Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: «Московская городская педагогическая гимназия лаборатория» Типичные ошибки воспитания детей

Название: «Московская городская педагогическая гимназия лаборатория» Типичные ошибки воспитания детей
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 05:23:39 21 сентября 2011 Похожие работы
Просмотров: 139 Комментариев: 6 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

ГОУ Гимназия №1505

«Московская городская педагогическая гимназия – лаборатория»

Типичные ошибки воспитания детей

Реферат выполнила

Гонцова И.Р.

Научный руководитель:

д. псих. н. Лишин О.В.

Москва, 2009


Оглавление

1) Вступление

2

2) Семья

4

2.1.) Определение семьи

5

2.2.) Функции семьи

6

3) Ошибки родительской любви

8

4) Ошибки при требованиях и запретах

9

5) Типичные отклонения в воспитании детей

12

6) Диагностика типов неправильного воспитания методикой АСВ

14

7) Заключение

23

8) Список литературы

24


Вступление

Цель моей работы - выявить типичные ошибки семейного воспитания и проанализировать их влияние на становление личности.

Данная тема очень актуальна. Это связано с массовым неблагополучием семейного воспитания в нашей стране и необходимостью принять меры для его снижения в будущем.

Одним из способов снижения этого неблагополучия, угрожающего нашему обществу ростом преступности молодежи, является выявление типичных ошибок семейного воспитания и обсуждение их причин еще в школе. Это позволит уменьшить шансы совершить подобные ошибки нашими учащимися в будущем, когда они сами станут родителями и сами окажутся перед подобными проблемами.

Личностью человек не рождается, а становится. В семье у ребенка складывается характер, формируется мировоззрение, перенимается модель поведения родителей. Атмосфера семьи накладывает отпечаток на психологическое состояние ребенка.

По О.В. Лишину [4] семьи можно разделить на три типа:

«1. Семьи, которые хотят и могут воспитывать своих детей. Родительские ошибки в области воспитания носят, скорее частный характер. Эти семьи, в общем, социально благополучны.

2. Семьи, которые хотели бы воспитывать собственных детей, но это у них не получается, так как члены семьи дезорганизованы, озабочены внутренними конфликтами, отношения среди домочадцев отличаются напряженностью. В подобных семьях родители весьма расплывчато представляют цели воспитания, средства же чаще всего неясны вообще или не могут быть использованы. Взрослые в таких семьях совершают самые различные, порой весьма серьезные ошибки и промахи.

3. Самые сложные в педагогическом отношении семьи – проблемные, где конфликтная зона находиться между семьей и обществом. Такая семья как система асоциальна или даже антисоциальна. Соответственно, она не может полноценно воспитывать детей, ориентируя их на ценности, которых сама не разделяет. Быть последовательным и ориентировать детей на свои истинные цели старшее поколение в таких случаях, чаще всего, не решается. Поэтому фальшь и лицемерие насквозь пронизывают бытие родителей, что рано или поздно улавливайся детьми.

Семья действительно играет огромную роль в формировании личности ребенка, причем нередко это происходит независимо от воли и сознания родителей, которые, в сущности, уже своим поведением способны программировать поведение ребенка на годы вперед. По этому поводу Э.Берн пишет: «С первых месяцев жизни ребенка учат не только что делать, но также и что видеть, слышать, трогать, думать и чувствовать. И, кроме того, ему также говорят, будет ли он победителем или неудачником, и как кончится его жизнь»»[1] .

Поэтому, зная неоспоримую роль родительского воспитания в формировании личности, необходимо заранее предвидеть типичные ошибки и постараться их избежать.

При написании реферата были использованы материалы из книг по психологии различных авторов. Представлена "психогенная теория истории" Ллойд-Демоза из его труда «Психоистория» [5]. При изучении понятия «семья» я обратилась к книге Э.Г.Эйдемиллера и В Юстицкиса «Психология и психотерапия семьи» [6], где ими описаны функции, структура и динамика семьи. Также в моей работе представлена их методика АСВ "Анализ семейных взаимоотношений". В книге О.А. Карабановой «Психология семейных отношений» [3] рассмотрены закономерности влияния родительской любви на формирование личности и рекомендации по требованиям и запретам, предъявляемым в процессе воспитания – эти темы легли в основу двух глав моей работы. Но наиболее полное представление о проблеме неправильного воспитания дала книга Захарова А.И. «Неврозы у детей и психотерапия» [2]. В ней приводится большой практический материал по обследованию семей, исследуются закономерности, устанавливается и доказывается связь неврозов с нарушенными еще в прародительской семье семейными отношениями и неправильным, неадекватным воспитанием.


Семья

Определение семьи

Общепринятым является следующее определение семьи:

«Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство»[2] .

Родственные связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры), порожде­ние (родители — дети), брачные отношения (муж — жена, супруги).

Особую роль в современной семье играет родительство . В древней истории самоценность детей и детства была крайне низкой. С точки зрения автора "психогенной теории истории"[3] Ллойд-Демоза [5] можно выделить шесть стадий развития детско-родительских отношений: инфантицид, "бросающий" стиль воспитания, амбивалентный стиль, "навязчивый" стиль, социализирующий и помогающий стиль воспитания. Примеры инфантицида как массового явления детоубийства, мы находим в библейских сюжетах - избиение младенцев. В античные времена в Древней Спарте практиковалось "отбраковывание" физически неполноценных детей, которые не могли стать хорошими воинами. В Средние века детей воспитывали вне семьи - отсюда само название родительского стиля воспитания - "бросающий стиль". Низшие социальные слои отдавали детей "в люди" - на обучение ремеслам в мастерских, добывать себе "хлеб насущный", власть и богатство имущие сразу же после рождения передавали детей на руки кормилицам, отправляли их в монастыри для получения образования, посылали на воспитание к отдаленным родственникам и друзьям и т.п. Эмоциональная близость и любовь родителей к детям вовсе не считались добродетелью или ценностью. "Домострой", как основное руководство по воспитанию детей того времени, не возлагал на родителей обязанности любить детей, хотя дети и обязаны были проявлять беспрекословное послушание, уважение и любовь к родителям. Амбивалентный стиль воспитания отражал изменение взглядов на ребенка - хотя за ним и признавалось наличие души, но сам ребенок рассматривался "чистой доской", а значит легкой добычей дьявола. Основным педагогическим методом становилась "лепка" души ребенка по образцу, принимаемому родителями. "Навязчивый" стиль воспитания, присущий 18 веку, характеризуется навязчивым стремлением к тотальному контролю в воспитании, где уже не только поведение, но и сознание ребенка, внутренний мир его переживаний становился предметом вмешательства и диктата со стороны родителей. Социализирующий стиль воспитания представляет собой переход к новой системе воспитания детей, где главной задачей родителей становится подготовка ребенка к самостоятельной жизни и воспитание и тренировка качеств и способностей, необходимых для перехода на новую статусную позицию - позицию взрослого. Помогающий стиль воспитания – стиль 21 века и будущего, знаменует собой переход родителей на принципиально новую гуманистическую позицию. Отношение родителей к ребенку преобразуется в отношение к личности, равной себе и заслуживающей уважения и права на свободный выбор своего жизненного пути.

Как можно увидеть, сильное изменение в отношении к детям произошло во второй половине 20 века. Здесь особое значение в детско-родительских отношениях занимают эмоциональная и духовная близость, родительская любовь становится приоритетной ценностью семейной жизни.

В современном обществе в условиях, когда период детства все удлиняется, именно на родителях лежит ответственность за воспитание и обучение детей.

Современная семья изменилась и по составу - произошел переход от расширенной семьи к нуклеарной . Нуклеарная семья - родители и дети - становится наиболее типичным вариантом семейной системы. Вместе с тем в ряде регионов России по-прежнему сохраняется преобладание расширенной семьи. Расширенная семья - многопоколенная - включает не только супругов и их детей, но и прародителей, а также других родственников.

Функции семьи

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Э.Г.Эйдемиллер и В Юстицкис [6] выделяют следующие функции: «хозяйственно-бытовую, репродуктивную, функцию воспитания детей, сексуально-эротическую, функцию духовного общения, функцию эмоциональной поддержки и принятия или так называемую психотерапевтическую функцию, функцию социального контроля и опеки».[4]

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи — удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

Особую ценность в жизни семьи приобретает функция воспитания детей, родительская опека распространяется уже не только на детей, но и на взрослых детей. Бездетность сильно переживается супругами, они могут чувствовать глубокую неудовлетворенности семейной жизнью, потерю смысла брака, может возникнуть чувство самонереализованности. Сейчас воспитание приобретает характер равноправного сотрудничества родителей и детей, основанного на уважении прав ребенка и признании его права на самостоятельный выбор жизненного пути.

Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т. д.). Нарушения функций семьи, несомненно, отражаются на воспитании детей. Исчезновение, изменение или изначальное отсутствие одной их перечисленных функций оставляет неизгладимый след в формирующейся личности ребенка.


Ошибки родительской любви

Любовь к детям, как необходимая и обязательная установка, как было сказано выше, появилась не так давно. Но сейчас все понимают, что для формирования гармоничной личности необходима и отцовская, и материнская любовь, именно, они обеспечивают формирование здоровой психики у ребенка. Искажения материнской и отцовской любви, изменение ролей приводят к ее нарушениям и искажениям. О.А. Карабанова [3] приводит примеры сценариев развития ребенка при искажении и перемене местами ролей отца и матери по теории Э.Фромма. «Так, сочетание любящей и чрезмерно властной матери и слабого и зависимого отца приводит к формированию излишней зависимости от матери, потребность в опеке и заботе, отсутствию дисциплины, автономии, ответственности, причем особенно губительно это сказывается на мальчике. Недостаток материнской любви приводит к центрации на матери и жажде безусловной материнской любви. В этом случае в собственной супружеской жизни человек будет стремиться быть любимым, но не любить самому. В случае холодной, отстраненной матери и авторитарного и строгого отца ребенок ориентирован на отца, поскольку отцовскую любовь, в отличие от материнской, он сможет получить, заслужить. Тогда в его жизни главными ценностями становятся закон, порядок и авторитет. Наблюдается предпочтение мужских родов деятельности, отрицание чувств».[5] У девочек часто возникают проблемы с представлением о верной модели женского поведения из-за трудных отношений с матерью, скорее всего в собственной семье будет воспроизведена даже модель отношений. Лишенный близких контактов с родителями, их тепла, внимания, ребенок будет испытывать постоянный страх, замыкаться в себе.


Ошибки при требованиях и запретах

Как и любовь, для воспитания ребенка со здоровой и устойчивой психикой необходимы требования и запреты. Они устанавливают и формируют поведение ребенка, направляют его деятельность, при этом идет влияние через систему ценностей и целей воспитания родителей. В практике воспитания необходимо различать ценности и цели воспитания, которые озвучиваются родителями и реальные. Родителями декларируются, как правило, социально одобряемые, гуманистические ценности воспитания, но реальные ценности и цели воспитания, зачастую оказываются весьма далекими от них.

Ребенок с рождения будет впитывать те установки, которые царят в семье, придерживаться норм и правил, которые приняты по умолчанию. Важны не декларируемые, а реально принятые в семье жизненные ценности, определяющие конкретную систему требований, предъявляемых в процессе воспитания к ребенку.

Каждый родитель мечтает вырастить "хорошего ребенка". Однако достаточно часто под "хорошим" подразумевается "удобный" ребенок. Удобный ребенок - послушный, исполнительный, отчасти пассивный, проявляющий ответственность в границах тех заданий и обязанностей, которые поручает ему взрослый. Вместе с тем, вряд ли можно предположить, что родители, задаваясь целью воспитать хорошего ребенка, хотят видеть его безынициативным роботом-исполнителем, безропотно выполняющим работу, порученную ему лицом, наделенным властью. Противоречие здесь состоит в том, что многие личностные качества, которые родители действительно хотят видеть в своем ребенке - творчество, смелость, самоуважение, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели - в повседневной жизни и общении с ребенком могут быть "не удобны" родителю на этапе их становления и формирования в детские годы, причинять излишние хлопоты и волнения.

Требования и запреты являются совершенно необходимым компонентом воспитания. Согласно О.А.Карабановой [3] «Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ребенку, т.е. описание того поведения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, т.е. те формы поведения и личностные качества ребенка, которых родитель хотел бы избежать: "что нельзя делать". Формулирование ожиданий в виде требований является, безусловно, более продуктивным. Требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подражания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимости, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют мотивацию избегания.

Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка было сведено к минимуму. Однако существуют запреты , которых невозможно избежать. Основные необходимые запреты касаются:

- здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить здоровью и жизни самого ребенка);

- физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречат норме уважения личности другого человека);

- необходимости сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (запрет на деструктивные разрушающие действия в отношении природной и культурной среды)».[6] Таким образом, все запреты, которые родители предъявляют ребенку, по сути, могут быть сведены к этим трем запретам.

Также важно для эффективности воспитания как ребенку говорят о требованиях и запретах. Для того чтобы требования и запреты действительно были приняты ребенком и выполнялись им, необходимо руководствоваться следующими правилами:

«Во-первых, запреты должны носить всеобщий характер, равную и незыблемую обязательность для всех, исключать возможности "двойного стандарта" и "двойной морали".

Во-вторых, запреты должны предъявляться в безличной форме. Следует избегать "Ты-высказываний", высказываний типа приказов, команд, прямых распоряжений, формулировок, оскорбляющих и унижающих достоинство ребенка, проявлений неуважения к его личности.

В-третьих, запреты должны быть предъявлены в словесной форме, ясной и понятной для ребенка. Аргументация в пользу необходимости соблюдения запретов должна указывать на последствия и результаты поступков ребенка, нарушающих запреты и правила, для других людей. Обсуждение последствий нарушения запретов должно быть на языке, понятном ребенку.

В-четвертых, предъявление запретов должно осуществляться до, а не в момент нарушения правила. Родителям необходимо уметь предвосхищать нарушение запретов и невыполнение требований, а не ждать того момента, когда запреты будут нарушены, а требования не выполнены. Лишь после того, как ребенок уяснит требования и запреты в их содержании и убедится в необходимости их выполнения, по мере того, как у него сформируются необходимые психологические предпосылки их выполнения (способность к произвольной регуляции поведения и воля) ответственность за выполнение требований и соблюдение запретов может быть уже в полной мере возложена на самого ребенка. До этого момента ответственность в равной мере должна быть разделена ребенком и родителями.

В-пятых, требования и запреты не должны противоречить друг другу. Как правило, ребенок в семье является объектом воспитательных воздействий со стороны нескольких взрослых - матери, отца, бабушек, дедушек и т.д., поэтому крайне желательным является согласованная позиция всех воспитателей относительно количества и содержания требований и запретов».[7]


Типичные отклонения в воспитании детей

Различия в воспитании детей обусловлены особенностями устоев семьи, личностями самих родителей. Но, несмотря на многогранность проблемы детско-родительских отношений, Захаров А.И. [2] выделяет типичные отклонения в воспитании: несоответствие, непринятие, неравномерность, несогласованность, непосле­довательность, неустойчивость, тревожность.

«1. Несоответствие требований родителей возможностям и потребностям детей, ритму их психофизиологического развития, конституциональным и половым особенностям. Это означает большее число требований, обязательств, предписаний и условностей, которые трудновыполнимы на практике и превышают возможности усвоения детьми, Подобное отношение проявляется в максимальной мере у родителей с авторитарными, доминантными и гиперсоциализированными чертами личности, а также у родителей, больных неврозом. Кроме этого, типичное для матерей стремление к строгой дисциплине, запретам и ограничениям обусловлено их неудовлетворенностью бра­ком и ребенком, а также в известной мере компенсирует не­достаточное участие отца в воспитании детей.

2. Непринятие индивидуальности и эмоциональное не­принятие детей. Оба вида непринятия выражаются раздра­женно-нетерпеливым отношением, частыми порицаниями, угрозами и физическими наказаниями, отсутствием необхо­димой нежности и ласки.

Непринятие индивидуальности - следствие непонимания родителями особенностей развития своих детей, навязывания им стереотипных решений, шаблонного подхода в воспита­нии. Это отношение говорит об определенной интеллекту­альной незрелости самих родителей, их нетерпимости и максимализме, конфликте между ними. В ряде случаев родители «не принимают» фактический возраст детей и относятся к ним как к более старшим или младшим по возрасту.

Эмоциональное непринятие, как недостаточная теплота в отношениях с детьми, может быть проявлением эмоцио­нальной незрелости родителей, нежеланности ребенка в первые годы жизни или несоответствия его пола ожидаемому, а также неоправдания ребенком в последующие годы его жизни ожиданий и требований родителей.

3. Неравномерный характер воспитания в различные периоды жизни детей со стороны одного или обоих родителей. В первые годы жизни ребенка имеет место некоторый недо­статок материнской заботы, вызванный ранним выходом матери на работу, передачей ребенка на воспитание няням, родственникам, помещением в ясли, а также неуверенностью матери в прочности брачного союза и незрелостью материнского чувства. В последующем типична избыточная забота матери — гиперопека, выраженная при наличии у нее невротичности, тревожности и истерических черт характера. В некоторой степени гиперопека компенсирует недостаток заботы у самой матери в детстве, устраняет чувство вины за непринятие ребенка в первые годы его жизни и восполняет отсутствие постоянной заботы о нем со стороны отца.

4, Несогласованный подход в воспитании со стороны родителей и других членов семьи, Он проявляется контраст­ным сочетанием строгих ограничений и запретов у одного родителя и потакающе-разрешающим отношением у друго­го. Подобные различия обусловлены твердостью или мягкостью их характера и конфликтным противопоставлением точек зрения на воспитание детей.

В семьях девочек встречается ситуация, когда матери с холерическими чертами темперамента негативно воспринимают «медлительность» и «упрямство» дочерей, напоминающие им аналогичные черты отцов. В этих случаях матери часто торопят (подгоняют), ругают и кричат на дочерей, в то время как отцы по контрасту эмоционально-теплые и разрешающие. Данный пример говорит о случае, когда родители пытаются устранить у ребенка нежелательные с их точки зрения черты характера друг друга.

5. Непоследовательность воспитания, его неровность и противоречивость у каждого из родителей в отдельности. Непоследовательность может быть симптомом невротического состояния матери, проявлением ее истерических черт характера. Непоследовательность у отцов говорит об их мягком и неустойчивом характере

6. Неустойчивость в обращении с детьми означает повышенный тон, крик, общую эмоциональную неровность. Она обусловлена теми же факторами, что и непоследователь­ность, а также неудовлетворенностью матери в сфере суп­ружеских (в том числе сексуальных) отношений.

7. Тревожность в воспитании — это постоянное беспокойство о ребенке, наличие излишних опасений и предохранений. Тревожность присуща матери и указывает на соот­ветствующие предпосылки в ее характере. При конфликтных отношениях в семье матери еще более тревожны по отноше­нию к детям». [8]


Диагностика типов неправильного воспитания методикой АСВ

Эйдемиллером Э.Г. и Юстицкисом В.В. была создана методика АСВ "Анализ семейных взаимоотношений" [6]. Она позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье и выявить их ошибки.

По этой методике измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Помимо выявления ошибок данная методика позволяет выявить причины сложившегося воспитания, а именно, получить ответ на вопрос: «почему они воспитывают его так».

Для этого измеряется еще 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

В основе методики – тест, в котором 130 утверждений. Родители либо соглашаются с ними – отмечая данное утверждение, либо нет. Каждое утверждение относится либо к одному из нарушений, либо к одной из личностных проблем родителей, перечисленным выше. Для обработки результатов – все утверждения собираются по нарушениям и проблемам, подсчитывается количество утверждений внутри каждого нарушения-шкалы, с которыми согласились родители, и сравнивается с диагностическим числом нормы по этому нарушению. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонения воспитания и выявляется личностная проблема.


Описание шкал опросника АСВ[9]

I . Нарушения процесса воспитания в семье

1. Уровень протекции в процессе воспитания

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уров­ня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточ­ная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции роди­тели уделяют ребенку крайне много времени, сил и внима­ния, и воспитание стало центральным делом их жизни. (Ти­пичные высказывания таких родителей - в утверждениях шкалы Г+ опросника АСВ).

Гипопротекция (шкала Г-) — ситуация, при которой ре­бенок оказывается на периферии внимания родителей, до него "не доходят руки", родителю ''не до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как ма­териально-бытовых (в питании, одежде, развлечениях), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много за­нимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.

В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании гово­рят в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они "балуют" его. Любое его желания для них — закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной ра­ционализацией — "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего сам был лишен в свое время родитель, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Дан­ный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмо­циональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку — неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет — учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи.

Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие чего ребенок не должен делать.

Наконец, невыполнение требований ребенком может по­влечь применение санкций со стороны родителей от мягко­го осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различ­ны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, пред­ставлены в целом ряде шкал: Т+; Т-; 3+; 3-; С+; С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания "повышенная моральная ответственность". Тре­бования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содей­ствуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное ко­личество обязанностей в семье. Данная особенность вос­питания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоя­тельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрез­мерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа неправильного воспи­тания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в рез­ком преувеличении последствий, которые может иметь хотя бы незначительное нарушение запретов, а так же в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шка­ла 3-). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчи­тывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С).

Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение с ребенком"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеж­дение в полезности для детей и подростков максимальной Строгости (шкала С).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)

Под таким воспитанием понимается резкая смена стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем наоборот, переход от значительно­го, внимание к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания содействует, формированию таких черт характера как упрямство, складность противопоставлять себя любому авторитету.

Сочетания различных отклонений в воспитании. Возможно, достаточно большое количество сочетаний перечнеленных стилей воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения возникновения непсихотических пси­хогенных нарушений поведения имеют устойчивые сочета­ния, формируя следующие типы неправильного воспитания.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+; при Т-, 3-, С-): Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+ и С+). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отда­ют ему много сил и времени, однако, в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротических типах отклонений характера доминирую­щая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте — это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и -эпилептоидной психопатии, ведет ж декомпенсации и формированию невротических рас­стройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, 3-) Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

II . Личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка

В этом случае в основе неправильного воспитания ле­жит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая ха­рактер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка.

Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием личностных проблем указываются шкалы АСВ, предназна­ченные для их диагностики.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная проекция (потворствующая или доминирующая).

Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителя­ми в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет — смерть, развод, — либо, отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в вос­питании (несоответствие характеров, эмоциональная холод­ность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удов­летворены в психологических отношениях супругов — по­требность во взаимной исключительной привязанности, ча­стично эротические потребности. Мать нередко отказыва­ется от вполне реальных возможностей повторного заму­жества. Появляется стремление отдать ребенку — чаще противоположного пола — "все чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когда ребенок до­стигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремле­ние удерживать его с помощью потворствующей или доми­нирующей гиперпротекции.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания — потвор­ствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей на­блюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств как непосредственность, наивность, игривость. Для таких роди­телей ребенок все еще "маленький". Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх или нежела­ние повзросления детей могут быть связаны с особенностя­ми биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем, свой старший возраст восприни­мался как несчастье).

Рассматривая ребенка как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворству­ющую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствую­щая гиперпротекция либо просто пониженный уровень тре­бований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя, В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Роди­тель "идет на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопро­сах, в которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему ро­дителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя ситуации "минимум требований — максимум прав". Типичная комбинация в такой семье — бойкий, уве­ренный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком, родитель.

В одних случаях "слабое место" обусловлено психасте­ническими чертами характера родителя. В других — опре­деленную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителя­ми. В определенных условиях дети, воспитанные требова­тельными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "нео­платного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказыва­ний таких родителей — признание ими массы ошибок, со­вершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопро­тивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая или доминиру­ющая гиперпротекция. "Слабое место" — повышенная не­уверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.

Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет — его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родил­ся хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т.д.

Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были длительными. Отношение родителей к ребенку формировалось под воздействием накопленного ими страха утраты его. Этот страх застав­ляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и спешить удовлетворить их (потвор­ствующая гиперпротекция), в других — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипо­хондрическая боязнь за ребенка: они находят у него мно­жество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья ребенка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточ­но сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ре­бенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя".

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встре­чается у родителей подростков с отклонениями характера. Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в неже­лании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.

Другой причиной НРЧ могут быть особенности характе­ра родителя, например, выраженная шизоидность.

Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом. Пример любящих бабушек и дедушек.

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания гипопротекция и особенно — эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей - тип воспитания "повышенная моральная ответственность", либо к ребенку возникает раздражительно-враждебное отношение.

Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причи­ной такого воспитания ребенка нередко бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми качествами у ребенка родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого данного качества нет. Родите­ли много и охотно говорят о своей непримиримой и посто­янной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ре­бенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации с характер­ным стремлением в любом поступке выявить "истинную", т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу вос­питания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспи­тания: противоречивый тип воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отверже­нием либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей, Здесь они получают возмож­ность наиболее открыто выражать недовольство друг дру­гом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диамет­ральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, дру­гой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК — выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом лег­ко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспита­тельных спорах. Шкала В К отражает типичные высказы­вания "строгой" стороны. Это связано с тем, что именно "строгая" сторона, как правило, является инициатором об­ращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подрос­тку в зависимости от его (подростка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочтения женских качеств — ПЖК.

Обусловливаемые нарушения в воспитании: потворству­ющая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливает­ся не действительными особенностями ребенка, а теми чер­тами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается несознаваемое неприятие подростка мужского пола. В таком случае при­ходится сталкиваться со стереотипными отрицательными суждениями о мужчинах вообще: "Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуж­дениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или жен­щина, должны стремиться к противоположным качествам — быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах". Именно такие качества родитель с ПЖК и ви­дит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец "без ума" от младшей сестры ребенка, т. к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении подростка мужского пола в данном случае фор­мируется тип воспитания "эмоциональное отвержение".


Заключение

Сейчас в современном обществе в воспитании родители придерживаются гуманистического отношения к детям по сравнению с их историческими предшественниками. Можно отметить тенденцию озабоченности родителей улучшением норм, устоев, изменением традиций воспитания, отхождение от деспотичности к своеобразной «демократичности». Но, несмотря на это, в каждой семье найдется сторона в воспитании, которая будет отрицательно сказываться на формировании здоровой личности. В сознании многих остаются неверные, принятые от их родителей, модели. Также всегда будет иметь место внешний социальный фактор, с которым родителям придется сталкиваться впервые, и они будут совершать ошибки по незнанию и неготовности. Необходимо понимать, что самую серьезную опасность таят в себе ошибки, которые исходят из личностных, нерешенных семейных проблем.

Родители обязаны обладать объективностью при наблюдении за своим процессом воспитания. В период младенчества ребенка стоит расширять свои знания, свое мировоззрение посредством соответствующей литературы. Позже, выпустив ребенка в социальную среду, необходимо интересоваться сторонними мнениями о ребенке, обращаясь к воспитателям в садах, в школу к учителям, слушая руководителей в секциях, где находится ребенок один и проявляет себя как личность. Конечно, необходимо учитывать субъективность взглядов сторонних людей. В сложных ситуациях, когда родители не видят самостоятельного решения проблем, связанных с поведением ребенка, сложившейся нездоровой ситуацией в семье, необходимо прибегнуть к помощи специалистов: психологов, психотерапевтов. Обратив вовремя внимание на проблему, родители могли бы избежать множества ошибок. Взгляд со стороны, оказанная вовремя поддержка, указание на неправильность способа воспитания и выяснение причин сложившейся проблемной ситуации – все это сможет уберечь родителей от неверных поступков в воспитании своих детей.


Список литературы

1) Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 240с.

2) Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336с.

3) Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. – 122с.

4) Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие - М.: АПКиППРО, 2006. - 300с

5) Сайт «Библиотека Гумер - гуманитарные науки» - Ллойд Демоз. Психоистория. - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Lloid/index.php - Данные соответствуют 21.02.09.

6) Сайт «Наш мир» Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи 4-е издание – СПб.: Питер, 1999. - 672 стр. http://nash-mir.3dn.ru/load/1-1-0-247 - Данные соответствуют 17.01.09.

.


[1] Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие - М.: АПКиППРО, 2006. - 190с.

[2] Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - 254с.

[3] Сайт «Библиотека Гумер - гуманитарные науки» - Ллойд Демоз. Психоистория. - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Lloid/index.php - Данные соответствуют 21.02.09.

[4] Сайт «Наш мир» Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи 4-е издание – СПб.: Питер, 1999. - 672 стр. http://nash-mir.3dn.ru/load/1-1-0-247 - Данные соответствуют 17.01.09.

[5] Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. –с.70

[6] Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. –с.89

[7] Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. –с.91

[8] Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – с. 39

[9] Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – c.207

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya17:13:12 01 сентября 2019
.
.17:13:12 01 сентября 2019
.
.17:13:11 01 сентября 2019
.
.17:13:10 01 сентября 2019
.
.17:13:09 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (6)
Работы, похожие на Реферат: «Московская городская педагогическая гимназия лаборатория» Типичные ошибки воспитания детей

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258790)
Комментарии (3487)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru