Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Название: по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 19:39:50 12 января 2012 Похожие работы
Просмотров: 358 Комментариев: 6 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Задания для аспирантов

1. Подготовить реферат по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

пп

Темы рефератов

Ф.И.О.

аспиранта

1

Педагогика и психология в системе наук о человеке

2

Современные тенденции развития профессионального образования

3

Ведущие университеты мира. Медицинские вузы России

4

Обучение как способ организации педагогического процесса

5

Содержание профессионального образования.

6

Методы и средства обучения, их дидактические функции.

7

Формы профессионального обучения.

8

Психолого-педагогические основы лекционного обучения.

9

Семинарское занятие, его цель и особенности построения.

10

Лабораторное занятие, его цель и особенности построения.

11

Экзамен и зачет как элементы в системе обучения.

12

Организационные формы и виды самостоятельной работы

13

Педагогическое проектирование и педагогические технологии.

14

Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее организации.

15

Курсовые и выпускные квалификационные работы в системе профессиональной подготовки, их функции (учебная, опытно-исследовательская).

16

Особенности развития личности студента

17

Психолого-педагогическое изучение личности студента.

18

Сущность понятия педагогического общения. Стили педагогического общения.

19

Психология профессионального становления личности

20

Психологические особенности социализации студентов и роль студенческих групп

Рекомендуемая литература

1.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.

2.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.

3.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.

4. Буланова -Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

6. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М., 1995.

7.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,

8.Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.

9.Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.

10. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.

11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.

12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования - Екатеринбург, 2000.

13. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.

14. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.

15. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.

16. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ М.В.Кларин. - М., 1997.

17. Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.

18. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

19. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.

20. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

21. Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.

22. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.

23. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.

24. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. –СПб., - Воронеж, 1995.

25. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.

26. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3-х тт. – М., 2002.

27. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990.

28. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.

29. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.

30. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.

31. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2004

32. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.

33. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.

При подготовке рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.

Задание 2. Разработать план проведения 1 учебного занятия для студентов.

Лекция. Семинарское занятие. Практическое занятие. Лабораторная работа

График

собеседования с аспирантами по дисциплине

«Педагогика и психология высшей школы»

Дата

Время

Аудитория

Ф.И.О.

аспиранта

14.05

13.00 -16.30

324

17.05

14.30 -17.00

324

21.05

13.00 -16.30

324

24.05

14.30 -17.00

324

28.05

13.00 -16.30

324

31.05

14.30 -17.00

324

Задания подготовлены доцентом кафедры педагогики и психологии Еремеевой Л.И.

Формы организации процесса обучения в вузе

Технологическая карта для конструирования системы занятий по вузовской методике обучения

Этапы обучения

Основная задача

Организационная форма и технологические приемы

Вводные занятия

Актуализировать личный опыт и знания студентов для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме.

Вводный семинар, вводная лекция, занятия по целеполаганию, лекция-беседа, лекция-диалог, инструктивная лекция , информационная лекция , историческая лекция , анкетирование, тестирование.

Основная часть

Достичь главных целей по теме. Выполнить основное содержание образовательных программ. Освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам.

Проблемный семинар , семинар-исследование , концептуальная лекция , текущая лекция , методологическая лекция , обобщающие лекции , семинар с групповой работой, проблемная лекция , информационная лекция .

Контроль

Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах студентов их компетенциях, знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции.

Зачетное занятие, рецензирование, анкетирование, тестирование, контрольные работы, составление таблиц, составление опорных схем-, составление списка основных проблем, составление вопросов для викторин

Рефлексия

Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения.

Семинар -«круглый стол», рефлексивная лекция , рефлексивный семинар , семинар-выставка , лекция с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем.

Лекция

Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция — форма обучения, при которой педагог, излагая материал, помогает формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекция формирует у студентов умение внимательно слушать объяснение, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное. Лекция позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу и повышает их интерес к предмету. Лекционная форма способствует обучению правильной монологической речи. Современная методика предусматривает различные виды лекций : вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий: семинарами , лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями.

Ход лекции .

I этап. Актуализация темы, постановка задач.

II этап. Фронтальная работа со студентами в соответствии с различными заданиями:

  1. Составление плана, тезисов, конспекта.
  2. Заполнение разного вида таблиц (обобщающих, аналитических, сравнительных).
  3. Решение ряда мыслительных задач, проблемных вопросов.
  4. Составление вопросов для самоконтроля по содержанию лекции .
  5. Записи новых терминов, понятий.
  6. Работа с источниками.

III этап. Обратная связь.

Педагог проверяет, как усвоен материал лекции (теоретический и практический). Обсуждение выполнения заданий: составления планов, тезисов, практической работы; проверка материала; восстановление недостающих частей плана, проведение контрольных работ, и др.

IV этап. Подведение итогов. Решение проблемных задач. Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций. Рекомендация дополнительной литературы.

Требования к лекции:

  1. Научность содержания.
  2. Строгий отбор необходимой информации.
  3. Доступность и наглядность изложения.
  4. Логичность изложения материала.
  5. Грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.

В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том числе и нетрадиционных. Приведем описания некоторых из них.

  • Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекции в практике вуза.
  • Лекция теоретического конструирования проводится с целью обучения умению систематизировать и обобщать теоретические знания. В качестве теоретической основы на лекции выбирается определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.
  • Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует в системе работы по данному курсу, теме. Педагог знакомит студентов с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, называются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, уточняются сроки и формы отчетности для студентов.
  • Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний на высоком научном уровне. Она включает большое число ассоциативных связей, направленных на раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей, при этом исключаются детализация и конкретизация излагаемого материала. Как правило, стержень теоретических положений такой лекции составляют понятийная и концептуальная основы всей темы или раздела.
  • Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», — наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что педагог акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными.
  • Лекция-дискуссия отличается тем, что преподаватель при изложении материала использует не только элементы фронтальной беседы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
  • Лекция-консультация. Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают педагогу вопросы, ответам на которые может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия организуется небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, после чего преподаватель подводит итог.
  • Методологическая лекция раскрывает характер, структуру и методы научного познания. Схема изложения материала может быть следующей: факты > гипотеза > модель > выводы > подтверждающий эксперимент > практическое применение.
  • Обобщающая лекция преследует цели закрепления и систематизации знаний студентов. Проводится в завершение изучения раздела. В ходе такой лекции педагог вновь выделяет узловые вопросы, широко используя обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, опорные конспекты, крупноблочные опоры, графологические структуры. Это позволяет включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, перевести их на более высокие уровни, применять в нестандартных, творческих ситуациях.
  • Инструктивная лекция знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Такую лекцию проводят с целью организации последующей самостоятельной работы по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала в ходе лабораторных занятий и практикумов. Студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, по выполнению инструктивных заданий.
  • Видеолекция предусматривает подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед началом их просмотра формулируются цели и задачи, в ходе просмотра педагог комментирует происходящие на экране события.
  • Проблемная лекция предполагает достижение трех основных целей: 1) усвоение теоретических знаний, 2) развитие теоретического мышления. 3) формирование познавательных интересов. В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свои мнения, задают вопросы. Задача педагога — использовать методические приемы, включающие студентов в общение.
  • Мультимедийная лекция проводится с использованием мультимедийных проекционных систем или предполагает работу студентов в компьютерном классе. Она может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным текстом. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры (слайды), которые раскрывают содержание лекции, определяют задания для студентов.
  • Лекция вдвоем предполагает динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух педагогов между собой. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителя двух научных школ, предметов, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т. п.

Семинар

Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы. Семинар — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. Существует три подхода к организации и проведению семинарских занятий:

  1. Повторительно-обобщающего типа; материал сначала излагается педагогом на лекции, а затем самостоятельно прорабатывается студентами и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара — обобщение и систематизация знаний.
  2. Семинары, построенные на сочетании обобщения с изучением нового материала; в ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.
  3. Семинары, полностью направленные на изучение нового материала. Проведение семинара с целью изучения нового материала — это самостоятельная форма обучения, т.е. в процессе подготовки к нему студенты самостоятельно изучают материал.

Виды семинарских занятий:

  • Вводный семинар
  • Семинар-проект
  • Обзорный семинар
  • Семинар-дискуссия
  • Семинар-деловая игра
  • Поисковый семинар
  • Семинар-исследование
  • Семинар с индивидуальной работой
  • Семинар с групповой работой (учебный «мозговой штурм»)
  • Аналитический семинар
  • Семинар-«круглый стол»
  • Контрольно-обобщающий семинар

Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:

  1. Выбор темы, определение задач.
  2. Подбор дополнительной литературы.
  3. Распределение заданий и тем для сообщений.
  4. Организация предварительной работы, консультации.
  5. Выбор методов и приемов проведения.
  6. Подбор средств наглядности.
  7. Составление плана проведения семинара .

Структура семинарских занятий может быть различной. Она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.

  1. Вводное слово педагога, формулирование задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара.
  2. Выступление студентов(сообщения по заданным темам).
  3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.
  4. Подведение итогов (анализ сообщений, оценка выступлений).

С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа и др.).На семинарах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы студентов. В группу, как правило, объединяются 5- 7; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми студентами. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала. Задача педагога: проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными студентами.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya17:32:37 01 сентября 2019
.
.17:32:36 01 сентября 2019
.
.17:32:35 01 сентября 2019
.
.17:32:34 01 сентября 2019
.
.17:32:34 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (6)
Работы, похожие на Реферат: по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258798)
Комментарии (3487)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru