Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364141
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8693)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: И. Ю. Малкова Экспертиза и специфика инноваций в образовании

Название: И. Ю. Малкова Экспертиза и специфика инноваций в образовании
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 16:37:25 22 февраля 2012 Похожие работы
Просмотров: 403 Комментариев: 1 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Экспертиза инновационного содержания
образовательных проектов
[1]


И.Ю. Малкова

Экспертиза и специфика инноваций в образовании

Прошло то время, когда все проекты рассматривались как инновационный шаг в развитии образования. Особенно это явно тем, кто рассматривает инновации в образовании в контексте педагогической инноватики – учения о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом [2]. Подобная точка зрения отражается в работах Е.К. Долганя [1] и других авторов [5], занимающихся проблемами введения современных образовательных технологий в практику образования. Чаще всего понятие инновация трактуется как нововведение. В свою очередь, русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в систему или процесс новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного качества в другое. В научно-методической литературе понятие «новшество» трактуется как новое средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), инновация – как процесс освоения нового средства. В целом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию новшеств. Сторонники данного представления об инновациях, апеллируя к системному подходу, доказывают, что новизна деятельности, введение инноваций должны начинаться с выявления и обоснования конкретной потребности, побуждающей творческий поиск, с выявления и осознания противоречий, являющихся движущей основой педагогического новшества – противоречий, заложенных в особенностях содержания, процесса преподавания или учения. Носителем противоречия является сама образовательная система, ее принципы. Такие характеристики педагогического новшества раскрывают его системное «лицо», показывают технологическую сущность инновации как способа введения нового в систему. Содержание и субъект экспертизы в этом направлении наиболее понятны: экспертом, как правило, является специалист в какой-либо тематической области образования, который может сделать заключение о том, ново это для образования или нет.

Однако все же проблематика экспертизы инновационного содержания образовательных проектов не теряет своей актуальности. С чем это связано? Сегодня начинает складываться иное понимание сути инноваций в образовании, представление об их специфичности относительно технологических инноваций. Они начинают осмысляться через антропологические, личностные основания, что вынуждает переосмыслять понимание самой сущности образования. Представление об образовании в рамках антропологического подхода акцентирует внимание на понимании его как человеческой реальности (В.И. Сло-бодчиков), действительности (В.Е. Клочко), пространства смыслообразования (Г.Н. Прозументова), коммуникативной, человеческой, гуманитарной среды (Г.И. Петрова). Из этого контекста определяется и суть инноваций.

Полагая в качестве главного смысла образования – развитие («развитие как ценностная основа и принцип существования образования»), В.И. Слободчиков обосновывает инновационное образование как образование, которое способно к саморазвитию и создает условия для полноценного развития всех своих участников: инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование [6].

Представление об образовании как пространстве смыслообразования и образовании субъекта образования означает для Г.Н. Прозументовой трактовку инновационного образования как ориентированного на вовлеченность человека в свое образование, на возможность и необходимость участия, влияния человека на свое образование, на создание им целей, образовательных форм и норм своего образования. При этом Г.Н. Прозументова вводит понятие «образовательная инновация», для того чтобы исследовать инновации как личностное действие самого человека, как действие по образованию им своего Я-пространства и, следовательно, действия по образованию самого себя [4].

Г.И. Петрова рассматривает значимость понятия инновация в образовании в двух отношениях. Во-первых, инновация может быть рассмотрена в социальном плане как выражающая коммуникацию и придающая образованию коммуникативный характер, сообщающая ему движение, открытость, процессуальность. Во-вторых, образовательная инновация имеет и личностный аспект видения , когда, ориентированная на личность, формирует проектное мышление, которое полагает своим предметом не конкретику предметного мира, а собственные ходы, работу сознания по деятельности конструирования этого мира и знания. Значит, инновации в образовании предполагают носителей проективного мышления, которое обеспечивает схватывание процессуально-коммуникативной стороны культуры [5].

Новое представление об инновациях актуализирует потребность в экспертизе инновационного содержания образовательных проектов. Суть экспертизы при таком понимании инноваций не столько в оценке результатов проектов, сколько в проявлении субъектов проектирования.

Постановка задачи. Выявление оснований и критериев экспертизы инновационного содержания образовательных проектов

Контекст.

Решению задачи выявления оснований и критериев экспертизы инновационного содержания образовательных проектов была посвящена работа лаборатории, которая состоялась во время конференции «Традиционные и инновационные процессы в современном образовании: экспертиза образовательных инноваций».

На экспертизу в лаборатории были представлены следующие материалы:

1) проект научной интернет-конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» – элемент профессионального ориентирования учащихся, разработчики: В.И. Масловский, И.К. Жарова (Томский государственный университет, Молодежный центр);

2) проект «Расширение информационно-образовательной среды через связи с местным сообществом», Н.А.Орлова (Молчановская СОШ № 2),

3) проект «Школа социального партнерства», Г.П. Майкова (Молчановская СОШ № 2);

4) проект «Создание сетевой модели предпрофильной подготовки в системе образования г. Лангепаса», В.В. Концова, гл. специалист Управления образованием (г. Лангепас, ХМАО).

В качестве экспертов были приглашены: А.Н. Атрашенко, к.п.н., эксперт ПНПО–2006; А.В. Розина, эксперт ПНПО–2006; Г.В. Иванченко, к.псих.н., д.ф.н., Москва; В.П. Рачков-Апраксин, д.ф.н., Москва.

Участникам лаборатории было предложено не только поучаствовать в экспертизе проектов, но и обсудить вопросы, важные для понимания специфики экспертизы инновационного содержания образовательных проектов. Речь идет о следующих вопросах:

1) через что понимается «и берется» инновационное содержание образовательных проектов;

2) каковы признаки, характеристики, критерии, показатели инновационного содержания образовательных проектов;

3) какие способы работы оказываются эффективны для организации экспертизы инновационного содержания образовательных проектов.

Представим содержание экспертной работы и способ ее организации на материале одного из проектов.

Выступление разработчиков проекта с его аннотацией

Проект научной интернет-конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» как элемента профессионального ориентирования учащихся.

В проекте представлены технология и результаты практической реализации проекта региональной научной конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» в телекоммуникационном режиме. Конференция была проведена Молодежным центром и Институтом дистанционного образования ТГУ с целью выявления талантливых школьников и поддержки их научных интересов с перспективой дальнейшего развития их творческого потенциала в рамках научных направлений факультетов физико-математического профиля Томского государственного университета – физического, механико-математического, физико-технического и радиофизического – при получении высшего образования на этих факультетах. Анализируя итоги состоявшегося мероприятия, можно утверждать, что достигнута главная цель – создано диалоговое коммуникативное пространство профессионального общения представителей ведущих научных направлений физико-математических факультетов университета и школьников Западно-Сибирского региона. О практической значимости проекта свидетельствуют результаты приемной кампании: более 50 % выпускников средних общеобразовательных учреждений, принявших участие в телеконференции, стали студентами факультетов физико-математического и естественно-научного направления Томского госуниверситета.

Учитывая заинтересованность как самих школьников, так и учителей средних школ (их научных руководителей) в дальнейшем развитии выбранной формы научного общения, в 2006 г. в рамках Второй межрегиональной телеконференции «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» был открыт прием и регистрация на сайте докладов учащихся 9–11 классов для дискуссии. Расширен состав организаторов конференции: в круг участников вошел химический факультет ТГУ.

Вопросы и суждения участников обсуждения

По проекту научной интернет-конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» как элемента профессионального ориентирования учащихся участниками лаборатории были заданы вопросы о характере общения экспертов и детей в электронном форуме. Участники лаборатории уточняли то, как построено взаимодействие: имеет ли оно интерактивный характер, или осуществляется отбор на основании экспертной оценки: принимается ли работа к конференции или отстраняется от участия без права доработки. В этом направлении был проявлен особый интерес к способу обсуждения материала, когда все участники могли обратиться к содержанию статей еще до начала конференции. Многих интересовали функции учителя в данном проекте, желание педагогов помогать детям в работе интернет-конференции.

Вопросы экспертов:

· Эксперт Розина Альбина Владимировна:

1. Существует ли цензура при размещении отзывов на работы участников конференции?

2. Правильно ли я поняла, что доклад участника получает оценку-отзыв профессоров?

3. Как осуществляется помощь учителям, подготовившим участников конференции?

4. Каково дальнейшее направление развития проекта?

5. Есть ли необходимость дополнительной мотивации учителей по подготовке докладов для конференции?

6. В чем инновационность проекта?

· Эксперт Атрашенко Александр Николаевич:

В чем заключается инновационность проекта: в содержании или в форме?

Суждения экспертов. Инновационность проекта можно рассматривать в 2 аспектах:

1) техническое решение – интернет-конференция позволяет расширить географию участников, а так же позволяет на высоком техническом уровне проводить как доклады, так и их обсуждения;

2) новый ход в привлечении талантливой молодежи в ТГУ.

Проект, несомненно, интересный, имеет богатые корни (физико-математическая школа существует несколько десятилетий, 9 лет проходит конференция очная, организованы предметные олимпиады). Необходимо продолжение работ, например, в направлении расширения набора предметов
(А.В. Розина).

« На мой взгляд, для школьников и для школьной практики в целом инновационным будет как содержание (математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании), так и форма проекта (реализация содержания в форме научной интернет-конференции). Для вуза же инновационной будет форма, направленность интернет-конференции на школьников. Помимо работы физико-математической школы, проведения олимпиад, это еще и форма отбора способных школьников. Вуз расширяет свои возможности по ознакомлению с будущими абитуриентами, по вовлечению школьников в научно-образовательную деятельность, информирует широкую аудиторию о своей деятельности. (А.Н. Атрашенко).

Аналитический комментарий: предмет и способ экспертизы инновационного
содержания образовательных проектов

Обсуждая общее содержание представленных проектов, учитывая ответы разработчиков на дополнительные вопросы, эксперты сформулировали возможные основания для оценки инновационного содержания образовательных проектов:

1) усиление связи с местным сообществом как во время разработки проекта, так и в процессе его реализации;

2) создание новых организационных форм взаимодействия (дети, родители, педагоги) внутри организации и с внешними структурами;

3) появление новых образовательных форм, отсутствие чистых, традиционных форм (урок, кружок и т.п.);

4) порождение в образовательных проектах таких форм работы, которые влияют на изменения в школе, социуме, на развитие участников образования;

5) повышение уровня системности проектов за счет выхода во внешнюю среду;

6) проявление технической инновационности проектов через вовлечение детей в моделирование процесса взаимодействия с взрослыми.

В своем выступлении А.Н. Атрашенко подчеркнул, что общим для всех представленных на обсуждение проектов является повышение системности деятельности образовательных учреждений. Образовательные учреждения решают задачи своего развития не только в рамках своих организаций, они выходят на связь с окружающей их средой, повышая, тем самым, свою открытость. На самом деле, первый проект – выход в Интернет, второй и третий проекты – установление связи и перенос деятельности в местное сообщество, четвертый проект направлен на решение профильного обучения в небольшом городе путем реализации сетевой модели.

Таким образом, вырисовывается особая характеристика инновационного содержания образовательных проектов, на которую обратили внимание все эксперты – открытость проектов, проявляющаяся в разных формах взаимодействия с социокультурной средой. При этом взаимодействие осуществляется не только в процессе реализации проектов. Уже на этапе разработки образовательных проектов выстраивается взаимодействие с разными субъектами: родителями (на уровне обсуждения), представителями системы образования, других организаций, детьми, жителями села и т.п., для этого возникают новые образовательные формы, в которых происходит взаимодействие разных субъектов образования (Центр, конференция, ресурсный центр и т.п.). Можно говорить, что так понимаемая инновационность образовательных проектов вызывает изменения не только внутри системы образования, она направлена на изменение самой системы: расширение границ и субъектов образовательного пространства.

По вопросу о возможных и эффективных способах экспертизы инновационного содержания образовательных проектов участники лаборатории отметили следующее.

По мнению Г.В. Иванченко, для проявления инновационного содержания образовательного проекта необходима организация и проведение его разработчиками первого круга экспертизы среди практиков, чей взгляд наиболее близок авторам и помогает проявлению сильных, слабых, новых сторон в проекте. Выход на второй круг экспертизы означает работу по проявлению теоретических оснований, включение тематических экспертов, специалистов в данной области.

По мнению А.В. Розиной проводить экспертизу образовательных проектов инновационного содержания полезно для разработчиков на различных стадиях работы над проектом:

1) в начале – разнообразие экспертных суждений может подсказать верный ход проекта;

2) в процессе работы – автору необходимо сверить свое видение дальнейшего развития проекта с внешними оценками;

3) по окончании – полезна как рефлексия авторов, так и оценка независимых экспертов.

По мнению В.П. Рачкова-Апраксина, для проявления инновационного содержания образовательных проектов необходимо непосредственное участие в экспертизе их авторов. Это обеспечивает их вхождение в инновационную ситуацию, когда они включаются в новые для них действия по проекту – обсуждение, убеждение, обоснование, полагание критериев, признаков инновационности своего проекта.

В контексте проблематики организации экспертизы открытость, как признак инновационного содержания образовательных проектов, означает соорганизацию в экспертизе разных позиций – практиков, теоретиков, самих разработчиков. Открытость экспертизы проявляется в ее образовательном, развивающем содержании, как для авторов проектов, так и для всех участников экспертизы.

Аналитическое обобщение: основания и критерии экспертизы инновационного
содержания образовательных проектов

В начале статьи мы уже сформулировали тезис о том, что экспертиза инновационного содержания образовательных проектов обусловлена пониманием сущности, характеристик инновационности в образовании, представлением об образовательных инновациях.

1. Следуя тому, что экспертиза по своему «родовому признаку», технологическому содержанию является исследованием [7: 10], то личностное, антропологическое измерение инновационного содержания образовательных проектов может быть проявлено лишь в том случае, если экспертиза будет выстраиваться как исследование опыта проектирования, рефлексия содержания и субъектов проектной деятельности. Данное основание экспертизы довольно явно отражено в содержании тех вопросов и суждений экспертов, которые касались способов и участников разработки образовательных проектов. Эксперты пытались выяснить, участвуют ли родители, дети, другие представители социокультурной среды в период разработки содержания образовательного проекта, или потребность в их привлечении возникает только в процессе реализации проекта. В этом случае особым критерием оценки инновационного содержания образовательного проекта становится использование способов совместной разработки проекта, наличие в проекте особых образовательных, организационно-управленческих форм, обеспечивающих взаимодействие разных субъектов образовательного пространства, и их влияние на собственное образование.

2. Ориентация на технологическое представление об инновациях как средствах порождения нового результата, «новшества» в образовательном проекте, является достаточно выраженной, причем как у экспертов, так и у самих авторов проектов. В выступлениях с аннотацией проектов большинство делает акцент на новизну его содержания и результатов («новый ход для классического университета в работе со старшеклассниками», «впервые используется в регионе» и т.п.).

3. На наш взгляд, сегодня именно построение открытой экспертизы как формы работы, обеспечивающей рефлексию опыта и субъектов разработки проектов, может стать условием становления инновационного содержания образовательных проектов в контексте образовательных инноваций.

Литература

1. Долгань Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учеб. пособие. – Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2000. – 66 с.

2. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 11–21.

3. Петрова Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках. – Томск: Томский ЦНТИ, 2001. – 70 с.

4. Прозументова Г.Н. Обоснование стратегии гуманитарного исследования образовательных инноваций / Переход к открытому образовательному пространству. Ч.1. Феноменология образовательных инноваций: коллективная монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. – 280 с.

5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – 260 с.

6. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Вып. 2. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. – С. 59 -63.

7. Тульчинский Г.Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М: Смысл, 2006. – С. 10-17

1.2.


[1] Экспертиза образовательных инноваций. /под ред. Г.Н.Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – 156 с.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Здравствуйте! Если Вам нужна помощь с учебными работами, ну или будет нужна в будущем (курсовая, дипломная, отчет по практике, контрольная, РГР, решение задач, онлайн-помощь на экзамене или "любая другая" работа...) - обращайтесь: VSE-NA5.RU Поможем Вам с выполнением учебной работы в самые короткие сроки! Сделаем все быстро и качественно. Предоставим гарантии!
Неонила02:01:26 23 мая 2019

Работы, похожие на Реферат: И. Ю. Малкова Экспертиза и специфика инноваций в образовании

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(229694)
Комментарии (3126)
Copyright © 2005-2019 BestReferat.ru bestreferat@gmail.com реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru