнату ставится большое зеркало. Дети под­ходят к нему, смотрятся в него и прризносят волшебные слова

69

«В зеркале я отражусь, где захочу— там окажусь!», после чего оказываются в комнате, где будет происходить занятие.

Ритуал повторяется в начале каждого занятия.

«Мы с вами благодаря волшебному зеркалу попали в стра­ну под названием Фантазия. Кто из вас знает, что такое фанта­зия и что значит «фантазировать»? (Детям дается возможность как можно полнее ответить на этот вопрос.)

Да, это действительно удивительная страна. Она существу­ет потому, что мы мечтаем, фантазируем, воображаем. Стоит нам только придумать что-то необычное, не существующее в реальном мире, как оно сейчас же появляется в стране Фанта­зия и начинает жить своей жизнью. В этой стране живут все сказочные герои всех стран мира, все сны, все мечты различных людей и каждого из вас. Чем чаще мы мечтаем и фантазируем, тем богаче мир страны Фантазии. Здесь могут сбыться все ваши желания, сколько бы вы их ни загадывали. Давайте с помощью своей фантазии и изобразительных материалов, которые для вас приготовлены, оживим эту страну. Постарайтесь вложить в эту работу все свои самые сокровенные мечты и желания».

«Страна Фантазия» (групповой коллаж)

Необходимые материалы. Бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры, карандаши.

Ход работы. На листе ватмана, который размещается в центре стола или на полу, ребята с помощью предложенных материалов изображают страну Фантазию. Важно участие каж­дого ребенка. В это время звучит приятная «сказочная» музы­ка. Ведущий помогает детям выбирать картинки из журналов, вырезать их, приклеивать, размещать на ватмане. Хорошо, если будут заранее приготовлены картинки на различные темы, что позволит сократить время их поиска в журналах.

Обсуждение. Когда коллаж готов, необходимо провести обсуждение, во время которого каждому ребенку предлагает­ся рассказать о том, какие свои фантазии, мечты и желания он отобразил в коллективной работе.

Ход работы. «Мы с вами попали в Фантазию в очень не­простое для этой страны время. Ей угрожает ужасное Ничто — ничто больше не радует, ничто больше не интересует, ничто больше не привлекает ее жителей.

70

Человеческие дети к нам забыли путь.

Перестали верить книгам,

А Фантазия за то

С каждым часом, с каждым мигом

Превращается в Ничто...

Ничто— это то, что разрушает сказки, мечты, сны, фанта­зии взрослых и детей. Оно приходит к нам в виде плохого на­строения, грусти, злости, обиды. Грусть уничтожает радость, и вместо веселых песен слышится завывание холодного ветра. Злость разрушает любовь и замораживает наши сердца. Оби­да не дает нам быть счастливыми и свободными. И тогда, спра­шивая у грустного друга: «Что с тобой?», вы слышите в ответ «Ничто!».

Ничто уже начало свой путь по стране Фантазии, так как многие люди грустны, обижены и злы. Они перестали мечтать и верить в чудеса. Там, где Великое Ничто уже побывало, вме­сто цветущего сада Надежд образовалось болото Печали. От­правляясь в наш путь по Фантазии, нам необходимо это боло­то преодолеть. Помните: продвигаясь по болоту, нельзя впа­дать в грусть и печаль. Как только надежда оставит ваше сердце, болото затянет вас, и вы не сможете продолжать свой путь».

«Болото» (игра)

Участникам необходимо перебраться через болото, грани­цы которого обозначаются психологом условно или очерчива­ются мелом на полу. Кроме этого, в границах болота распола­гаются кочки, на которые можно наступать, и кочки-ловушки, встав на которые игрок проваливается в болото и возвращает­ся к началу пути. Кочки можно сделать из бумаги или цветной пленки. Они должны быть небольшого размера и располагать­ся достаточно далеко друг от друга, тем самым создавая до­полнительные трудности для движения. Ребята выстраиваются друг за другом и начинают путь. Можно помогать и поддержи­вать друг друга. Если кто-то наступил на ловушку или упадет с кочки в болото, ведущий говорит об этом, и игрок возвращает­ся к началу пути. Эти кочки-ловушки не должны выделяться ни цветом, ни размером. Ребята должны в процессе игры сами их вычислить и избегать. Игра заканчивается, когда все благопо­лучно переберутся через болото.

71

«Мы прекрасно справились с первым препятствием, хоть многим из нас было очень нелегко. Сейчас мы подошли к краю болота. Здесь, уже многие тысячи лет живет мудрая Морла, громадная древняя черепаха. Ей одной ведомо все неведомое. Она подскажет нам, что мы должны сделать, чтобы спасти стра­ну Фантазию от гибели».

«Встреча с Морлой»

Необходимые материалы. Маска или кукла черепахи Морлы.

Ход работы. «Присаживайтесь на полянке (на стульчиках по кругу или на ковре)».

Появляется Морла: «Я рада видеть вас в Фантазии. Сейчас мало кто из детей сюда заглядывает. Разучились мечтать и верить в свои мечты, в себя, и поэтому нашей стране грозит опасность уничтожения. Но вы, я знаю, нам поможете. Я очень давно живу здесь и знаю, спасти Фантазию не может ни один из ее жителей. Это подвластно только детям из реального мира. Они должны пройти через трое ворот: ворота Волшебного Зеркала, Ворота Сфинксов и Ворота Без Ключа и обрести в пути семь чудесных умений:

• Уметь любить себя.

• Уметь любить других.

• Уметь слышать.

• Уметь видеть.

• Уметь говорить.

• Уметь дружить.

• Уметь творить добрые дела».

Морла исчезает. После этого психолог обращается к детям: «Морла ничего не объяснила нам. Что значит— уметь лю­бить себя? Давайте постараемся разобраться». (И так по всем семи умениям. Необходимо стараться включить в обсуждение всех ребят.)

«Волшебный Лес» (разминка)

Необходимые материалы. Магнитофон и аудиозапись звуков природы, леса.

Ход работы. «Дальше наш путь идет через Волшебный Лес. Он населен различными сказочными существами. И каждый из

72

вас сейчас имеет возможность превратиться в такое сказоч­ное существо. Прислушайтесь к музыке и превращайтесь. По­двигайтесь, как оно двигается, можете издавать какие-либо зву­ки. Постарайтесь превратиться в самое невероятное существо и передать в движении его характер, способности, его отличия от других (3-4 минуты).

А теперь мы сядем, и каждый по очереди нам покажет свое существо. Наша задача отгадать, что это за сказочный герой. Если такого героя раньше не существовало, мы попробуем рассказать о том, какой он, что он любит. И т. д.»

Постарайтесь выделить в этом упражнении положительные стороны каждого ребенка (через выделение важности его ска­зочного существа).

Ритуал выхода из сказки

Ритуал выхода из сказки такой же, как и ритуал входа. Этот ритуал должен повторяться в начале и в конце каждого занятия всю программу.

ЗАНЯТИЕ 2. «СВЕТ МОЙ, ЗЕРКАЛЬЦЕ, СКАЖИ...»

Задачи:

1) создание мотивации на познание себя;

2) знакомство с понятием «любовь к себе»;

3) развитие рефлексивных способностей; 4)развитие самосознания;

5) развитие воображения.

Необходимые материалы. Зеркало; заготовленные зара­нее листы бумаги, на которых нарисованы три зеркала; каран­даши цветные; свеча.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

Рекомендуется начинать с этой процедуры каждое заня­тие. Важно еще раз обобщить приобретенные на прошлом

73

занятии знания и навыки, исследовать мысли ребят по поводу происходящего на занятиях.

«Фантазия рада встрече с вами. Давайте вспомним: где мы путешествовали в прошлый раз? Что с нами происходило? Что нового мы узнали?»

«Встреча с Зеркальным Оракулом» (упражнение)

Необходимые материалы. Маска или кукла Зеркального Оракула.

Ход работы. «Пройдя через болото и Волшебный Лес, мы оказались у ворот Волшебного Зеркала. Их охраняет Зеркальный Оракул».

Появляется Зеркальный Оракул: «Оракул Волшебного Зер­кала приветствует вас, смелые отроки. Сегодня вам предстоит пройти нелегкие испытания. Путники, проходящие через мои ворота, сталкиваются с самым необъяснимым, с самым непо­знанным в своей жизни — с собой. Иногда они ненавидят свое отражение, иногда боятся его, иногда считают его чужим... Прой­ти ворота смогут лишь те, кто знает, любит и принимает себя. А знаете ли вы того, кто отражается в зеркале?»

«Рисование в зеркалах» (упражнение)

Ход работы. Ребятам раздаются заранее подготовленные бланки, на которых нарисовано три зеркала. Под первым зер­калом находится надпись «Я глазами родителей». Под вторым — «Я глазами друзей». Под третьим — «Каким я вижу себя». Дети должны цветными карандашами нарисовать в зеркалах себя в соответствии с надписями.

Обсуждение. По окончании работы проводится обсужде­ние. Примерные вопросы:

• Что я знаю о себе?

• Каковы мои положительные и отрицательные стороны?

• Что объединяет и что различает три отражения в зерка­лах? И т. п.

Зеркальный Оракул: «Ну что же, попробуйте пройти через ворота Волшебного Зеркала».

74

«Зеркала» (игра)

Ход работы. Группа делится на пары, которые садятся друг напротив друга. По очереди каждый партнер становится то зеркалом, то смотрящим в зеркало (по пять минут на каждую из ролей). Задача смотрящего в зеркало — показать себя, свои любимые движения, настроения, мимику. Задача зеркала — все это точно отражать.

Обсуждение. По окончании проводится обсуждение:

• Каким увидело зеркало смотрящего в него человека?

• Как воспринималось собственное отражение?

• Что было наиболее сложным и наиболее простым в этой игре? И т. д.

«Мы прошли ворота Волшебного Зеркала и очень устали. Нам необходимо отдохнуть. Сядьте поудобнее и закройте гла­за. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...»

«Улыбка» (релаксация)

«Во время каждого выдоха ты можешь почувствовать, как твое лицо все больше и больше расслабляется. Пусть с каждым выдо­хом расслабляется твой рот, нос, уши, лоб, глаза... Теперь вдох­ни глубоко-глубоко и задержи дыхание. Откинь голову назад, сделай сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка... Повтори это еще раз. Теперь снова вдох­ни. И когда будешь сейчас выдыхать, постарайся улыбнуться. Почувствуй, как во время улыбки растягиваются твои губы и как напрягаются мышцы щек... Сделай это еще раз и попробуй улыб­нуться пошире. Представить себе, что видишь перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой дружеской улыбке. (Важно увидеть улыбку на лицах всех детей.)

Когда ты снова улыбнешься, почувствуй, как улыбка перехо­дит в твои руки, доходит до ладоней. Дыши и улыбайся... И ощущай, как твои руки и ладони наполняются улыбающейся силой солнышка.

Когда ты улыбнешься снова, почувствуй, как твоя улыбка спускается все ниже и доходит до ног, до самых кончиков ступ­ней. Ощути тепло солнца под подошвами ног.

Ощути улыбку во всем своем теле. Улыбаясь, ты хорошо чувствуешь себя с ног до головы, ощущаешь радость всеми клеточками своего тела. Ты любишь и принимаешь себя.

75

Теперь снова глубоко вдохни и задержи на мгновение ды­хание. Представь, что в твоей груди находится большой золо­той шар. Это настоящее солнце внутри тебя, внутри твоего сердца. Когда ты будешь сейчас выдыхать, пусть это солнце улыбается. Снова набери побольше воздуха, задержи дыхание и почувствуй, как солнце внутри тебя широко и дружелюбно улыбается. И когда ты еще пару раз так же глубоко вздохнешь и позволишь солнцу улыбнуться, ты сможешь заметить, как спокойно, безмятежно и радостно стало у тебя на душе. Ты и потом сможешь вызывать в себе это приятное чувство, вспо­миная картину улыбающегося солнца.

Теперь немного потянись и выпрямись. Открой глаза и снова окажись с нами в этой комнате».

Ритуал выхода из сказки

Аналогичен ритуалу входа. См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 3. «СВЕТИ ТЕНЬ»

Задачи:

1) обобщение опыта, полученного на предыдущих занятиях; 2)групповое сплочение;

3) создание мотивации на познание себя;

4) развитие рефлексивных навыков;

5) развитие самосознания;

6) познание и принятие своих положительных и отрицатель­ных качеств;

7) развитие воображения.

Необходимые материалы. Альбом, карандаши цветные, журналы, ножницы, клей, связанная в виде паутины веревка.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

76

«Мои свет и тень» (упражнение)

Ход работы. «Пока мы путешествуем по Фантазии, Вели­кое Ничто отправило по нашим следам своих слуг. Их задача — напугать нас и остановить. Они — жители города призраков, дети тени. Чтобы достойно встретить их и не испугаться, мы должны познакомиться со своими тенями».

Альбомный лист делится на две части. На одной половине листа рисуются или приклеиваются образы, отражающие свет (хорошую сторону). На другой половине— все, что относится к тени (отрицательные черты характера).

Обсуждение. По окончании работы проводится обсуждение:

• Что означают свет и тень в каждом из нас?

• Каким будет человек, у которого отсутствует одна из этих составляющих?

• Для чего нужно знать себя? И т. д.

Дайте каждому ребенку возможность подробно рассказать о своей работе.

«Путешествие продолжается, и наш путь лежит через го­род призраков, где все заброшено и затянуто паутиной. Наша задача, если мы хотим двигаться вперед, — пройти через пау­тину, не потеряв при этом ни одного человека».

«Паутина» (упражнение)

Необходимые материалы. Паутина, связанная из веревок таким образом, чтобы в ней было столько отверстий, сколько детей в группе. Отверстия в паутине должны быть разного раз­мера, но с учетом того, что через них должны пролезть дети. Паутина натягивается, как волейбольная сетка, и закрепляется.

Ход работы. «Вам необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место».

Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено.

«Пройдя через паутину в городе призраков, мы оказались на поляне «Четырех стихий». Только здесь возможно одновремен­ное существование воды, огня, воздуха и земли. Давайте позна­комимся с ними поближе».

77

«Четыре стихии» (разминка)

Ребята делятся на четыре группы. Первая группа— огонь, вторая — вода, третья — воздух и четвертая — земля. Под специ­ально подобранную музыку (например, «Времена года» П. И. Чай­ковского) ребятам предлагается с помощью движений как можно более полно передать свою стихию. Затем группы меняются так, чтобы в результате каждый показал все стихии.

Если к каждой стихии вы подберете свою музыкальную композицию, тогда группу можно не делить, а двигаться всем вместе, по очереди изображая каждую стихию.

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 4. «НАВСТРЕЧУ ВЕЗЕНИЮ»

Задачи:

1) обобщение опыта прошлых занятий; 2)групповое сплочение;

3) создание мотивации на принятие других;

4) осознание своих границ и границ другого человека;

5) развитие рефлексивных навыков;

6) развитие самосознания;

7) развитие воображения.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, альбом, гуашь, кисти, баночки для воды, вода.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

«Значимый человек» (упражнение)

Ход работы. «Сегодня наше путешествие начинается со Ска­лы раздумий. Для того чтобы отправиться дальше по Фантазии,

78

каждый должен сейчас подумать о значимом для него человеке. Так устроена Фантазия. Если ты попал в нее, то обязательно дол­жен привести в нее других. Кого бы каждый из вас взял в это пу­тешествие с собой? Вспомните какого-нибудь человека, который играет важную роль в вашей жизни. Это может быть человек, ко­торого вы любите, или же человек, с которым вы часто ссоритесь. Закройте на минуту глаза и представьте себе, как этот человек выглядит, во что он одет, как он двигается...

А теперь, используя бумагу и гуашь, нарисуйте того чело­века, которого представили. Когда рисунок будет готов, поду­майте и напишите то, что он говорит, от первого лица: «Меня зовут... Я очень люблю... А еще мне нравится... И т. д.»

Затем напишите то, что вы хотели бы ему сказать, о чем хотели бы его попросить».

Обсуждение. В последующем обсуждении детям задают­ся следующие вопросы:

• Какого значимого человека для себя ты выбрал?

• Что в этом человеке тебе нравится?

• Было ли тебе трудно представить то, что другой человек говорит о самом себе?

• Хочешь ли ты чего-нибудь от этого человека?

• Как тебе кажется, не хочет ли он чего-нибудь от тебя? Ход работы. «В прошлый раз, когда мы знакомились с

четырьмя стихиями, мы разбудили Дракона Везения. Эти уди­вительные существа несут в себе свойства огня и воздуха, воды и земли. Они умеют плавать и летать, дышать огнем и путеше­ствовать в пещерах. Они верные спутники и приносят удачу. Питаются они любовью и теплотой, другая пища им не нужна. Давайте познакомимся с ним поближе».

Появляется Дракон Везения: «Как я рад проснуться и снова ощутить радость и счастье. Когда Ничто начало свой путь по Фантазии и стало кольцом смыкаться вокруг населяющих ее жителей, любовь и тепло — наша основная пища — исчезли. Вокруг только страх, уныние, грусть. Драконы Везения стали засыпать, попрятались в глубокие пещеры. Я так рад, что вы меня разбудили. Я чувствую вашу любовь и тепло. Силы воз­вращаются ко мне. Давайте поиграем, я так люблю играть, особенно гоняться за своим хвостом».

79

«Поймай хвост дракона» (игра)

Ребята выстраиваются в шеренгу, друг за другом. Первый в шеренге— голова дракона (можно надеть на него маску). Последний в шеренге — хвост дракона. Все дети в шеренге держатся друг за друга. Это и есть дракон. Под веселую музы­ку «голова» начинает догонять «хвост», а он — увертываться и убегать. Как только «хвост» пойман, на место головы и хвоста ставятся другие ребята, пока все не побывают в этих ролях. Для этой игры нужно достаточно свободного места, поэтому заранее освободите пространство от стульев, столов, всего того, что может помешать при движении дракона. Также необ­ходимо предупредить ребят о безопасности движения, чтобы никто не упал и не ударился.

Дракон Везения: «Как же мне понравилось с вами играть, я решил отправиться по Фантазии вместе с вами, ведь везение так необходимо, а еще важнее друзья рядом. Драконы Везе­ния не могут существовать в одиночестве, им обязательно нужны друзья, ведь вы же помните— мы питаемся любовью и теплом других. А вы могли бы существовать в одиночестве? А что для вас любовь и тепло других? А вы умеете дарить любовь и тепло другим людям? Какими способами можно выразить свои теплые отношения к другому? И т. д.»

«Подарок» (упражнение)

Дети встают в круг. Упражнение начинает ведущий. Необ­ходимо без слов, с помощью пантомимы показать и вручить подарок соседу слева. Он, в свою очередь, демонстрирует свой подарок (придуманный им) и передает соседу слева. Повто­ряться нельзя. Когда подарок получает и ведущий, можно пред­ложить ребятам рассказать: отгадали ли они, что им подарили, почему дарящие сделали именно этот подарок, какой подарок понравился больше всего и почему и т. д.

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

80

ЗАНЯТИЕ 5. «ГОЛОС ТИШИНЫ»

Задачи:

1) обобщение опыта прошлых занятий;

2)групповое сплочение;

3)развитие рефлексивных навыков;

4)развитие самосознания;

5)развитие восприятия и самовосприятия;

6) развитие внимание;

7) развитие воображения.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, музыкальные инструменты, кусочки тканей, пленки (обертки от конфет, фольга), вода в небольшой мисочке, пе­сочница (любая емкость с песком), емкость с небольшими ка­мушками (ракушками, фасолью, макаронами или др.), аудио­запись звуков природы.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

«Тишина» (игра)

Ход работы. «Сегодня мы будем слушать. Фантазия на­полнена необыкновенными звуками. Чтобы не дать Великому Ничто поглотить и уничтожить их, мы должны научиться слы­шать и создавать новые звуки, наполняя тишину жизнью. Но прежде нам придется войти в храм из слоновой кости и встре­титься с тишиной. Этот храм принадлежит Детской Королеве — Королеве Фантазии. Раньше он был наполнен звуками радос­ти, детского смеха, музыки, волшебных превращений, но с тех пор как Ничто стало захватывать Фантазию, в храме посели­лась тишина.

Услышать случалось

Меня иногда,

Но видеть — не видел

Никто никогда.

81

Ведь я не имела Ни ног и ни рук, И все мое тело — Блуждающий звук. Давайте послушаем тишину...

Обсуждение. Спустя несколько минут детям предлагается ответить на следующие вопросы:

• Как звучит тишина?

• Какие звуки.живут в ней?

• Какого цвета тишина?

• А есть ли в ней запахи?

• Можно ли увидеть тишину?

«Драконьи прятки» (игра)

Ход работы. Дракон Везения: «Я научу вас играть в люби­мую игру драконов, в драконьи прятки. Для этого нужно быть очень внимательным и уметь слушать тишину».

В этой игре нужно быть очень тихим. Играют два ребенка: они — драконы. Им завязываются глаза, так что приходится рассчитывать только на свои уши. Все остальные дети стано­вятся вокруг них по периметру и ведут себя очень-очень тихо. Вначале драконы стоят в противоположных углах. Потом они начинают двигаться. Один должен услышать и поймать друго­го. Кто первый ловит, а кто прячется, дети решают сами. Все ребята должны побыть и в роли прячущегося, и в роли ловца.

Обсуждение.

• Что в этой игре было наиболее трудным?

• Все ли были настолько тихими, чтобы драконы могли хо­рошо слышать друг друга в тишине?

• В какой роли было сложнее, в какой легче?

Импровизации с музыкальными инструментами и другими материалами

Ход работы. «Сейчас мы будем наполнять тишину звука­ми. Они должны быть разными: тихими и громкими, плавными и резкими, гармоничными и дисгармоничными. Перед вами музыкальные инструменты. Вам предстоит выбрать любой из них по желанию и затем сыграть на нем. Играть мы будем по

82

очереди. Задача всех остальных— слушать новые звуки, рож­дающиеся в тишине, и запоминать, какие они, а затем мы об­судим то, что происходило».

Чтобы облегчить задачу, можно предложить ребятам сыг­рать музыку настроения, разных чувств, звуки мира животных и птиц и др.

Обсуждение.

• Какие звуки родились в тишине?

• Чем они отличались друг от друга?

• Какие звуки запомнились больше всего и почему? И т. д.

Ход работы. «А теперь мы послушаем, как звучат предме­ты, окружающие нас, и поселим эти звуки в тишине. Есть ли звук у песка? А у камней (ракушек, фасоли, макарон и т. п.)? А у оберток от конфет? Различных тканей? Одежды? Воды? Подой­дите, пожалуйста, к столу, где находятся различные предметы, и постарайтесь с их помощью заселить тишину как можно боль­шим количеством звуков».

Обсуждение. Обсуждение проводится по той же схеме. Дракон Везения: «Наш мир— страна Фантазия— снова наполняется звуками, жизнью и радостью».

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 6. «ВОРОТА СФИНКСОВ»

Задачи:

1) обобщение опыта прошлых занятий;

2) развитие рефлексивных навыков; 3)развитие самосознания;

4)развитие внимания;

5) развитие внутренней компетентности;

6) повышение уверенности в себе; 7)развитие воображения.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, куклы или маски гномов, бумага, карандаши или мелки, Ворота Сфинксов (их просто соорудить из стульев, поставлен­ных на столы, к которым прикреплены маски сфинксов), аудио­запись ритмичной радостной музыки, карточки с загадками.

83

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

«Мои достижения» (упражнение)

Ход работы. «Фантазия продолжает открывать для нас свои тайны: сегодня нас встречают гномы Энгивук и его жена Ургл».

Энгивук: «Вы дошли до вторых ворот, многим помогли и многому научились, но Ничто еще не побеждено. Оно живет, в том числе и в ваших сердцах».

Ургл: «Есть один хороший старинный способ справиться со страхом и тоской в сердце. Надо вспомнить о своих успехах, достижениях и достоинствах».

Используя мелки, карандаши и фломастеры, ребята рису­ют на листе бумаги свои успехи, достижения, заслуги. Это может быть конкретный или абстрактный рисунок.

Обсуждение. Когда рисунки готовы, группа разбивается на пары, и в парах каждый ребенок рассказывает о том, что нарисовал. После обсуждения в парах проводится групповое обсуждение. Уточняется, какой рисунок кого заинтересовал, отмечаются особенно необычные достижения, выделяются успехи, общие для группы и отдельных детей.

Ход работы. Энгивук и Ургл: «Возьмите эти волшебные грамоты с собой, они станут амулетами против Великого Ничто. А еще, ведь вы в Фантазии, не забудьте пофантазировать о тех достижениях, которые еще хотелось бы получить. В нашей стра­не сбываются все мечты». (Дети прощаются с гномами.)

«Сейчас перед нами следующее испытание, предсказанное Морлой, — Ворота Сфинксов. Они всегда открыты, створок нет, но, несмотря на это, через них пройдет только тот, на кого сфинксы закроют глаза. Взгляд сфинкса — это нечто совер­шенно иное, чем взгляд любого другого существа. Мы и все остальные видим мир и «вбираем» его в себя. А сфинкс не видит ничего, как слепой. Зато его глаза испускают из себя нечто — загадывают все загадки мира. Поэтому оба сфинкса неотрыв­но смотрят друг на друга. Взгляд сфинкса может выдержать

84

только другой сфинкс. Тот, кто шагнет между их взглядов, дол­жен будет отгадать загадки мира. Если не отгадаешь, не смо­жешь двигаться дальше по Фантазии. Готовы ли вы отгады­вать?»

«Сказочные загадки» (игра)

Дракон Везения: «Каждый из вас получит карточку, на ко­торой написана загадка. Надо не просто отгадать ее. Фантазия бесконечна, она не имеет границ, поэтому нужно придумать как можно больше отгадок на загадку. Ответ ни в коем случае не должен быть один. Чем больше ответов, тем быстрее вы пройдете через Ворота Сфинксов».

На отгадывание дается пять-семь минут и затем, выстро­ившись перед воротами, ребята по очереди говорят свою за­гадку и ответы на нее. После этого ребенок проходит через ворота. Если отгадок мало или загадка не отгадана, можно обращаться к помощи группы.

Загадки выбирайте известные и простые. В данном упраж­нении важно умение видеть множество вариантов ответов. Например: «Зимой и летом одним цветом». Варианты отгадок: ель,апельсин,солнце,крокодил,потолок, молоко,ворона,вода, облако и т. д.

«Счастливый танец» (упражнение)

Ход работы. Дракон Везения: «Тот, кто прошел Ворота Сфинксов, обычно совершает ритуальный танец, который в Фантазии прозвали «Счастливый». Каждый человек выражает счастье по-своему, поэтому и показывать этот танец мы будем по очереди».

Один ребенок встает напротив всей группы и под радост­ную, ритмичную музыку танцует, стараясь передать в своем танце радость и счастье. Группа ребят напротив тоже танцуют, в точности стараясь повторять его движения. Дракон Везения летает между ними и выбирает, кто следующий будет вести танец. Он берет ребенка за руку и совершает обмен, провожая первого танцующего на место второго. Музыка не прерывает­ся, ребята тоже не перестают танцевать. На месте солиста должны побывать все ребята.

85

Обсуждение. Упражнение заканчивается обсуждением проведенного упражнения.

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 7. «РУДНИК СНОВИДЕНИЙ»

Задачи:

1) обобщение опыта прошлых занятий;

2) развитие рефлексивных навыков;

3) развитие самосознания;

4) повышение уверенности в себе;

5) тренинг эмпатии и чуткости;

6) раскрытие творческого потенциала.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, кольцо из корсажной ленты, аудиозапись ритмичной музыки, материалы для инсталляции.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

«Лабиринт» (игра)

«Мы отправляемся в подземелье Фантазии. Нам придется пройти через лабиринт. Будьте внимательны друг к другу».

Необходимые материалы. Корсажная лента длиной 2 метра 20 сантиметров, крепко связанная в кольцо.

Ход работы. Дети встают в круг и берутся за руки. Через плечо ведущего продето кольцо из корсажной ленты (напере­вес). Не разнимая рук, необходимо пропустить это кольцо по всему кругу. Чтобы усложнить задание, можно сложить кольцо вдвое (лабиринт сужается). Если кто-то отпустил руку соседа, путь начинается сначала.

86

Во время этой игры можно включить ритмичную музыку.

Дракон Везения: «Только ни слова, ни звука, понятно? То, где мы сейчас находимся, в Фантазии называют Рудником Сновидений. В нашем мире ничего не исчезает бесследно, и в подземельях Фантазии находятся те сны, которые утром мы не можем вспомнить. Любой шум может их разрушить.

Сейчас каждый из вас постарается найти свой забытый сон. Для этого вам нужно удобно устроиться где-нибудь, вспомнить хоть небольшой кусочек забытого сна и придумать его продол­жение. Затем мы расскажем свои забытые сны друг другу».

Группа разбивается по парам или тройкам, в которых ре­бята рассказывают друг другу свои сны. После этого прово­дится обсуждение в группе.

«Рудник сновидений» (групповая инсталляция)

Необходимые материалы. Два скрепленных между со­бой ватмана; различные вырезанные из журналов (газет, от­крыток и др.) картинки; клей; ножницы; цветная бумага; фоль­га; скотч; пленка для бутербродов; нитки; пустые пластиковые бутылки разного размера из-под лимонада; чистые пачки из-под сока, чая, мыла и др.; разные по величине коробки из-под обуви; воздушные шары; магнитофонная лента и многое дру­гое. Чем больше выбор материалов, из которых дети будут сооружать инсталляцию, тем оригинальней она получится.

Ход работы. «Перед вами большой лист бумаги и необыч­ный набор материалов. Используя их, постройте на этом листе «Рудник сновидений». Вспомните все, что вам когда-либо сни­лось, и постарайтесь отразить это в композиции. Детали ком­позиции скрепляйте между собой скотчем или клеем. В работе участвует вся группа. Не забывайте, мы в стране Фантазия, и здесь возможно все».

На эту работу потребуется 20-25 минут. Помогайте ребя­там, предлагайте различные идеи. Это поможет им раскрыть собственный творческий потенциал. Работа над инсталляцией будет проходить интереснее, если вы включите какую-нибудь сказочную, но активную музыку (электронные композиции Ро­берта Майлза).

Обсуждение. По окончании выполнения инсталляции на­ступает время обсуждения процесса ее изготовления и конеч­ного результата.

87

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 8. «ВОРОТА БЕЗ КЛЮЧА»

Задачи:

1) обобщение опыта прошлых занятий; 2)развитие самосознания;

3) повышение уверенности в себе;

4) тренинг эмпатии и чуткости;

5) раскрытие творческого потенциала.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, коллекция ключей, хула-хуп (он будет служить Воротами Без Ключа), альбом, гуашь, кисти, баночки для воды, вода.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

«Ключи» (упражнение)

«Мы подходим к третьим, последним воротам, пройти ко­торые нам предсказала Морла, — Воротам Без Ключа. Во мно­гих местах Фантазии мы навсегда изгнали Великое Ничто, но во многих оно еще бесчинствует, уничтожая мечты и радость. Нам нельзя останавливаться. Дракон Везения, расскажи нам об этих воротах».

Дракон Везения: «Это необычные ворота, как и все в нашей стране. Их называют Ворота Без Ключа, потому что никто точно не знает, какой ключ их открывает. Одного ключа не существует. Для каждого человека есть свой ключ, и человек должен его узнать. За каждым ключом есть какая-то тайна. Эту тайну чело­век, желающий открыть ворота, тоже должен раскрыть».

Необходимые материалы. Коллекция различных ключей. Ключи могут быть как настоящие, так и сделанные из картона

88

или цветной бумаги. Главное, чтоб они были совершенно раз­ными по дизайну, размеру, функциональному назначению и принадлежали к разным историческим эпохам. Ключей должно быть достаточно много, чтобы у детей был выбор. Некоторые из них могут повторяться.

Ход работы. «Выберите, пожалуйста, из коллекции клю­чей тот, который является вашим. Не торопитесь делать вы­бор, прислушайтесь к себе и поймите, почему вы берете этот, а не иной ключ.

Если ключ уже у вас в руках, найдите удобное для вас ме­сто, расположитесь там и постарайтесь отгадать тайну ключа, в чем она? Откуда этот ключ? Что он открывал раньше? Кому он принадлежал? В какое историческое время он появился? Почему вы выбрали именно его? И т. д.»

Воротами Без Ключа может быть обыкновенный хула-хуп. С ключом в руке ребенок проходит Ворота, пролезая через круг, который вы держите. Затем ключи возвращаются в коллекцию.

«Волшебная Река» (игра)

«Отсюда по Фантазии начинает свой бег Волшебная Река. Сейчас каждый из вас поймет, почему она называется вол­шебной».

Ребята встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это берега реки. Расстояние между рядами должно быть боль­ше вытянутой реки. Каждый по очереди должен проплыть по реке. Каждый решает сам, как он будет двигаться, быстро или медленно. Участники игры — «берега» — помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению пловца, который сам выбирает путь: он может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда пловец проплыл весь путь, он становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующий пловец начинает путь. Играть можно как с открытыми, так и с закрытыми глазами. При жела­нии используйте приятную музыку со звуками реки, моря или водопада.

«Говорящие вещи» (упражнение)

Ход работы. «Река вынесла нас в долину Говорящих Ве­щей. Вы можете представить себе говорящие вещи? Возникало

89

ли у вас когда-нибудь ощущение, что окружающие вас предме­ты хотят что-то сказать вам? Представьте себе, что какой-то предмет научился говорить. Что он рассказал бы о вас? Выбе­рите три любых предмета и запишите все, что каждый из них смог бы рассказать о вас».

Чтобы облегчить выбор, можно заготовить для каждого ребенка карточки, на которых будут указаны названия трех предметов.

Обсуждение/ Примерно через 10-15 минут группа делит­ся на микрогруппы, и в них проводится обсуждение. При жела­нии можно провести общегрупповое обсуждение, выделив при этом наиболее интересные варианты самоописаний.

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 9. «МНОГОЛИКАЯ КОРОЛЕВА»

Задачи:

1) обобщение опыта прошлых занятий; 2)развитие рефлексивных навыков; 3)развитие самосознания;

4) повышение уверенности в себе;

5) тренинг эмпатии и чуткости;

6) раскрытие творческого потенциала.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, кукла-марионетка Детской Королевы, костюмы сказоч­ных героев или элементы костюмов (веер, шляпка, хвост, ушки, плащ, меч и щит и т. п.), грим или детская краска для лица, коллекция аудиозаписей.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

90

«Сказочный бал» (упражнение)

Ход работы. «Для того чтобы окончательно победить Ничто, мы должны попасть на бал во Дворец и дать новые имена Коро­леве Фантазии».

Дракон Везения: «Наша королева— такая же, как вы, де­вочка. От других королев ее отличает то, что каждый ребенок дает ей новое имя. Для кого-то она Елена Прекрасная, для кого-то Белоснежка. У нее много имен. И пока дети дают ей новые имена, Фантазия процветает. Сегодня во Дворце большой бал, на который мы приглашены».

Используя костюмы сказочных героев (элементы костюмов, маски и др.) и грим, необходимо перевоплотиться. Каждый ребенок может выбрать, кем он хочет быть (костюмы могут быть принесены из дома). Грим поможет усилить эффект перево­площения. Для этого вам также понадобятся зеркала, вата и средства для снятия макияжа. Ребята могут разбиться на пары чтобы помочь друг другу подготовиться к балу.

Когда костюм надет и наложен грим, ребенку необходимо из коллекции аудиозаписи выбрать музыкальную композицию соответствующую его персонажу. Хорошо, если вы сделаете это заранее.

Ведущий объявляет начало бала и по очереди представля­ет каждого пришедшего на бал персонажа. Сказочный repot рассказывает о себе: из какой он сказки? Зачем пришел на бал? Чем он отличается от других? И т. д.

Под свою, специально подобранную музыку, сказочный герой показывает свой танец. Остальные участники бала стоят вокруг.

Обсуждение. По окончании «бала» дети возвращаются в круг. Им предлагаются следующие вопросы:

• Для чего проводятся такие балы?

• Что было самым трудным?

• Передавала ли музыка и танец характер героя?

• Какой герой заинтересовал больше всего и почему? И т. д

«Имя королевы» (упражнение)

«Для того чтобы увидеть Королеву, необходимо дать ей новое имя. Сейчас каждый из вас подумает, какое имя ей по­дошло бы, а затем мы по очереди назовем ее новые имена».

91

Ребята называют придуманные ими для Королевы имена. Если хотите усложнить задание, то предложите нарисовать эти имена или вылепить их из пластилина. Используя музыкальные инструменты, можно озвучить имена и т. п.

Появляется Королева: «Я рада приветствовать вас в своем Дворце. На протяжении всего вашего пути я следила за вами и хочу признать, что вы выбрали правильный путь. Те, кто побы­вал у нас, многому научились, и это помогло им кое-что изме­нить в своем реальном мире. Вы тоже стали другими: научи­лись любить себя и других, научились слышать, видеть и гово­рить, а главное — дружить и совершать добрые дела. В этот момент, когда мы разговариваем, последние призрачные части некогда Великого Ничто покидают Фантазию. Теперь там, где раньше были только серые будни, вы будете видеть тайну и чудо. Я всегда буду с вами, и если вы почувствуете, что в вашем сер­дце поселяется Ничто, только дайте мне новое имя — и Фанта­зия снова откроется для вас». (Королева прощается и уходит.)

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 10. «БЕСКОНЕЧНАЯ ФАНТАЗИЯ»

Задачи:

1) подведение итогов;

2) развитие рефлексивных навыков;

3) развитие самосознания;

4) раскрытие творческого потенциала.

Необходимые материалы. Кукла или маска Дракона Ве­зения, групповой коллаж «Страна Фантазия» (занятие 1), кар­тинки из журналов, клей, ножницы, бумага, гуашь, кисти, ба­ночки для воды, вода.

Ритуал входа в сказку

См. занятие 1.

Повторение материала

См. занятие 2.

92

«Измени Фантазию» (групповой коллаж)

Ход работы. «Сегодня мы заканчиваем свое путешествие по Фантазии. Давайте вспомним, какой она была в нашем пред­ставлении в начале путешествия».

Перед детьми находится коллаж «Страна Фантазия», сде­ланный на первом занятии. Задача группы: дополнить и изме­нить Фантазию, используя предложенные артматериалы. Мож­но рисовать на отдельных листах каких-либо сказочных героев, затем вырезать и помещать их в пространство коллажа. Рабо­та ведется под спокойную волшебную музыку.

Обсуждение. Детям для обсуждения предлагаются следу­ющие вопросы:

• Что изменилось в Фантазии?

• Что изменилось в нас?

• Имеет ли Фантазия границы?

• Через некоторое время изменится ли Фантазия или оста­нется прежней? И т. д.

Ход работы. Дракон Везения: «Подходит время и мне про­щаться с вами. Я должен возвращаться в ущелье драконов. Есть много людей, которые нуждаются в моей помощи, в везении. Вы отдавали мне свое тепло и любовь, а я в ответ отдавал вам волшебное свойство— везение. Теперь каждый из вас везун­чик, и нет ничего в этом мире, чего бы у вас не получалось. Надо только по-настоящему захотеть, поверить в себя и вспомнить меня. Перед тем как улететь, я хочу попросить вас совершить еще один обряд, который принято совершать в конце путеше­ствия по Фантазии. Вам необходимо сыграть мелодию вашей группы. Все это время вы были вместе, поддерживали друг дру­га. Теперь, как только вы снова соберетесь вместе — зазвучит музыка. Услышать ее сможет каждый, если захочет».

«Мелодия группы» (упражнение)

Ход работы. Дети рассаживаются по кругу. Каждый ребе­нок решает, каким инструментом он будет. Вся группа — это оркестр. Звучание осуществляется голосом или подручными средствами. Инструменты могут повторяться. Если ребенок выбрал какой-либо инструмент, но не знает, как он звучит, будьте готовы продемонстрировать это сами.

Первый круг упражнения. Дети пробуют воспроизвести звук инструмента, предварительно его назвав.

93

Второй круг упражнения. Группа делится на пары (они об­разуются из сидящих рядом детей), и инструменты воспроиз­водят мелодию в дуэте.

Третий круг упражнения. Вся группа одновременно начина­ет играть на своих инструментах, создавая мелодию. Ведущий может помогать, выступать в качестве дирижера. Если сразу мелодия не получилась, можно попробовать еще несколько раз. Здесь важны спонтанность и экспрессивность.

Дракон Везения прощается с каждым ребенком и улетает.

«Своей мелодией мы разбудили все волшебные силы Фан­тазии, и сейчас, используя самые простые материалы, мы бу­дем изготавливать сказочные подарки друг для друга. Каждый из вас сможет сделать для другого подарок-амулет. Это может быть открыточка, может быть рисунок или оригами — кто что захочет и умеет делать. Главное, вложить в эту работу свое тепло и любовь, и тогда этот подарок станет действительно амулетом для того, кому вы его подарите. Если вы хотите сде­лать несколько подарков — пожалуйста. Главное, чтобы каж­дый в группе получил такой амулет».

Изготовление амулетов

Необходимые материалы. Бумага для рисования, цвет­ная бумага, ножницы, клей, карандаши, фломастеры, мелки, краски, нитки шерстяные (вязальные) и многое другое.

Ход работы. Накануне этого занятия уточните у ребят, что они умеют делать руками, и подберите материалы в соответ­ствии с этим. Также это задание может быть домашним, в этом случае ребята придут на занятие уже с подарками.

Ведущий тоже может приготовить подарки для всей группы. Это могут быть, например, маленькие альбомчики с фотографи­ями путешествия и волшебными пожеланиями. Их можно сделать на родительском занятии (вместе с родителями), предваритель­но согласовав затраты на покупку пленки, альбомов и печать фотографий. Кто-то из родителей может взять это на себя.

«Спасибо за прекрасное путешествие» (упражнение)

Ребята встают в общий круг. Один ребенок становится в Центр. Другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за прекрасное путешествие!» Затем вручает ему свой

94

подарок-амулет. Тот в ответ делает то же, и оба остаются в центре, держась за руки. Затем подходит третий, берет за сво­бодную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и гово­рит: «Спасибо за прекрасное путешествие!» Затем они обме­ниваются подарками. Таким образом группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Ког­да к группе присоединится последний ребенок, замкните круг и вручите детям свои подарки. В этой церемонии также могут участвовать и родители.

Этим путешествие завершается, и ребята прощаются с Фантазией.

Ритуал выхода из сказки

См. занятие 1.

МОЙ ДРУГ — МУЛЬТИК (Т. В. КУНИГЕЛЬ)

Мишка очень любит мед! Почему? Кто поймет? В самом деле, почему Мед так нравится ему? А. Милн. Винни-Пух и все-все-все

В рамках программы «Сказочное королевство детства» был создан цикл занятий с использованием современного жанра кино— мультипликации. Сама программа базируется на «дет­ском» методе сказкотерапии, который обращен к чистому и восприимчивому детскому началу, счастливому, прекрасному и любознательному взгляду на мир, на жизнь. Сказки есть в каждом доме: в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них они черпают множество знаний, среди которых— первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребенку впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.

Однако следует учитывать и реальности нашей жизни, в которой с развитием массового телевидения, при наличии домашнего видео и компьютера родители стали читать детям значительно меньше. В поединке с книгой телевизор без труда

95

вышел победителем, ведь смотреть зрелище легче и интерес­нее. И этот интерес мы решили использовать, выбрав для сказ-котерапевтической программы работы с детьми 6-8 лет муль­типликационный жанр. Для мыслящего и любящего воспитате­ля, а также родителей мультики могут стать еще одним помощником, другом, наряду с книгой, искусством, наукой. Результат воспитания во многом определяется самим процес­сом воспитания. Поэтому необходимо стремиться к процессу доброму, умному,.веселому, здоровому и счастливому.

Как и сказка, специальным образом подобранные мульт­фильмы несут метафорическую нагрузку, доступную для осмыс­ления детям данного возраста. Ребенку мало просто посмот­реть мультфильм и пересказать сюжет. Необходимо быть рядом и помогать ему осмыслить увиденное, вместе искать и находить значение тех или иных поступков героев и полученных ими жиз­ненных уроков. В этом случае мультфильм, сказка, кинофильм никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным создателем.

Занятия с детьми, проведенные совместно с родителями, дадут последним образец иеще одного вида взаимодействия и взаимопонимания, еще одну возможность весело, интересно, каждый раз по-новому общаться друг с другом.

В содержание мультфильма «упаковываются» учебные за­дания, которые подаются в форме игр, упражнений, этюдов.

Игры, задания, упражнения, этюды условно разделяются на несколько видов в соответствии с развиваемыми с помо­щью них сферами психики:

• сенсорно-перцептивная сфера (ощущения и восприятия);

• психомоторная сфера (мимики, моторики рук, общей ко­ординации движений);

• эмоционально-волевая сфера;

• произвольное внимание и память;

• коммуникативные навыки;

• мышление, воображение, речь;

• знания об окружающем мире.

Необходимые материалы. Телевизор; видеомагнитофон; видеокассета с мультфильмами, пульт управления видеомагни­тофоном.

Материалы, необходимые для проведения отдельных заня­тий, указаны в конспекте.

96

В процессе просмотра мультфильма ведущий нажимает кнопку «Стоп» или «Пауза» в местах, указанных в конспекте занятий, после чего следует задание для детей. По окончании выполнения задания, просмотр мультфильма возобновляется.

ЗАНЯТИЕ 1. МУЛЬТФИЛЬМ «ОРЕХОВЫЙ ПРУТИК»

Задачи:

1) развитие произвольного внимания — умения максимально концентрироваться на происходящем на экране;

2) развитие связной речи, умения описывать предметы;

3) формирование умения различать эмоциональные ощу­щения и связанные с ними физические состояния — напряжен­ность, расслабленность;

4) развитие умения двигаться легко и свободно, координи­ровать движения;

5) развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;

6) развитие силы голоса, высоты, длительности звучания, интонационной выразительности;

7) формирование представления об особенностях обоня­тельных ощущений;

8) тренировка выразительности жестов, движений, мимики. Необходимые материалы. Мелкие предметы, прутик,

палка, трафареты для двух замков, цветные карандаши, шар­фы, большие кубы, пирамидки, игрушки, фрукты и цветы с за­пахом.

Ход работы. Просмотр мультфильма с начала.

«Стоп» N3 1: Мариука уходит за грибами.

• Перечислите все предметы, которые вы увидели в доме этой семьи?

• Как звали сестру?

• Как звали брата?

• Что делала мама?

«Закончи предложение» (упражнение)

Ход работы. Каждый из детей по кругу заканчивает пред­ложение «Моя мама вкуснее всего готовит...»

97

«Расскажи!» (упражнение)

Ход работы. «Теперь давайте попробуем рассказать нача­ло сказки тому, кто этого еще не видел».

Желающий ребенок рассказывает содержание начала мульт­фильма. Другие могут помогать или дополнять.

«Стоп» № 2: Вид черного сухого дерева.

Обсуждение. Дети рассматривают картинки с изображе­нием грибов и отвечают на вопросы:

• Какие грибы вы знаете?

• Почему сестра посмеялась, когда брат нашел такие кра­сивые грибы?

• Почему ядовитые грибы не собирают?

• Что означает пословица «Не все то золото, что блестит»? Подходит ли она к этому эпизоду?

«Кто больше соберет?» (игра)

Ход работы. Дети собирают мелкие игрушки, детали, фиш­ки, палочки и т. п. с условиями: а) только правой рукой, б) толь­ко левой рукой, пальцами ног, г) сжав пальцы рук в кулаки.

«Стоп» № 3: Девочка опустила голову.

Обсуждение. Детям предлагают ответить на следующие вопросы:

• Что произошло?

• Что чувствует Мариука?

• Как вы это узнали?

«Позовем потерявшегося» (упражнение)

Ход работы. Детям предлагается представить, что они в лесу. Выбирается робкий, застенчивый ребенок, который пря­чется в комнате. Остальные дети зовут его, интонируя в голосе и отчаяние, и надежду.

Обсуждение. Дети отвечают на вопросы:

• Как вы думаете, что будет Мариука делать дальше? Да­вайте посмотрим.

• Какое настроение у музыки?

«Стоп» № 4: Слова кустика «На дубе сидит ворон».

98

«Возвращение силы» (этюд)

Ход работы. Один ребенок изображает кустик, которому холодно, другой ребенок играет Мариуку. Проигрывается диалог:

— Что с тобой?

— Ах, как холодно (печальное выражение лица, соответству­ющие жесты, тихий голос). Я погибаю, мои корни грызет червяк.

— Сейчас я прогоню его (берет палку и прогоняет). Уйди!

Ребенок начинает изображать расцветающий куст, пере­давая это выразительными жестами, мимикой, движениями, затем на его лице появляется благодарность Мариуке.

Этюд проигрывается всеми детьми по очереди. «Стоп» № 5: Ворон: «Я уже обедал», картинка дуба.

«Превращения» (упражнение)

Ход работы. Дети делятся на пары. Один ребенок— де­рево, другой — Мариука. Мариука дотрагивается одной сторо­ной прутика до ребенка-«дерева», тот медленно опускается, дотрагивается другой — ребенок снова превращается в высо­кое дерево. Затем дети меняются ролями.

«Давайте посмотрим, что же в это время происходит с Григорашем».

«Стоп» № 6: Мышки смеются.

Обсуждение.

• Как вы думаете, боится ли Григораш злую Клоанцу?

• Как вы это поняли?

Что было дальше и чем закончилась эта история, мы узна­ем в следующий раз.

«Страшный замок» (рисование)

Ход работы. Дети, используя готовый трафарет, рисуют замок.

ЗАНЯТИЕ 2. МУЛЬТФИЛЬМ «ОРЕХОВЫЙ ПРУТИК» (ОКОНЧАНИЕ)

«Стоп» № 1: Мариука говорит: «Моего брата забрала Клоанца».

99

«Сердитый — радостный» (этюд)

Обсуждение. Дети сидят в кругу, им предлагаются следу­ющие вопросы:

• Как вы думаете, почему звери назвали великана серди­тым? Что его рассердило?

• А что сердит вас? Отчего вы бываете сердитыми? Что чаще всего сердит людей? (Каждый ребенок высказывает свое мнение.)

• Что изменило настроение великана? Почему он стал ра­достным?

• Изобразите сначала сердитого великана, а потом радост­ного.

«Доброта» (беседа)

Обсуждение.

• Что вы можете сказать о девочке, какая она? Какое у нее сердце?

• Почему вы так решили?

• Кому еще она помогла? Какое сердце у человека, кото­рый всем помогает? (Доброе, золотое, мягкое и т. д.)

«Стоп» № 2: Великан скатывается с камня.

• Как вы думаете, что надо сделать, если что-то сразу не получилось?

«Найди самое маленькое» (игра)

Ход работы. Детям предлагается найти в комнате то, что меньше шкафа; меньше кресла, меньше телевизора, меньше игрушки и т. п.

«Стоп» № 3: Мариука говорит: «Как же я найду среди них свой?»

«Кот и мыши» (игра)

Ход работы. По комнате расставляются предметы. Один ребенок изображает кота — он спит. Остальные стараются обойти комнату, преодолевая препятствия-предметы очень тихо, чтобы не разбудить кота. Кот просыпается только тогда, когда услышит шум.

100 Игры на внимание, память, мышление

Ход работы.

1. «Что потерялось?» Детям предлагаются для сравнения две картинки — им необходимо определить, чем они отличаются.

2. Выдаются силуэты детей или незаконченные рисунки. За­дача детей — дорисовать потерявшиеся предметы. (Здесь можно использовать задания из графических субтестов Торренса.)

3. Что потерялось, исчезло со стола? Ребенок запоминает игрушки, находящиеся на столе. Пока он отворачивается, ве­дущий прячет оговоренное число игрушек, после чего ребенок смотрит на те, что остались, и называет игрушки, которых не хватает.

«Стоп» № 4: Мышонок падает с прутиком. Обсуждение.

• Что помогло мышонку найти прутик?

• С помощью какого органа мы определяем запах?

«Угадай по запаху» (игра)

Ход работы. Дети должны только при помощи обоняния опре­делить предмет (банан, яблоко, апельсин, груша, роза и т. п.). «Стоп» № 5: Конец мультфильма. Обсуждение.

• Что в этом отрывке понравилось больше всего?

«Великаны и колдуньи» (игра)

Ход работы. «Давайте попробуем представить себя вели­канами-богатырями и постараемся победить злую Клоанцу».

Дети делятся на две группы: великаны и колдуньи. По сиг­налу ведущего они начинают битву между собой, используя шарфы, при этом оговаривается, что колдуньи слабее, поэто­му детям придется в конце боя по сигналу ведущего быть по­верженными — упасть замертво.

Заключительная беседа

Обсуждение.

• Что больше всего понравилось в этой сказке?

• Какой герой больше всего понравился? Почему?

• Чему учит эта сказка?

101

«Замок для великана» (рисование)

Ход работы. Дети должны раскрасить трафарет замка для доброго великана. Выбирается лучший замок: дети предлага­ют два любых рисунка, кроме своего.

В дальнейшем можно провести выставку рисунков замков, обсудить с детьми, почему замки, одинаковые по силуэту, по­лучились такими разными.

е ЗАНЯТИЕ 3. МУЛЬТФИЛЬМ «ВАРЕЖКА»

Задачи:

1) расширение представлений об эмоциях грусти и радости;

2) расширение знаний о породах собак и их роли для чело­века;

3) развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать со­стояние другого человека;

4) воспитание бережного заботливого отношения к животным;

5) развитие воображения и фантазии: формирование на­выка управлять мышцами тела.

Необходимые материалы. Веревка или лента для каждо­го ребенка, открытки с изображением собак, бумага, цветные карандаши.

Ход работы. Просмотр мультфильма с начала.

«Стоп» № 1: Девочка отдает собачку.

Обсуждение.

• Что произошло с девочкой?

• Как вы думаете, о чем она мечтала?

• Что чувствует девочка?

«Изобрази чувство» (упражнение)

Ход работы. Каждому ребенку предлагается по очереди пантомимически изобразить чувства грусти и радости.

«Стоп» № 2: Девочка начинает тянуть за собой варежку.

«На поводке» (этюд)

Ход работы. Каждому ребенка дается веревка, ленточка или скакалка. Ребенок представляет, что у него на поводке собака: а) маленькая; б) большая; в) огромная.

102

Дети по очереди демонстрируют, как они будут играть с собакой. Другие должны отгадать, какого размера собака на поводке.

«Стоп» № 3: Перед появлением выставки.

«Дразнилка» (игра)

Ход работы. Ребенок изображает кота, который сидит высоко (на столе) и, чувствуя себя в безопасности, дразнит собаку. Ребенок, изображающий собаку, сердится, лает, под­прыгивает, злится. Затем дети меняются ролями.

«Необыкновенный хор» (упражнение)

Ход работы. Ведущий делит детей на две команды: одни — «кошки», другие— «собаки». «Кошек» просят попеть по-коша­чьи— «Мяу, мяу» на мотив «Мы едем, едем, едем в далекие края...», «собаки» по команде тоже вступают в хор, но на своем языке— «Гав, гав!». Песня получается очень веселая!

«Стоп» № 4: Судья смотрит в бинокль.

Обсуждение.

• Почему собаки такие разные?

• Чем они отличаются друг от друга?

• Какие породы собак вы знаете?

• Для чего нужны разные породы?

• Может ли пудель быть сторожевой собакой?

Ведущий предлагает детям рассмотреть открытки с изоб­ражением собак, уточняя функциональное назначение каждой породы.

«Придумаем клички собакам» (упражнение)

Обсуждение.

• Какое имя подойдет крупной, маленькой собаке? Дети предлагают свои варианты.

«Стоп» № 5: Конец соревнований. Обсуждение.

• Что случилось?

• Почему девочка такая грустная?

• Что бы вы хотели изменить в этой ситуации? «Стоп» № 6: Конец мультфильма.

103

«Придумай продолжение» (упражнение)

Ход работы. Сначала дети придумывают свои варианты возможных поступков мамы. Затем разыгрывают этюд «Радость»: они изображают радующуюся девочку, играющую с собачкой.

Заключительная беседа

Обсуждение.

• Чему учит эта сказка?

«Картинка к мультфильму» (рисование)

Ход работы. Детям предлагается задание нарисовать кар­тинку к мультфильму.

ЗАНЯТИЕ 4. МУЛЬТФИЛЬМ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ХОМЫ»

Задачи:

1) развитие внимания, наблюдательности, зрительной памяти;

2) формирование способности регулировать процессы воз­буждения и торможения, умения быстро переключаться с актив­ной деятельности на пассивную, и наоборот;

3) развитие силы голоса, интонационной выразительности;

4) развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, умения устанавливать причинно-следственные связи;

5) развитие координации движений, чувства равновесия;

6)осознание детьми своих желаний, их направленности;

7) воспитание чувства ответственности за свои поступки.

Необходимые материалы. Коробки из-под обуви, бечев­ка или длинный шарф шириной около 15 см, бумага и цветные карандаши.

Ход работы. Просмотр мультфильма с начала. «Стоп» № 1: Два домика.

«Угадай, как выглядит хозяин домика» (упражнение)

Ход работы. Детям предлагается пофантазировать и опи­сать внешний вид сказочных героев, живущих в каждом из домиков.

«Стоп» № 2: Суслик делает зарядку, Хома лежит.

104 «Начало дня» (упражнение)

Ход работы. Дети изображают, как встречает новый день Хома (лежат на ковре), затем — Суслика, встречающего новый день зарядкой. Каждому ребенку предлагается вспомнить уп­ражнения, которые делал мультипликационный герой. Затем ведущий проводит игру на внимание: по его сигналу (он коман­дует— «Хома!», «Суслик!») дети изображают то Хому, то Сус­лика.

«Стоп» № 3: Хома говорит: «Это я устал».

Обсуждение.

• Как вы думаете, человек устает, когда делают что-то за него?

• А что вы любите, чтобы за вас делали?

• Какая польза для вас, если за вас делают другие?

• Например, мама почистила за вас зубы, какая вам от этого польза? А какой вред?

• А если за школьника папа сделал домашнее задание, ка­кая от этого польза ученику? А какой вред?

• А если кто-то захочет за вас съесть мороженое, сходить в парк, вы согласитесь? А почему?

«Стоп» № 4: Слова Хомы: «За тебя я бояться буду».

«Два образа» (этюд)

Ход работы. Детям в парах предлагается передать два образа, демонстрируемые героями мультфильма: образ глав­ного, руководящего действиями другого, а также образ слабо­го, подчиняющегося. Обращается внимание на громкость го­лоса, интонации, движения тела, жесты.

Детям можно предложить следующий текст для разыгры­вания:

Суслик: Может, хватит?

Хома: Плавай, плавай.

Хома: Переходим к завтраку. Беги на дальнее поле за струч­ками.

Суслик: Через рощу? Через рощу — я лисы боюсь!

Хома: Не бойся, за тебя я бояться буду.

«Стоп» № 5: Хома прошел по бревну.

105

«Поход за горохом» (упражнение)

Ход работы. Ребенок изображает сбор гороха: собирает коробки, складывает их одна на одну, берет руками перед со­бой, как Хома горох, затем идет с ними через болото по мостку (две веревки изображают мостик). Остальные дети изобража­ют лягушек. Затем происходит смена ролей.

«Стоп» № 6: Хома перешел болото во второй раз.

Обсуждение.

• Сколько было лягушек?

• Сколько было слева?

• Сколько было справа?

• Сколько шло по бревну?

• Теперь проверим свои ответы — посмотрим еще раз этот эпизод. Итак, сколько было лягушек?

«Стоп» № 7: Конец мультфильма.

Заключительная беседа

Обсуждение.

• Почему же Хома остался голодным?

• Чему учит эта сказка?

«Придумай продолжение» (упражнение)

Ход работы. Детям предлагается придумать, что будет завтра, когда Суслик и Хома встретятся утром. Будет ли Хома вести себя так же или по-другому? Как по-другому? Все то, что они делали раньше, как они будут делать теперь?

«Мои друзья» (рисование)

Дети рисуют картину под названием «Мои друзья».

ЗАНЯТИЕ 5. МУЛЬТФИЛЬМ «ОН ПОПАЛСЯ»

Задачи:

8) тренировка произвольного внимания, зрительной, слу-хсг^ой памяти;

106

9) формирование логического мышления детей;

10) развитие пластичности, координации движений;

11) работа со страхами;

12) развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, стимулирование воображения.

Необходимые материалы. Канат или скакалка, бланки с заданиями, бумага, карандаши.

Ход работы. Просмотр мультфильма с начала. «Стоп» № 1: Белочка спешит.

«Белочка» (этюд)

Ход работы. Дети передают состояние спешащего чело­века.

Обсуждение.

• Как вы думаете, почему спешит белочка? Куда? «Стоп» № 2: Барсук выходит из норки. Обсуждение.

• Что случилось с барсуком?

• А почему он вдруг заболел?

«Стоп» № 3: Белочка говорит: «Эх, ты!» Обсуждение.

• Так куда же и зачем спешила белочка? «Стоп» № 4: После диалога белки и барсука. Обсуждение.

• Кого здесь можно назвать смелым?

• Как вы это поняли?

• Какие животные считаются смелыми?

«Закончи фразу» (упражнение)

Ход работы. Детям предлагается изобразить смелое жи­вотное, проговорить «Я смелый как ...» (лев, тигр, собака и т. д.) и передать голосом смелые звуки выбранного животного.

«Стоп» № 5: Белочка говорит: «А мы думали, ты первый начал».

«Перетягивание каната» (игра)

Ход работы. Детям предлагается попробовать перетянуть соперника на свою сторону при помощи каната. «Стоп» № 6: Рыбалка.

107

Обсуждение.

• Что это за рыба, кто узнал?

• Каких еще рыб вы знаете?

«Рыболов» (игра)

Ход работы. Ведущий в центре со скакалкой кружится во­круг себя и раскручивает над полом скакалку. Дети, стоящие во­круг, должны ее перепрыгнуть, то есть не попасться на удочку.

«Стоп» № 7: Мышонок говорит: «Я сам зайку выручу».

Обсуждение.

• Сколько героев уже идет выручать зайку?

• Постройте их по росту, начиная с самого высокого. Кто самый высокий в этой компании, кто поменьше, еще меньше, а самый маленький?

«Построимся» (игра)

Ход работы. Детям предлагается построиться по росту и затем пройтись по тропинке через лес, через кусты, обогнуть яму, перебраться через поваленное дерево, переплыть на лод­ке озеро и т. д.

«Стоп» № 8: Барсук говорит: «Вот она, берлога».

Обсуждение.

• Зачем барсук предлагает залезть на дерево?

• Какой у него план?

• Почему бобер не принимает предложение барсука залезть на дерево?

• Кто из героев мультфильма вам нравится, кто не нравится? Почему?

«Стоп» № 9: Белочка говорит: «Не может быть!» Силуэт медведя в окне. Обсуждение.

• Как вы думаете, герои правильно думают о том, что там происходит?

• А как вам кажется, что там на самом деле?

• Почему барсук решил, что будут варить суп?

• Как вы понимаете пословицу «У страха глаза велики»?

108

• Вспомните, были ли в вашей жизни похожие ситуации, когда вы преувеличивали опасность? Вы боялись чего-то, что оказалось неопасным?

• Расскажите свою историю так, чтобы стало страшно дру­гим, так, как это сделал барсук.

• Придумайте страшную историю и расскажите ее шепо­том, страшным голосом.

Ход работы. «Давайте посмотрим, что же было на самом деле».

«Стоп» № 9: Конец мультфильма.

Заключительная беседа

Обсуждение.

• Мультик называется «Он попался», а как бы вы его назвали?

• Вспомните, в каком порядке животные шли выручать зайку?

«Все вместе» (игра)

Ход работы. «Герои мультика после того, как попили чай, стали дружно все вместе играть и каждый зверек предлагал свою игру. Давайте и мы поиграем вместе с вами».

Вариант 1. Среди детей распределяются роли героев мульт­фильма, и каждый ребенок по очереди предлагает детям сыг­рать в ту игру, которую он предложит. Если требуется, веду­щий помогает ребенку вспомнить какую-нибудь игру.

Вариант 2. Ведущий предлагает игры сам:

• От имени Зайчика — игру «Попрыгунчики»: «Давайте узна­ем, кто прыгнет дальше всех, перепрыгнет предмет (мя­чик, воздушный шарик и т. д.), перепрыгнет друг через друга (чехарда)».

• От имени Белочки — игру «Поймай шишку и закончи сло­во»: ведущий начинает слово, произнося первый слог, а ребенок его заканчивает. «Отгадай, что я хочу сказать! По...» и т. д.

• От имени Бобра — рисование по заданным командам на листе в клеточку домика или других предметов (2 клетки вверх, 3 влево, 2 вниз и т. д.).

• От имени Мышки — игра «Кот и мыши».

109

• От имени Барсука— игра «Ягоды, рыбы, животные»: ве­дущий указывает по очереди на каждого игрока и произ­носит: «Ягоды, рыбы, животные...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать выпавшее ему понятие, например рыбу.

• От имени «Медведя» — игра «Пройди и не задень».

ПРАКТИКА СКАЗКОТЕРАПИИ С ПОДРОСТКАМИ

— А ты кто?

— Я и сама не знаю.

— Если ты не знаешь, то я тем более.

— Я знаю, кем я была сегодня утром, но с тех пор я уже несколько раз менялась...

Льюис Кэрролл. Алиса в стране чудес

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ СКАЗКОТЕРАПИИ ПОДРОСТКОВ

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период фор­мирования эго-идентичности. Вместе с тем это самый ответ­ственный период, поскольку в нем утверждаются жизненные позиции и принципы, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные фор­мы межличностного поведения. Главные мотивационные ли­нии этого возрастного периода, связанные с активным стрем­лением к личностному самосовершенствованию, — это само­познание, самовыражение и самоутверждение.

Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчиво­стью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении — с желанием уединиться, раз­вязность соседствуете застенчивостью, романтизм, мечтатель­ность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим ра­ционализмом и циничностью, на смену искренней нежности,

111

ласковости могут быстро приходить черствость, отчужденность, враждебность и даже жестокость.

В подростковом возрасте у ребенка появляется и усилива­ется стремление быть взрослым, что обусловливает измене­ние поведения и создает совершенно новую ситуацию личност­ного и психологического развития. Она требует и порождает трансформацию всей системы отношений подростка — и к окружающим людям, и к самому себе.

Подростковый возраст— это возраст поиска и обретения себя. Вопросы, на которые предстоит ответить подростку, не­простые: «Кто я?», «Откуда пришел?» и «Куда я иду?» В процес­се поиска ответов на них возникает много трудностей. Если у подростка формируется одна из установок: «Я не нравлюсь», «Я не способен», «Я не значу», — это приводит к изменению личности в отрицательную сторону. Такой подросток становит­ся «трудным». На основе отрицательных самопредставлений строится и его негативное поведение.

История самостановления — это история героя, так часто встречающаяся в мифах и сказках. Каждый подросток стано­вится на путь «героя», проходя через испытания, преодолевая трудности, делая тот или иной выбор. Используя героическую сказку или миф в коррекционной работе с подростками, мы помогаем им в этом выборе. Сам подросток не в состоянии пройти множество путей, сделать множество выборов, полу­чить множество различных результатов. Но, идентифицируя себя с героем мифа или сказки, он имеет такую возможность. Опираясь на опыт других «героев», он сможет выбрать, по ка­кому пути пойти ему самому.

Групповые и индивидуальные занятия с подростками про­водятся один раз в неделю по полтора-два часа. Оптимальное число участников в группе— 8-12человек. Исходя из возраст­ных новообразований, наиболее эффективной представляется групповая форма работы.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

В сказочном путешествии можно предлагать подросткам различные игры и упражнения, направленные на развитие ин­тереса к самому себе, рефлексии, повышение самооценки и

112

уверенности в себе, снятие эмоционального напряжения и на­копление положительного эмоционального опыта.

На первом занятии мы можем узнать, какие герои отпра­вятся в сказочное путешествие. Для этого можно предложить следующее упражнение.

«Сказочная поляна» (упражнение)

Задачи:

1) развитие интереса подростка к самому себе;

2) стимулирование творческого самовыражения;

3) развитие рефлексии.

Ход работы. Участники сидят в кругу.

«Мы оказались на сказочной поляне страны Фантазия. Имен­но с нее начнется наше путешествие. Попав сюда, каждый из нас преобразился в сказочного героя. Какие же герои собра­лись на поляне? Сейчас каждый из вас должен представить себя. Каждая строчка представления должна начинаться словами: «Я», «Мой», «У меня»... Например: «Я— Белый рыцарь. Я люблю ло­шадей. Я сильный, могу защищать кого-нибудь. У меня много друзей. Я хотел бы, чтобы у меня был ручной гепард».

Обсуждение. После представления всех участников веду­щий спрашивает у героев:

• Чье самоописание понравилось больше всего?

• С кем они хотели бы встретиться в Фантазии?

• Что они могли бы дать волшебной стране?

«Свиток правил» (игра)

В любой групповой работе важен этап принятия правил, в соответствии с которыми группа будет существовать. В сказ-котерапевтической группе с подростками разработка и приня­тие правил проходит в игровой форме.

Необходимые материалы. Большие листы бумаги или обоев и маркеры или фломастеры. Могут быть использованы краски для граффити (пульверизаторы для окраски автомоби­лей), если подростки захотят оформить правила в этом стиле. В таком случае на стены заранее нужно будет прикрепить обои.

Ход работы. «Жизнь страны Фантазии протекает по опре­деленным правилам. Но самое интересное в том, что эти пра­вила определяют те, кто путешествует по этой стране. Каждый

113

из вас может установить здесь любые законы, которые пока­жутся вам разумными. Какие правила каждый из вас введет в этой стране?

Сейчас каждый герой получит свиток, на котором он дол­жен будет записать свои правила. Затем он объявит их для всех жителей и гостей страны Фантазии. На эту работу у вас есть 10 минут».

После того как все путешествующие герои огласят свои правила, необходимо составить из них один список, который будет действовать на территории Фантазии все то время, пока продолжается путешествие. Для этого необходимо выделить общие для всех правила, а также предложенные отдельным участником, но которые готовы принять и остальные.

Единый свод правил можно записать на отдельном листе и украсить. Он будет висеть на стене на протяжении всего путе­шествия.

Обсуждение. Обсуждение проходит по следующей схеме:

• Какое из собственных правил тебе кажется особенно важ­ным?

• Понравилось ли тебе чье-то другое правило?

• С какими правилами ты был совершенно не согласен?

• Сложно ли будет тебе соблюдать принятый свод правил?

Упражнения с зеркалами: общие принципы

На сказкотерапевтических занятиях с подростками часто используется зеркало. В древних философских концепциях зер­кало — символ души, удерживающий и хранящий все впечат­ления, а также проекция сознания и познания. Часто зеркало воспринималось как дверь («Алиса в Зазеркалье»), и поэтому оно может быть частью ритуала «перемещения» в сказочную страну или страну Фантазию.

«Чтобы попасть в страну Фантазию, каждый герой, отправ­ляющийся в путешествие, должен подойти к этому волшебно­му зеркалу, посмотреть одну минуту на себя и сказать что-то хорошее о себе в утвердительной форме. Например: «Я хоро­ший друг», «Я красивая», «Я сильный» и др. Это пароль для входа.

Утверждения не должны повторяться. Каждый раз при «вхо­де» называется новое достоинство.

114

При выходе из страны Фантазия необходимо снова посмот­реть на себя в зеркало и, повторив названное при входе свое достоинство, добавить, как оно помогло в путешествии. На­пример: «Я хороший друг. В пути я не оставил в беде своих друзей», «Я красивая. Красота помогала мне в общении» и т. д. Это пароль для выхода».

На своем сказочном пути герои сталкиваются с различны­ми испытаниями. Одним из них может быть встреча с «Зер­кальным Оракулом» или с «Волшебными зеркалами троллей».

«Зеркальный Оракул» (упражнение)

Необходимые материалы. Зеркала по числу участников (могут быть разные).

Ход работы. Участники рассаживаются по кругу. На каж­дом стуле лежит зеркало. Это и есть «Зеркальный Оракул».

«Путешествуя по Фантазии, мы оказались в ущелье Зеркаль­ного Оракула. Каждый из героев сталкивается с ним на своем пути. Только тот сможет продолжить путь, кто задаст Оракулу вопросы и получит ответы. Обратитесь к нему с вопросами:

• Кто я?

• Что я люблю?

• Что я не люблю?

• Что меня пугает?

• Что имеет для меня большое значение?

• Что я хочу?»

Эта работа занимает около 5 минут. Обсуждение. Затем проводится обсуждение:

• Какой вопрос оказался для вас самым сложным?

• Что отвечал Оракул?

• Какой ответ понравился больше всего?

• Для чего, на ваш взгляд, в стране Фантазия существует Зеркальный Оракул?

«Волшебные зеркала троллей» (упражнение)

Необходимые материалы. Два зеркала примерно одного размера. Одно должно быть простым, в обычной рамке или без нее. Другое — нестандартной формы в красивой рамке, резной или литой. Рамки можно сделать из картона, придав обычным зеркалам волшебную форму; два листа бумаги, фломастеры.

115

Ход работы. «Страну Фантазия населяют различные вол­шебные существа. Глубоко под землей живут тролли-зеркаль­щики. Они делают разные волшебные зеркала. Сегодня нам предстоит пройти испытание волшебными зеркалами троллей. Зеркало в простой рамке показывает герою мир в серых, пес­симистичных красках. Зеркало в ажурной рамке показывает мир в ярких, оптимистичных красках. Каждому герою необходимо подойти по очереди к каждому зеркалу, посмотреть в него и записать на листе, что лежит под зеркалом, первые, что при­шли в голову, пессимистичные и оптимистичные утверждения о себе».

Каждому участнику предоставляется для рассказа 2 минуты.

Обсуждение. Обсуждение проводится по следующим во­просам:

• Как вы чувствовали себя, когда смотрели в зеркала трол­лей?

• Какое зеркало понравилось больше?

• Как получается, что одни герои смотрят больше в одно зеркало, а другие в другое?

• Чего сможет достичь каждый герой, если будет смотреть только в одно зеркало?

«Замок героя» (игра)

Часто у «трудных» подростков повышена агрессивность, и в связи с этим существуют проблемы конструктивного взаи­модействия друг с другом. Для их разрешения в сказочном путешествии можно предложить следующую игру.

Необходимые материалы. Скотч, ножницы, картон, ко­робки разного размера, ватман.

Ход работы. «Недавно в стране Фантазия прошел сильный ураган, который наслала на нее великая колдунья Ничто. Этот ураган разрушил прекрасные замки волшебной страны. Насто­ящие герои не только борются со злом, но и создают что-то новое и прекрасное. Сейчас нам необходимо разделиться на три группы по четыре человека. Затем каждая группа героев, используя предложенные материалы, должна за 15 минут создать свой волшебный замок. А теперь очень важный момент— в про­цессе работы нельзя разговаривать друг с другом, постарай­тесь найти другие способы взаимодействия между собой».

116

Через 15 минут группы представляют свои замки. Обсуждение. Вопросы для обсуждения:

• Хватило ли материала?

• Как работала ваша группа?

• Был ли у вас ведущий?

• Как вы понимали друг друга?

• Довольны ли вы результатом?

• Сердился ли кто-то на кого-то?

• От чего зависит успех при такой работе?

«Ослиная шкура» (упражнение)

Во многих ситуациях подростки воспринимают себя как имеющих более низкое или высокое положение по отношению к окружающим. Обе эти позиции изолируют их от других людей и неизбежно приводят к возникновению напряжения в отноше­ниях. Для снятия такого рода напряжения и коррекции само­оценки можно предложить это упражнение.

Ход работы. «Иногда мы ощущаем себя лучше других, а иногда— хуже. Но настоящие герои чувствуют себя на равных с окружающими. Сейчас мы попробуем почувствовать это. Мы попали в заколдованный лес и бродим в нем. Пускай каждый сейчас представит, что все другие герои хуже него... Они все слабее тебя, не такие умные, не такие красивые, как ты... Ты один настоящий герой. И не просто герой, а Принц или даже Король волшебной страны. Как ты при этом ходишь, что чув­ствуешь? (1 минута)

А теперь замрите на мгновение. Пускай каждый из вас пред­ставит, что он хуже других. На тебе теперь надета ослиная шку­ра. Это ведьма надела ее на тебя. Ее не так просто снять. А все вокруг видят тебя таким и смеются. Они гораздо сильнее и ум­нее тебя. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь? (1 минута)

Теперь остановитесь и встряхните руками и ногами, сбрось­те чары. Мы на волшебной поляне. Разбейтесь на пары. Один из вас должен стать Королем, а другой — «Ослиной шкурой». Пусть Король расскажет своему партнеру, что ему дает ощу­щение превосходства, что он чувствует при этом состоянии (1-2 минуты).

Теперь пусть «Ослиная шкура» расскажет о своих чувствах (1-2 минуты).

117

Сейчас чары спали, и все герои снова стали равными. Ни­кто не лучше и не хуже других. Что при этом вы видите друг в друге? Что вы можете делать в таком состоянии? Что вы чув­ствуете? Расскажите об этом друг другу». (1-2 минуты)

Обсуждение. Вопросы для обсуждения:

• Что дает ощущение, что ты Король?

• Есть ли что-то неприятное в превосходстве?

• Какие есть преимущества у «Ослиной шкуры»?

• А какие недостатки?

• Какие преимущества дает равноправие?

• Бывали ли в твоей жизни моменты, когда ты был Коро­лем? А «Ослиной шкурой»?

«Сон героя» (упражнение)

Для того чтобы человек мог справляться с ежедневными проблемами, ему нужен позитивный образ будущего. Особен­но это важно в наше время, когда ребята со всех сторон слы­шат о том, что ничего хорошего от будущего ожидать нельзя.

Ход работы. «Мы долго путешествовали и устали. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха. Пред­ставьте себе, что каждый из вас уснул, устроившись на отдых под большим раскидистым деревом. Вам снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через пять лет... (15 секунд)

Обратите внимание, как вы выглядите через пять лет... Где вы живете... Что вы делаете... (15секунд)

Представьте, что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь? За что отвечаете? Кем работаете? Кто нахо­дится рядом с вами? (15 секунд)

Теперь сделайте три глубоких выдоха. Потянитесь, напря­гите и затем расслабьте все свои мускулы, откройте глаза. Постарайтесь запомнить все, что вы увидели о самом себе.

Теперь возьмите по листу бумаги, ручку и запишите, какие вы будете через пять лет: где будете жить и работать, кто бу­дет рядом, как вы достигли этого и т. д.» (10 минут)

Когда листочки заполнены образами будущего, подростки вновь занимают свои места в кругу, где проводится обсуждение:

• Довольны ли вы увиденным образом будущего?

• Что понравилось больше всего?

• Было ли что-то, что не понравилось?

118

• Что хотели бы изменить в своем образе будущего? Какие шаги для этого нужно предпринять?

ЛАБИРИНТЫ Я (Н. А. САКОВИЧ) Коррекционно-развивающая программа для подростков

Трудности и противоречия, связанные с формированием Я-концепции подростка и влияющие на характер его взаимо­действия с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создавая атмосферу страха, вызы­вая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства не­уверенности, замешательства, бессилия, а подчас и агрессии, можно преодолеть. Опыт, приобретенный на занятиях програм­мы «Лабиринты Я», оказывает не только эффект «поддержки» в сложный для подростков период, но и создает определенный социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные Я-схемы («Я значу», «Я любим», «Я могу» и т. п.), а также новые умения и навыки, которые формируются в процессе программы, как показала практика, помогают эф­фективно преодолевать сложности реального мира.

Цель. Содействие формированию позитивной Я-концеп­ции подростков «группы риска».

Задачи:

1) накопление эмоционально-положительного опыта;

2) снятие напряжения, тревожности, агрессивности;

3) формирование мотивации на самопознание;

4) развитие интереса к себе; 5)позитивизация Я-схем;

6) повышение самооценки;

7) повышение уверенности в себе;

8) развитие вариативности мышления;

9) стимулирование творческого самовыражения. Необходимые материалы. Бумага разного формата,

обои, ватман. Краски акварельные или гуашь. Карандаши, фло­мастеры, восковые мелки. Цветная бумага, фольга, журналы с картинками. Клей, кисточки, ножницы. Материалы для изготов­ления марионетки. Материалы для изготовления «Волшебной

119

краски». Несколько клубочков шерстяных ниток. Воздушные шары.

Группа. Число участников: 8-12 человек. Возраст участни­ков: 14-15 лет.

ЗАНЯТИЕ 1. «ВСТРЕЧА СО СКАЗКОЙ ДЕТСТВА»

«Имя» (игра)

Задача. Знакомство участников.

Ход работы. Каждый участник называет свое имя. Затем на первую и последнюю буквы своего имени он называет свои качества, которые ему помогают и мешают в общении. Зна­комство происходит по кругу.

Принятие групповых норм

После знакомства нужно рассказать участникам о группо­вых нормах и помочь принять их.

1. Правило «Здесь и теперь» — предметом анализа и об­суждения могут являться те процессы, которые происходят в группе в данный момент. Этот же принцип распространяется на чувства, мысли и переживания. Подросткам следует проде­монстрировать важность того, что происходит именно сейчас. Это позволит им в процессе занятий сосредоточить внимание на себе и будет способствовать развитию навыков самоанали­за и рефлексии.

2. Искренность и открытость — соглашение о том, чтобы не лицемерить и не лгать. Самораскрытие, направленное на другого, позволяет стать самим собой, получить и предоста­вить честную обратную связь.

3. Принцип «Я» — основное внимание сосредоточено на процессах самопознания, самоанализе и рефлексии. Оценка другого осуществляется через высказывание собственных чувств и переживаний. Допустимы только Я-высказывания.

4. Активность — желательно активное участие всех.

5. Конфиденциальность — вся информация относительно конкретных участников должна сохраняться в группе — это усло­вие психологической безопасности и самораскрытия.

120

«Ассоциации» (разогрев)

Группа делится на пары. Каждый участник на листе бумаги рисует на своего партнера ассоциации (если бы он был цве­том, предметом, животным, музыкальным направлением, то каким?). На эту работу отводится 10 минут. Когда ассоциации готовы, можно с их помощью представить своего партнера.

Для составления ассоциативного ряда можно воспользо­ваться готовыми образами, вырезав их из журнала и наклеив на бумагу.

«Рисунок на сказочную тему» (основное задание)

Участникам группы предлагается разный изобразительный материал и дается задание нарисовать любимую сказку дет­ства или любимого сказочного героя.

Обсуждение. Как следует проводить обсуждение? Пред­лагаем следующую схему, в основу которой положены реко­мендации J. Bowers (1992):

1. Дайте подростку рассказать о своей работе так, как он этого хочет, — это основополагающее, «золотое» правило.

2. Попросите подростка прокомментировать те или иные части рисунка, прояснить их значение, описать определенные формы, предметы как персонажи. Следование этому плану поможет избежать преждевременных предположений относи­тельно содержания работы.

3. Попросите подростка описать работу от первого лица и возможно, сделать это с каждым из элементов изображения. Он может построить диалоги между отдельными частями работы независимо от того, являются ли эти части персонажами, гео­метрическими формами или объектами. Комментарии подрост­ка могут касаться внешних или внутренних свойств предмета

4. Если ребенок не знает, что означает та или иная часть изображения, психолог может дать объяснение, однако следу­ет спросить подростка, насколько это объяснение представля­ется ему верным.

5. Побуждайте подростка фокусировать внимание на цве тах. О чем они говорят ему? Даже если он не знает, что цвет означает, фокусируясь на цвете, он может что-то осознать.

6. Помогайте подростку осознать связь между его выска зываниями о работе или ее частях и его жизненной ситуацией

121

осторожно задавая ему вопросы о том, что в его жизни проис­ходит и как это может отражать его работа.

7. Обратите особое внимание на отсутствующие части изо­бражения и пустые пространства на рисунке.

8. Иногда следует принять изображение буквально, иногда следует искать нечто противоположное изображенному, в осо­бенности если есть основания для такого предположения. Если изображение не соответствует реальному образу, это может быть изображение подростка с сильным Эго, уверенного в себе, либо нереалистический (идеальный) образ «Я» ребенка со слабым Эго.

9. Просите подростка рассказать о том, что он чувствовал в процессе создания работы, до ее начала, а также после ее за­вершения. Необходимо спрашивать о самочувствии ребенка в разные периоды работы; таким образом можно избежать мно­гих защитных реакций.

10. Предоставьте подростку возможность работать в удоб­ном для него темпе и с сознанием того, что он будет изобра­жать нечто, что может изобразить, и отражать те состояния, которые он готов отражать.

11. Стремитесь выделить в работах подростков наиболее устойчивые темы и образы. Со временем каждый подросток будет готов увидеть в своих работах единые смысловые линии.

Каждый берет в руки свою работу и садится в круг. Далее необходимо представить свою работу, рассказать, что нравит­ся в герое, почему выбрана та или иная сказка и т. д., по пред­ложенной выше схеме обсуждения.

«Первое впечатление» (завершение работы)

Группа сидит в кругу. «Посмотрите еще раз, пожалуйста, на соседей справа и слева. Прежде чем вы пойдете домой, встаньте и скажите ребятам, с которыми сегодня познакоми­лись, каждому в отдельности, что вам понравилось в них».

ЗАНЯТИЕ 2. «УДИВИТЕЛЬНЫЕ СУЩЕСТВА»

«Воздушные шарики» (разогрев)

Задачи. Усиление чувства группы, создание положитель­ного эмоционального настроя.

122

Ход работы. Все участники стоят в кругу. «Сегодня на за­нятии мы с вами будем использовать воздушные шары. Пред­лагаю начать вот с этого шара (ведущий держит в руках один воздушный шар). Сейчас мы будем передавать его по кругу, но при одном условии: делать это можно, используя только локти (сжав шар локтями), помогать кистями нельзя. Итак, начали».

Второй круг: шар передается только ногами (сжав шар коленками).

Третий круг: шар передается с помощью головы (шар при­жимается головой к плечу).

«Существа из шариков» (основное задание)

Все участники возвращаются на свои места. Психолог дает в руки каждому по надутому воздушному шару. «Когда-то дав­но на земле жили удивительные существа. Они выводились из яиц и были полностью отличны друг от друга. Падение метео­рита на землю остановило их существование. Но мы с вами можем сейчас закрыть глаза, представить, что в руках у каждо­го из нас яйцо удивительного существа, которое готово вылу­питься и выйти на свет. Давайте представим, кто же вылупится из яйца, как это существо будет выглядеть, какое оно будет по характеру. Затем нарисуйте, пожалуйста, это существо, приду­майте ему имя и историю его жизни».

Психолог включает приятную, специально подобранную музыку.

Обсуждение. В руках каждого участника находится изоб­ражение вылупившегося из его шарика существа. Каждый дол­жен назвать его, представить и рассказать его историю.

«Первое впечатление — 2» (завершение работы)

Задачи. Установление позитивной, поддерживающей об­ратной связи, что способствует переносу результатов занятия в повседневную жизнь участников. Что особенно важно для подростков с негативной Я-концепцией, данное упражнение позволяет им «потренироваться» в получении позитивной об­ратной связи, в нахождении адекватных формулировок для своих впечатлений.

Ход работы. «Вспомните, пожалуйста, тот момент, когда вы впервые увидели своего соседа слева. Вспомните первое

123

впечатление от контакта с ним. Сейчас каждый по кругу выска­жет свои первые впечатления».

ЗАНЯТИЕ 3. «ЗА МАСКОЙ»

«Общий признак» (разогрев)

Задачи. Снижение напряженности, повышение настроения, активизация внимания и мыслительных процессов.

Ход работы. Участники садятся в круг, в центре которого стоит психолог. «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга предла­гает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например: «Пересядьте все те, у кого карие глаза», — и все, у кого карие глаза, должны поме­няться местами».

При этом ведущий тоже принимает участие в игре и дол­жен успеть занять освободившееся место, оставшийся без места продолжает игру. По окончании игры можно спросить подростков: «Как вы себя чувствуете?»

«Создай маску» (основное задание)

Ход работы. Подросткам предлагается сделать маску. Главное, чтобы маска каждого отражала его внутренний мир, характеризовала его. Перед началом работы следует расска­зать о том, для чего в разных культурах применяются маски, что маска может означать для человека, одевшего ее.

На листе бумаги рисуется овал по размеру лица подрост­ка, определяется место для глаз и рта и затем с использовани­ем красок, карандашей, журналов и других материалов маска наполняется содержанием. В своей творческой работе дети остаются свободными от каких-либо правил.

После завершения изображения маску необходимо выре­зать, надеть себе на лицо.

Обсуждение. По очереди «оживают» маски всех участни­ков и каждой маске предоставляется время для выступления. Психолог обращается к ним с вопросом, что они хотели бы рассказать о своем владельце. Затем группа делится на пары и внутри каждой пары происходит обмен масками. Надев на

124

себя маску партнера, подросток повторяет те слова, которые сказала эта маска на предыдущем этапе. Другой ребенок в паре должен проговорить то, что он чувствует, когда видит эту мас­ку и слышит эти слова.

«Сильные стороны» (завершение работы)

Задачи. Создание положительного эмоционального на­строя в конце занятия, получение каждым подростком личност­ной обратной связи, которая так важна для него.

Ход работы. «Закончим сегодняшний день так: бросая по очереди мяч друг другу! будем говорить о сильных сторонах того, кому направляем мяч. Мяч должен побывать у каждого».

ЗАНЯТИЕ 4. «ТЕАТР МАСОК»

«Путаница» (разогрев)

Задача. Манипуляция психологическими пространствами с целью тренировки реакции подростков на трансформацию зон комфорта.

Ход работы. «Сейчас один из вас, доброволец, должен выйти за двери. Остальные должны встать в круг и взяться за руки. После того как образуется плотное кольцо, необходимо «запутаться», не разжимая рук. Когда «клубок» будет готов, мы пригласим ведущего, который «распутает» группу».

Можно провести путаницу еще раз, предложив кому-либо из группы «запутать» всех остальных, а другому ведущему распутать.

«Драматизация с масками» (основное задание)

Ход работы. «Сейчас каждый из вас возьмет в руки свою маску, которую изготовил на прошлом занятии. Мы уже знако­мы с ними. Ваша задача— сначала придумать историю, в кото­рой будут участвовать эти маски, а затем проиграть ее. В сю­жете и драматизации обязательно должны быть задействова­ны все маски».

Время на выполнение этого задания — 30 минут.

Лучше не помогать подросткам придумывать историю. Они сами должны решить, кто будет сценаристом, кто — режиссером,

125

либо они найдут групповое решение. Когда история будет готова, можно помочь им, в случае необходимости, организовать про­странство для драматизации. Поскольку важны спонтанность и импровизация, представление начинается без предварительных репетиций.

Обсуждение. Участники возвращаются в круг. Каждому подростку предлагается рассказать о своих чувствах и пережи­ваниях, связанных с работой, о том опыте (негативном или позитивном), который он получил.

Драматизация, в которой наиболее полно реализуются основные принципы личностного роста подростков — событий­ность, театральность, демократичность, экологичность, — по­зволила подросткам «примерить» различные маски и роли, получая в психологически защищенной комфортной обстанов­ке тот опыт, который они смогут применить в реальной жизни. Следующее за ней обсуждение происходившего направлено на то, чтобы они научились проговаривать свои переживания и принимать переживания других.

«Покажи пальцем» (завершение работы)

Задача. Реализация обратной связи в группе.

Ход работы. Участники садятся в круг. Психолог просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутым пальцем. За­тем он предлагает показывать пальцем на того, кто, с точки зрения каждого участника, обладает определенным свойством. Он задает следующие вопросы: «Покажите самого активного сегодня. Самого веселого. Самого обаятельного. Того, кто сегодня удивил. Того, кто помог вам сегодня. Того, кто был звездой группы. Того, кто особенно много шутил и т. д.»

ЗАНЯТИЕ 5. «МНОГОГРАННОЕ „Я"»

«Шеренга» (разогрев)

Задачи. Осознание невербальных средств установления контакта, апробация их в безопасных условиях группы, предо­ставление шанса проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, что,

126

прежде всего, необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь.

Ход работы. «Сейчас вам предстоит построиться в ше­ренгу по цвету глаз: от самых светлых к самым темным. При построении запрещается разговаривать. Итак, начали».

На построение дается 2 минуты. Затем предлагается постро­иться по цвету волос: от самых светлых к самым темным. Усло­вия те же.

Последнее задание самое сложное: необходимо постро­иться по росту с закрытыми глазами и не разговаривая.

По окончании психолог может задать вопросы: «Что вы сей­час чувствуете?», «Что вам больше всего понравилось?» и др.

Коллаж «Грани моего „Я"» (основное задание)

Ход работы. «Необходимо вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, части текста и из них на листе бума­ги составить композицию на заданную тему. Если в компози­ции чего-либо не хватает и этого не нашлось в предлагаемых журналах, то вы можете дорисовать или дописать все необхо­димое самостоятельно».

Во время работы над коллажем может звучать приятная музыка. Время работы — 30 минут.

Обсуждение. Все участники возвращаются в круг и пред­ставляют свои коллажи. Хорошо, если подростки раскроют значение каждого символа в их коллаже. Это позволит глубже осознать составляющие Я-концепции каждого.

«Комплименты» (завершение работы)

Задачи. Стабилизация и повышение самооценки подрост­ков, актуализация их личностных ресурсов.

Ход работы. Участники делятся на две группы и образуют два круга, один в другом. Внутренний и внешний круг стоят лицом друг к другу- «Сейчас я засеку время — одну минуту, — в течение которой те, кто стоят во внешнем круге, будут гово­рить комплименты стоящему напротив участнику из внутрен­него круга. Через минуту они меняются, и стоящие во внутрен­нем круге говорят комплименты стоящим напротив участникам внешнего круга. Затем внешний круг передвигается по часо­вой стрелке на одного человека, и задание повторяется уже с

127

другими партнерами. Внешний круг двигается, пока первые пары не совпадут».

ЗАНЯТИЕ 6. «ЛЮДИ И КУКЛЫ»

«Атомы» (разогрев)

Ход работы. Все участники становятся в круг. «Предста­вим себе, что всё мы— атомы. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное. Здесь оно будет зависеть от того, какое число назову я. Все мы сейчас начнем быстро двигаться по комнате, и я время от времени буду говорить какое-то чис­ло. И тогда атомы должны объединиться в молекулы соответ­ственно этому числу».

Обсуждение. По окончании упражнения психолог может спросить у подростков: «Как вы себя чувствуете?», «Что вам понравилось?» и т. д.

Изготовление марионетки (основное задание)

Задачи. Психодиагностика, развитие интереса к себе, повышение самооценки, развитие позитивной Я-концепции, развитие саморегуляции и самоуправления.

Необходимые материалы. Два куска ткани размером 50 х 50 см для верхнего платья и 70 х 70 см для нижнего платья (брюк). Футляр от киндер-сюрприза, как основа для головы. 4-5 мелких предметов: бусинки, кнопки, скобки, бисер и т. п. Эти предметы помещаются в футляр от киндерсюрприза. Каждый предмет наделяется качеством, которого у подростка нет, но которое ему хотелось бы иметь или развить в себе (эффект «моз­гов» Страшилы из сказки «Волшебник изумрудного города»). При движении марионетки мелкие предметы в футляре будут шу­меть, создавая тем самым эффект действия заложенных качеств, их присутствия. Вата для головы и рук. Чулок для головы и рук. Нитки, мочалка, магнитная лента от аудиокассеты либо что-то другое для изготовления волос. Пуговицы или клеящаяся бума­га для глаз и рта. Нитки типа ирис для «подвязывания» марио­нетки. 2 иглы (маленькая и большая), ножницы, клей. Украшения для марионетки.

128

Ход работы. «Вам нужно изготовить свой автопортрет-ма­рионетку. Портретное сходство необязательно. Важно, чтобы кукла передавала основные черты характера того, кто ее делает».

Изготовление куклы начинается с головы. Для этого капсула от киндерсюрприза (с начинкой из мелких предметов) плотно оборачивается ватой. Если у куклы должна быть большая голо­ва, значит, ваты понадобится побольше. После того как основа головы готова, сверху она обтягивается чулком телесного цве­та, который сшивается на «затылке» куклы. Затем поверх обли­цованной основы голова снова обтягивается чулком телесного цвета или другой тканью для лица (куклу можно сделать темно­кожей, розовой и т. д.). Важно, чтобы в том месте, где у куклы начинается шея, остался «хвостик» из ткани или чулка не менее 5 см. Волосы и украшения на голову пришиваются в последнюю очередь.

Костюм куклы (верхнее платье) шьется из цветной краси­вой ткани размером 50x50 см. В кусочке ткани надрезается середина, куда продевается «шея-хвостик» куклы. Далее ткань расправляется и пришивается к «шее» куклы.

Для изготовления нижнего платья рекомендуется взять ткань размером 70 х 70 см. В середине кусочка нужно сделать малень­кую дырочку и просунуть в нее «хвостик», к которому уже при­шито «верхнее платье». Далее «нижнее платье» тоже пришива­ется к «шее» куклы. Для того чтобы пришить руки, нужно поло­жить куклу на стол, разложить «верхнее платье» треугольником и, слегка подвернув ткань в двух верхних углах вовнутрь, при­шить туда руки. Для изготовления рук берется та же ткань, что и для лица. Из нее нужно вырезать два прямоугольника разме­ром 7x4см, сшить их и оставить небольшую дырочку, чтобы можно было набить руки ватой. Когда костюм куклы готов и руки вшиты, следует подумать об украшении куклы: сделать ей при­ческу, дополнительные детали костюма — все, что подскажет воображение изготовителей куклы-автопортрета.

Когда кукла будет полностью готова, можно ее «подвязать». Для этого берется толстая длинная игла, заправленная толстой нитью (лучше, если это будет ирис). С помощью иглы голова куклы протыкается в области висков. Таким образом кукла повиснет на нитке, пропущенной сквозь ее голову. Длина нити над головой куклы должна быть не больше 12-15 см, чтобы ребенку было удобно ей управлять. Концы нити связываются.

129

Подвязать руки можно следующим образом: один конец длин­ной нити привязывается к запястью правой руки куклы, а дру­гой к левому запястью. Кукла-автопортрет готова.

Психолог совместно с участниками группы изготавливает марионетку, демонстрируя на ней все этапы работы. При этом не стоит тратить много времени на украшение марионетки, это мож­но будет сделать дома. Время работы — 40 минут. Эта работа проходит под музыкальное сопровождение. Музыка должна быть спокойной, гармонизирующей эмоциональное состояние.

Обсуждение. Участники возвращаются в круг. У каждого в руках своя марионетка. Необходимо представить ее, назвать имя, рассказать о ее характере, предназначении и др. Важно, чтобы участники познакомились со всеми марионетками.

Подростки должны рассказать также о тех чувствах, кото­рые у них вызывают их марионетки.

«Представление марионеток» (завершение работы)

Задачи. Осознание регулятивных ресурсов, гармонизация эмоционального состояния группы, снижение напряженности, в том числе и телесной, более глубокое знакомство друг с другом и самим собой.

Ход работы. Участники становятся в круг, держа в руках марионетки. «Сейчас каждый из вас должен представить свою марионетку по очереди всем другим. Марионетки должны «по­знакомиться» друг с другом и сказать друг другу, чем одна нравится другой. Будьте внимательны, вы должны познакомить­ся со всеми марионетками».

Ребята могут забрать марионеток домой, но необходимо предупредить их о том, чтобы они не забыли их принести на следующее занятие. Если марионетки не нуждаются в допол­нительной доработке дома, можно оставить их до следующего занятия у психолога.

ЗАНЯТИЕ 7. «ВЕСЬ МИР — ТЕАТР»

«Стул» (разогрев)

Ход работы. Из круга убирается один стул. Участники вста­ют вокруг оставшихся стульев. «Сейчас мы все будем хаотично

130

двигаться по комнате. По команде «Стул!» каждый должен за­нять стул, который ближе всего к нему находится. Ведущий тоже двигается со всеми и неожиданно подает команду, занимая сво­бодный стул. Тот, кто остался без стула, становится ведущим». Время игры — 5-7 минут.

Импровизация с марионеткой (основное задание)

Задача. Обучение управлению собой, своими чувствами и эмоциями посредством управления своей марионеткой.

Ход работы. Участники садятся в круг. У каждого в руках его марионетка. «Сейчас вам необходимо будет придумать сказку с участием сказочных героев — ваших марионеток, а затем разыграть ее на импровизированной сцене».

Время на подготовку — 20 минут.

Каждая марионетка должна быть задействована в этой сказ­ке. Импровизированная сцена делается из трех стульев, постав­ленных вплотную друг к другу. Три сиденья образуют сцену. За спинки стульев подростки будут заходить, чтобы оттуда «водить» марионетку по «сцене». Можно задрапировать стулья занавес­кой или какой-либо другой, заранее заготовленной тканью.

При необходимости, подростки могут воспользоваться му­зыкальными инструментами или аудиозаписями (чтобы озвучить роли и события). Хорошо, если у психолога окажется достаточ­ный выбор не только музыки для медитаций, но и молодежной, модной музыки. Можно накануне предложить подросткам прине­сти свои кассеты.

После того как сказка готова, подростки проигрывают ее на импровизированной сцене.

Обсуждение. Участники садятся в круг. Каждому подростку предлагается поделиться своими чувствами, переживаниями после проделанной работы, полученным опытом (позитивным или негативным).

«Комплименты — 2» (завершение работы)

Задача. Создание эмоционально-положительного настроя, повышение самооценки.

Ход работы. «Сейчас мы всем по очереди будем делать комплименты. Начнем с Максима. Посмотрите на него. Вспом­ните его действия, мысли, то, как он говорит, смеется. А те­перь мы все по очереди сделаем ему комплимент».

131

Упражнение проводится по кругу, пока каждый подросток не получит свою «норму» комплиментов.

ЗАНЯТИЕ 8. «ЦВЕТА ЖИЗНИ»

«Броуновское движение» (разогрев)

Задачи. Развитие способности пространственного взаи­модействия, стабилизация уровня психофизиологической ак­тивности.

Ход работы. Пространство с помощью стульев организо­вано по типу лабиринта. «Сейчас каждому будут завязаны гла­за. Затем один из вас получит шапку, которую он наденет на голову. Ваша задача — пройти по лабиринту из стульев, найти в нем участника в шапке и «прицепиться» к нему или к тому, кто нашел его ранее и уже стоит за ним. Когда выстроится цепочка из всех участников, будет дана команда снять повязки».

«Волшебные краски» (основное задание)

Ход работы. Рецепт краски и процесс работы описан выше, в разделе работы с дошкольниками и младшими школь­никами. Эта технология может широко использоваться и с под­ростками, и даже со взрослыми. Весь процесс идентичен ра­боте с младшими детьми. Подростки также изготавливают крас­ку своими руками, смешивая поочередно все ингредиенты. Когда краска готова, начинается работа над созданием раз­личных образов под специально подобранную музыку. Упор делается на творческое самовыражение, «открытие» внутрен­них ресурсов и гармонизацию эмоционального состояния.

Картон, как и другой изобразительный материал, лежит на отдельном столе. В процессе рисования у подростков должна быть возможность в случае необходимости подойти к этому столу и взять то, что им потребуется.

По времени этот этап работы занимает 20-25 минут.

Готовые работы раскладываются на свободном месте, орга­низуя выставку. В течение 5 минут выставка работает. В это время продолжает играть музыка. Каждый может «посетить» выставку и рассмотреть работы.

Обсуждение. Участники садятся в круг, обсуждение про­водится по предложенной выше схеме.

132

«Прощание» (завершение работы)

«Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить в центр круга и прощаться с нами каким-нибудь необычным способом. Все мы будем повторять его действия, прощаясь с ним».

ЗАНЯТИЕ 9. «ЯРМАРКА ИДЕЙ»

«Невербальное приветствие» (разогрев)

Задачи. Повышение степени внимания друг к другу, со­здание благоприятной для работы атмосферы.

Ход работы. «Сегодня мы начнем наше занятие с того, что поздороваемся друг с другом. Способы приветствия не долж­ны повторяться, и делать это нужно невербально (без слов). Будьте внимательны, не пропустите никого».

«Создание групповой композиции» (основное задание)

Необходимые материалы. 4-6 листов ватмана, скреплен­ных скотчем в виде квадрата; различные изобразительные материалы, фольга, пленка для пищевых продуктов (в рулоне), обрезки меха, ткани, поролона; различные журналы; клей; нож­ницы; клубки старых шерстяных или других ниток; коробочки из-под чая, мыла, конфет, сигарет; несколько пустых пластико­вых бутылок; елочная гирлянда. Для такой работы нужна также разнообразная музыка, которую подростки могут сами подо­брать для своей композиции.

Ход работы. Пространство для работы организовано та­ким образом, чтобы каждый мог легко подойти к столу с раз­личными изобразительными материалами и к месту создания групповой композиции.

Тема групповой композиции (инсталляции) может быть опре­делена заранее психологом в соответствии с его целями, но мне кажется, более интересной для подростков будет работа над темой, выбранной ими самостоятельно. В этом случае подрост­кам предлагается подумать и назвать различные темы, над ко­торыми они хотели бы поработать. Один из них должен фик­сировать названия тем на листе бумаги. Затем следует, огласив весь список, проголосовать за наиболее интересный вариант.

133

Условие голосования: голосовать можно только один раз. Прини­мается тема, набравшая самое большое количество голосов.

Подготовленный заранее ватман помещается в центр ком­наты. Участники рассаживаются вокруг него.

«Сейчас, используя предложенные материалы, вы созда­дите групповую композицию на тему... Участвовать в этой ра­боте должен каждый».

Время на работу — около 30-35 минут.

С самого начала работы включается выбранная подростка­ми фоновая музыка, которая соответствует теме.

Обсуждение. Участники рассаживаются вокруг групповой композиции. В течение 5-7 минут необходимо придумать к ком­позиции частушки, черный юмор, историю, сказку, афоризм, что-то еще. Можно использовать готовый материал: известные сти­хи, куплеты песен и т. д. Главное, чтобы он подходил к теме ком­позиции. Затем по кругу каждый подросток зачитывает то, что подготовил. После этого необходимо обсудить групповую рабо­ту, проговорить свои чувства, переживания, полученный опыт. Можно воспользоваться схемой обсуждения.

«Подарок» (завершение работы)

Задачи. Расширение эмоционально-положительного опы­та, открытие внутренних ресурсов.

Ход работы. «Сейчас каждый из вас сможет сделать дру­гому подарок. Необходимо представить, что это будет, а это должно быть что-то очень важное и очень нужное тому, кому вы его хотите вручить. Затем изобразите этот подарок с помо­щью рук (невербально) и передайте тому, кому он предназна­чен. Будьте внимательны, подарки должны получить все».

Лучше, когда дети выполняют это упражнение по кругу.

ЗАНЯТИЕ 10. «ОКНА В БУДУЩЕЕ»

«Лабиринт» (разогрев)

Ход работы. Участники встают в круг, взявшись за руки. Через плечо ведущего перекинут круг из корсажной ленты (раз­мер ленты: ширина 1,5-2 см, длина 2 м 20 см, концы сшиты или связаны крепким узлом).

134

«Сейчас мы будем путешествовать по лабиринту. Не раз­нимая рук, необходимо пройти через этот круг. Только помогая друг другу, мы можем справиться с этим заданием. Если кто-то разнимет руки, лабиринт начинается сначала».

Второй этап игры можно усложнить, свернув ленту вдвое, таким образом сузив проход лабиринта.

Подростковый триптих «Окно» (основное задание)

Задачи. Интеграция опыта, интеграция Я-схем прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смешения и достижение эго-идентичности.

Необходимые материалы. Восковые мелки или каранда­ши, по три одинаковых листа бумаги на каждого, скотч для креп­ления частей триптиха.

Ход работы. «Перед каждым из вас три оконных стекла од­ного окна, что в искусстве называется триптих — картина состоит из трех объединенных частей. Представьте, что вы смотрите че­рез каждое стекло и видите себя в разные периоды своей жизни: в прошлом, настоящем, будущем. Для каждого стекла можно создать свое обрамление. Начните с прошлого. Обращайтесь к вашей памяти и воображению. Затем всмотритесь в настоящее и будущее. Каждую часть триптиха можно подписать. Приступайте».

Рисунки можно прикреплять к стене комнаты либо скреп­лять между собой на столе или полу. Первым рисуется Прошлое, затем Настоящее и Будущее. Они скрепляются между собой в этом порядке, чтоб получился триптих.

По окончании работы организуется выставка триптихов. Под­росткам необходимо дать время, чтобы познакомиться с работа­ми других.

Обсуждение. Обсуждая триптих, необходимо остановить­ся на каждой его детали. Подросток может вставать с места, подходить к своей работе и рассказывать о том, что вложил в нее. Важно также, чтобы он смог поделиться своими чувствами и переживаниями, связанными с процессом создания и уже го­товой работой.

«Ожерелье пожеланий» (завершение работы)

Задача. Интеграция эмоционально-положительного опы­та, полученного на занятиях.

135

Ход работы. В центре комнаты стоит стул, на котором лежат заранее подготовленные по числу участников отрезки шерстяной нити по 60 см и достаточно большое количество от­резков шерстяной нити по 10 см разного цвета.

«Сейчас каждый из вас возьмет себе один отрезок нити, который побольше, и, повесив его на грудь, завяжет узелком, сделав основу под «Ожерелье пожеланий». Затем каждый бе­рет несколько маленьких отрезков разных цветов, каждый из которых он будет привязывать к ожерелью другого человека, сопровождая своим пожеланием. Очень важно пожелать чело­веку то, что ему действительно нужно. Будьте внимательны, не пропустите никого».

В результате у каждого на груди должно получиться «Оже­релье пожеланий» из разноцветных ниточек, закрепленных в разных местах, разными способами.

Подведение итогов

Так как это последнее занятие, необходимо подвести ито­ги проделанной работы. Можно предложить подросткам напи­сать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу расскажет о том, с чем он уходит с этих занятий, поде­лится своими планами на будущее, выразит пожелания другим участникам.

Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелания на будущее.

МОИ СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ (Т. В. КУНИГЕЛЬ)

Коррекционно-развивающие занятия для подростков

Занятия данной программы представляют собой совокуп­ность рисуночных заданий, тестов, психогимнастических упраж­нений и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь под­росткам освоить разные виды творческого и осмысленного вре­мяпрепровождения и расширить их временную перспективу.

136

Выбор арттехнологий не случаен, ибо что, как не художе­ственное творчество, способно открыть созидательную сторо­ну человека, пробудить в нем Творца, активизировать личност­ные ресурсы и показать ему его индивидуальность и неповто­римость. Именно с помощью творческих заданий можно удовлетворить потребность подростка в «путешествиях», в стремлении найти другой мир, где его понимают, любят, при­нимают, мир, в котором он герой, способный вынести тяготы и боль жизни.

Изучение подростком других миров на таких занятиях на­чинается с познания такого близкого, однако такого незнако­мого мира — самого себя. Акцент в работе психолога стоит на формировании у подростка осознанности, осмысленности своего бытия и самого себя. Co -бытие, которым, по сути, яв­ляются групповые занятия, дает возможность заглянуть не только в собственный мир, но и посетить другие миры, не только узнать свое время и расширить его, но и побывать в «другом» времени — времени другого человека. Наряду с ак­тивно используемыми в ходе занятий заданиями и упражне­ниями творческого характера, регулярно используется техни­ка «Ритмическое эхо». Она помогает решать задачи развития чувствительности к собственной двигательной активности, проявлениям других участников, а также задачу формирова­ния децентрации, осознавания различия позиций «главный — подчиненный», снятия мышечных зажимов и развития коор­динации — не только двигательной, но и позиционной, миро­воззренческой.

Задачи:

1) укрепление идентичности, определение границ своего «Я»;

2) развитие внутренних критериев самооценки;

3) формирование интереса к себе и к другим;

4) поддержка и развитие творческого самовыражения;

5) тренировка навыков самоконтроля и постановки цели;

6) накопление эмоционально-положительного опыта и'по­вышение внимания к происходящим изменениям в самом себе и у других;

7) формирование осознания необходимости самопознания;

8) развитие вариативности мышления.

137

ЗАНЯТИЕ 1. «ЗНАКОМСТВО»

Задачи:

1)установление контакта;

2) создание положительной мотивации к предстоящему циклу занятий;

3) освоение приемов самодиагностики и способов само­раскрытия и самовыражения.

Знакомство с ведущим

Участникам предлагается, рассмотрев кабинет, определить, чем любит заниматься человек, работающий в нем.

Знакомство друг с другом

Дается задание нарисовать свою комнату или свое место в квартире, а затем назвать себя и рассказать о себе, используя рисунок. Психолог может обратиться к каждому из участников группы с вопросом: «Если бы я пришла к тебе домой, что я мог­ла бы узнать о тебе, просто рассматривая твою комнату?»

«Каракули» (упражнение)

Участникам предлагается нарисовать на листе бумаги не­сколько непроизвольных линий и передать свой рисунок сосе­ду слева. Тот, в свою очередь, передает свои каракули также соседу слева. И все одновременно получают чужие каракули. Необходимо увидеть в каракулях какой-либо образ и дорисо­вать его. Затем все по очереди демонстрируют созданные образы.

«Ритмическое эхо» (разминка)

Под музыку участники группы («эхо») повторяют за веду­щим те движения, которые он показывает: танцевальные, гим­настические, голосовые, мимические. Задача ведущего — до­биться синхронизации движений всех членов группы, поэтому предлагаемые им движения должны быть посильными, инте­ресными, повторяющимися до тех пор, пока все не начинают выполнять их в едином ритме.

138

Упражнение выполняется на каждом занятии, что способ­ствует сплочению группы.

«Круг воли» (упражнение)

Участники отвечают на вопросы о том, как они понимают, что такое сила воли, а также по каким признакам они могут определить, что перед ними — безвольный человек.

Затем даются определения волевых качеств. После этого предлагается заполнить бланк техники «Круг воли» (см. прил. 2).

«Окно» (завершающее упражнение)

Каждый рассказывает, что нового он о себе узнал, и запол­няет схему «Окно». Ее психолог может приготовить заранее: на листе (формат А4) нарисовано окно, в одной половине которо­го вверху располагается надпись «Узнал о себе сам», в дру­гой — «Об этом сказали другие», кроме того, оставлена фор­точка как скрытая область знаний о себе.

Схема «Окно» заполняется в конце каждого занятия. Если на листе не остается свободного места для заполнения, то такое же окно рисуется с другой стороны.

Занятие 2. «Начало путешествия»

Задачи:

1) поддержка дальнейшего самораскрытия, самопознания, прояснения Я-концепции;

2) развитие умения анализировать и определять психоло­гические характеристики;

3)активизация сенсорных анализаторов и механизмов творческого воображения.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

Продолжение знакомства

Участникам предлагается нарисовать себя на одной сторо­не листа в виде какого-нибудь предмета, а на другой сторо­не—в виде животного.

139

По окончании выполнения рисунков каждому предлагается представиться сначала от имени предмета: «Я — пуговица, блестящая, красивая, люблю..., хочу..., не люблю...», — и затем так же от имени животного.

«Как мозг воспринимает то, что мы видим?» (эксперимент)

Участникам предлагается рассмотреть несколько рисунков, обманывающих зрение. Рисунки предъявляются по одному. После рассмотрения каждого рисунка участник записывает то, что он видел. Затем ответы сравниваются. Ведущий подводит участников к пониманию того, что, хотя каждый и видит все по-своему, существует множество всеобщих законов восприятия. А многие люди, опираясь только на свое восприятие, воспри­нимают собственное мнение как непреложный факт. Здоровые и счастливые отношения между людьми основаны на понима­нии того, что у другого может быть своя точка зрения, свое восприятие.

«Путешествие на планету Творчества» (игра)

Ход работы. Ведущий выдвигает гипотезу: изменение восприятия — способ попутешествовать, узнать другие миры, уйти от данной действительности.

«Люди-путешественники свое стремление превращают в профессию: в первую очередь к ним относятся актеры, худож­ники, музыканты и т. п. Вселенная творчества огромна: ее со­ставляют музыкальные миры, мир театра, кино, живописи, скульптуры, мир танца, пластики, мир самой Природы и еще много-много разных миров. Давайте организуем наше первое путешествие на планету Творчество. Каждый из вас нарисует по одному материку, даст ему название, нанесет ландшафт (горы, реки, озера, долины, города, замки и т. п.) и придумает для всего названия. Обязательно нужно проложить путь по материку, выделив начало и конец этой дороги».

Участникам дается лист А4, из которого они вырезают материк любой формы. После завершения самостоятельной работы все материки размещаются на готовой нарисованной заготовке планеты.

Обсуждение. Участники представляют свой материк и отвечают на вопросы:

140

• На какой материк вы хотели бы попасть?

• Как вы думаете, где может находиться эта планета?

«Окно» (завершающее упражнение)

Каждый рассказывает, что нового он о себе узнал, и запол­няет схему «Окно».

В последующих занятиях процедура завершения проводит­ся аналогичным образом.

ЗАНЯТИЕ 3. «ТАКОЙ НЕПОВТОРИМЫЙ МИР»

Задачи:

1) углубление процессов самораскрытия;

2) получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов;

3) познание себя с помощью группы;

4) дальнейшее знакомство с разнообразными способами творческого самовыражения.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Китайская рулетка» (шуточный тест)

Участникам предлагается закончить предложения:

Если бы я был деревом, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был одеждой, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был животным, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был машиной, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был напитком, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был писателем, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был цветком, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был игрушкой, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был киногероем, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

Если бы я был взрослым, то хотел бы быть...

То не хотел бы быть...

141

Интерпретация теста такова: то, кем или чем ты хотел бы быть, — это ты в будущем, а то, кем или чем не хотел, — такой ты в настоящем. (Шутка.)

Если есть заинтересованность ведущего группы и самих участников, можно более подробно изучить животных, которых выбрал каждый из них, сравнить способы защиты, положитель­ные качества и пр. этого животного и человека, который ассо­циировал себя с ним.

«Путешествие в страну Превращений. Полянка» (игра)

Проводится при наличии 5-6 и более участников.

Ход работы. Подросткам предлагается представить, что перед ними зеленая полянка в лесу. «Трава. Лето. Светит солнце. Тепло. Вокруг зеленый лес. На этой полянке сидите вы. Выбери­те, в кого или во что каждый из вас хотел бы превратиться».

Участники по очереди сообщают, в кого или во что они будут «превращаться», после чего на втором этапе игры роли разыг­рываются.

Обсуждение. При обсуждении игры участникам задаются вопросы:

• Вы довольны выбранной вами и прожитой в игре ролью?

• Удалось ли повлиять на происходящие события или они остались в стороне от вас?

• Какие чувства вы испытывали?

Разминка рук перед рисованием

Разминка представляет собой растирание, разминание, массаж кисти руки и пальцев. Проводится до появления в паль­цах ощущения покалывания, ощущения увеличения кистей рук.

«Самореклама» (рисование)

Участникам группы предлагается нарисовать рекламу для самого себя, включив в нее короткий текст. По окончании все по очереди представляют свои рекламные проекты.

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

142

«Таким я хочу быть» (домашнее задание)

Подростков просят к следующему занятию нарисовать или сделать коллаж на тему «Таким я хочу быть». ■

ЗАНЯТИЕ 4. «ПУТЕШЕСТВУЕМ ВМЕСТЕ»

Задачи:

1) тренировка способности сотрудничать, умения учитывать чувства и интересы других и ориентироваться на них в своем поведении;

2)тренировка невербальной коммуникации.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Зачем нужны вопросы?» (эксперимент)

Взаимопонимание при общении людей зависит от очень большого количества факторов. В этом эксперименте иссле­дуется следующая проблема: «Насколько необходима и важна для общения обратная связь?» Участников спрашивают о том, что будет, если они не смогут задать своему партнеру по об­щению интересующий их вопрос?

Необходимые материалы. Два одинаковых набора дета­лей разной формы и цвета для каждой пары участников (если нет готовых, они могут быть заменены вырезанными из карто­на одинаковыми наборами из треугольников, квадратов, пря­моугольников, кругов зеленого, синего, красного и желтого цветов — по нескольку штук каждого цвета и формы). Блокнот, тетрадь. Поле для какой-нибудь игры с фишками. Бумага и карандаш для записи наблюдений и результатов.

Ход работы. Эксперимент выполняется поэтапно.

1. Участники разбиваются на пары и садятся за стол друг напротив друга. Между ними ставится блокнот или картонка в качестве перегородки. Каждый получает по набору деталей.

2. Один участник так, чтобы не видел напарник, строит из деталей какое-нибудь сооружение или выкладывает плоский орнамент, после чего дается инструкция.

143

«Участник, который выполнил орнамент, на космическом корабле облетает планету Зуг, обитатели которой настроены к нему дружелюбно, но не имеют никакого понятия о земной технике. На космическом корабле обнаружились неисправнос­ти, что вызывает необходимость посадки, но прежде чем она будет совершена, зуггианский лоцман (партнер в паре) должен понять, как выглядит пульт управления. К счастью, вы умеете говорить на одном языке, поэтому все детали пульта можно описать.

Но, к несчастью, зуггианцы не могут отвечать вам или зада­вать вопросы, потому что у них испортился передатчик. К тому же они не могут видеть капитана корабля, и потому он не мо­жет объясниться с ними жестами.

У напарника-«лоцмана» есть такой же, как у капитана, на­бор деталей. Капитан должен описать свой пульт управления, а лоцман — попытаться сделать точную его копию. Помните, что ваше общение может быть только односторонним. По завер­шении уберите перегородку и проверьте, насколько точно на­парнику удалось воспроизвести орнамент или сооружение. Сможет ли капитан совершить посадку на планете Зуг?»

Обсуждение. Обсуждение предполагает ответы участни­ков на следующие вопросы:

• Возможно ли взаимопонимание при одностороннем об­щении, когда говорит только один, а другой не может ни ответить, ни задать вопрос?

• Насколько это важно, чтобы была возможность задавать вопросы и получать на них ответы?

• Насколько важен при общении язык жестов?

«Групповой рисунок» (рисование)

Участники выполняют разминку рук (см. занятие 3), после чего молча, при необходимости используя жесты, приступают к созданию общего рисунка на тему, предварительно выбран­ную группой.

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

144

«Письмо инопланетянину» (домашнее задание)

Дается задание написать письмо инопланетянину. Письмо должно быть кратким и содержать в смешной форме информа­цию, по которой «инопланетянин» смог бы найти его автора сре­ди миллионов жителей Земли.

ЗАНЯТИЕ 5. ((МОГУЩЕСТВО»

Задачи:

1) оказание помощи участникам в раскрытии своих силь­ных сторон;

2)актуализация их личностных ресурсов.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Могущество» (упражнение)

Ход работы. Всем участникам последовательно предла­гаются следующие задания:

1. Закончить предложение «Я могу...» (не менее 20 предло­жений).

2. Подчеркнуть среди них то, что может только автор спис­ка и некоторые его знакомые.

3. Зачитать группе свои «Могушки».

Обсуждение. После этого психолог предлагает участни­кам порассуждать о том, что такое могущество: «Как вы дума­ете, что такое могущество? Правильно — его основу составля­ют умения. И чем больше их у человека, тем он могуществен­нее, тем больше он может, умеет что-то делать, создавать, творить. Могущественный человек— это сильный человек и совсем не обязательно физически. Сила этого человека в том, что он многое умеет и рассчитывает на свои силы, не сдается, не опускает руки, он готов научиться еще чему-нибудь, если чувствует такую необходимость. Будьте же сильными, могуще­ственными, учитесь создавать, творить и обязательно сумейте довести каждое дело до конца».

145

Ход работы. Затем каждому предлагается задание соста­вить новый список, предложения в котором будут начинаться со слов «Я смогу ...». На его выполнение дается 5 минут.

«Таким я хочу быть» (обсуждение домашнего задания)

На 3-м занятии ребята получили домашнее задание сделать коллаж на заданную тему. Здесь они представляют свои гото­вые работы, после чего начинается их обсуждение в группе.

«Моя Вселенная» (упражнение)

Ведущий говорит о том, что «звездная карта» каждого по­казывает, что у него много возможностей: то, что делает его уникальным, и то, что объединяет с другими. Участникам пред­лагается для заполнения готовая «звездная карта». Они могут по желанию дополнить ее звездами и планетами с собствен­ными характеристиками.

«Мандала» (рисование)

Ход работы. После разминки рук предлагается следую­щая инструкция: «Нарисуйте круг размером с голову и разри­суйте его. Можно рисовать только в круге. При этом не имеет значения, откуда вы начнете рисовать — из центра или с края».

Обсуждение. Вопросы, которые могут быть заданы каж­дому участнику:

• Как ты назовешь свой круг?

• Если бы круг мог говорить, чтобы он тебе сказал?

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

«Ода Лени» (домашнее задание)

Задача каждого участника группы — написать оду Лени (по жанру это может быть и рассказ, и сказка) под названием «Все­ленная — это где все ленятся», в которой Лень будет восхва­ляться и характеризоваться исключительно с положительной стороны.

146

ЗАНЯТИЕ 6. «ПЕРЕКРЕСТКИ»

Задачи:

1) осознание собственного влияния на людей и их влияния на себя;

2) помощь в определении личностных ценностей;

3) помощь в определении своих личностных, индивидуаль­ных особенностей.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Письма к инопланетянину» (обсуждение домашнего задания)

«Письма у инопланетянину» группа должна была писать после занятия 4 в качестве домашнего задания.

«Можно ли влиять на чужое поведение?» (эксперимент)

Ход работы. Эксперимент проводится поэтапно.

Выбираются два участника. Один из них назначается на роль Голодной Лабораторной Крысы, другой — на роль Кормушки. Тот, кто будет Крысой, уходит из комнаты, а психолог вместе с наблюдателями решают, какое поведение надо выработать у Крысы. Например, Крыса должна будет стоять около батареи отопления, сидеть на определенном стуле или смотреть в окно.

Затем Крыса возвращается в комнату. Ей не объясняют, чего ждут от нее, а просто наблюдают. Когда действия Крысы будут ближе к тому, что от нее хотят получить, Кормушка дол­жен говорить: «Умница». Он может произносить только одно это единственное слово, делая это каждый раз одинаково.

Эксперимент заканчивается, когда Крыса начинает вести себя так, как было задумано.

Обсуждение.

• Легко ли было выдрессировать Крысу?

• Можете ли вы придумать способы формирования поведе­ния, которые могли бы улучшать взаимоотношения людей?

• Дает вам этот эксперимент какие-нибудь ключи к понима­нию того, как на поведении людей может сказываться вли­яние их сверстников?

147

• Теперь, когда вы знаете, что «доброе слово и крысе при­ятно», вспомните кого-нибудь из ваших знакомых, чье на­строение всегда кажется плохим. Может быть, это просто неприятный человек. Но подумайте, как вы можете изме­нить его поведение? Могут ли ваши собственные действия или слова повлиять на его поведение по отношению к вам?

«Я на перекрестке дорог» (рисование)

После разминки рук участникам предлагается нарисовать себя на перекрестке дорог, на котором обозначены направле­ния дальнейшего движения. После этого участников группы просят на этом же рисунке дорисовать тех людей или обстоя­тельства, которые влияют на выбор пути.

«Части моего „Я"» (рисование)

Участникам предлагается вспомнить, какими они бывают в разных ситуациях, в зависимости от обстоятельств (возможно, порой они действуют так не похоже на самих себя, будто они другие люди), как они ведут внутренний диалог, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это задание не тре­бует хороших изобразительных навыков, изображение «частей» может быть символическим.

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

«Четыре моих „Я"» (домашнее задание)

Необходимо нарисовать четыре своих «Я»: реальное, вос­принимаемое с внешней стороны, идеальное, будущее.

ЗАНЯТИЕ 7. «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА»

Задачи:

1) актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоцио­нальной сфере;

2)тренировка умения выражать свое эмоциональное со­стояние и понимать его.

148

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Четыре моих „Я"» (обсуждение домашнего задания)

По итогам домашнего задания к занятию 6.

«Имена чувств» (упражнение)

Участники записывают столько «имен» чувств, сколько смо­гут. Тот, кто записал наибольшее количество, зачитывает их. Остальные ищут совпадения «имен» из своего списка с «име­нами» других членов группы. В результате с большой вероят­ностью они назовут наиболее известные эмоции и эмоциональ­ные состояния. После этого психолог может кратко объяснить им, в чем разница между эмоцией и эмоциональным состояни­ем.

При наличии времени это задание можно дополнить, пред­ложив модификацию методики «Карта страны чувств» (Т. Д. Зин-кевич-Евстигнеева). Участникам предлагается нарисовать самих себя во весь рост в двух проекциях (вид спереди, вид сзади), а затем отметить, в каких местах тела они чувствуют обиду, страх, радость и т. д.

«Зеркало» (упражнение)

Ход работы. Один из участников показывает соседу ка­кую-либо гримасу, изображающую переживание определенно­го чувства. Тот, в свою очередь, как можно точнее «передраз­нивает» его и передает дальше своему соседу. «Гримаса» пе­редается по кругу. Упражнение заканчивается, когда гримаса возвращается к первому участнику. Таким же образом «пере­даются» еще несколько эмоций.

Обсуждение.

• Каков механизм узнавания чувств?

• Какие мышцы задействованы в выражении чувств?

• Бывают ли бесполезные или стопроцентно вредные чув­ства?

• Бывают ли чувства, не приносящие абсолютно никакого вреда?

149

Ход работы. При наличии времени участникам можно предложить исследовать отдельно два чувства: любовь и гнев. Им предлагается таблица, заполнять которую они могут само­стоятельно или работая в парах.

Эмоция

Ее польза

Ее вред

Любовь

Гнев

После заполнения таблиц ответы участников озвучиваются.

«Ощущения» (рисование)

Ход работы. Проводится разминка.

Лист формата А4 складывается так, что на нем образуются 8 ячеек, в которых участники должны карандашом нарисовать свои ощущения гнева, радости, спокойствия, депрессии, энер­гичности, женственности, болезни и любого на свой выбор состояния.

«Каждый рисунок выполняется линиями. Вы можете исполь­зовать для рисунка одну линию, много линий, можете покрыть всю ячейку линиями, если считаете, что именно так вы сможе­те передать свои ощущения. Вы сами выбираете, наносить длинные штрихи или короткие, тонкие или широкие, нажимать на карандаш сильно или слабо. Если нужно, пользуйтесь ре­зинкой.

В каждой ячейке поочередно нарисуйте то, что для вас олицетворяет написанное внизу слово. Ограничение: вы не должны рисовать никаких картинок или пользоваться какими-либо символами (звезды, сердца, молнии, геометрические фигуры и т. п.). Используйте только линии — быстрые, медлен­ные, светлые, темные, гладкие, шероховатые, ломаные, плав­ные— какие вы считаете подходящими для того, что пытаетесь выразить. Передайте линиями, как ощущается вами это эмо­циональное состояние».

Обсуждение.

• Ваш рисунок делает ваше чувство видимым. Опишите, какими линиями вы выразили ваши ощущения?

• Сравните все рисунки гнева, радости и т. д.

150

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

«Раннее эмоциональное воспоминание» (домашнее задание)

Участникам группы предлагается нарисовать одно из их са­мых ранних воспоминаний, связанных с сильными чувствами.

ЗАНЯТИЕ 8. «МОИ ПРОБЛЕМЫ»

Задачи:

1) осознание своих сильных и слабых сторон, положитель­ных и негативных качеств;

2) обучение распознаванию своих проблем и нахождению способов их решений, преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению.

«Ритмическое эхо» (разминка)

См. занятие 1.

«Ода Лени» (обсуждение домашнего задания)

Участники зачитывают свои рассказы о Лени. В дополне­ние можно предложить им прослушать сказку Д. Соколова «Лень» [27]. По окончании прочтения подростков просят по­рассуждать о положительных и отрицательных свойствах лени, ее месте в жизни каждого из членов группы.

«Преодоление» (упражнение)

«Жизнь— это борьба. Эту формулу вы, безусловно, слы­шали много раз. Но с ней можно и не соглашаться, спорить. Действительно, лучше жить в мире и согласии с собой и окру­жающими. Между тем жизнь часто ставит перед нами серьез­ные проблемы, создает препятствия, которые нужно преодо­левать. Именно это в значительной мере стимулирует рост и развитие личности.

151

Вспомните о тех препятствиях, которые вам пришлось пре­одолевать за последнее время. Найдите то общее, что помог­ло вам справиться с этими трудностями.

После того как вы закончите, мы выслушаем всех, уделяя особое внимание способам преодоления препятствий. Мы со­ставим общий перечень и назовем его «Преодоление». У каж­дого из вас в трудную минуту будет под рукой наш общий опыт успешного преодоления трудностей».

«Мой дракон» (рисование)

«Все мы читали сказки, легенды о смелом воине, убиваю­щем дракона или Змея Горыныча. Помните, как было страшно, когда богатырь отрубал у дракона одну голову, а на ее месте тут же вырастала другая? И казалось, этому не будет конца. Дракон (он же Змей Горыныч) непобедим. Но слетала еще одна голова и еще. И вдруг оказывалось, что дракон обезглавлен, побежден. Говоря современным языком, количество запасных голов было ограничено.

У каждого из нас есть свой дракон. Он появляется как ма­ленький, почти безобидный дракоша, но, если его вовремя не уничтожить, он может вырасти и стать опасным для самого человека и всех его близких. Почти каждый из нас в один пре­красный момент решает убить своего дракона. Но у того на месте отрубленной головы вырастает другая, потом третья. И мы часто отступаем. Не боремся с драконом, а приручаем его или стараемся «поселить» его как-нибудь так, чтобы его никто не заметил. И тогда остается только удивляться: почему из скромного, тихого дома вдруг вырываются клубы пламени и время от времени вдруг слышится рык дикого зверя, а иногда даже вдруг качается земля. Самое обидное, что, занятые сво­им драконом, мы не можем и не успеваем сделать больше ничего.

Поэтому лучше всего воевать с драконом, пока он еще мал и пока у его хозяина еще достаточно сил. Самое главное — помнить, что количество голов у него не беспредельно и его можно победить.

Нарисуйте сейчас своего дракона, назовите его в целом и каждую голову в отдельности».

152

«Победа над драконом» (сочинение сказки)

Дается задание придумать сказку о том, как каждый из участников будет сражаться и в результате победит своего дракона. История может быть изображена в виде комикса, представлена в виде рассказа или сценария к фильму. Желаю­щие могут объединиться в группы и придумать общую исто­рию, но драконов и героев должно быть столько же, сколько участников.

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

«Мой герб» (домашнее задание)

Участникам предлагается изобразить свой герб, который отражает их жизненное кредо, отношение к себе и к миру в целом.

ЗАНЯТИЕ 9. «ДОМ МОЕЙ ДУШИ»

Задачи:

1) определение личностных ценностей;

2) формирование способности понимать невербальное поведение;

3) актуализация личностных ресурсов;

4) повышение уверенности в себе; 5)групповое сплочение.

«Ритмическое эхо» (разминка)

См. занятие 1.

«Ранние воспоминания» (обсуждение домашнего задания)

Участники демонстрируют рисунки одного из своих ранних воспоминаний о событии, сопровождаемом яркими, сильными чувствами, выполненные в качестве домашнего задания.

153

«Дом моей души» (рисование)

Ставится спокойная, мелодичная музыка. Участникам вна­чале предлагается представить место, где им хорошо, их самое любимое место, и рассмотреть пейзаж вокруг. Затем их просят мысленно построить там дом и постараться запомнить все де­тали образа. И в заключении — нарисовать увиденный образ.

Когда все работы будут выполнены, ребята делятся свои­ми рисунками и впечатлениями от задания.

«Оптимисты и пессимисты» (упражнение)

Ход работы. Участникам группы предлагается составить два списка. В первом из них необходимо закончить предложе­ния (не меньше 5), которые начинаются со слов «Чувствовать себя счастливым хорошо, потому что...», во втором— предло­жения «Чувствовать себя несчастным хорошо, потому что...».

Обсуждение. Все списки оглашаются, ребята рассуждают о том, кем все же в большей степени им нравится быть: опти­мистами или пессимистами.

«Цепочка хороших и плохих следствий» (игра)

Задачи. Развитие быстроты мышления, смелости выска­зывать свои мысли, находчивости и уверенности.

Ход работы. Ведущий называет исходную ситуацию и спрашивает первого участника: «Что в этом хорошо?» Первый участник отвечает. Ведущий спрашивает второго уже в связи с полученным ответом: «А что в этом плохо?» Третьему он вновь задает вопрос: «Что в этом хорошо?», четвертому — «Что в этом плохо?» и так далее.

Другой вариант той же самой игры: ведущий задает по очереди пару строго повторяющихся вопросов: «Это хорошо, потому что?..», а после ответа новый вопрос: «Это плохо, пото­му что?..», затем «Это хорошо, потому что?..» и т. д.

Например, исходная ситуация: «промочить ноги».

Промочить ноги — это плохо, потому что ... можно заболеть.

Заболеть— это хорошо(!), потому что ... не надо ходить в школу.

Не ходить в школу— это плохо, потому что ... скучно си­деть дома.

154

Скучно сидеть дома— это хорошо, потому что ... научишь­ся играть самостоятельно.

Играть самостоятельно— плохо, потому что ... отвыкаешь от детей.

Отвыкать от детей — хорошо, потому что ... когда меня увезут в деревню, я не буду скучать. И т. д.

Можно начать разговор и с обратного вопроса, например:

Промочить ноги — это хорошо, потому что ... узнаешь, что текут ботинки.

Узнать, что текут ботинки, — плохо, потому что ... надо по­купать новые.

Покупать новые ботинки— это хорошо, потому что ... в новых ботинках можно безбоязненно ходить по лужам.

Ходить по лужам — плохо, потому что ... будет ругать мама.

Когда ругает мама— это хорошо, потому что ...она меня чему-то учит...

Задача ведущего — безошибочно чередовать вопросы «хо­рошо» и «плохо».

«Дерево» (коллективное рисование)

Ход работы. Участникам предстоит нарисовать рисунок одного дерева таким образом, что каждый из них будет рисо­вать какую-то отдельную его часть. Им раздаются листы фор­мата А4. Участники должны, не разговаривая(!), выбрать каж­дый для себя ту часть дерева, которую они будут рисовать, и изобразить ее. Затем нарисованные части стараются объеди­нить в целое — большое дерево.

Обсуждение.

• Насколько участникам удалось договориться и создать целостную картину дерева?

• Каков вклад в это целое каждого из участников?

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

«Отлично» (домашнее задание)

Написать 50 слов, соответствующих понятию «Отлично».

155

ЗАНЯТИЕ 10. «ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ»

Задачи:

1) углубление процесса самораскрытия;

2) расширение границ когнитивного восприятия мира; 3)активизация сенсорной памяти.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Мой герб» (обсуждение домашнего задания)

Обсуждение домашнего задания занятия 8 — обсуждение и сравнение подготовленных рисунков.

«Пиктограмма» (развивающая методика)

Участникам предлагается потренировать свою память. Для запоминания им предъявляются слова и выражения. Чтобы было легче запомнить, их просят к каждому слову нарисовать что-либо такое, что могло бы помочь вспомнить заданное слово.

Затем участники должны, глядя на свои изображения, вспомнить запоминаемые ими слова. Закончить это задание можно обсуждением, получилось ли у ребят помочь своей па­мяти с помощью рисунков, может ли данный способ пригодить­ся им в дальнейшем, чем он удобен, какие в нем недостатки.

«Закончи предложение» (упражнение)

Ход работы. Участников просят закончить предложение «Успех в жизни для меня— это...» и письменно ответить на вопросы: «Каковы мои притязания в жизни?», «Что я буду счи­тать успехом, что неудачей?»

Обсуждение. Опираясь на результаты выполнения зада­ния, предлагается порассуждать о роли успеха в жизни каждо­го из участников и том, как они к нему стремятся.

«Четыре стихии» (коллективное рисование)

Обсуждение. «Природа нашего мира является одновремен­но и Творением, и Творцом. Жизнь, силы Природы представлены

156

четырьмя стихиями. Как вам кажется, какие качества формиру­ются благодаря каждой из этих стихий, с какими образами они у вас ассоциируются?»

Участники обсуждают по очереди стихии:

Земля. Качества, формируемые благодаря проявлению этой стихии: прочность, твердость, тяжесть, шерохова­тость, грубость, устойчивость. Образы: скала, земля, гно­мы, леший, домовые и т. п.

Вода. Качества, формируемые на ее основе: текучесть, плавность, равномерность, подвижность, неподвижность. Образы: духи воды, капля, водопад, русалка и т. п.

Воздух. Качества, формируемые на основе этой стихии: свобода, вдохновенность, легкость, проникаемость и т. п. Образы: мельница, листья, птицы, духи ветра, сновиде­ния, мечты и т. п.

Огонь. Качества, порождаемые огненной стихией: тем­пературные ощущения, ощущения энергии, быстрота, резкость, активность. Образы: духи огня, саламандра, птица Феникс, Огневушка-поскакушка и т. п.

Ход работы. Затем участники должны совместно создать композицию (коллаж, рисунок), в которой будут присутство­вать элементы всех стихий. Участники договариваются между собой, кто какие элементы хотел бы нарисовать, выполняют это, затем придумывают название своей работе.

«Окно» (завершающее упражнение)

См. занятие 1.

«Рисунок левой рукой» (домашнее задание)

Нарисовать рисунок левой рукой.

ЗАНЯТИЕ 11. «ТАЙНЫ ВРЕМЕНИ»

Задачи:

1) изучение восприятия движения времени;

2) актуализация и обобщение знаний о своем будущем;

3) получение обратной связи.

157

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Рисунок левой рукой» (обсуждение домашнего задания)

Выставка и обсуждение рисунков, сделанных левой рукой. «Ассоциации к понятию „время"» (упражнение)

Вначале ведущий рассказывает миф о Хроносе (образы времени: пожирающее, потерянное, чистое, тянущееся и т. п.). После этого участникам дается задание закончить предложе­ние «Время— это ...».

Анализ ответов в группе направлен на то, чтобы опреде­лить, к какой стихии относятся данные высказывания, какая стихия преобладает в личном времени.

«Рисунки Времени» (дискуссия)

Ведущий предлагает вниманию участников несколько за­ранее подобранных рисунков, иллюстраций, картин, которые будут символизировать время. Обсуждение направлено на то, чтобы сравнить представленные образы с имеющимися у уча­стников группы, выяснить, в чем их совпадение и расхождение.

«Настоящее — это будущее» (упражнение)

Ход работы. Ведущий предлагает поразмышлять о том, что события настоящего (наши мысли, чувства, поступки) фор­мируют будущее. Если в настоящем взгляд человека на буду­щее размыт, нечеток, не сфокусирован, то и будущее не офор­мляется, не обретают форму и его желания, цели — ведь он даже не представлял их. Поэтому чтобы точно попасть в цель — получить желаемый результат, — необходимо стрелу-энергию послать в определенную мишень.

Проблема, которая существует для многих людей, — неопре­деленность, неясность желаний, размытость целей. Препятстви­ем на пути к реализации целей является и отсутствие твердой уверенности в том, что человек действительно чего-то хочет,

158

понимания того, зачем это нужно. Некоторые люди не могут определиться с тем, что для них наиболее важно, и растрачива­ют свою энергию по мелочам, не умея определиться с приори­тетами. Многие не могут начать действовать потому, что не зна­ют, чего они хотят, или же, напротив, хотят так много, что не могут ничего добиться, потому что им не хватает сосредоточен­ности. А кто-то и вовсе ставит себе нереалистичные, невозмож­ные цели, которые в действительности напоминают несбыточ­ные грезы.

«Возьмите лист бумаги и запишите вопрос «Чего я хочу? Чего я действительно хочу?», на который постарайтесь получить от­вет. Для этого закройте на несколько минут глаза и сосредо­точьтесь на поставленных вопросах. Как только ответы начнут приходить к вам, начинайте записывать их. Продолжайте зада­вать те же вопросы до тех пор, пока ответы не иссякнут».

Время на выполнение задания— 15 минут.

Обсуждение.

• Проанализируйте, какие цели самые близкие, исполне­ние каких рассчитано на более длительный отрезок вре­мени, каковы самые дальние цели?

• Оцените, реалистичны ли ваши цели, какое значение они имеют с точки зрения желаемого будущего?

В заключение ведущий может подвести итоги обсуждения: «Сейчас, пристально и внимательно разглядев свои цели, вы сделали первый шаг к достижению этих целей. Вы — путеше­ственники во времени, побывавшие в будущем, где эти цели уже достигнуты».

«Психологический портрет» (рисование в парах)

Участники разбиваются на пары и в дальнейшем изобра­жают друг друга. Перед ними ставится задача создания психо­логического портрета своего партнера. Рисунок выполняется молча, в течение 15-20 минут. Можно предложить участникам прислушаться к ассоциациям, которые вызываются образом данного человека, или создать конкретный образ, или воспри­нять его облик в виде какого-то конкретного предмета, а мо­жет, узора, орнамента, рисунка из цветных пятен. Предлагает­ся почувствовать и представить образ души данного человека: ее музыку, форму, поверхность, материал. После завершения

159

работы рисунки располагаются для всеобщего обозрения и последующего обсуждения чувств, вызванных процессом со­здания «портретов».

«Окно» (завершающее упражнение) См. занятие 1.

«Я хочу вам подарить» (домашнее задание)

«Представьте, что у всех нас день рождения в один день, и нам необходимо всем подарить подарки. Нарисуйте те подар­ки, которые действительно, на ваш взгляд, необходимы для каждого конкретного участника нашей группы. У вас должно получиться столько подарков, сколько человек в группе. По­старайтесь, чтобы ваш подарок был по-настоящему нужен и ценен, чтобы он действительно помог человеку измениться.

Помните, вы ничем не ограничены. Дарить можно все что угодно: от картины кисти великого Леонарда до конкретных личностных качеств; от виллы на Багамских островах до вечной жизни. Каждый нарисованный подарок необходимо адресовать (подписать, для кого он предназначен)».

ЗАНЯТИЕ 12. «КОРОЛЬ УМЕР. ДА ЗДРАВСТВУЕТ КОРОЛЬ!»

Задачи:

1) закрепление представлений участников о самих себе;

2) анализ и обобщение опыта изменений;

3) обогащение сознания позитивными, эмоционально окра­шенными образами личности;

4) закрепление дружеских отношений между членами группы.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

«Жить — это значит расти и меняться» (упражнение)

Участники, обращаясь к своим схемам «Окно», по очереди зачитывают то, что они узнали о себе за время занятий.

760

В заключение ведущий обращает внимание на то, что участ­ники начали путешествие по своему внутреннему миру, прото­птав тропинки к реке творчества, обнаружив в себе сферу (круг) воли и т. д.

«Клумба, луг, лес, роща» (рисование)

Проводится разминка рук. «Нарисуйте себя и других чле­нов группы в виде растения на том или ином этапе его разви­тия». При обсуждении обращается внимание на ощущения и переживания, связанные с воображаемым процессом роста растений.

«Круг воли» (упражнение)

Участникам вновь предлагается бланк «Круг воли» для оцен­ки волевых качеств. Затем проводится сравнение результатов первого и второго бланков. Участники рассказывают, какие знания о своей волевой сфере они получили в ходе занятий, как они пригодились им.

Прощание

Участники делятся своими впечатлениями от путешествия длиною в 12 занятий, перебирают работы, сделанные за это время. Они вручают друг другу рисунки на тему «Я хочу вам по­дарить», сопровождая их рассказом о том, почему был выбран тот или иной подарок.

161

ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕАТРА В ШКОЛЕ (А. В. ГАНЬШИНА)

Театр — высшая инстанция для решения жизненных вопросов.

А. И. Герцен

Театр — это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра.

Н. В. Гоголь

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕАТРА

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этой тенденцией свя­зано и стремление в первую очередь дать детям знание, на­учить их читать, писать и считать, а не развить в них способ­ность чувствовать, думать, творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быс­трее решают логические задачи, но вместе с тем значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и переживают, все чаще проявляют равнодушие, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Проводя исследования по готовности к школьному обуче­нию, я часто наблюдаю одну и ту же картину: дети недостаточ­но наблюдательны, не умеют занять себя в свободное время, а на окружающий мир смотрят без удивления и особого интере­са — как потребители, а не как творцы. На мой взгляд, здесь напрашивается один диагноз: «Не доиграл» — ребенок не на­тренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения» игры.

Существует и другая важная проблема: в период психоло­гической адаптации ребенка к школе возникают страхи, сры­вы, заторможенность, а у некоторых, наоборот, развязность и суетливость. Как показывает мой опыт, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Все это может дать психологический театр. Сочетая воз­можности нескольких видов искусств— музыки, живописи,

162

танца, актерской игры, театр обладает огромной силой воз­действия на эмоциональный мир ребенка. Занятия в психоло­гическом театре развивают сферу чувств, пробуждают соучас­тие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Программа школьного психологического театра не пред­полагает буквального выполнения, она ориентирует взрослых (психолога, хореографа, дизайнера, музыканта) на создание условий для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Она рассчитана на сотворчество вышеуказанных специалистов, которые не разучились играть и фантазировать. Использова­ние данной программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы). Ребенок начи­нает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпи­мым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, используя при этом фантазию, воображение, общение с окру­жающими людьми.

Цель школьного психологического театра — формиро­вание думающего и чувствующего, любящего и активного че­ловека, готового к творческой деятельности в любой области, развитие уверенности в себе.

Эмоциональное состояние личности зависит от множества факторов окружающего мира и является почти непредсказуе­мым. Из-за повышенной эмоциональной чувствительности молодежь (а в особенности школьники) часто подвержена воз­действию стрессов, комплексов. Стараясь защититься, дети скрывают эмоции и чувства, конфликтуют с окружающим ми­ром, тем самым «самоутверждаясь». Сдерживание эмоций та­кого рода нередко может приводить к психологической трав­ме. Импульсивный и неконтролируемый выброс накопившихся чувств не только отрицательно влияет на отношения с окружа­ющими, но и часто приносит существенный вред. А вред окру­жающим — это и вред обществу.

Возникает естественный вопрос: что же тогда делать с эмоциями? В определенных ситуациях их необходимо контро­лировать и направлять в нужное русло. А для этого важно уметь

163

видеть, создавать, чувствовать, выражать эмоции, как свои, так и чужие (окружающих). Достигается это только участием в груп­повом тренинге. Один из методов развития творческих спо­собностей — осознанное увеличение восприимчивости всех органов чувств ко всему окружающему, а особенно ко многим «мелочам», на которые обычно человек не обращает внимания. Здесь же важна еще и фантазия, развивая которую ученик обогащает себя новыми ощущениями, а значит, и новой ин­формацией, на основе которой формируется точка зрения, жизненная позиция. А это не что иное, как личностный рост. Помогая раскрыть творческие качества, научиться преодоле­вать стрессовые и конфликтные ситуации, эта программа ока­зывается актуальна не только для отдельной личности, но и для общества в целом.

Сверхзадача школьного психологического театра заключа­ется в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окру­жающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных конфликтов.

Задачи психологического театра формулируются следу­ющим образом:

1) обучение навыкам общения;

2) активизация мыслительного процесса и познавательно­го интереса;

3) развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;

4) развитие эстетических способностей.

Предмет воздействия — ощущения, чувства и эмоции. Формы проведения занятий — тренинги, ролевые игры, этюды, конкурсы, театральные марафоны.

Тот, кто принимает участие в работе психологического те­атра, сможет:

1) чаще оценивать ситуацию («нужно ли проявлять чувства или это повредит в настоящий момент»);

2) при необходимости контролировать свои чувства (эмо­циональное состояние), направляя их на улучшение сложившей­ся ситуации;

3) если улучшения не следует, то направлять потенциал в сферу творчества, не мешая никому, но помогая себе;

4) делать выводы на основе наблюдений за зависимостью эмоций и чувств от фактов внешнего воздействия;

5) практически находить и ощущать свои способности;

164

6) чутко взаимодействовать с внешним миром;

7) чувствовать на себе влияние другого человека и опреде­лять, положительное оно или отрицательное;

8) использовать навыки актерского мастерства и чувство юмора для изменения эмоционального состояния.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕАТРА

1. Психогимнастика (5 часов).

2. Танцевальная терапия (5 часов).

3. Куклотерапия (5 часов).

4. Музыкотерапия (5 часов).

5. Проективный рисунок (5 часов).

6. Сказкотерапия (5 часов).

7. Театроведение (8 часов).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕАТРА

Программа школьного психологического театра состоит из 7 разделов, работа над которыми продолжается в течение од­ного года с учащимися начальной школы.

Раздел 1 «Психогимнастика». Занятия направлены на ре­шение задач групповой психокоррекции: установление контак­та, снятие напряжения, формирование навыков передачи и получения обратной связи. Психогимнастика как невербальный метод групповой работы предполагает выражение пережива­ний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движе­ний, мимики, пантомимики, позволяет детям проявлять себя и общаться без помощи слов.

Раздел 2 «Танцевальная терапия». Цель занятий— разви­тие осознания собственного тела, создание позитивного обра­за тела, формирование навыков общения и социальных навы­ков, исследование чувств. Главная установка танцевальной те­рапии — движения отражают черты личности.

Раздел 3 «Куклотерапия». Занятия направлены на улучшение социальной адаптации, снятие страхов, тревоги, неуверенности,

165

застенчивости. Предлагаемые задания и упражнения основыва­ются на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.

Раздел 4 «Музыкотерапия». Цель занятий — коррекция эмо­циональных отклонений, страхов, двигательных и речевых рас­стройств, психосомотических заболеваний, отклонений в по­ведении, в том числе при коммуникативных затруднениях. Му­зыкотерапия предусматривает как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фак­тора воздействия, так и дополнение музыкальным сопровож­дением других коррекционных приемов для повышения их эф­фективности.

Раздел 5 «Проективный рисунок». Использование рисова­ния направлено на снятие у ребенка психического напряжения, стрессовых состояний. Рисуя, ребенок дает выход своим чув­ствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с неко­торыми пугающими, неприятными, травмирующими образами.

Раздел 6 «Сказкотерапия». Занятия направлены на разви­тие творческих способностей, мышления, воображения и вни­мания ребенка, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром, формирование адек­ватной самооценки. Сказку можно: анализировать, сочинять, рассказывать, рисовать, драматизировать.

Раздел 7 «Театроведение». Занятия направлены на разви­тие у ребенка речевого дыхания и правильной артикуляции, произвольного реагирования на музыкальный сигнал, разви­тия умения пользоваться жестами и двигаться, развития инте­реса к сценическому искусству. Включает в себя театральные игры, ритмопластику, культуру и технику речи, основы театраль­ной культуры.

Учебный план психологического театра делится на две сту­пени обучения. Первая ступень включает в себя представлен­ные выше разделы и решает задачи формирования различных умений и навыков (см. таблицу). Вторая ступень учебного пла­на— работа над спектаклем, в процессе которой полученные умения и навыки закрепляются.

166

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (1-Я СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ)

Содержание занятия

Тема занятия

Цель занятия

( задания, игры,

упражнения)

1. Психогимнастика

Занятие 1.

Выразительное

«Знакомство».

Мимические и

изображение

«Передача ритма по кругу».

пантомические

отдельных

«Передача движения по

этюды

эмоциональных

кругу

состояний

Занятие 2.

Моделирование

«Зеркало».

Этюды и игры,

поведения

«Я иду по воде».

направленные на

персонажей с теми

«Я иду на занятие группы».

выражение

или иными чертами

«Преодоление

отдельных

характера

трудностей».

свойств личности

«Моя жизнь»

и эмоций

Занятие 3.

Коррекция

«Я и группа».

Этюды и игры,

настроения,

«Только я».

направленные на

отдельных черт

«Привычные жизненные

определенного

характера ребенка,

ситуации».

ребенка или

сокращение

«Какой я есть»

группу в целом

эмоциональной

дистанции между

участниками

Занятие 4.

Снятие

«Скульптор».

Психомышечная

эмоционального

«Запретный плод»

тренировка

напряжения

Занятие 5.

Моделирование

«Моя семья».

Моя семья

стандартных

«Мой дом».

семейных ситуаций

«Семейный праздник»

2. Танцевальная терапия

Занятие 6.

Развитие осознания

Разогрев, растяжки,

Углубление осо-

собственного тела,

раскачивание, хлопки,

знания собствен-

создание

потряхивание

ного тела и воз-

позитивного образа

можностей его

тела

использования

167

Продолжение таблицы

Содержание занятия

Тема занятия

Цель занятия

( задания, игры,

упражнения)

Занятие 7.

Развитие навыков

«„Встреча и расставание"

Усиление чувства

общения,

отдельных частей тела»

собственного

исследование

достоинства

•чувств

Занятие 8.

Раскрепощение

«Знакомство телом».

Развитие

участников,

«Разговор телом»

социальных

выражение эмоций

навыков

Занятие 9.

Согласование

«Пространство».

Контакт с

чувств

«Сила».

собственными

сдвижениями

«Время».

чувствами

«Течение»

Занятие 10.

Организация

«Дыхание одного

Создание

совместной работы

животного».

«магического

в группе

«Сердцебиение одного

кольца»

животного»

3. Куклотерапия

Занятие 11.

Улучшение

Куклы-марионетки.

Знакомство

социальной

Пальчиковые куклы.

с куклами

адаптации

Теневые куклы.

Веревочные куклы.

Плоскостные куклы.

Перчаточные куклы.

Объемные куклы

Занятие 12.

Развитие

«Знакомство со слугами

Изготовление

произвольности

чувств».

пальчиковых

психических

Изготовление пальчиковых

кукол

процессов,

кукол

развитие

воображения

Занятие 13.

Коррекция страхов,

Использование кукол для

Игра с куклами

заикания, наруше-

отреагирования значимых

ния поведения,

эмоциональных состояний.

снятие нервно-

Знакомство со сказочной

психического

страной и ее королем

напряжения

168

Продолжение таблицы

Содержание занятия

Тема занятия

Цель занятия

( задания, игры,

упражнения)

Занятие 14.

Проигрывание

Знакомство со слугой по

Игра с куклами

наиболее значимых

имени Радость.

эмоциональных

Знакомство со слугой по

состояний

имени Грусть.

Знакомство со слугой по

имени Интерес

Занятие 15.

Проигрывание

Знакомство со слугой по

Игра с куклами

наиболее значимых

имени Злость.

эмоциональных

Знакомство со слугой по

состояний

имени Страх.

Знакомство со слугами по

имени Обида, Вина и

Удовольствие

4. Музыкотерапия

Занятие 16.

Эмоциональная

Прослушивание

Выбор музыки и

разрядка,

специально подобранных

музыкальных

регулирование

музыкальных

инструментов

эмоционального

произведений.

состояния

Обсуждение собственных

переживаний,

воспоминаний, мыслей,

ассоциаций, фантазий,

возникающих в ходе

прослушивания

Занятие 17.

Проявление

«Вокалотерапия»

Вокалотерапия и

индивидуальности

«Вокальный ансамбль»

вокальный

через музыку

ансамбль

Занятие 18.

Концентрация

Тренинг «Я рисую музыку»

Рисование

внимания ребенка

музыки

на исполняемом

произведении.

Снятие эмоциональ-

ного напряжения

169

Продолжение таблицы

Содержание занятия

Тема занятия

Цель занятия

( задания, игры,

упражнения)

Занятие 19.

Формирование

«Карты настроения»

Музыка и карты

умения словесно

настроения

описать чувства

Занятие 20.

Создание

Ролевые игры с

Диалог

доверительной

использованием

с помощью

атмосферы

музыкальных инструментов

музыкальных

в группе

инструментов

5. Проективный рисунок

Занятие 21.

Развитие чувствен-

Рисуем радостную сказку.

Тематическое

но-двигательной

Рисуем страшную сказку.

индивидуальное

координации,

Рисуем грустную сказку

рисование

выявление

и осознание

трудновербализу-

емых проблем,

переживаний детей

Занятие 22.

Развитие чувствен-

Рисуем интересную сказку.

Тематическое

но-двигательной

Рисуем злую сказку.

индивидуальное

координации, выяв-

Свободное рисование

рисование

ление и осознание

трудновербализу-

емых проблем,

переживаний детей

Занятие 23.

Активизация

Рисунок группы,ее

Совместное

взаимодействия

настроения. Обсуждение

рисование

с другими

участниками

в процессе

рисования

Занятие 24.

Развитие умения

Рисунок «Остров счастья».

Дополнительное

понимать

Разбор каждого рисунка

рисование

и чувствовать

другого

170

Продолжение таблицы

Содержание занятия

Тема занятия

Цель занятия

( задания, игры,

упражнения)

Занятие 25.

Предоставление

Тема рисунка свободная.

Свободное

участникам

Обсуждаются расхождения

рисование

возможности

в интерпретации рисунка

показать наиболее

значимые моменты

и сюжеты его жизни

6. Сказкотерапия

Занятие 26.

Знакомство

Анализ знакомых сказок.

Постановка

с сильными

Рассказывание сказок.

знакомых сказок с

сторонами

Постановка сказок

помощью кукол и

личности ребенка

с помощью кукол, игрушек

игрушек

посредством сказок

Занятие 27.

Транслирование

Постановка

Постановка

ребенку безуслов-

и проигрывание сказки

знакомых сказок с

ного принятия

«Дюймовочка»

помощью кукол и

и взаимодействие

игрушек

с ним на равных

посредством работы

со сказкой

Занятие 28.

Прослеживание

Основные этапы сочинения

Сочинение сказок

основных этапов

сказки.

становления

Сочинение вежливых

и развития личности

сказок

ребенка

Занятие 29.

Проигрывание

Сочинение и проигрывание

Сочинение сказок

эмоциональных

добрых сказок

кризисов и

преодоление страха

Занятие 30.

Индивидуальное

Сочинение и проигрывание

Сочинение сказок

реагирование

красивых сказок.

на значимые

Сочинение и проигрывание

эмоции,внутренние

своей сказки

конфликты

и затруднения

171

Продолжение таблицы

Содержание занятия

Тема занятия

Цель занятия

( задания, игры,

упражнения)

7. Театроведение

Занятие 31.

Развитие зрительно-

«Эстафета».

Театральные игры.

го и слухового

«Кто во что одет».

внимания, памяти,

«Веселые обезьянки».

наблюдательности.

«Вышивание».

Обучение способам

«Телепаты».

снятия зажатости

«Передай предмет»

и скованности,

а также согласова-

ния своих действий

с другими детьми.

Подготовка детей

к действиям

с воображаемыми

предметами

Занятие 32.

Развитие умения

«Внимательные матрешки».

Театральные игры

произвольно реаги-

«Я на сцене»

ровать на команду

«Я в зрительном зале»

Занятие 33.

Развитие умения

«Самолеты и бабочки»

Ритмопластика

пользоваться

«Первая потеря».

жестами,

«Осенние листья».

совершенствование

«В детском мире».

двигательных спо-

«В царстве золотой рыбки»

собностей детей,

ловкости, подвиж-

ности. Упражнение

в попеременном

напряжении

и расслаблении

основных групп

мышц.

Развитие умения

равномерно дви-

гаться по площадке,

не сталкиваясь друг

с другом

172

Окончание таблицы

Тема занятия

Цель занятия

Содержание занятия (задания,игры, упражнения)

Занятие 34. Ритмопластика

Обучение произ­вольному реагиро­ванию на музыкаль­ный сигнал. Развитие умения передавать в сво­бодных импровиза­циях характер и настроение музыки

«Бабочки». «Считалочка». «Мокрые котята». «Кактус и ива». «Конкурс лентяев»

Занятие 35. Культура и техника речи

Развитие речевого дыхания и правиль­ной артикуляции

«Мыльные пузыри». «Веселый пятачок». «Колокольчик». «Удивленный бегемот»

Занятие 36. Культура и техника речи

Развитие дикции. Формирование умения строить диалог, подбирать слова по общим признакам

«Фыркающая лошадка». «Вопрос-ответ». «Волшебная корзинка». Скороговорки

Занятие 37. Основы театральной культуры

Формирование интереса к сцени­ческому искусству

Экскурсии в театры, обсуждение. Беседы с актерами, композиторами, художниками

Занятие 38. Основы театральной культуры

Знакомство детей с видами театраль­ного искусства: драматическим, музыкальным, кукольным театром

Изучение театрального словаря

173

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД СПЕКТАКЛЕМ (2-Я СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ)

Создание спектакля с детьми — очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовле­кает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю я стараюсь соблюдать несколько ос­новных правил:

1. Не перегружать детей.

2. Не навязывать своего мнения.

3. Не позволять одним детям вмешиваться в действия других.

4. Предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди способных.

Выбирая материал для инсценировки, я отталкиваюсь от возрастных возможностей, знаний и умений детей, но в то же время стремлюсь обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности.

Этапы работы над пьесой

Первый этап работы над пьесой связан с ее выбором. Что больше интересует детей? Что бы им хотелось пережить, по­казать зрителю? На эти вопросы должны дать ответы сами дети в процессе совместной работы. Если у ребят много вариантов и нет единого мнения, тогда на помощь приходит психолог, который предлагает начало какого-то театрального действия. Я стараюсь найти то начало, которое бы заинтересовало всех детей, дало возможность проявить свою индивидуальность. Так, в процессе работы психологического театра я предложила ре­бятам только лишь начало Сказки о Временах Года. Дальше шел этап фантазий, сочинений, разных идей. Будущую сказку мы рисовали, лепили, играли, пели, танцевали, то есть исполь­зовали разнообразные методы психокоррекции.

Второй этап предполагает деление сказки на эпизоды. Дети сами разделились на группы по временам года (каждый ребе­нок входил в ту группу, которая соответствовала его рождению в данное время года). Они группами сочиняли эпизоды, подби­рали себе роли. На этом этапе дети более детально работают со своим временем года: рисуют, поют, танцуют, играют.

174

Третий этап — это работа над отдельными эпизодами в фор­ме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участника­ми этюдов становятся самые активные дети, но постепенно в этот процесс вовлекаются все участники психологического те­атра. Сначала можно с помощью игрушек импровизировать по­ступки и диалоги героев. Иногда детям мешает сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняет свободное веде­ние диалога. Но постепенно, чувствуя поддержку психолога, они действуют более естественно и уверенно, а их речь становится разнообразнее и выразительнее.

Четвертый этап состоит в работе с музыкальными произве­дениями, которые будут звучать в спектакле. Яркие музыкаль­ные образы помогают детям найти соответствующее пластичес­кое решение. Сначала дети импровизируя просто двигаются под музыку, самостоятельно отмечая наиболее удачные находки.

Пятый этап — это постепенный переход к тексту сказки. На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными ис­полнителями, то есть один и тот же текст звучит много раз, что позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли. Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных ис­полнителей, способны оценить, у кого это получается есте­ственнее и правдивее.

Шестой этап — работа над ролью. Ребенок в силу возраст­ных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию из своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев сказки. Ни в коем случае нельзя навязывать юным исполните­лям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Мизансцены заранее не придумываются психологом, они должны возникать по инициативе детей, опи­раться на их творческое воображение и лишь затем корректи­роваться психологом.

Седьмой этап — репетиция отдельных картин в разных со­ставах. Надо следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали собствен­ные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сце­не, не сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение необходимо отмечать и поощрять —

175

это с успехом делают зрители, то есть те дети, которые в дан­ный момент не заняты в репетиции.

Восьмой этап — репетиция всей сказки целиком с исполь­зованием подготовленных для спектакля декораций, реквизи­та, а также костюмов, которые помогают в создании образа.

Девятый этап— премьера спектакля. Это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого испол­нителя зависит успех спектакля. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу же после выступления, так как ребята слиш­ком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и не­удачи. Рефлексию необходимо провести на следующем заня­тии. Обязательно на спектакле должны использоваться видео-и фотосъемка, чтобы в дальнейшем послужить незаменимым материалом для коррекции поведения задействованных в пред­ставлении детей. Также необходимо устраивать повторные показы спектакля, где ребенок будет уже по-другому играть свою роль или участвовать в другом составе.

Требования к психологу, работающему в психологическом театре

1. Знание теоретических основ психокоррекционной рабо­ты как основной источник создания психологического театра.

2. Владение конкретными методами и методиками коррекции.

3. Личностная готовность психолога: умение и желание идти не от себя, а от ребенка и его проблем.

4. Знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе, периодизации психического развития, знание про­блемы соотношения обучения и развития, знакомство с основ­ными теориями, моделями и типами личности, знание о соци­ально-психологических особенностях группы, знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.

5. Знание основ театральной культуры, особенностей те­атрального искусства.

ПРАКТИКА СКАЗКОТЕРАПИИ С ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ

При проведении сказкотерапевтических занятий с детьми необходимо обязательно включать в эту работу родителей и педагогов. Вариантов их привлечения может быть много.

Вариант 1. При проведении индивидуальной работы с ребенком родители или педагоги получают так называемое домашнее задание: прочитать и обсудить сказку или историю вместе с ребенком, сделать куклу, использовать на уроке ре­комендуемые метафоры или притчи, провести с классом ска­зочную драматизацию или игру и т. д. При условии активного участия педагогов и родителей результат такой работы может всех удивить.

Вариант 2. При проведении групповой работы родители и педагоги включаются на определенном этапе (5-е или 6-е занятие) и психолог проводит совместное детско-родительс-кое занятие. Родители (педагоги) включаются в путешествие наравне с детьми. Для этого психолог заранее подготавлива­ет взрослых. На совместных занятиях, как правило, предлага­ются изготовление сложных кукол в парах (марионетки), спон­танные импровизации с куклами, парные импровизации на му­зыкальных инструментах, парные танцевальные композиции и т. п.

Вариант 3. Групповые занятия только для родителей или педагогов. Целью таких занятий может быть сплочение педаго­гического коллектива и создание команды, снятие синдрома эмоционального сгорания, переориентация родительского или педагогического поведения и др.

Вариант 4. Использование психологической сказки на родительских собраниях, методических совещаниях и педсо­ветах.

177

СКАЗОЧНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП

(Е. В. БЕЛИНСКАЯ, Ю. С. ШИМАНОВИЧ)

Тренинговая программа

для педагогов и воспитателей

Когда психолог начинает работать в детском саду или шко­ле, он часто сталкивается с тем, что администрация и педаго­гический коллектив не совсем понимают, для чего же все-таки им нужен психолог, чем он занимается и, вообще, стоит ли с психологом сотрудничать, если раньше все прекрасно обходи­лись и без него? Однако нередко предложение поучаствовать в психологических занятиях, которые познакомят их с работой психолога, воспитатели, не имеющие опыта прохождения тре-нинговых программ, встречают с опаской и недоверием.

Исходя из вышесказанного, бывает очень трудно наладить контакт, найти свою нишу в общей деятельности коллектива. Предлагаемая программа, на наш взгляд, может помочь до­стигнуть этой цели с наименьшими эмоциональными потерями как для психолога, так и для воспитателей. В отличие от раз­личных социально-психологических тренингов, в нашей про­грамме может принимать участие и администрация, так как основная цель наших тренингов — сплочение коллектива, раз­витие креативности воспитателей с помощью различных арт-методик и медитативных техник. Адаптация самого психолога в новом коллективе также происходит намного легче, так как он, как правило, сам принимает непосредственное участие в проводимых занятиях.

Данную тренинговую программу мы проводили в своих педагогических коллективах. Воспитатели уже после 2-3 заня­тий начинали живо интересоваться, что будет проходить даль­ше, их совершенно не нужно было уговаривать прийти в следу­ющий раз. Еще, как нам кажется, одним из плюсов нашей про­граммы является то, что очень многие предлагаемые техники воспитатели могут применить с небольшими изменениями в своей работе с детьми.

Занятия проводятся раз в месяц, исключая сентябрь, кото­рый является организационным в работе образовательного учреждения, и май, обычно занятый подведением итогов.

Программа может быть использована для работы не толь­ко с воспитателями и педагогами, но и с родителями. Вести

178

занятия могут как психологи, так и методисты, социальные педагоги.

ЗАНЯТИЕ 1. «ГАЛЕРЕЯ ЧУДА»

Задачи:

1) создание благоприятных условий для работы группы;

2) обучение активному стилю общения, методам передачи и приема обратной связи;

3) гармонизация отношений.

Необходимые материалы. Листы бумаги; маркеры, фло­мастеры, карандаши; корсажная лента; мука; соль; вода; рас­тительное масло; клей ПВА; гуашь; пластиковый стакан (0,5 л); аудиокассета со спокойной музыкой; прессованный картон разных размеров.

Знакомство (представление по визиткам)

Каждый участник берет полоску бумаги длиной около 20 см и шириной 10 см и складывает ее вчетверо по более короткой стороне. Получается 4 прямоугольника. В первом прямоуголь­нике титульной стороны, а также в каждом прямоугольнике об­ратной стороны каждый пишет свое имя. Затем в оставшихся пустыми прямоугольниках титульной стороны он по порядку делает три рисунка: что он любит делать, где любит отдыхать и что хотел бы назвать своим именем. После того как рисунки закончены, каждый с помощью скотча прикрепляет к себе свою визитку обратной стороной к себе, то есть так, чтобы были видны рисунки.

Далее участникам предлагается разбиться на пары и пока­зать друг другу нижние рисунки на визитках, рассказывая, что и почему они хотели бы назвать своим именем. Затем они обмениваются этими рисунками и меняют партнера. С новым партнером рассматриваются и комментируются рисунки, де­монстрирующие, где участники пары любят отдыхать, снова происходит обмен рисунками, и образуются новые пары. Та­ким образом, каждый участник должен обменяться рисунками с тремя разными партнерами.

179

«Первое знакомство со Сказочной Страной» (игра)

«Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Те из нас, кто не заинтересован классическими вариантами ска­зочных историй, смотрят боевики, фильмы ужасов, читают де­тективы, любовные романы, фэнтези. Но что это, если не со­временные сказки?

Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы их рассказать и послушать, мы собираемся за празднич­ным столом, смотрим шоу по телевизору и т. д.

А кому еще, как ни нам, по роду своей профессии жить рядом со сказкой! Сейчас я предлагаю вам вспомнить ту сказ­ку, которая вам очень нравилась в детстве, и по очереди пред­ставить свою сказку. Почему вы ее полюбили (или за что вы ее полюбили), что вам в ней запомнилось больше всего?

(Участники по кругу в течение 2-3 минут каждый представ­ляют свои любимые сказки.)

Какая сказочная галерея у нас получилась! В ней ваши любовь и тепло. А сейчас сядьте поудобнее, можете закрыть глаза, и в нашу сказочную галерею войдет еще одна сказка. Называется она „Озеро"».

Включается спокойная музыка, и ведущий начинает читать сказку.

Однажды после сильного дождя умытое озеро замерло в ожидании чуда. Никого из людей не было вокруг. Казалось, время остановилось. Но вдруг из полураскрытых цветов, рас­тущих на берегу, вылетели маленькие крылатые существа. Они стряхивали с себя дождевые капельки и перемигивались друг с другом. Конечно, это были лесные эльфы. Они взялись за руки и со смехом полетели к озеру.

От глади воды поднимался пар. И эльфы принялись играть в прятки, то теряя, то находя друг друга в тумане.

Их звонкий смех разбудил русалок, дремавших под шум дождя на дне озера. Они выглянули из воды и зажмурились. Дело в том, что смешинки эльфов превращались в радужные искорки, которых стало так много, что воздух вокруг светился.

Выглянули из норы гномы, чтобы вдохнуть последождевую свежесть. Их тоже поразили искорки-смешинки. Гномы подума­ли, что их драгоценные камни начали летать, и обеспокоились

180

этим. Еще бы! Все их сокровища могли разом разлететься! Гно­мы принялись ловить искорки и складывать в мешки.

Это так развеселило эльфов, что искрящихся смешинок становилось больше и больше. Вскоре часть их осела на бере­гу и превратилась в маленький огонек.

Огонек поселился в корнях старого дерева и своим теплом отогрел их.

Так после дождя ожил чудесный мир, и случайно попавший в это место странник мог бы сказать: «Я знаю, что такое вол­шебство!»

«Может, кто-нибудь хочет поделиться чувствами, которые возникли во время прослушивания? (Желающие рассказывают о своих чувствах и переживаниях.) Именно сегодня я предлагаю вам соприкоснуться с частичкой волшебства. Мы с вами сейчас отправимся в Сказочную Страну, где познакомимся с одним из видов волшебства— творением волшебных красок. Но чтобы попасть в Сказочную Страну, нужно преодолеть сказочное ис­пытание — пройти через волшебный тоннель. Чтобы мы не по­терялись во время путешествия, держитесь крепко за руки».

«Корсажная лента» (упражнение)

Все участники становятся в круг, берутся за руки. У веду­щего наискосок через плечо висит сшитая корсажная лента (диаметр примерно 110 см). Каждому участнику нужно каким-либо образом попытаться передать корсажную ленту рядом стоящему участнику на его плечо. Ленту можно переступать либо перебрасывать через голову, не разъединяя рук. Но по­мощь соседей при этом допускается. Упражнение проходит до тех пор, пока каждый из участников не «пройдет» через ленту и она не вернется к ведущему с другой стороны круга.

«Волшебные краски» (игра)

Ход работы. После того как все «прошли» через корсаж­ную ленту, на полу расстилаются газеты, выставляется все необходимое для создания «волшебных» красок.

Рецепт «волшебных» красок: 150 г муки, 1 ч. л. соли, 1 ст. л. растительного масла, немного клея ПВА, вода до консистен­ции густой сметаны, гуашь (цвет по желанию).

181

Когда все приготовлено, ведущий включает спокойную музыку, и начинается процесс создания красок.

«Вот мы и попали в Сказочную Страну. Мы все превратились в сказочных мастеров и сейчас будем создавать волшебные краски. Именно с помощью волшебных красок можно расска­зать миру о том, что чувствуешь, о чем думаешь, к чему стре­мишься. Поэтому, положив в сосуд для смешивания красок муку и перетирая ее между пальцев, мы будем думать о зерне, о хлебе, дающем жизнь, о наших корнях. Добавив соль и пальцами пере­мешивая ее с мукой, вспомним про «соль земли». Капая подсол­нечное масло, важно подумать о том, что дела, связанные с нашими созидательными устремлениями, должны идти как по маслу. Постепенно насыщая тесто водой, будем помнить о воде, из которой возникла жизнь, об «энергии текучести», гибкости творчества. Добавляя в чудесное тесто клей ПВА, полезно ду­мать о том, как «склеиваются» люди, средства и события, при­водя ситуации нашей жизни к созидательному результату.

Мир, который мы творим внутри и вокруг себя, не может быть черно-белым. Он цветной, многогранный, искрящийся. Будем помнить об этом, добавляя краски.

Посмотрите, какая чудесная палитра у нас получилась! И сейчас мы поставим все краски в середину круга, возьмем картон, и каждый создаст свою картину. Быть может, это будет ваш внутренний мир, или же что-то подскажет музыка...»

Участники под спокойную музыку рисуют на прессованном картоне. Когда все картины готовы, они переносятся в специ­ально приготовленное место — «Картинную галерею», — и участ­ники возвращаются из Сказочной Страны, «проходя» через корсажную ленту.

Обсуждение. Затем проводится обсуждение занятия. Уча­стники отвечают на вопросы:

• Что вы чувствовали во время создания «волшебных» красок?

• Какой опыт вы сегодня приобрели?

ЗАНЯТИЕ 2. «ЛО-ШАРИКИ»

Задачи:

1) обучение анализу, созданию сказок; 2)развитие способности увидеть смысл сказки с разных сторон;

182

3) гармонизация внутреннего состояния.

Необходимые материалы. Воздушные шары по числу участ­ников; маркеры, фломастеры, ручки; лист ватмана; листы бу­маги на всех участников.

«Сказочные существа» (игра)

«Когда-то давным-давно одну страну населяли сказочные существа. Но налетел ураган и унес их. Только глубоко в пеще­ре остались яйца этих существ. Сейчас я дам вам всем по од­ному такому яйцу, согрейте их своим теплом, и из них вылупят­ся сказочные существа».

Участники берут воздушные шарики, молча прижимают их к себе, что-нибудь рисуют на них. Через 2-3 минуты каждый участник рассказывает о том, кто же появился из его «яйца», как его зовут и т. п.

«Какие замечательные существа появились в нашей Ска­зочной Стране! У каждого какие-то свои, не похожие ни на кого, качества, свой характер. Но мы еще очень мало знаем о них. Где живут наши герои, что с ними происходит? Я предлагаю вам сейчас разбиться на четыре подгруппы и сочинить четыре истории о тех персонажах, которые есть в каждой подгруппе».

Сочинение сказки

Ход работы. Ведущий быстро и неожиданно командует: «Встаньте те, кому в детстве нравились сказки о животных!» Первые четверо, кто вскочил со своего места, наделяются пра­вом набрать свои подгруппы. Если участников нечетное число, оставшийся сам выбирает, к какой подгруппе присоединиться.

Каждая подгруппа образовывает свой маленький круг и в течение 10 минут сочиняет сказку с обязательным участием всех сказочных существ, которые есть в данной подгруппе. Затем все снова садятся в общий круг, и представители от каждой подгруппы зачитывают получившиеся сказки.

Обсуждение. Участникам задаются вопросы:

• Как быстро вам удалось придумать общий сюжет сказки?

• Какую стратегию выбрала группа?

• Довольны ли вы получившейся сказкой?

183

«Сказочный дождик» (игра)

«А теперь встаньте все в круг друг за другом. В Сказочной Стране пошел дождик, но не простой, а волшебный. Он стучит по шее, по плечам, по спине, по попе...»

Все участники двигаются по кругу и в соответствии со сло­вами ведущего с помощью легких постукиваний пальцами де­лают впереди идущему участнику массаж. Затем все повора­чиваются в другую сторону и производят аналогичные действия.

«Поляна» (игра)

«Волшебный дождик пошел и перенес нас на сказочную поляну. Расскажите, кто появился на поляне?»

Каждый из участников выбирает, кем он будет на поляне. Ведущий задает наводящие вопросы: «Где ты стоишь? Сколько тебе лет? Что ты на полянке делаешь? Какой сейчас день, вре­мя года? И т. п.»

Так проговариваются все роли, затем дается возможность при желании поменять роль. Все участники располагаются на поляне, и поляна «оживает» на 7-10 минут. Затем все садятся в круг, и каждый участник высказывается от имени своего героя.

Деролинг

Каждый участник произносит фразу: «Я не (имя персона­жа), я — (собственное имя)».

Проводится итоговое обсуждение занятия. Можно задать -вопросы:

• Какие чувства вы испытывали во время занятия?

• Возникали ли трудности? Если да, то какие?

• Какие чувства вы испытываете сейчас?

ЗАНЯТИЕ 3. «ОБЩАЯ СКАЗКА»

Задачи:

1) включение в групповое взаимодействие;

2) поддержка и развитие творческого самовыражения; 3)снятие напряжения;

4) гармонизация внутреннего состояния.

184

Необходимые материалы. Куски старых обоев; краски; журналы с картинками, фотографиями; карандаши, фломасте­ры; кисти; ножницы; пластилин; различный бросовый матери­ал; клей; небольшие карточки с первыми буквами имен участ­ников; аудиокассета с записью спокойной музыки.

Приветствие

«Сегодня наше занятие я хочу начать с того, что каждый участник по кругу назовет свое имя, а затем какого-нибудь сказочного героя на первую букву своего имени».

«Путешествие» (медитация)

Перед началом чтения сказки включается запись спокой­ной музыки.

«А теперь закройте глаза... Представьте, что вы отправи­лись в путешествие. Вы объездили множество стран, познако­мились с разными людьми.

И вот однажды вы ехали через поле. Вокруг летали бабочки, стрекозы. Жужжали пчелы — они собирали мед. Пели птицы — они радовались, что вы едете через их поле. Пахло цветами и свежей земляникой. И вот на холме вы увидели Прекрасный Дво­рец. Что-то внутри подсказало, что для вас очень важно поехать именно туда. И вы направились по дороге, ведущей ко Дворцу.

Когда вы вошли во Дворец, вы были поражены его красо­той. Все здесь было удобно и красиво. Как будто кто-то строил этот Дворец специально для вас. И вы поняли, что в этом Двор­це вы найдете что-то очень важное для себя. Вы пошли по^ Дворцу своей легкой и уверенной походкой.

Представьте, что вы идете по нему и находите для себя то, что вы хотите...

Все то, что вы нашли для себя в этом Прекрасном Дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда будете воз­вращаться. А сейчас вы делаете глубокий вдох... и выдох. Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами. И поти­хоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам».

«Создание Сказочной Страны» (коллаж)

Ход работы. «И сейчас я предлагаю вам взять все то хо­рошее, что вы приобрели во время путешествия, и создать нашу

185

общую Сказочную Страну. Все необходимые вам волшебные материалы вы можете найти здесь, на столе».

Группе предлагается, используя вырезки из журналов, цвет­ную бумагу, пластилин, краски, фломастеры, карандаши и про­чие материалы, создать коллаж «Сказочная Страна». Для со­здания коллажа участникам дается 30 минут.

«Какая чудесная страна у вас получилась! Каждый из вас внес в ее создание частичку своего тепла, своей души. А сей­час давайте придумаем название нашей Сказочной Страны. Для этого сложите начальные буквы своих имен и создайте одно новое имя. Это и будет имя нашей Сказочной Страны».

Участники могут сами написать начальную букву своего име­ни на карточке, либо эти карточки выдаются уже готовыми. В первом случае можно создать большую вариативность изобра­жения букв. Если в общем количестве начальных букв преоблада­ют согласные (гласные), можно предложить участникам выбрать иной вариант своего имени и тем самым взять другую букву.

«Ну вот, теперь у нас есть собственная Сказочная Страна, в названии которой частичка каждого имени присутствующих здесь. Только в ней нет еще сказочных жителей. Но сегодня, к сожалению, наше время заканчивается, поэтому созданием сказочных жителей мы займемся в следующий раз».

Обсуждение. Проводится обсуждение занятия. Можно задать следующие вопросы:

• Какие чувства вы испытывали в процессе создания Ска­зочной Страны?

• Было ли сложно включиться в общую деятельность? Если да, то почему?

• Удовлетворены ли вы своей работой?

• Хочет ли кто-нибудь изменить что-либо в получившейся композиции?

Участники записывают, что нужно принести в следующий раз, и занятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 4. «ТВОРЕНИЕ ГЕРОЯ»

Задачи:

1) раскрытие внутреннего потенциала;

2) стимуляция проживания внутреннего опыта;

186

3) гармонизация внутреннего состояния.

Необходимые материалы (на одного участника). 2 куска ткани размером 70x70 см и 50x50 см; капсула от киндерсюр-приза; мелкие предметы (для «мозгов»); старые чулки (телес­ного или черного цвета); вата или синтепон; нитки для шитья и для крепления головы и рук (типа ирис); пуговицы для глаз; магнитофонная лента, нитки и др. для волос; различные мате­риалы для украшения марионетки.

Приветствие

Каждый участник по кругу произносит свое имя, а затем называет какой-нибудь волшебный предмет из сказки на пер­вую либо последнюю букву своего имени.

Изготовление марионеток

Ход работы. «В прошлый раз мы с вами создавали Ска­зочную Страну, давали ей название. А сегодня мы будем засе­лять ее сказочными жителями. А помогут нам в этом те пред­меты, которые вы сегодня принесли с собой. Только нужно вдохнуть в них как можно больше любви, чуть-чуть фантазии и приложить полную чашу терпения. И тогда они станут по-на­стоящему волшебными».

Участники делают марионеток. Берется капсула от киндер-сюрприза, наполняется мелкими предметами и закрывается. Затем капсула обворачивается ватой или синтепоном и обтя­гивается куском чулок— это голова будущей марионетки. Кол­готки разравниваются так, чтобы на «лице» не было складок, и завязываются в нижней части головы. Оформляется лицо: при­шиваются пуговицы-глаза, нос, вышивается рот. Волосы изго­тавливаются из нарезанных кусков ниток, магнитофонной плен­ки, ленточек или каких-либо других материалов. В куске ткани (50 х 50 см) посредине прорезается небольшая дырочка, и в нее вдеваются концы завязанных чулок от «головы». Таким же об­разом прикрепляется второй кусок ткани (70x70 см). Оба кус­ка ткани можно дополнительно пришить мелкими стежками к «голове». К противоположным уголкам верхнего платья (50 х 50 см) пришиваются изготовленные из небольших кусоч­ков тех же чулок и ваты «кисти рук». К рукам и боковым сторо­нам головы марионетки прикрепляются прочные нитки для того,

187

чтобы можно было ей управлять. Для придания более нарядного вида или акцента на ту или иную черту характера «одежду» мож­но дополнительно украсить кружевами, бусами, лентами и т. п.

«Ну вот наши сказочные герои готовы. Давайте с ними познакомимся поближе. Каждый по кругу от имени своей ма­рионетки назовет ее имя и немного расскажет о ней, ее харак­тере, где она родилась и пр.»

Обсуждение. По окончании представления марионеток проводится итоговое обсуждение занятия:

• Какие чувства вы испытывали в процессе создания своей куклы?

• Как родился этот образ?

• Возникли ли у вас какие-нибудь ассоциации, которыми вы хотели бы с нами поделиться? Высказываться можно по желанию.

В завершение встречи каждая марионетка говорит какой-либо комплимент группе или рядом стоящему участнику. Все марионетки оставляются в кабинете психолога до следующего занятия.

ЗАНЯТИЕ 5. «ТЕАТР МАРИОНЕТОК»

Задачи:

1) раскрытие внутреннего потенциала;

2) стимуляция проживания внутреннего опыта;

3) гармонизация эмоционального состояния.

Приветствие

Участники берут в руки марионеток и по кругу представля­ют кукол по имени, а также называют прилагательное (можно несколько), которое в большей степени характеризует того или иного героя. Таким образом, у группы появляется возможность еще раз вспомнить всех героев и их яркие характеристики.

«Сегодня мы снова встречаемся с нашими сказочными ге­роями. Мы уже немного познакомились с ними, узнали, как их зовут, каков у них характер.

Но как они живут? Какие события происходят с нашими героями в Сказочной Стране? Сейчас вы разделитесь на две

188

группы, и каждая группа придумает и разыграет свою сказку с участием всех ваших сказочных героев».

Сочинение сказки

Ход работы. Два самых колоритных персонажа, например, Баба Яга и Кощей Бессмертный, по очереди выбирают себе в команду какого-либо сказочного персонажа. Затем выбранные участники приглашают в команду следующих персонажей, и так до тех пор, пока группа не разделится на две части. Если груп­па состоит из нечетного числа участников, то последний сам выбирает, к какой подгруппе присоединиться.

В течение 15-20 минут подгруппы придумывают сказочный сюжет с обязательным участием всех сказочных персонажей, проводят небольшую репетицию. После репетиции первая под­группа разыгрывает на импровизированной сцене свою поста­новку, а вторая подгруппа сидит в «зрительном зале», затем вторая подгруппа показывает свою постановку, а участники пер­вой подгруппы становятся зрителями. Сцену можно создать из поставленных рядом стульев, набросив поверх них ткань.

Обсуждение. После разыгрывания сказок проводится об­суждение происходившего:

• Как были распределены роли?

• Какую стратегию выбрала подгруппа?

• Кто предложил сценарий?

• Кто первый догадался использовать какие-либо приспо­собления?

ЗАНЯТИЕ 6. «СКАЗОЧНЫЙ ПЕДСОВЕТ»

Задачи:

1) развитие способности видеть ситуацию с разных сторон;

2)выработка различных моделей поведения в реальной жизни с помощью сказки.

Необходимые материалы. Карточки с названиями ска­зочных персонажей.

Приветствие

Группа приветствует друг друга какими-либо жестами.

189

«Королевский Двор» (игра)

«На предыдущих встречах мы с вами путешествовали, со­здавали Сказочную Страну, населяли ее сказочными героями. Сегодня вы сами превратитесь в сказочных героев, жителей Сказочной Страны».

Каждому участнику дается карточка с названием какого-либо сказочного персонажа. Карточки раздаются так, чтобы в итоге число мужских и женских персонажей получилось рав­ным. Среди сказочных персонажей обязательно должен быть король, так как он становится ведущим игры. Количество кар­точек должно быть не менее 20 штук, для того чтобы их можно было перемешать в произвольном порядке.

«Сейчас мы все попали на Королевский Двор, и вам нужно представиться: кто вы, откуда прибыли, чем можете быть по­лезны и т. п. (Участники представляются.)

Мы познакомились друг с другом и теперь давайте решим: какая же проблема собрала нас здесь?»

Выбирается какой-нибудь персонаж из присутствующих, проблема, связанная с ним, после чего Король начинает игру. Игра продолжается до тех пор, пока заявленная проблема не будет решена так, чтобы решение устраивало всех членов Ко­ролевского Двора и персонажа, из-за которого она возникла.

Деролинг

Каждый участник произносит фразу «Я не (имя персонажа), я — (собственное имя)».

Затем участники игры обсуждают, что происходило:

• Какие чувства испытывал проблемный персонаж?

• Какие чувства испытывали остальные члены Королевско­го Двора? (Можно предложить высказаться по кругу каждому.)

• Было ли найдено оптимальное решение проблемы?

• Было ли сложно принимать участие в обсуждении про­блемы? Если да, то почему?

ЗАНЯТИЕ 7. «ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО»

Задачи:

1) развитие креативности, творческого самовыражения; 2)создание гармонии в группе.

190

Необходимые материалы. Листы бумаги А4; краски, ка­рандаши, фломастеры; ножницы; клей; журналы; аудиокассета с записью спокойной музыки.

«Сказка о Волшебнике» (медитация)

Занятие начинается с чтения сказки о Волшебнике под спокойную музыку.

Давным-давно это было. Жил на свете один удивительный человек. Был он красив и добр. Сложно сказать, сколько ему было лет. У него так задорно блестели глаза, что многие дума­ли: «Он очень молод». Но, глядя на его длинную седую бороду и волосы, другие говорили: «Он стар и мудр». Этот человек умел делать то, чего не умели другие. Он разговаривал с деревьями и цветами, животными и рыбами, подземными водами и ко­решками. Он мог вылечить заболевшее растение, животное и даже человека. Многие приходили к нему за советом.

Люди называли его Волшебником. Никто не знал, откуда он пришел, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким, как все.

Менялись поколения, а Волшебник все жил среди людей, и они чувствовали, что находятся под его защитой.

Как-то раз Волшебник сказал людям:

— Я долго жил среди вас. Чувствую, что пришло время мне отправляться в путь.

— Зачем же ты оставляешь нас? — грустно сказали люди. — Нам будет нелегко без твоей защиты и доброго совета. Пере­дай нам хотя бы частичку твоей мудрости, — попросили они.

— Посмотрите вокруг, — сказал Волшебник, — вы живете в прекрасном мире. Каждый день вы можете встречать и про­вожать солнце, слушать, как шумят деревья и плещется вода, потрескивают поленья в костре и дышит земля. Давайте на минуту замрем и прислушаемся. Чувствуете? Все, что нас окру­жает, живет в своем Ритме. И свой ритм у каждого из нас.

Люди замерли, закрыли глаза и услышали, как дышит зем­ля — ровно и спокойно, как плещутся о берег волны — то бы­стро, то неторопясь. И главное, каждый из них услышал соб­ственный ритм: спокойное биение сердца, свободное дыхание... И вдруг людей охватило чувство, что с ними происходит что-то новое и необыкновенное.

191

Удивительное и Волшебное растет внутри нас, — с вос­торгом сказали они Волшебнику.

— Похоже, вы открыли самый главный мой секрет, — улыб­нулся Волшебник. — Ведь Волшебство — это умение слышать и чувствовать Ритм Природы, всего, что нас окружает, и жить в соответствии с ним, совершая удивительные преобразова­ния вокруг, созидая окружающий Мир. Надо только услышать свой Ритм и разбудить Творца, живущего внутри каждого, и начнется Волшебство.

— А как мы будем им пользоваться?— спросили люди.

— Можно представить себя здоровым и красивым челове­ком, рассмотреть свой образ и запечатлеть его в своем серд­це, а потом вылепить его из глины, — ответил Волшебник. — И постепенно, даже незаметно для себя, вы начнете меняться.

Можно научиться слышать внутренний Ритм другого чело­века, находить соответствие со своим Ритмом, и тогда каждый день будет дарить радость взаимопонимания.

Можно научиться видеть в каждом событии Урок для себя, и тогда на смену тревогам и волнениям придут покой и яс­ность...

«Стихии» (игра)

Ход работы. «Во время наших встреч мы тоже учились слышать и чувствовать, жить в соответствии с окружающим миром, учились созидать, творить прекрасное в нашей жизни.

И сейчас я хочу предложить вам прислушаться к себе, по­чувствовать внутри себя жизнь четырех стихий: земли, воды, огня, воздуха. Для того чтобы они ожили, вам сейчас нужно разбиться на четыре группы. Каждая группа должна выбрать одну из стихий и через некоторое время показать мощь, кра­соту и необходимость выбранной стихии в нашей жизни».

Группа каким-либо независимым способом делится на подгруппы, например, производится расчет на «первый — вто­рой — третий — четвертый». В каждой подгруппе выбирается стратегия, арттерапевтический материал. Подгруппы проводят небольшую репетицию и разыгрывают действие перед осталь­ными участниками.

Обсуждение. После представления происходит обсужде­ние увиденного:

192

• Как вы выбирали роли?

• Кто первый предложил что-то использовать?

• Как создавался сюжет?

«Анонимный подарок» (рисование)

Ход работы. «А сейчас возьмите, пожалуйста, листы бу­маги и попробуйте изобразить те чувства, которые вы сейчас испытываете. Все, что вам может понадобиться, вы можете найти на столе».

Включается запись спокойной музыки, участники группы выполняют работу на тему «Мои чувства». Каждый участник должен быть занят только своей работой. После того как ри­сунки будут готовы, всем участникам группы предлагается пе­ренести их в специальное место. При этом авторы работ со­храняют анонимность. Каждый участник группы рассматривает все работы и выбирает ту, которая пробудила в нем отклик и желание подарить подарок. После этого участники группы из­готавливают маленькие подарки с пожеланиями и кладут их на те работы, которые им приглянулись. Если чья-то работа оста­лась без подарка, группа для этого участника делает коллек­тивный подарок.

«Посмотрите, какие чудесные творения у вас получились. И пусть все то, что вы здесь создали, в повседневной жизни по­могает вам лучше понимать себя, напоминает о наших встречах».

Обсуждение. Проводится итоговое обсуждение всех встреч:

• Что запомнилось из всех встреч больше всего?

• Осталось ли у кого-то что-либо невысказанное? У вас сейчас есть возможность об этом сказать.

• Какие вы можете высказать пожелания относительно на­шей работы в следующем учебном году?

СКАЗОЧНЫЕ ЗАЧИНЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ (Н. А. САКОВИЧ)

На индивидуальных и групповых занятиях с родителями и педагогами удобно использовать сказочные зачины (начало сказ­ки), которые могут быть оформлены в виде карточек. Работать

193

с ними можно как индивидуально, так и в парах, в микрогруппах. Задача получивших такой зачин — придумать от одного до трех вариантов продолжения сказки, проанализировать получившие­ся варианты и понять смысл, разыграть сказку (при групповой работе). При необходимости психолог подбирает для участника близкий к его реальной ситуации зачин сказки.

Выдолбил дятел в осине дупло, сделал гнездо и вывел де­ток— трех дятликов. Растут маленькие, и радуется дятел. «Выра­щу, — думает, — деток, будет мне в старости помощь». Не умел он радоваться про себя, а раструбил на весь лес о своих детях. Кого ни встретит— всем хвастается: «Ох, и какие же у меня слав­ные детки! И умные, и пригожие. Других таких ни у кого нету!..»

Прослышала об этом лиса. Захотелось ей отведать моло­дых дятловых птенчиков.

Родился в одном царстве-государстве наследник. Собрались гости на родины. Пьют, веселятся. А отец сидит, как туча черная, и все плачет. Кто его ни спросит, чего он плачет, — никому ни­чего не говорит. Поначалу думали, что это он от радости — по­нятно, сына дождался! А потом и спрашивать перестали.

Жили муж и жена. А детей у них не было. Горюет жена: некого поколыхать, некого утешить...

Пошел однажды муж в лес, вырубил из ольхи полено, при­нес домой к жене и говорит: «На, поколыхай».

Положила жена полено в колыбель и давай колыхать, пе­сенки напевать: «Люли-люли, сынок, с белыми плечами, с чер­ными очами...»

В прежние времена было так: как состарится отец, завезет его сын в глухую пущу и бросит там...

Вот однажды повез сын отца в пущу. Жаль ему отца— силь­но любил он его, да что поделаешь! Не повезешь — люди засме­ют, старых обычаев, скажут, не держится. Еще из села выгонят...

Едет он невеселый, а отец и говорит ему: ...

194

Жил-был дедов сын без имени. Подрос мальчик, стал на улицу ходить. Гуляет с детьми, а те не знают, как его звать. А потом сами придумали ему имя: Безымянный. У всех имена как имена, а он — Безымянный!

Приходит он раз с улицы и спрашивает у матери: «Почему это, мама, у всех имена, а у меня нету?»

Жил дед с бабой. И были у них дочки — дедова дочка и бабина дочка. Дедову дочку звали Галя, а бабину— Юля.

Баба дочку свою родную любила да холила, а дедову в черном теле держала, все старалась ее со свету сжить.

Пошел раз дед на ярмарку, купил бычка-третьячка. Привел домой и говорил дочкам: ...

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был король. Царство у него было небольшое, при желании его мож­но было объехать за два дня. Но король уже не помнил, когда в последний раз он объезжал свои владения. Уже который день он сидел на своем троне и грустил. Его одолевала печаль-тос­ка. Единственный, кто был рядом, — шут. Он сидел у ног короля и нес всякую чушь.

Бездействие короля совсем не нравилось народу. Люди собирались перед окнами и кричали: «Свергнуть! Свергнуть!»

Король достал из своих ножен меч и воскликнул: ...

Однажды, вылетев из клетки, попугай попал на птичий двор. Он подумал: «Я среди своих, и у меня есть возможность по-настоящему показать себя! Все узнают, какой я умный, какой образованный, какой молодец!»

Попугай сел на забор и стал говорить на разных языках, копировать разных людей и животных, читать стихи и песни.

Птичий двор реагировал по-разному...

В далеком лесу была школа Мудрой совы. Говорили, что она знает ответы на все вопросы и может решить любую зада­чу. Но вот однажды...

195

В королевстве эльфов был Дворец великих знаний. Там преподавали самые умелые и знающие, самые глубокие и не­постижимые, самые добрые и любящие учителя. А учились там самые талантливые и работящие, самые внимательные и от­зывчивые дети со всех десяти королевств. Главным мудрецом и учителем этого Дворца был могущественный Мерлин.

С недавнего времени во Дворце стали происходить стран­ные вещи...

В одной коробке с карандашами родился маленький ка­рандашик. Взрослые карандаши — мама, папа, бабушка и де­душка — были цветными. Причем у каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик еще не имел своего цвета, ему еще предстояло стать цветным.

Каждый день синяя мама учила его, как быть синим. Крас­ный папа — как окраситься в красный цвет, потому что его выбирают чаще всего, рисуя прекрасные картины. Желтый дед спорил со всеми, говоря о важности желтого цвета, а зеленая бабушка брала внука за руку, и на какое то мгновение он зеле­нел. Так проходил день за днем, и вот...

Жили-были две росинки на лесном цветочке. Они встрети­лись после весеннего дождика, им понравилось быть вместе и они, прячась от солнышка под листочками цветка, мечтали о счастье. Однажды ночью похолодало, и, как росинки ни стара­лись согреться, одна из них заледенела...

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

СКАЗКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сказка о нежных Теплышках (К. Штайнер)

Давным-давно в одной стране жили вместе два очень сча­стливых человека — муж Тим и жена Магги. И были у них сын Йонукас и дочь Люция.

В те времена при рождении каждому человеку предназна­чался маленький мешочек с мягкими пушистыми комочками — нежными Теплышками, которыми они пользовались всю жизнь. Теплышки несли людям добро и нежность, а также защищали их от болезней и смерти.

Люди дарили Теплышки друг другу. Получить Теплышку было совсем несложно. Достаточно было подойти к человеку и попросить: «Мне нужна Теплышка». Тот, достав Теплышку из мешочка, клал ее просящему на плечо. Теплышка улыбалась и превращалась в большой и очень пушистый комок, который при соприкосновении с человеком таял, наделяя его добротой и нежностью.

Люди не жалели друг для друга Теплышек, щедро раздари­вая их. Поэтому все вокруг были счастливы и здоровы.

Но одной злой ведьме не нравилось это всеобщее счастье и здоровье: никто не покупал у нее микстур и мазей. И приду­мала она коварный план.

Однажды, когда Магги играла со своей дочкой, колдунья тихо подкралась к Тиму и зашептала на ухо: «Ты только по­смотри, Тим, сколько Теплышек Магги отдает Люции. Если так пойдет дальше, Теплышки у нее закончатся и тебе ничего не достанется».

197

Слова злой колдуньи запали в сердце Тима, и стал он рев­ниво следить за Магги. Ему очень нравились ее Теплышки, и он упрекнул жену, зачем она бездумно раздает их. Магги очень любила Тима и, чтобы не огорчать его, решила приберечь для него Теплышки. Вслед за мамой дети также перестали разда­вать свои Теплышки.

Теплышек становилось все меньше и меньше. Скоро все почувствовали, что вокруг стало не хватать тепла и нежности. Люди стали болеть и умирать.

Злой колдунье не хотелось, чтобы люди умирали — ведь покойникам не нужны ее мази и микстуры. И задумала она новый план.

Всем людям страны колдунья раздала маленькие мешочки, внутри которых находились не нежные и мягкие Теплышки, а холодные и колючие ледышки, несущие людям холод и жесто­кость, но все-таки защищающие их от смерти.

С тех пор люди дарили друг другу Ледышки, а Теплышки оставляли себе. Скоро все вокруг почувствовали себя несча­стными — ведь обменивались они злом, грубостью, жестоко­стью.

Людям очень не хватало Теплышек. Нашлись хитрецы, ко­торые обклеивали Ледышки пухом, а затем продавали их вме­сто Теплышек. Обмениваясь ненастоящими Теплышками, люди не понимали, почему они не получают тепла и нежности.

Жизнь стала тяжелой и жестокой. А во всем была виновата злая колдунья, которая обманула людей, что Теплышки в ме­шочках скоро закончатся.

Однажды в эту несчастную страну забрела веселая и доб­рая странница. Она раздавала всем жителям Теплышки, совсем не переживая, что они могут закончиться.

Всем детям женщина очень понравилась, и они, следуя ее примеру, стали раздаривать свои Теплышки. Обеспокоенные взрослые срочно издали закон, запрещающий отдавать Теп­лышки без специального разрешения.

Дети же, совершенно не обращая на них внимания, про­должали дарить людям тепло, заботу и радость.

Борьба добра со злом продолжается и сейчас.

Щедро дарите людям нежные Теплышки, будьте добры, счастливы и здоровы!

198

Котенок (И. Стишенок)

Сказка для тех детей, которые имеют проблемы в общении с окружающими, чувствуют себя одинокими и беззащитными и, как следствие, становятся агрессивными.

Жил-был на свете маленький серый котенок по имени Мур-зик. Всю свою сознательную жизнь он провел в подвале боль­шого дома и выходил оттуда только для того, чтобы найти еду или погоняться по двору за красивыми бабочками. Котенок был таким симпатичным, что многие дети хотели его погладить. Но как только они подходили поближе, Мурзик шипел, скалил зубки и царапался своими острыми коготками. Испуганные дети убе­гали домой, а серый котенок возвращался в темный и холодный подвал.

Со временем на него перестали обращать внимание, и если какой-нибудь незнакомец все-таки подходил поближе, дети громко кричали:

— Не трогайте его! Это Очень Злой Котенок. Он сильно ца­рапается.

Однажды в доме появилась новая девочка, которую звали Маша. Выйдя во двор, она неожиданно увидела серого котенка.

— Какой хорошенький! — воскликнула девочка и подошла поближе.

— Только не трогай его, — вдруг сказал ей мальчик, прохо­дивший мимо. — Этот котенок всех царапает. Он Очень Злой.

Маша внимательно посмотрела на Мурзика и сказала:

— Это не злой, а Очень Испуганный Котенок. Наверное, когда-то его сильно обидели, и с тех пор он всех боится, а потому и царапается, защищаясь.

— Но царапаясь, он никогда не найдет себе друга и оста­нется одиноким, — произнес мальчик.

— А я знаю, как с ним подружиться, — улыбнулась Маша и побежала домой. Через несколько минут она вынесла в руках блюдечко с молоком и поставила его на землю.

— Ксс, ксс, — шепотом позвала девочка Мурзика и отошла в сторонку.

Услышав шепот, котенок вышел из подвала и очень мед­ленно подошел к блюдцу. Он внимательно осмотрелся по сто­ронам и, не почувствовав опасности, выпил вкусное молоко.

199

Каждый день Маша поила маленького котенка и все ближе и ближе подходила к нему. Уже через неделю Мурзик разре­шил ей дотронуться до своей мягкой спинки, а через месяц девочка и котенок так подружились, что вместе бегали по дво­ру и играли с резиновым мячиком.

Незаметно наступила осень, подули холодные ветра, и де­вочка, пожалев котенка, решила взять его к себе домой. Впер­вые за многие месяцы Мурзик пошел на руки к человеку. Испу­ганными глазами.он смотрел по сторонам, но не убегал. В но­вой квартире котенка накормили и отмыли от уличной грязи, и когда Мурзик высох, все вдруг с удивлением обнаружили, что шерстка у него не серая, а белая и блестящая.

Через несколько дней Маша с котенком снова вышли на улицу. Увидев детей, стоящих в стороне и молча смотрящих на них, девочка громко сказала:

— Вы можете погладить его, если хотите. Мурзик больше не царапается.

Дети с опаской и недоверием подходили к котенку и дотра­гивались до его шерстки. Но он действительно не царапался.

— И совсем этот котенок не Злой, — с удивлением сказали они друг другу, — а Добрый и Красивый.

— Совершенно верно, — улыбнулась Маша. — Это Очень Добрый Котенок.

Вопросы

1. Нарисуйте котенка таким, каким вы его увидели.

2. Какая часть сказки показалась вам наиболее яркой? Что вас в ней привлекло?

3. Как вы думаете, почему дети называли котенка злым?

4. Был ли он злым на самом деле?

5. Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые испытывал котенок?

6. Как девочка смогла подружиться с котенком? Почему ей это удалось?

7. Сразу ли поверили дети в изменение характера котенка? Почему?

8. Чему учит эта сказка?

200

Услышать свой день (О. Чеснокова)

На далеком острове Табу жил мальчик Рик. Родители у Рика были важные люди — и их никогда не было дома. Они целыми днями важничали: работа была такая. И воспитывали Рика... четыре бабушки и три дедушки. Всего семь человек. Это обыч­ная история на острове Табу. Ведь там водятся птицы Ру, уно­сящие детей. Ах да! Вы их, наверное, не знаете. Ну, тогда все по порядку.

С давних времен жили на острове дивные птицы неопису­емой красоты. Взрослых людей они боялись и близко не под­пускали. А вот с малышами играли целыми днями — лучше лю­бой няньки. Так было, пока не завезли на остров чудо-машины. Взрослые были очарованы своими новыми игрушками. Теперь машины стирали, убирали, строили... А взрослые за ними уха­живали. И столько эти машины понастроили, что птицам стало негде жить, и они улетели с острова. Тогда стало происходить вот что. Многие дети начинали странно себя вести: им стано­вилось скучно. Столько вокруг немыслимых красочных меха­низмов — а им все скучно. По ночам к таким детям прилетали птицы Ру. И через некоторое время дети исчезали — мелькнет за окном узорчатая тень, уносящая ребенка... и все. Хорошо, если получат родные письмецо непонятно откуда, мол, не ску­чайте, не ждите. Там, с птицами, детям было весело, и назад они не возвращались.

Да-а... Так вот, про нашего мальчика. Его бабушки и де­душки были, к счастью, родными Рика, а остальные — это те, кого странные птицы оставили без внучат. Главная задача у них, конечно, была — не дать Рику заскучать. Они и не давали: числовые вычисления, линейные построения, звездные наблю­дения, веществостроение, словосписывание, песнопение и еще, и еще... В общем, все, что надо, чтобы побыстрее стать взрослым. И игрушек у Рика — не счесть: развивающие конст­рукторы, наиполезнейшие головоломки, информирующие ро­боты... У него было все. Но самой любимой игрушкой Рика и его постоянной спутницей была Большая Океанская Раковина, которую он когда-то нашел на берегу. Как же он всех бабушек и дедушек этой Раковиной извел! Рик уверял, что если прило­жить ее к уху и закрыть глаза, то сейчас же окажешься в самом счастливом дне своей жизни. У Рика это был день, когда он

201

нашел свою Раковину. Конечно же, всех своих бабушек и деду­шек поочередно он заставлял сидеть с раковиной у уха, с закры­тыми глазами — подолгу, чуть не каждый день. Что может быть глупее: ничего не видно и не слышно, да еще вон сколько уро­ков не пройдено. Бедные прародители теперь очень нервничали на занятиях. Идет, к примеру, урок линейного построения — так все фигуры чертятся прямо на полу, а в центре — Раковина. На музыкальном часу надо прыгать вокруг нее же. И выбросить эту проклятую Раковину нельзя: а что, если Рик заскучает?!

И все же он заскучал. Все реже просил Рик послушать Ра­ковину. Потом и вовсе оставил всех в покое. Тревога охватила весь дом. Даже родители на целых два часа оставили свои важные дела. На взрослом совете было решено не выпускать Рика из дома, пока он не подрастет, — ведь уже дважды видели люди над домом опасную тень птицы...

( Пауза. Другим тоном.) Рик исчез утром. Пришли взрос­лые— а в комнате никого. Записка на столе: «Будет время — послушайте Раковину». (Пауза.) Вот и Раковина лежит. Вели­кая скорбь охватила дом. Мы потеряли ребенка! Некого боль­ше учить. Теперь есть время. И дедушка-математик взял Рако­вину и прижал к уху.

( Другим тоном.) Через некоторое время дедушка восклик­нул: «Ну конечно же, футбол». Счастливыми глазами глядя на остальных, он объявил, что самым лучшим днем в его жизни стал день, когда они с отцом вместе пошли смотреть футболь­ный матч. С надеждой вслушивались взрослые в нечто там, в Раковине. И каждый, каждый вспомнил тот свой особенный сча­стливый день, который остался в далеком детстве. Теперь они отдали бы весь мир, чтобы рассказать Рику о том, что они услы­шали и увидели, и что они поняли... Но он улетел навсегда.

«И вовсе я не улетел! — воскликнул мальчик, выбираясь из шкафа. — Я хотел улететь завтра и нечаянно уснул. Но теперь я остаюсь — ведь я так сильно вас люблю!»

Надо ли описывать вам, сколько радости, счастья и весе­лья было в доме! Сейчас этот дом называют домом, которому повезло. Рика — мальчиком, которому повезло с бабушками и дедушками. А важные родители теперь пораньше спешат до­мой, чтобы слушать всей семьей счастливые истории волшеб­ной Раковины.

202

СКАЗКИ ДЛЯ РАБОТЫ

С ПОДРОСТКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

Драгоценность (Н. Сакович)

Пляжный песок двигался по направлению к морю. Каждая песчинка знала свой путь. Откуда приходило это знание? Неиз­вестно. Но как только песчинка появлялась на свет, она знала, что, если она дойдет до моря и ей повезет, через некоторое время она может стать жемчужиной.

Набегавшая на песок волна лениво перебирала песчинки, грозно отбрасывая неподходящие. Не то чтобы она была очень строга, просто она выполняла свою великую миссию на службе морю. Песчинки, подгоняемые пляжным ветерком, торопливо бежали к волне, переливаясь на солнышке. Волна отбирала блестящие, прозрачные и чистые песчинки и быстро возвра­щалась с ними в море, где с шумом разбрасывала их в разные стороны. Дальше песчинки продолжали свой путь самостоя­тельно. Глубоко в море их ожидали маленькие раковины-жем­чужницы. Каждая раковина встречала свою песчинку распрос­тертыми створками. Этот момент был волшебным началом рождения прекрасных жемчужин.

А песок продолжал свой путь к морю...

Однажды, когда солнце щедро дарило миру свое тепло, на море был штиль. Волна утомленно перебирала песочек, изредка советуясь с морем. Внезапно в ее ладони попала небольшая блестящая и прозрачная песчинка. Таких много было вокруг, но эту отличало то, что она была черна. Быть черной и про­зрачной одновременно — удивительно. Волна подняла песчин­ку на гребне выше к солнышку, и та засветилась изнутри не­обыкновенным светом. Откуда взялась она тут, на этом пляже, неизвестно. Возможно, когда-то здесь было кострище и ветер разнес по пляжу крупинки остывших углей. Черная песчинка как будто помнила то пламя. Или оно было внутри нее? Волна задумалась. Что делать с находкой? Она отличалась от тех, которые привычно относились в море. Но оставить ее на бере­гу, отбросить волна не могла.

На море поднимался ветер, стало штормить. Вздохнув, вол­на решилась отнести свою необыкновенную находку подальше в море, туда, где она в бешеном танце встречалась с другими

203

волнами. Подхватив «искорку», она ринулась в море, и через несколько минут вместе с фонтаном брызг песчинка полетела навстречу своей судьбе. Там, глубоко внизу, ее ждала прекрас­ная раковина-жемчужница.

Прошло время. Песок так же двигался к морю...

Волна часто вспоминала свою удивительную находку. Ког­да она бывала в море, она расспрашивала у его жителей, не встречали ли они на своем пути песчинку-«искорку».

И вот однажды, когда из-за сильного ветра волна оказа­лась далеко в море, она услышала чарующее слух пение. Это пели русалки, собирающие жемчуг. В их песне воспевалась черная жемчужина, королева моря, великая драгоценность. Каждого, кто брал ее в руки, она освещала прекрасным внут­ренним светом, дарящим любовь и красоту. «Это моя „искор­ка"», — поняла волна.

Быть одновременно черной и драгоценной удивительно?

Сон (Н. Сакович)

Она держала их в руках часто. Может быть, даже слишком часто. Ей нравилось, как песок, торопливо отмеряя время, пе­ресыпался из одной части в другую и снова из одной части в другую... В этом действии как будто был заключен какой-то магический ритуал. Вместе с опустошающейся частью сосуда что-то опустошалось у нее внутри, и она с тревогой перевора­чивала часы, запуская новый ход времени. Иногда в эти мину­ты ей хотелось уснуть, может, и навсегда. Ведь сон, как никто другой, знаком с вечностью.

— Тесно. Душно. Да, душно, нечем дышать, — подумала она, — где это я? Кругом песок, и он движется. Я в какой-то воронке, а что это за стеклянный купол над головой?

— Говорящая песчинка? — спросил кто-то.

— Я не песчинка, я личность!

— Если говорить умеешь, так сразу и личность. Посмотри вокруг, таких, как ты, тысячи, и у всех одна задача.

— Какая?

— Течь! Течет песок, течет и время!

— А кто ты?

— Я дух этих песочных часов.

- Но я не хочу течь как все, я личность и хочу свободы!

204

— Посмотри вокруг. Ты в воронке, ты часть вечности. Ты песчинка и вместе с другими ты будешь вечно отмерять ход времени.

— И время нельзя остановить?

— Временем, которое измеряем мы, управляет человек. По его желанию время останавливается, и тогда все песчинки в часах застывают пирамидой в ожидании. По его желанию вре­мя оживает, и песчинки, кружась в водовороте, стремятся вы­полнить свой долг.

— Но я не хочу!

В это время водоворот времени захватил песчинку и вы­толкнул в другую часть колбы. Это было похоже на рождение. Темнота. Удушье. Свет...

Тяжело дыша, песчинка стала оглядываться. Через стекло она увидела приближающуюся к часам человеческую руку. «Нет!»— подумала она. Но человек вновь запустил время...

Вздрогнув, она проснулась. Глупо, уснула средь бела дня. А что мне снилось?

Она посмотрела на руку, сжимавшую песочные часы. Сон стал быстро восстанавливаться в памяти.

— Нет! — Рука бросила стеклянную колбу на пол. Треск и свободные песчинки побежали в разные стороны.

«Вечность — это не ограничение, а свобода выбора», — подумала она и улыбнулась.

Колючка (И. Стишенок)

Эта сказка рекомендуется для работы с теми, кто испыты­вает чувство острого одиночества, кому необходимо изменить взгляд на себя и свою жизнь. Сказка иллюстрирует работу пси­холога с членами коллектива. Цель: помочь ощутить себя еди­ным целым и пережить радость взаимного принятия.

На большой солнечной поляне росла одинокая Колючка. Конечно, она росла там не одна: вокруг было много разных цветов и трав, высоко в небе светило солнышко, пели птицы, но колючке казалось, что на свете она одна-одинешенька, и если кто и растет рядом, то одни только репейники — колючие, жесткие и холодные.

Поэтому Колючка ни с кем не дружила. Она гордо росла на полянке, смотрела в синее небо и размышляла: вот небо —

205

большое, чистое и светлое, а вот солнце— теплое, ласковое и нежное, но они так далеко от меня, так недосягаемы. А я оди­нока и привязана к земле.

Она размышляла так изо дня в день, и все больше сжима­лась от одиночества, и все жестче становились ее иголочки. Но однажды утром случилось что-то необыкновенное. Колючка проснулась от чьего-то нежного прикосновения. Открыв глаза, она увидела солнечный Лучик.

— Привет, —.сказал он ей. — Уже середина лета, все цветы цветут, а ты о чем думаешь?

— Что значит — цветут? — удивилась Колючка, — я об этом ничего не знаю.

— А ты посмотри вокруг и увидишь, — улыбнулся Лучик.

Колючка оглянулась и впервые заметила, на какой боль­шой, светлой и красивой поляне она растет. Рядом шелестели цветы — яркие и нежные, легкий ветерок ласково касался их и что-то нашептывал, а птицы пели веселые песни.

— Как же так? — удивилась Колючка. — Вокруг такая инте­ресная жизнь, а я ничего не видела, смотрела только в себя и грустила от одиночества. Как глупо! Лучик! — воскликнула она, — помоги мне стать такой же красивой, как эти цветы. Я очень хочу стать красивой!

— Но это же так просто, — ответил ей Лучик, — доверься этому миру, открой ему себя, и все случится само собой.

— Как это? — подумала Колючка, но все же выпрямилась, посмотрела по сторонам и улыбнулась.

И вдруг все цветы улыбнулись ей в ответ. Колючка пошеве­лила корнями и почувствовала, как земля поит ее своими сока­ми, подняла голову и ощутила, как согревает солнышко, поше­велила листиками и ощутила ласковое прикосновение ветерка. Птицы спели ей красивую песню, и Колючка вдруг расцвела.

— Расцвела! Я расцвела! — воскликнула она. — Как это просто. И как сложно мне было к этому прийти. Спасибо тебе, Солнечный Лучик. Я смогла открыться и довериться миру, и мир протянул мне руку помощи. Он всегда готов помочь, а я об этом и не догадывалась.

Красавица Колючка радостно трепетала — у нее начина­лась Новая Жизнь.

206

Вопросы

1. О чем эта сказка?

2. Почему Колючка казалась себе одинокой?

3. Кто помог Колючке изменить взгляд на жизнь? Каким образом?

4. Что она сделала, чтобы расцвести?

5. Есть ли среди ваших знакомых кто-нибудь, похожий на Колючку?

6. Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые испытывала Колючка?

7. Как можно помочь человеку, похожему на сказочную Колючку?

8. Чему может научить эта сказка?

9. Нарисуйте наиболее запомнившуюся вам картину сказки.

Человек, который помнил о смерти (И. Шах)

Однажды один дервиш сел на корабль, чтобы отправиться в морское путешествие. Увидев его на борту корабля, другие пас­сажиры, как водится в таких случаях, стали один за другим под­ходить к нему за напутствиями. Всем им он говорил одно и то же и, казалось, просто повторял одну из тех формул, которые каж­дый дервиш время от времени делает объектом своего внима­ния. Он говорил: «Зная, что твой конец неминуем, помни о смер­ти». Почти никто из путешественников не обратил особого вни­мания на этот совет. Но вот корабль поплыл. Много ли, мало ли он плыл, только вскоре разыгрался свирепый шторм. Матросы, а вместе с ними и все пассажиры в панике повалились на колени и стали молиться Богу. Считая себя почти погибшими, они по оче­реди возносили к небесам истовые молитвы, ожидая помощи свыше. Все это время дервиш без всяких движений сидел в сто­роне и спокойно о чем-то размышлял. Всеобщая паника словно бы его не касалась. Наконец ветер поутих, море успокоилось, и из-за туч выглянуло ясное солнце. Придя в себя, пассажиры об­ратили внимание на безмятежность дервиша и вспомнили, какое спокойствие он хранил среди всеобщего ужаса.

— Разве вы не осознавали во время этого шторма, что толь­ко одни доски отделяли нас от смерти? — спросил один из них.

— О да, конечно,— ответил дервиш,— я знал, что на море всегда так, но еще на суше я часто размышлял над тем, что в

207

обычной жизни, среди самых повседневных событий, нечто еще менее прочное отделяет нас от смерти.

Вспыльчивый человек (И. Шах)

Жил-был человек, который по малейшему поводу впадал в гнев. Многие годы наблюдая за собой, он пришел к выводу, что вся его жизнь полна непреодолимых трудностей из-за такой его вспыльчивости. Стал он думать, как бы ему избавиться от этой черты. И вот прослышал он об одном дервише, который, мол, обладает глубоким знанием. Пошел он к нему за советом. Дервиш сказал ему:

— Ступай по такой-то дороге, пока не придешь к перепу­тью, где увидишь засохшее дерево. Стань под этим деревом и каждому прохожему предлагай напиться.

Человек сделал, как ему было сказано. Прошло много дней, и люди стали его примечать; повсюду разнеслись слухи, что он взял на себя обет творить милостыню и следует особому курсу самоконтроля под руководством совершенного мудреца. Од­нажды один путник, который, видимо, очень торопился, отвер­нул голову, когда тот человек предложил ему напиться воды, и поспешно продолжал свой путь. Вспыльчивый человек крикнул ему вдогонку:

— Постой, ответь на мое приветствие и испей воды, кото­рую я предлагаю всем путникам!

Но тот даже не обернулся. Он еще несколько раз окликнул его, но не получил никакого ответа. Возмущенный такой неучти­востью, человек тут же обо всем позабыл. Он быстро снял свое ружье, висевшее на сухом дереве, прицелился в удаляющего­ся грубияна и выстрелил. Пешеход замертво повалился на зем­лю, и в тот же миг произошло чудо: сухое дерево расцвело. Сраженный пулей оказался закоренелым убийцей и был как раз на пути к совершению самого ужасного преступления в своей жизни.

Птица и яйцо (И. Шах)

Жила-была птица, которая не умела летать. Подобно бес­крылым созданиям, она ходила по земле — хотя и знала, что некоторые птицы летают. Однажды в ее гнездо случайно попало яйцо летающей птицы, и она высидела его вместе со своими

208

яйцами. Вылупившийся птенец стал расти и развиваться, но присущая ему способность летать никак не проявлялась. Иног­да он спрашивал свою приемную мать:

— Когда же я полечу?

И птица, привязанная к земле, отвечала:

— Чтобы взлететь, ты должен быть настойчив в своем стремлении, как все птицы.

Она ведь не умела преподать оперившемуся птенцу урок полета; она даже не знала, как вытолкнуть его из гнезда, чтобы он мог убедиться в своих силах. Странно, но птенец не замечал этого; чувство благодарности к приемной матери не позволяло ему осознать свое положение.

«Если бы не она,— рассуждал он сам с собой,— я до сих пор оставался бы в яйце».

А иногда он говорил себе так: «Тот, кому я обязан своим появлением на свет, конечно, научит меня летать. Это только вопрос времени, или, возможно, все зависит от моих собствен­ных усилий; а может быть, для этого надо обладать какой-то высшей мудростью — других причин не существует. В один прекрасный день птица, которая привела меня к моему тепе­решнему состоянию, поднимет меня на следующую ступень».

Приложение 2.

ГРАФИЧЕСКАЯ БЕСЕДА «КРУГ ВОЛИ»

( К программе «Мои сильные и слабые стороны»)

Данная методика направлена на уточнение и расширение представлений подростков и взрослых о волевом компоненте образа «Я», на активизацию интереса к волевой сфере лично­сти. Она дает возможность соединить недифференцированные, до конца не осознанные переживания с их предметами.

Беседа позволяет обнаружить и обсудить те смыслы, кото­рые подросток вкладывает в понятия «воля», «сила воли», «во­левые качества», и получить информацию о волевой сфере кон­кретного человека.

В ходе консультационной беседы рекомендуется исполь­зовать приемы графического изображения, что позволит легче и быстрее установить контакт и сохранить результаты беседы.

209

Методику можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Необходимые материалы. Стандартный чистый лист бу­маги, 8 карандашей (красный, желтый, зеленый, синий, фиоле­товый, коричневый, серый, черный) и простой карандаш.

Ход работы.

1. «Давайте вместе обсудим такую непростую тему, как умение управлять собой, своим поведением. Чтобы уметь вла­деть собой, необходимо обладать такой чертой характера, как воля. Воля — это сознательные действия, поступки, которые человек совершает для преодоления трудностей при достиже­нии цели. Люди различаются между собой — у кого-то это по­лучается лучше, у кого-то хуже.

Нарисуйте круг. Это круг вашей воли. Полный круг— это 100%. Закрасьте на нем сектор, который покажет, сколько, как вы считаете, у вас силы воли. Вы можете закрасить весь круг или какую-либо его часть».

2. «Воля проявляется в целеустремленности, самостоятель­ности, решительности, настойчивости, выдержке, дисциплини­рованности, смелости, инициативности. Это — волевые каче­ства. Их тоже, как и силу воли, можно оценить в самом себе. Для того чтобы определить выраженность волевых качеств, прежде необходимо понять, как они проявляются, какие у них признаки».

Признаки решительности:

• быстрое и обдуманное принятие решений при выполне­нии того или иного действия или поступка;

• уверенное выполнение принятого решения без колеба­ний; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоционального воз­буждения;

• проявление решительных действий в непривычной обста­новке.

Признаки самостоятельности:

• выполнение субъектом посильной деятельности без помо­щи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить трудовое, учебное задание и т. п.);

• умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. п.);

210

умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом уп­рямства, если не прав.

Признаки дисциплинированности:

• сознательное выполнение установленного в данной дея­тельности порядка;

• соблюдение требований учителей, своевременное выпол­нение поручений, правил и т. п.;

• добровольное выполнение правил, установленных коллек­тивом;

• соблюдение дисциплинированного поведения при изме­нении обстановки.

Признаки настойчивости:

• стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

• умение продолжать деятельность при нежелании зани­маться или при возникновении возможности занятия другой, более интересной деятельностью;

• умение проявить упорство при изменившейся обстанов­ке (смена коллектива, условий труда и т. п.).

Признаки выдержки:

• проявление терпения в деятельности, выполняемой в за­трудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

• умение владеть собой в конфликтных ситуациях (при спо­рах, незаслуженном обвинении и т. д.);

• умение сдерживать проявление чувств при сильном эмо­циональном возбуждении (большой радости, негодова­нии и т. п.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки смелости:

• преодоление чувства страха;

• сохранение присутствия духа перед опасностью, трудно­стями;

• проявление верности своим принципам вопреки давле­нию со стороны других людей, откровенное выражение собственного мнения.

Признаки инициативности:

проявление субъектом творчества, выдумки, рационали­зации;

• участие в осуществлении разумного новшества, хороше­го начинания, исходящего от других;

211

• активная поддержка коллектива в реализации намечен­ных планов.

Признаки целеустремленности:

• умение анализировать свои желания и выбирать приори­тетные из них;

• умение поставить перед собой цель, реально оценивая свои возможности;

• умение осуществлять намеченное.

3. «А сейчас я предлагаю для каждого из перечисленных волевых качеств подобрать определенный, как вы считаете, наиболее подходящий цвет, и этим цветным карандашом на­рисовать круг. У вас получится восемь кругов, соответствую­щих перечисленным волевым качествам».

4. «В каждом круге закрасьте ту часть круга, тот сектор, который соответствует, на ваш взгляд, степени выраженности этого качества у вас».

5. «Проранжируйте круги волевых качеств по степени за-крашенности секторов от наибольшего к наименьшему».

6. «Обсудите с партнером (психологом), насколько пред­ставления собеседника о своих волевых качествах соответству­ют полученным данным, какие, по его мнению, качества разви­ты в достаточной степени, а над развитием каких качеств ему необходимо поработать».

Если большинство кругов закрашены полностью или закра­шенные части, сектора кругов очень малы, то с подростком обсуждается, действительно ли его волевые качества имеют такую высокую или такую низкую степень выраженности. Кон­сультативная беседа в таком случае будет направлена на вы­работку адекватных представлений о своих волевых качествах.

Методику можно провести еще раз после завершения кор-рекционной работы с целью анализа изменений в представле­ниях подростка о степени выраженности его волевых качеств.

Обсуждение. Вопросы для анализа:

• Сравните два бланка и расскажите, что изменилось.

• Почему волевое качество стало больше, как вы думаете?

• Почему волевое качество стало меньше, как вы думаете?

Если в большинстве кругов закрашенные части увеличи­лись или уменьшились, то, можно предположить, что произо­шли изменения в представлении подростка о своих волевых качествах.

2)2

В ходе подведения итогов работы обсуждается зависимость поведения от адекватности представления человека о самом себе, в частности, о своей волевой сфере.

«Круг воли»

ф.И.................................................. Возраст ............Дата

Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и отметьте в нем сек­тор, который, как Вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите те цвета карандашей, которые, как Вам кажет­ся, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора, отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:


213

Приложение 3.

СЦЕНАРИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ

«МОЙ МИР И Я»

СЦЕНА 1

Пластический этюд «Рождение» (исполняет девочка).

По зрительному залу проходят маленькие артисты и говорят:

«Родишься ты — познаешь много; Познаешь много — найдешь дорогу; Найдешь дорогу— мудрее станешь; Мудрее станешь — любовь узнаешь; Любовь узнаешь— душа родится; Душа родится — жизнь состоится».

СЦЕНА 2

Девочка смотрит сначала на все то, что ее окружает. По­том изучает себя и свое тело. Говорит:

«Как мир меняется, и как меняюсь я сама,

Лишь именем одним я называюсь.

На самом деле то, что называют мной,

Не я одна. Нас много, я — живая.

Чтоб мысль моя остынуть не успела, я спрашиваю вас:

Кто я? Кто я? Кто я?

И что меня все это окружает?»

( Девочка общается со зрителями.)

СЦЕНА 3

Появляется мальчик— Маленький принц— с большущей книгой, которая называется «Мой мир и я». Говорит:

«Ты— человек, ты и сильный, и смелый, Своими руками судьбу свою делай,

214

Иди против ветра, на месте не стой, Пойми, не бывает дороги простой. Теперь, как прежде, не доверяют чудесам. На чудо не надейся — судьбой командуй сам.

Все очень просто: ребенок мал, и мир огромен. Малыш беспомощен, а вы, взрослые,— всесильны. Мир не понятен, а вы знаете все. Вот с этих основ и начинается вхождение ре­бенка в мир, и именно вы, старшие, оказываетесь Всемогущи­ми волшебниками, показывающими, как надо с миром обра­щаться. Ваши улыбки, шлепки, а потом и слова оказываются путеводителями, которые закладывают картину Мира. Ты, де­вочка, будешь слышать сказки, учить стихи, петь песни, смот­реть мультфильмы — и, ставя себя на место героя, будешь идти вместе с ним по жизни. Герои сказок, как заботливые няни, шаг за шагом будут учить тебя знакомиться, дружить, мирить­ся и прощать».

СЦЕНА 4

Танец-композиция «Маленькая страна». Танцуют девочка, принц и другие сказочные герои, которых сами выбрали дети.

СЦЕНА 5

Девочка. Кто ты, незнакомец?

П р и н ц. Я — маленький принц. А это мои друзья, герои ска­зок. Вот тебе ключ от мудрой книги, где ты узнаешь много нового и интересного. Я верю в тебя, прощай.

Девочка (читает название книги). Мой мир и я. Часть пер­вая: Твое тело— дом твоей души.

Музыкальная композиция «Знай свое тело».

Книга (голос за сценой). Девочка, ты готова ответить на мои вопросы?

Девочка. Да. Я тело и здоровье берегу, сама себе я по­могу.

Книга. Что ты будешь делать, чтобы твое тело было здо­ровым?

215

Девочка. Сначала я спрошу у своих друзей и близких, ко­торые пришли к нам в гости. (Общение со зрительным залом.)

СЦЕНА 6

Девочка. Чтобы было здоровым мое тело: 1)буду есть полезную для здоровья пищу;

2) делать зарядку;

3) чистить зубы;

4) мыть руки;

5) расслабляться и почаще улыбаться.

Принц. Правильно! Ты просто умница, девочка! А как ты теперь себя чувствуешь? Какие чувства у тебя появились?

Девочка. Что значит «чувствуешь»? Я не знаю, что такое «чувства». Покажите мне их: где они лежат, какого они цвета, какой запах имеют?

Принц. Я прощаюсь с тобой, девочка, а тебе уже настала пора читать новую часть книги.

СЦЕНА 7

Девочка (читает). Часть вторая: Мир твоих чувств.

Танец— композиция «Чувства». Все сказочные герои во время танца показывают с помощью мимики, пантомимы чув­ства радости, одиночества, любви, страха.

Девочка. Так интересно! У меня много раз менялось на­строение, выражение лица. А вы, зрители, заметили? (Общает­ся с залом.)

Принц. Девочка, а какое чувство тебе хотелось бы еще раз пережить?

Девочка. Наверное, любовь... Оно ведь самое сильное и самое главное человеческое чувство. Я люблю жизнь, люблю маму, папу, родных и близких людей, люблю родной дом, свою природу. А вы? (Спрашивает у сказочных героев.)

Сказочные герои (звуки природы).

— Меня учили, что озера синие. Я не пишу. Я просто склон­на вбежать в озера синие, мои любимые.

216

— Меня учили, что березы — белые. Я в выборе своем сво­бодна: мои березы — смелые, любимые.

— А я люблю ромашковое море. Жили-были на одном лугу веселые сестрички, белые реснички. И звались они — ромаш­ки. Их было много-много. Однажды прилетел Ветер и расска­зал ромашкам о далеком-далеком море. Ромашки кивали го­ловками, ахали и тут же все забывали. И только самая малень­кая ромашка никак не могла забыть эти рассказы. Ей так хотелось увидеть море. Она смотрела на белые облака, кото­рые куда-то спешили, и мечтала о море.

Танец-песня «Белые ромашки».

Сказочный герой. Маленькая ромашка тянулась все выше и выше к облакам, к своим мечтам. Оглянувшись вокруг, она заметила, что стала выше своей родни. И одиночество охва­тило ее.

Танец-песня «Тучи».

Девочка. Как-то одиноко стало мне. Как часто меняются чувства и зависят они от Мира, в котором я живу.

Принц. Стоп! Не разрешай себе плохое настроение.

В одно окно смотрели двое.

Один увидел дождь и грязь.

Другой — листвы зеленой вязь.

В одно окно смотрели двое.

Пока мы живем, прекрасно любое мгновение нашей жизни, точнее, надо научиться быть счастливым в любой ситуации. Это­му и посвящена следующая часть книги «Учись быть счастливым».

СЦЕНА 8

Музыкальный этюд «Мальчик и старик».

СЦЕНА 9

Девочка. Сегодня вместе с вами читали эту книгу, радо­вались и переживали. Давайте сейчас вместе и поиграем, по­тому что последняя часть нашей книги называется «Ты, да я, да мы с тобой».

Танец-игра «Найди друга».

217

СЦЕНА 10. ФИНАЛЬНАЯ

Принц. Остановитесь! Оглянитесь! Что за люди вокруг вас! Посмотрите в их лица, без обычных слов. Смотрите, и все.

Девочка. Спасибо тебе за мудрую книгу. Ты просто вол­шебник!

Принц. Я не волшебник, я только учусь, но ради тех, кого я люблю, я способен на многие чудеса.

С помощью волшебных действий принц достает маленько­го живого цыпленка и дарит девочке.

Девочка {цыпленку).

Родишься ты — познаешь много;

Познаешь много — найдешь дорогу;

Найдешь дорогу— мудрее станешь;

Мудрее станешь — любовь узнаешь;

Любовь узнаешь— душа родится;

Душа родится — жизнь состоится.

Артисты и зрители желают друг другу счастья. Песня-игра «Мы желаем счастья вам».

Принц. Весь наш коллектив психологического театра хо­тел бы видеть самые прекрасные свойства вашей души — вер­ность, благородство, умение любить.

Девочка. Обожаю, обожаю эти волшебные слова, кото­рым никогда, никогда не приходит конец!

ЛИТЕРАТУРА

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. М., 2003.

2. Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.

3. Величко В. В. и др. Инновационные методы обучения в гражданском образовании. Мн.: Медисонт, 2001.

4. Ермолаева М. Е. Практическая психология детского творчества. М., 2001.

5. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1-11 классов: Программы, методические рекомен­дации, сборник упражнений / Сост. А. П. Ершова. М., 1990.

6. Ефимкина Р. П. Детская психология: Метод, указания. Новосибирск: НГУ, 1995.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотера­пии. СПб.: Речь, 2002.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001.

10. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

11. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь и радуюсь. М.: Генезис, 2000.

12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997.

13. Менделл Мюриэл. Сказочные головоломки, или продел­ки коварного джинна. М.: Аст-пресс, 1998.

14. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

15. Пезешкиян Н. Торговец и попугай. М., 1992.

16. Погосова Н. Погружение в сказку. СПб.: Речь, 2000.

17. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб., 2000.

18. Прихожан А. М. Психология неудачника. М., 2001. \§.Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

219

20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995.

21. Пропп В. Я. Морфология сказки. М., 1969.

22. Савкова 3. В. Техника звучащего слова. М., 1984.

23. Сакович Н. А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы обра­зования. Мн., 2003.

24. Самоукина Н. В. Психология оптимизма. М., 2001.

25. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

26. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. М., 1978.

27. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребен­ка. СПб., 2002.

28. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. М.: ACT, 2000.

29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологи­ческие игры и упражнения: Практическое пособие. М.: Гене­зис, 1998.

30. Цукерман Г. А, Психология саморазвития. М., 1995.

31. Чернихович Е. Винни-Пух решает вслух. Гомель: ИПП СОЖ, 1995.

32. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2003.

33. Шах И. Зеркало совершенства: Суффийские притчи. М., 2000.

34. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Пра­га, 1978.

35. Энде М. Бесконечная книга. Ташкент: Шарк, 1992.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка

Работы, похожие на Реферат: Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как цели­ком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям. Содержание

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(222266)
Комментарии (3003)
Copyright © 2005-2019 BestReferat.ru bestreferat@gmail.com реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru