Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364141
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8693)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Корреляция личного социально политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Название: Корреляция личного социально политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 03:12:03 08 октября 2011 Похожие работы
Просмотров: 100 Комментариев: 0 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

На правах рукописи.

Коваль Татьяна Викторовна

Корреляция личного социально - политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (история и обществоведение)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном научном учреждении

Институте содержания и методов обучения

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

академик РАО

Боголюбов Леонид Наумович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Колосков Анатолий Глебович

кандидат политических наук

Соловьев Эдуард Геннадьевич

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «____»_______________2007 г. в ____ часов на за­седании диссертационного совета Д 008.008.02 в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119121 Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института и на сайтах http://ismo.ioso.ru и http://mediaeducation.ru.

Реферат разослан «____»_________________ 2007 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат философских наук Ю.И. Аверьянов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях преобразования общества и государства в 90-е гг. ХХ в. изменилась культурно - образова­тельная ситуация в нашей стране. Курс обществознания - учебного пред­мета, одной из задач которого является социализация подрастающего по­коления, был создан и начал функционировать как ответ на вызов новой образовательной ситуации, когда стихийно действующие факторы социа­лизации оказывают возрастающее воздействие на формирование личного (субъектного, индивидуального) опыта старшеклассников. Выступая в ка­честве основы личностного развития, субъектный опыт учащихся опреде­ляет мотивацию усвоения учебного материала, обуславливает не только понимание, но и содержание усвоенного, придавая (или не придавая) ему личностный смысл и ценностную окрашенность. Появление тенденции, выражающей преобладание стихийно происходящей социализации над целенаправленно организованным образовательным процессом, вызвало необходимость рассматривать личный опыт обучающихся, сформирован­ный вне учебного процесса, как один из факторов, определяющих не только результаты изучения обществознания, но и цели среднего образо­вания. Обретение психосоциальной идентичности как центральный психо­логический процесс в раннем юношеском возрасте (10 - 11 классы обще­образовательной школы), совпадающий с переходом ко второму этапу по­литической социализации, придает особую значимость учету и использо­ванию социального опыта старшеклассников именно на этом этапе обуче­ния, когда учебная деятельность учащихся приобретает характер теорети­ческого познания. Введение обязательного общего образования повышает требования к обучению общественным наукам в старших классах средней школы.

Обучение основам политологии в рамках курса обществознания при­звано целенаправленно решать проблемы политической социализации личности в непосредственном взаимодействии с социально - политическим аспектом субъектного опыта старшеклассников. Одной из особенностей политологического компонента школьного обществоведческого курса яв­ляется зависимость его изучения от постоянно происходящих политиче­ских изменений, которые находят индивидуальное отражение в субъект­ном опыте учащихся при сохранении ценностного ядра и стабильности теоретических знаний. Исследования Л.Н. Боголюбова, Е.И. Жильцовой, В.А. Кузьмина в области содержания и методов обучения политологиче­ским знаниям в общеобразовательной школе заложили основу для реали­зации личностно ориентированного подхода к обучению на базе специфи­ческих возможностей политологического компонента. На современном этапе возрос интерес к проблеме учета в обучении обществознанию соб­ственного опыта старшеклассников (исследование О.Б. Соболевой).

Вместе с тем, в современной теории и методике обучения общест­вознанию сложилось про­тиворечие между признанием значительной роли субъектного опыта старшеклассников и реальным учетом и использова­нием его в образовательном процессе. Остаются недостаточно исследован­ными пути его выявления, включения в образовательный процесс, дальнейшего наращивания, корректировки. Ос­мысление этого противоречия выдвинуло проблему исследования : что и как необходимо изменить в преподавании для того, чтобы обеспечить по­ложительную корреляцию личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса?

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- значимостью политологического компонента школьного общест­вознания для формирова­ния личности старшеклассника, становления его гражданских качеств и гражданской компетенции;

- значением актуализации и трансформации личного социально - политического опыта в самоопределении и самореализации личности, осо­бенно в раннем юношеском возрасте;

- возрастающей общественной значимостью проблемы воздействия личного социально - политического опыта старшеклассников на реализа­цию образовательных программ базового уровня обучения;

- необходимостью учета особенностей социализации в современной образовательной ситуации;

- отсутствием научно - методического исследования по проблеме корреляции личного соци­ального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации лично­стно-ориентированного подхода к обучению обществознанию.

Объект исследования : процесс обучения политологическому ком­поненту обществознания в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования : устойчивые связи между личностно-ориен­тированным обучением политологическому содержанию обществоведче­ского курса, личным социально – политическим опы­том обучающихся и результатами обу­чения.

Цель исследования : выявить и научно обосновать методические ус­ловия положительной корреляции личного социально – политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.

Гипотеза исследования состоит в том, что положительная корреля­ция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществозна­ния, который предполагает моделирование личностно ориентированной ситуации с учетом а) особенностей сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников и б) специфики восприятия старшеклассниками по­литологического компонента обществознания.

Под методическими условиями в настоящем исследовании по­нима­ется совокупность требований к организации личностно-ориентирован­ного обучения политологическому содержанию обществоведческого курса.

Понятие «корреляция» в данном исследовании трактуется как «соот­ношение», «взаимная связь», которая складывается в результате взаимодействия личного опыта обучающегося и политологического содержания, представленного в политологическом компоненте обществоведческого курса.. Термин «положительная корреляция» раскры­вается через понятия «позитивная трансформация», «развитие», «преобра­зование», «реорганизация», «обогащение». В деятельности учителя этот процесс проявляется как выявление, учет личного опыта учеников и соз­дание методических условий для его переосмысления. В деятельности обучающихся этот процесс связан с накоплением, осознанием, рационализацией, рефлексией личного опыта.

Понятие «личный социальный опыт, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения» в исследовании рассматривается как теоретическая модель субъектного мира личности, объединяющая полу­ченные вне процесса обучения и знания и представления о явлениях и процессах (когнитивный ком­понент); представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции (когнитивно - операциональный компо­нент); личностные смыслы, ценности, установки (эмоционально - аксиоло­гический компонент), а также опыт участия в социально - политической деятельности (практический компонент). Социально - политический опыт обучающихся выступает как аспект субъектного социального опыта, связанный с политической жизнью обще­ства.

Понятие «моделирование» в диссертационном исследовании озна­чает динамическое единство педагогического замысла и непосредствен­ного развертывания личностно ориентированной ситуации в ходе урока; позволяет рассматривать личностно-ориентированный образовательный процесс, имеющий, в значительной степени, вероятностный характер, в связи с условиями его непосредственного протекания.

Задачи исследования :

1. Определить сущность и значение понятия «личный социальный опыт» в педагогической теории.

2. Определить степень разработки проблемы включения личного социально – поли­тического опыта старшеклассников в процесс обучения в научно - методической лите­ратуре по обществознанию.

3. Выявить подходы к использованию сформированного вне целе­направленно организованного процесса обучения личного социально - по­литиче­ского опыта старшеклассников, сложившиеся в массовой практике преподавания политологи­и как компонента обществознания.

4. Выявить особенности сформированного вне целенаправленно ор­ганизованного процесса обучения обществознанию личного социально - политического опыта старшеклассников.

5. Проанализировать специфику отношения старшеклассников к изучению политологических знаний в связи с особенностями их личного социально - политического опыта.

6. Определить, теоретически обосновать и экспериментально прове­рить методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием об­ществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению.

Методологической основой исследования являются концепция личностно-ориентированного образования; выводы педагогической тео­рии, определяющие значение субъектного опыта в обра­зовательном про­цессе; общая концепция гражданского образования; концепция обучения обще­ствознанию в современной российской школе; социологические под­ходы к исследованию обыденного политического сознания.

Методы исследования : анализ педагогической и психологической литературы; критический анализ методической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогиче­ское наблюдение, анкетирование, бе­седа; анализ, систематизация и клас­сификация анкет, вопросов и суждений учителей и учащихся; анализ лич­ного опыта преподавания; педагогическое моделирование, констатирую­щий и лабораторный эксперименты; использование методов смежных наук (социология).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 г. по 2007 г. и включало следующие этапы:

o Первый этап (1996 – 2002 гг.) – определение проблемы исследова­ния; формулировка рабочей гипотезы; накопле­ние фактического материала; изучение философской, педагогической, полито­логической ли­тературы; определение теоретико-методологических и кон­цептуальных основ исследования; осмысление личного опыта преподавания, создание факультативного политологического курса, разработка методики препода­вания политологического курса на основе личностно-ориен­тированного подхода.

o Второй этап (2002 – 2005 гг.) – анализ практики преподавания по­литологии как компонента обществознания, накопление фактического материала в ходе изучения передового и массового опыта преподавания; изуче­ние возможностей УМК по обществознанию для реализации лично­стно-ориен­тированного подхода к обучению обществознанию; разработка программы экспериментальных исследований. Полученные материалы явились осно­вой для уточнения гипотезы и задач исследования.

o Третий этап (2006 – 2007 гг.) – уточнение темы исследования, концептуаль­ных подходов; систематизация и обобщение полученного материала для определения и обоснования разработанных методических условий корреляции личного опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса; экспериментальная проверка

полученных результатов исследования; формулирование заключений и выводов; оформление диссертации.

На защиту выносятся методические условия положительной корреляции личного со­циально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, которые реализуются при организации личностно-ориентированного обучения:

1. Учет таких особенностей личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников, как доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на неот­рефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно - операцио­нальнй компонент), при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксиологический компонент) и неразвитости практиче­ской составляющей.

2. Учет специфики отношения старшеклассников к изучению поли­тологических знаний, а именно: интерес к текущим политическим событиям при снижении интереса к политике в целом; восприятие теоретического поли­тологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения.

3. Моделирование личностно - ориентированной ситуации:

- выявление личного социально - политического опыта старшеклассни­ков как целенаправленный процесс, охватывающий а) сбор и анализ ин­формации на основании данных внешних источников, б) сбор информации в ходе организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, в) ана­лиз характера и результатов предметной деятельности учащихся;

- субъективация цели урока через двухкомпонентное моделирование, включающее педагогический замысел учителя и специально организован­ную деятельность учеников;

- целенаправленная организация рефлексивной деятельности уча­щихся через а) осознание учащимися сущности рефлексии и ее значения в образовательном процессе, б) выбор учителем соответствующего аспекта рефлексивной деятельности с учетом цели урока, этапа урока, характера предметной деятельности учащихся, в) организацию целостного процесса рефлексии как итога изучения содержательной линии;

- оценивание учителем результатов трансформации субъектного опыта учащихся на основе целей школьного обществоведческого образования и с учетом отражения в процессе обучения личностных качеств через исполь­зование системы таких ориентиров, как характер участия старшеклассника в определении личностно значимой цели урока и в рефлексивной деятель­ности на уроке обществознания, степень его успешности в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвижении в изучении предмета (самооценка достижений).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю­чается

- в определении и на­учном обосновании комплекса методических усло­вий положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, которая обеспечивается при личностно-ориентированном подходе к обучению;

- в раскрытии особенностей личного социально - политического опыта старшеклассников;

- в выявлении особенностей отношения старшеклассников к изучению политологических знаний;

- в трактовке моделирования личностно ориентированной ситуации как единства педагогического замысла и непосредственного развертывания си­туации в процессе преподавания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут найти применение при разработке учебников и методи­ческих материалов по обществознанию для пол­ной средней школы, в про­цессе подготовки и повышения квалификации пре­подавателей обществоз­нания, в практике учителей при разработке уроков в условиях реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Достоверность полученных результатов определяется применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; систематическим изучением практики преподавания; дли­тельным характером работы; экс­периментальной проверкой выявленных методических условий; соотнесе­нием полученных результатов с данными других исследовате­лей.

Апробация и внедрение . Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку в Академии по­вышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), лаборатории обществознания Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО). Материалы диссертации нашли отражение в лекциях для слушателей АПК и ПРО и Московского института открытого образования (МИОО); использовались в проведении лекций, семинаров, конференций и мастер – классов на базе Северного и Северо – Восточного округов г. Москвы, в ходе учительских конференций в гг. Дмитров, Калуга, Малоярославец, Обнинск. Положения и выводы исследования были опубликованы в журналах и сборниках ста­тей АПК и ПРО, МИОО.

Структура диссертационного исследования. Диссертация со­стоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание диссертации.

Во «Введении» дано обоснование актуальности исследования, опре­делены проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза, характеризуются основные этапы работы над исследованием, его новизна, достоверность и значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе « Проблема включения личного социально – поли­тического опыта старшеклассников в процесс обучения обществознанию» пред­ставлен анализ психолого - педагогической, научно - методической и учебно - методической литературы по проблеме исследования и с ее пози­ций исследовано состояние современной практики преподавания полито­логии как компонента обществознания.

В § 1 «Сущность и значение личного социального опыта учащихся в педагогической теории» на основе анализа работ отечественных и зару­бежных психологов и педагогов, развивающих личностный подход к обра­зовательному процессу (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В. В.Давыдова, Л. В. Занкова, Е.Н. Кабановой - Меллер, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, И.Т. Огородникова, Ю.А. Самарина, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, М. Мид, К. Роджерса); трудов ученых - создателей современной теории социализации личности (Г.М. Андреевой, Б.М. Бим – Бада, А.А. Бодалева, Б.С. Гершунского, В.А. Караковского, О.Н. Козловой, В.В. Краевского, Ю.И. Кривова, А.В. Муд­рика, А.В. Петровского) раскрыто понятие «личный социальный опыт» как процесс активного взаимодействия человека с миром и как результат этого взаимодействия в виде ценностных установок, знаний и умений.

Категория «социальный опыт» была выделена в качестве элемента содержания образования в концепции И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Ра­боты И.Т. Огородникова показали, что познавательная деятельность уча­щихся тесно связана с формированием жизненного опыта школьника, при­чем последний выступает и как результат обучения, и как предпосылка организации образовательного процесса.

Понимание субъектного опыта как исходного условия образователь­ного процесса, «вектора» в его построении и составной части содержания образования было реализовано в теориях индивидуализации и дифферен­циации обучения (И.Э.Унт), эвристического обучения (А.В. Хуторской), витагенного обучения (А.С. Белкин), в концепции личностно-ориентиро­ванного образования. Личностно-ориентированный подход как субъекто­динамическая теория построения педагогического процесса, ориентиро­ванного на развитие и саморазвитие субъектности личности (Н.А. Алек­сеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сери­ков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская) расширил представление о личном опыте до понимания его личностной природы, вывел личный опыт за рамки непосредственного чувственно - эмпирического восприятия дейст­вительности, позволил научно обосновать привлечение индивидуального опыта старшеклассников не только в качестве учебного ресурса, но как субъектного достояния, которое придает личностный смысл образователь­ному процессу и выступает в качестве основы самоактуализации и само­развития личности.

Результаты проведенного анализа: определение сущности и значения личного социального опыта обучающегося в личностно-ориентированном образовании; раскрытие путей преобразования субъектного опыта в обра­зовательном процессе (И.С. Якиманская), выявление общедидактических подходов к созданию личностно-ориентированной ситуации как методиче­ской формы организации личностно ориентированного образовательного процесса (В.В. Сериков), характеристика особенностей рефлексивной дея­тельности учащихся на уроке (А.В. Хуторской) составили теоретическую базу диссертационного исследования.

В § 2 «Проблема включения личного социально – поли­тического опыта старшеклассников в процесс обучения в теоре­тических исследованиях и учебно - методической литературе по общест­вознанию» определена степень разработки исследуемой проблемы. С по­зиций личностно ориентированного подхода к образовательному процессу проведен анализ становления и сущности современного курса обществоз­нания, включая политологический компонент. На основании ретроспек­тивного анализа сделан вывод о том, что, несмотря на акцентуацию идеи использования жизненного опыта учащихся через его выявление (описа­ние) и учет (опору) при изучении обществоведения (В.И. Загвязинский); введение понятия внеучебного опыта познавательной деятельности - зна­ний, умений и навыков, приобретенных учащимися вне целенаправленно организованного процесса обучения; исследования влияния данного вида опыта на усвоение учебного материала на примере изучения истории (Л.Н. Боголюбов), связь содержания и методов преподавания курса обществове­дения с личным социально - политическим опытом старшеклассников к середине 80-х гг. ХХ в. в массовой практике была слабой или негативной, так как в реализуемой образовательной парадигме личный («жизненный») опыт учащихся рассматривался как важный, но «вторичный» по отноше­нию к образовательному процессу феномен, а содержание субъектного со­циально – политического опыта старших школьников, сформированного вне процесса обучения, вступало в противоречие или опровергало содер­жание изучаемого предмета.

Во второй половине ХХ в. проблема трансформации личного соци­ального опыта старшеклассников затрагивалась в работах современных ученых - специалистов по методике преподавания обществознания, созда­телей нового курса обществознания (Л.Н. Боголюбов, Е.И. Жильцова, Л.Ф. Иванова, А.Т. Кинкулькин, А.Ю. Лазебнико­ва), в диссертационных иссле­дованиях в качестве одного из условий повышения эффективности про­цесса формирования знаний, умений, мотивации учащихся (Л.Ф. Иванова, Е.И. Жильцова, В.А. Кузьмин, Юсеф Асеф). С позиций компетентностного подхода использование личного социального опыта учащихся в препода­вании обществознания было исследовано О.Б. Соболевой (содержание личного опыта, использование личного опыта как способа повышения эф­фективности обучения обществознанию, педагогические риски использо­вания личного опыта). Тем не менее, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в целях положительной корреляции субъектного опыта старше­классников и политологического содержания обществоведческого курса не были акцентированы или оставались нераскрытыми.

Анализ источников, отражающих процесс становления современ­ного обществознания как учебного предмета (вторая половина 80-х - пер­вая половина 90-х гг. ХХ в.); содержательной линии «Политика» в дейст­вующих учебниках (УМК) по обществознанию для средней общеобразо­вательной школы выявил личностно-ориентированный потенциал курса современного обществознания и ряда учебников (УМК), позволяющих в целом решать проблему обогащения личного внеучебного (полученного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществозна­нию) социально - политического опыта старшеклассников при организа­ции обучения как личностно-ориентированного.

В § 3 «Проблема использования личного социально – поли­тического опыта старшеклассников в практике преподавания политологии как компонента обществознания» выявлено отношение учителей к исследуе­мой проблеме, сложившееся в массовой практике преподавания. Проанализированы массовая практика преподавания политологической со­ставляющей курса обществознания; факторы, влияющие на при­влечение социально - политического опыта учащихся в преподавании об­ществознания; представления учителей о сущности социально - политиче­ского опыта учащихся. Анализ данных, полученных в результате анкети­рования учителей обществознания и учащихся 10 - 11 классов общеобра­зовательных школ г. Москвы свидетельствует, что учителя обращаются к субъектному социально - политическому опыту старшеклассников, в том числе и при изучении политологического раздела предмета. Вместе с тем, анализ эмпирического материала, отражающего массовую практику пре­подавания, привел к выводу, что лишь незначительное число учителей (по нашим исследованиям - не более 20 %) реализует на эмпирическом уровне личностно-ориентированный подход и именно с этих позиций рас­сматривает проблему актуализации субъектного опыта (рис. 1).

Как видно из рис. 1, подавляющее большинство респондентов - учи­телей считает необходимым при изучении обществознания учитывать личный социально - политический опыт старшеклассников, сформирован­ный вне целенаправленно организованного процесса обучения (93,7 %); три четверти респондентов (74 % ответов) полагают, что в изучении обще­ствознания данный опыт играет положительную роль; около 55 % считает, что его использование позволяет достигать цели урока, поставленной учи­телем, только 33,3 % указали, что целенаправленно создают педагогиче­скую ситуацию, актуализирующую личный социально - политический опыт старшеклассников, еще меньшее количество респондентов (от 27,9 % до 22,5 %) ставит в качестве цели своей деятельности корректировку дан­ного вида опыта.

Исследование показало, что большинство учителей обществознания не рассматривает субъектный социально - политический опыт учащихся как специфический компонент образовательного процесса, а трансформа­цию его в позитивном направлении - как одну из важнейших задач поли­тической социализации личности. Значительное число учителей при обра­щении к субъектному социально – политическому опыту, сформирован­ному вне целенаправленно организованного процесса обучения, видит в нем только средство повышения эффективности передачи предметной информации.

Исследование выявило противоречия, характерные для практики преподавания обществознания, включая политологический компонент, между а) общей научно - методической культурой учителей - и их пред­ставлениями о сути личностно-ориентированного подхода к образователь­ному процессу; б) формальным признанием учителями значительной роли субъектного опыта, констатацией необходимости использовать личный социально - политический опыт старшеклассников - и практикой его ис­пользования в образовательном процессе с позиций личностно-ориентиро­ванного подхода; в) представлениями учителей о стихийных факторах со­циализации, о специфике социально - политического опыта старшекласс­ников - и действительностью; г) возможностями личностно- ориентированного подхода, которые представляет потенциал ряда учебни­ков (УМК) по обществознанию, - и реализацией этих возможностей в практической деятельности учителей; д) эмпирическими попытками использовать личностно-ориентированный подход в преподавании общест­вознания как условие позитивного воздействия на субъектный опыт стар­шеклассников - и подготовленностью учителей к этой деятельности с уче­том научно обоснованной методики.

Во второй главе «Методические условия позитивной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с содержанием об­ществоведческого курса (политологический компонент )» охарактеризован сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию личный соци­ально - политический опыт старшеклассников, на основе которого с уче­том особенностей предметного политологического знания определена специфика отношения старшеклассников к изучению политологических знаний; определены и научно обоснованы методи­ческие условия корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием курса; описана и проанализирована экспериментальная про­верка предложенных условий.

В § 1 «Особенности личного социально - политического опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организован­ного процесса обучения обществознанию » проведен анализ эмпирических данных - результатов анкетирования учащихся 10 - 11 классов общеобра­зовательных школ г. Москвы (всего 213 респондентов), выводы которого были обоснованы с учетом идей и результатов исследований педагогов и психологов (А.С. Белкин, М.Н. Григорьева, А.В. Зеленцова, К.К. Платонов, Е.П. Попова, О.Б. Соболева); представителей политологической науки и социологии (Л.Я. Гозман, Е.В. Прямикова, В.С. Собкин, Е.Б. Шестопал). Особенности субъектного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников определялись на основе выявления факторов формиро­вания опыта (семья, общение со сверстниками, средства массовой инфор­мации), выявления его структуры и содержания. Для характеристики осо­бенностей был проведен сравнительный анализ результатов анкетирования и данных социологических опросов ВЦИОМ и аналитического центра «Левада - центр» в 2006 - 2007, что позволило определить взаимосвязь общественного мнения и содержания личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников.

Сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения личный социально - политический опыт старшеклассников был определен в исследовании как субъектный мир личности, объединяющий полученные вне процесса обучения знания и представления о политиче­ских явлениях и процессах; представления об операциях, приемах, прави­лах деятельности, включая мыслительные операции; личностные смыслы, ценности, установки; практика участия в социально - политической дея­тельности.

Для личного социально - политического опыта старшеклассников, изучающих обществознание на базовом уровне, типичными оказались сле­дующие особенности:

1) преобладание идей демократии и рыночных отношений (полити­ческая направленность);

2) доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на неотрефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно - операциональнй компонент), при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксио­логический компонент) и неразвитости практической составляющей. В силу этого для старшеклассника типична упрощенная, односторонняя, не­самостоятельная оценка явлений, связанных с миром политики, интерес к которой, в значительной степени, ситуативен. Старшеклассники некри­тично относятся к своим политическим оценкам и ценностям, абсолютизи­руя их, считая их единственно правильными, тем самым придавая им уни­версальный характер.

3) формирование личного внеучебного социально - политического опыта происходит под воздействием в первую очередь такого субъекта со­циализации, как семья, что отличает его от социального опыта в целом.

В § 2 «Специфика отношения старшеклассников к изучению полито­логических знаний» на основании изучения теоретических исследований, рефлексии личной практики преподавания политологического компонента обществознания были определены предметные особенности политологи­ческого компонента обществознания, на формирование которых оказывает влияние ряд факторов: цели обучения; специфика отбора политологиче­ских знаний; характер изложения в учебниках (УМК) по обществознанию; наиболее тесная связь (в рамках учебного предмета «обществознание») данной образовательной линии с текущими событиями (политической ре­альностью); значение политической социализации в воспитании подрас­тающего поколения. Это влияние выражается в таких особенностях пред­метного политологического знания, как:

а) непосредственная связь с политической реальностью, ситуацией в мире, стране, субъекте федерации, в месте проживания учащегося;

б) теоретический характер;

в) недостаточный учет деятельностно - практической стороны в про­цессе обучения;

г) связь с другими компонентами курса обществознания через сис­тему ценностей, которые опосредуют жизнь общества в целом.

Для выявления специфики отношения старшеклассников к изучению политологических знаний было проведено анкетирование учащихся. Ана­лиз полученных данных показал интерес старшеклассников к текущим политическим собы­тиям при общем снижении интереса к политике в це­лом; восприятие теоретиче­ского политологического знания как нор­мативного, оторванного от реаль­ной жизни, сложного для понимания и, вследствие этого, требующего значительных интел­лектуальных усилий для освоения.

Организация процесса обучения обществознанию как личностно-ориентированного требует учитывать особенности субъектного опыта старше­классников, сформированного вне целенаправленно организован­ного про­цесса обучения обществознанию, и специфику отношения обу­чающихся к изучению политологических знаний.

В § 3 «Моделирование личностно - ориентированной ситуации: тео­ретическое обоснование и экспериментальная проверка» разработаны тре­бования к моделирова­нию личностно - ориентированной ситуации при изучении политологического содержания обществоведческого курса.

По­нятие «моделиро­вание» личностно - ориентированной ситуации в отличие от традиционного понятия «планирование» предполагает динами­ческое единство педагоги­ческого замысла и его непосредственного раз­вертыва­ния в ходе урока, причем последнее имеет вероятностный характер по от­ношению к педагогическому замыслу учителя. Представлено теоре­тиче­ское обоснование общих условий созда­ния личностно-ориентирован­ной ситуации на уроках обществознания (политологический компонент); приемы выявления субъектного социально - политиче­ского опыта старше­класс­ников, сформированного вне процесса обучения; методика включе­ния учеников в самостоятельное определение личностно зна­чимых целей урока; способы организации рефлексии; ориентиры оце­нивания ре­зульта­тов трансформации личного опыта учащихся.

1) Выявление личного социально - политического опыта рас­смат­ривается как целенаправленно организованный учителем процесс сбора и анализа информации из «внешних» источников, из взаимодейст­вия с обучающимися, а также ана­лиз результатов их деятельности. Включе­ние в число приемов наряду с традиционными (педагогическое на­блюде­ние,

анкетирование, беседа) такого приема, как анализ результатов урочной и внеурочной деятельности старшеклассников предоставляет практическую возможность обновлять и корректировать информацию о субъектном опыте, уточнять цели урока, связанные с трансформацией субъектного опыта учащихся; влияет на организацию деятельности учащихся на уроке; определяет выявление личного опыта старшеклассников не только как предпосылку моделирования, но и как элемент личностно ориентирован­ной ситуации.

2) Участие старшеклассников в определении личностно значимой цели урока (субъективация цели), которое вносит изменения в процесс це­леполагания, осуществляемый учителем. Первый компонент определения цели урока соотносится с педагогическим замыслом учителя, включает оп­ределение предметной задачи урока, предлагаемого учащимся вида (видов) деятельности по решению этой задачи и предварительное определение личностной значимости урока для актуализации субъектного опыта стар­шеклассников. Второй компонент - организация деятельности по субъективации цели для присвоения ее в качестве личностно значимой. При­давая изучаемому материалу личностную значимость, этот элемент лично­стно ориентированной ситуации выступает как системообразующий, влияет на мотивацию обучения, повышая познавательную активность и самостоятельность учеников в предметной деятельности.

3) Организация процесса рефлексии, в которой выделяются такие ас­пекты, как практический (что сделано, что является главным результатом, соответствует ли результат поставленным целям), технологический (каким способом осуществлялась деятельность), духовный (соразмерность обра­зовательной и иной деятельности своей совести, принятие ответственности за результаты своей деятельности). Они соответствуют структурным эле­ментам опыта, что создает условия для осмысления субъектного опыта. Организация рефлексивной деятельности как элемент личностно ориенти­рованной ситуации ведет к преодолению эклектичности и противоречиво­сти содержания субъектного опыта, созданию целостной картины мира, формированию теоретического мышления и личностной позиции уче­ника.

4) Оценивание результатов трансформации субъектного опыта уча­щихся на основе целей школьного обществоведческого образования и от­ражения в процессе обучения личностных качеств проводится через использование таких ориентиров, как участие старшеклассника в целеполагании и в рефлексивной деятельности на уроке обществознания, успешность в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвиже­нии в изучении предмета (самооценка достижений). Отличие ориентиров от критериев оценивания связано с тем, что процесс обучения, организо­ванный как личностно-ориентированный, не может быть формализован, так как он а) отражает понимание учителем внутренних процессов развития личности, что, скорее, лежит в области ведения психологов, чем учителей обществознания; б) является вероятностным по сути; в) не фиксирован во вре­мени (осмысление и переосмысление личного социально - политического опыта, инициированное в образовательном процессе, не может ограничи­ваться рамками отдельного занятия); г) требует осмысления изменений, про­исходящих в уникальном субъектном мире каждого ученика; д) выступает как субъективный не только в связи с объектом оценивания, но и в связи с субъектом оценивания (оценка изменений субъектного мира личности не может проходить безотносительно субъектности учителя).

Разработанные методические условия положительной корреляции личного внеучеб­ного социально - политического опыта старшеклассников и политологического содержания курса обществознания были опробованы в ходе лабора­торного эксперимента с экспериментальной и контрольной группами уча­щихся (первый этап) и проверены в массовой общеобразовательной школе (второй этап). Выбор экспериментальной базы был определен следую­щими условиями:

1) По времени изучения политологической составляющей общест­вознания - 10 класс. Это начальный этап теоретического изучения полито­логических знаний, для которого характерна минимальная «вовлечен­ность» школьной программы в формирование субъектного социально - по­литического опыта (в 8 - 9 классах предусматривается формирование об­щих представлений о процессах, происходящих в современном обществе). С другой стороны, желательно как можно раньше начать реализацию воз­можностей, которые открывает использование предложенной методики. Именно в этом возрасте начинается переход ко второму этапу политиче­ской социализации, в рамках которого через короткий промежуток вре­мени нынешним учащимся предстоит выполнять социальную роль избира­теля.

2) По содержанию - сравнительно небольшая тема: «Политическая деятельность», так как изучение значительного количества дидактических единиц оказывает влияние на сформированный вне целенаправленно ор­ганизованного процесса обучения социально - политический опыт уча­щихся и затрудняет процесс фиксации его возможных изменений.

Результаты, полученные на первом этапе эксперимента (ННОУ МОШ «Интеграция XXI век»), подтвердили гипотезу исследования. На втором этапе экспериментальной деятельности в соответствии с опреде­ленными в исследовании методическими условиями тема «Политическая деятельность» изучалась в ГОУ СОШ № 1223 (10а, 10б, 10в классы) и ГОУ СОШ № 1251 (10а, 10б классы). В ГОУ СОШ № 1251 после предваритель­ных консультаций и на основе разработанного плана эксперимента эту деятельность проводили учителя школы.

В задачи второго этапа входило: а) выявление элементов трансфор­мации субъективного социально - политического опыта в массовой школе; б) проверка достоверности выводов, сделанных на основании лаборатор­ного эксперимента. В качестве показателя трансформации субъектного опыта учащихся анализировались суждения учащихся о политике, полити­ческой деятельности и роли учебника обществознания в изучении полити­ческих знаний, полученные в результате анкетирования, которое проводи­лось дважды - перед началом и в результате изучения темы.

Экспериментальная проверка комплекса методических условий на уроках обществознания показала, что мо­делирование личностно ориентированной ситуации в соответствии с раз­работанными в исследовании методическими условиями позволяет транс­формировать компоненты субъектного опыта (когнитивный, когнитивно - процессуальный, эмоционально - оценочный), о чем свидетельствовали итоги рефлексивной деятельности десятиклассников, анализ изменений их оценочных суждений (рис. 2, 3). Проведение рефлексии было оценено старшеклассниками как возможность а) осмыслить свои действия, б) оценить приемы и средства, с помощью которых они выпол­няли учебную задачу, в) дать себе отчет в изменениях, которые происходят в индивидуальном опыте. Полученные результаты отражают положительную корреляцию между субъектным социально - политическим опытом старше­классников и политологическим содержанием курса.

Изменение оценочных суждений старшеклассников.

Экспериментальная проверка предложенных методических условий показала возможности воздействия на субъектный социально - политиче­ский опыт старшеклассников при реализации личностно-ориентирован­ного подхода в практике преподавания обществознания в массовой школе.

В Заключении сделаны общие выводы по результатам исследования.

Выполнение задач исследования позволило реализовать его цель - выявить и научно обосновать методические условия положительной корреляции личного социально – политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.

Экспериментальные данные подтвердили, что положительная корреля­ция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществозна­ния, который создает условия для переосмысления и позитивной трансформации субъектного опыта старше­классников.

Основные положения гипотезы были уточнены в ходе исследования и подтверждены в результате. Полученные в процессе исследования ре­зультаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику раз­работанных методических условий, обеспечивающих по­ложительную корреляцию личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, будет способствовать позитивной трансформации субъектного социально - политического опыта старшеклассников. Можно предположить, что это положительно скажется на эффективности обуче­ния другим компонентам курса обществознания.

Проведенное исследование не исчерпало проблем, связанных с реа­лизацией личностно-ориентированного подхода как общего условия обо­гащения личного опыта старшеклассников, сформированного вне целена­правленно организованного процесса обучения. Значительный интерес представляет проведение исследований в рамках других компонентов об­ществоведческого курса. Важным направлением исследования является разработка методики развития практического компонента социально - по­литического опыта старшеклассников. Специального исследования тре­буют проблемы, связанные с организацией самооценивания предметной успешности старшеклассниками.

Список литературы содержит 351 позицию.

Приложения (1 - 8) содержат данные об инструментарии проведен­ных исследований, результаты анкетирований, примеры письменных работ учащихся.

Основные положения исследования отражены в следующих пуб­ликациях:

1. Коваль Т.В. Исследование проблемы психологической готовности стар­шеклассников к изучению политологии // Опытно – эксперименталь­ная работа как одно из условий реализации программы «Столичное обра­зование». - М., 1996. – С. 43 – 52.

2. Коваль Т.В. Экспериментальная программа модуля «Истоки современ­ной политической мысли» // Авторские курсы, программы и учебники. Образовательные стандарты. - М., 1997. – С. 25 – 29.

3. Коваль Т.В. Америка. Политические идеалы в школьном пространстве // Лицейское и гимназическое образование. – 1999. № 6. – С. 64 – 66.

4. Коваль Т.В. К вопросу о становлении социально – ориентированных целей преподавания политологии в российской школе 1990-х гг. // Образо­вание и культура. - М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 29 – 32.

5. Коваль Т.В. Формирование политической культуры как составная часть воспитания гражданина (из опыта американской школы 1990-х гг.) // Образование и культура. - М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 152 - 155.

6. Коваль Т.В. Политологическое образование: к методологии исследова­ния // Историческое образование в современной российской школе: во­просы теории и практики: Сборник научных трудов / Научный редактор Е.Е. Вяземский. - М.: АПК и ПРО, 2003. – С. 25 – 29.

7. Коваль Т.В. Политологическое образование в России 90-х гг. ХХ в.: к вопросу о соотношении целей и ценностей // Научное исследование и рос­сийское образование: идеи и ценности ХХI века. - М.: АПК и ПРО. Ч. 1, 2003. – С. 138 – 141.

8. Коваль Т.В. Становление политологического образования в россий­ской школе: начальный этап // Социально - гуманитарное образование мо­сковских школьников: Сборник научных трудов / Под ред. С.И. Козленко, M.Ю. Брандта. – M. Московский институт открытого образования, 2004. – С. 101 – 110.

9. Коваль Т.В. История современных политических идей в лицах: про­грамма элективного курса // Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно - методических материалов / Под ре­дакцией Е.Е. Вяземского. – М. Русское слово, 2006. – С. 238 – 245.

10. Коваль Т.В. Трансформация личного опыта старшеклассника на уроках обществознания // Преподавание истории в школе. 2007. - № 6. С. 44 50.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка

Работы, похожие на Реферат: Корреляция личного социально политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(222496)
Комментарии (3006)
Copyright © 2005-2019 BestReferat.ru bestreferat@gmail.com реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru