Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва

Название: Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 02:30:09 26 декабря 2011 Похожие работы
Просмотров: 938 Комментариев: 11 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

В. А. Лазарева

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

для 2-го класса

Москва

Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова

ОНИКС

2005


УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 Л 17

Лазарева В. А.

Л 17 Методические рекомендации к учебнику «Литера-турное чтение» для 2-го класса. - М.: Институт ин­новаций в образовании им. Л. В. Занкова: Издатель-ство Оникс, 2005. - 64 с.

ISBN 5-488-00058-5

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4

© АНО «Институт инноваций в обра-
зовании им. Л. В. Занкова, 2005
ISBN 5-488-00058-5 © ООО «Издательство Оникс», 2005

©В. А. Лазарева, 2005


ВВЕДЕНИЕ

Основная задача курса «Литературное чтение» во вто-ром классе - опираясь на знания и умения, приобретён-ные в первый год изучения предмета, выйти на более глу-бокое освоение художественных произведений детьми, расширить их литературные знания и нравственные пред-ставления.

Учебник «Литературное чтение» для 2-го класса пост­роен по проблемно-тематическому принципу, причем ве-дущими проблемами являются нравственные. Произведе-ния, подобранные для чтения и обсуждения на уроках, сгруппированы по темам: ДЕТСТВО - СЕМЬЯ (родные, любовь, забота) - ШКОЛА (друзья, учебный труд) - РОД­НАЯ ПРИРОДА (красота, ответственность, забота). Учеб-ный материал расположен таким образом, чтобы та или иная проблема прослеживалась и в эпическом тексте, осо-бенности которого позволяют серьёзно осмыслить её, и в лирике, что поможет ученику-читателю ещё и эмоциональ-но воспринять нравственно-этические понятия.

В учебник вошли в основном небольшие произведения и вместе с тем несколько достаточно объёмных и «взрослых» по раскрываемым в них проблемам, таких, как «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина или рассказ А. П. Плато-нова «Ещё мама». Мы поместили в учебнике достаточно жёсткий рассказ В. П. Астафьева «Белогрудка», очень силь-ный по накалу чувств и переживаний, поскольку убежде-ны, что чем сильнее дети будут переживать гибель живого беспомощного «котёнка» при чтении текста, тем большая вероятность того, что в жизни у них не поднимется рука сделать что-либо подобное.

Наличие текстов большого объёма обусловлено возрос­шими возможностями второклассников и позволяет учите-лю реализовать дифференцированный подход, привлекая хорошо читающих детей к более сложным видам работы. Кроме того, это объясняется нашим стремлением по воз-можности дать детям для чтения несокращённые, цель-ные авторские тексты. Для удобства работы они разбиты

3


на смысловые части и к каждой из них даны вопросы и задания.

В учебнике много произведений современных писателей и поэтов, связанных с очерченной выше тематикой. Для раскрытия таких вечных проблем, как родной дом, взаи-моотношения людей, природа и её место в жизни челове-ка, мы обращаемся к классическим произведениям XIX и начала XX веков. В этом году дети познакомятся с прозой С. Т. Аксакова, В. А. Сухомлинского, стихами Ф. И. Тют­чева, И. С. Никитина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцова и ставшими классикой детской литературы стихотворениями Н. А. Некрасова, рас­сказом Л. Н. Толстого «Прыжок» и другими.

Поскольку в этих произведениях много слов, не знако-мых детям, в конце учебника мы поместили небольшой толковый словарь.

Уровень классических произведений потребовал от нас иного уровня иллюстраций, и мы решили поместить в учеб­нике ряд репродукций картин известных художников, вво-дя таким образом ребёнка в культуру не только через ли-тературу, но и через живопись. Работа по картине будет способствовать решению задачи развития речи учащихся, которую мы начинаем решать в этом учебном году основа-тельно и серьёзно.

В учебнике 2-го класса сохраняется главный методи­ческий принцип, обеспечивающий литературное развитие ребёнка, - работа ученика-читателя над текстом при пос-ледовательном усложнении содержания и видов работы. Для отслеживания результатов развития учащихся в учеб-нике приводятся контрольные работы, которые помогут учителю определить уровень сформированности определён­ного умения у каждого ребёнка.

Методический аппарат учебника ориентирован на реше-ние двуединой цели курса литературного чтения. С одной стороны, вопросы и задания к текстам способствуют глубо-кому анализу художественного произведения, а с другой -направлены на осмысление нравственных проблем, содер-жащихся в тексте, поскольку от уровня постижения текста

4


читателем зависит уровень освоения им нравственных цен-ностей.

Во втором классе углубляются представления учеников-читателей о литературном герое. Дети начинают работать над его характеристикой, знакомятся с ролью портрета героя и способами его создания в произведениях разных родов и жанров, учатся находить в тексте изображения внутреннего состояния героя, входить в его образ и дока-зывать своё мнение, опираясь на текст произведения.

Дети, уже знакомые по учебнику 1-го класса с тем, что автор художественного произведения может словами на-рисовать картину, в этом учебном году учатся различать детали этой картины, выходя таким образом на более пол­ное и точное представление художественного образа. Ана-лизируя способы и средства художественного изображения, учащиеся и во втором классе будут пользоваться простым и понятным словом рисующие слова. Как самый простой вид тропа, во втором классе вводится термин сравнение, кроме того, не называя терминов эпитет и олицетворение, мы всё же учим детей на практическом уровне находить их в тексте и пользоваться ими.

При чтении и анализе большого количества помещён­ных в учебнике лирических произведений ученики начи­нают разбираться в достаточно сложном вопросе изобра-жения чувств: действительно ли автор изображает чувство и настроение или впрямую называет его. Наблюдение над поэтическими произведениями как особо организованны-ми текстами позволяет дать учащимся определение поэзии, а также прозы как текста более свободного, не регламен­тированного размером и рифмой. Программа второго класса насыщена рассказами, произведениями доступного детям жанра прозы, что даёт возможность в процессе их анализа сформировать первоначальные представления учеников о жанре рассказа.

Близкие по теме произведения, собранные в одной гла-ве учебника, позволяют ввести термин тема и поговорить с учащимися об идее произведения (без введения термина) как главной мысли и цели создания текста автором.

5


В учебнике много весёлых рассказов и стихотворений, много игр, что поможет сделать процесс обучения прият-ным, интересным для детей, не снижая, разумеется, серь-ёзности учения, а, наоборот, усиливая познавательную ак-тивность детей. При чтении весёлых рассказов В. В. Голяв-кина, В. Ю. Драгунского, смешных стихотворений учащиеся получают первоначальные представления о юморе.

Материал первой главы учебника позволяет начать с учащимися осмысление важнейших проблем детства че­ловека. Читая специально подобранные произведения ав­торов, живших и в XIX веке, и наших современников, дети размышляют над тем, чем важны для человека детство, школа, учитель, почему нужно хорошо учиться и как это надо делать. Мы начинаем этот разговор со стихотворения поэта XIX века И. 3. Сурикова «Детство», очень хорошо знакомого всем бабушкам и дедушкам наших учеников, а продолжаем его стихами А. Л. Барто и С. В. Михалкова, хорошо знакомыми уже их мамам и папам, чтобы не «по-рвалась связь времён», чтобы мы с нашими детьми и вну-ками выросли на одних и тех же стихах и сказках.

Учебный материал первой главы, подборка произведе-ний осуществлена таким образом, чтобы сопоставить изоб­ражение двух веков - девятнадцатого и двадцатого - и при чтении и анализе увидеть с учениками-читателями при-меты времени, подробности жизни и быта людей разных веков в легкоузнаваемом учениками пространстве детства.

В конце первой главы мы помещаем подборку стихов об осени прежде всего потому, что именно это время года стоит за окном и можно сопоставить изображение осени в художественных произведениях с жизненными впечат­лениями детей. Это тем более важно, что здесь ученики будут впервые писать сочинение, в котором они должны описать осень. Рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу ска-зать своё слово» поможет учителю показать детям, как найти своё слово о том, что тебя окружает. Читая и ана-лизируя стихи поэтов-классиков об осени, подобранные в этой главе, дети будут учиться у них точности слова и верности интонации в передаче чувств.

6


Репродукции картин художников дети начинают рас­сматривать с картины Ф. П. Решетникова «Опять двой­ка». Ситуация, изображённая на картине, её герои понятны и узнаваемы детьми, поэтому ученики смогут разобраться в содержании картины и представить себе переживания героев. Вторая картина, репродукция которой идёт после стихов об осени, - знаменитая «Золотая осень» И. И. Ле­витана. Вопросы к ней помогут всмотреться внимательно в изображение осени и понять, о чём рассказывает худож­ник и как он относится к тому, что изображает.

Во второй главе учебника помещены произведения, в которых поднимается проблема дружбы. Она очень важна для детей и имеет для многих из них личностный смысл, поскольку уже второй год они ходят в школу, находятся в коллективе сверстников. У некоторых из них не склады­ваются отношения с товарищами, и детям трудно разоб­раться, почему так происходит. Разбирая в классе произ­ведения, помещённые в учебнике, учитель будет говорить с детьми о том, что настоящая дружба возникает на осно­ве взаимной симпатии, уважения, доверия, общности инте­ресов, что дружба - это бескорыстные отношения, что радость в дружбе доставляет не то, что тебе дают, а то, что ты даёшь. Помощь другу, стремление поделиться, если надо, отдать «последнюю рубаху» - поступки, которые всегда были нравственной нормой русского человека. Ху­дожественный материал первой и второй глав, в которых говорится об отношениях людей, о дружбе и взаимопомо­щи, позволяет на практическом уровне дать представле­ние учащимся о диалоге и монологе.

Проблема взаимоотношений взрослых и детей продол­жает осмысливаться и при изучении произведений, пред­ставленных в третьей главе учебника, поскольку она са­мая важная не только в жизни ребёнка, но и в жизни взрослых. Мы должны помочь детям всмотреться и вду­маться в жизнь взрослых, увидеть их проблемы и их ответственность за всё, что происходит в мире, и, самое главное, ответственность за жизнь и счастье детей.

7


Прежде всего мы обращаемся к образу матери и опира-емся на заложенное самой природой чувство любви ре­бёнка к ней. Нам нужно только напомнить моменты, ко-торые наверняка были у каждого из учеников, оживить впечатления и помочь детям посмотреть на своих родите-лей немного по-другому, как бы со стороны, чтобы пред-ставить себе, например, чего стоит сохранять спокойствие в ситуации, описанной в рассказе Н. М. Артюховой «Боль-шая берёза». Но, понимая, что серьёзными и трагически-ми ситуациями взаимоотношения родителей и детей не исчерпываются и что по законам искусства нельзя долго держать читателя в напряжении, мы поместили в этой главе учебника также весёлые стихи, которые учат отно-ситься к проблемам с юмором.

Очень важно, чтобы, читая произведения, помещённые в этой главе, дети осознали значение труда в жизни взрос-лых, важность для всей семьи работы родителей, необхо-димость помощи им со стороны детей. Поэтому мы помес-тили в учебнике произведения, в которых рассказывается об их сверстниках, помогающих родителям сочувствием, пониманием и добрым словом (стихотворение А. Л. Барто «Перед сном») или своим посильным трудом, как некра-совский «мужичок с ноготок».

Особое место в семье отца, своеобразие его отношений с детьми, некоторая суровость, свойственная мужчинам, ос­мысливается маленьким читателем в нашем учебнике на классическом в этом смысле произведении - рассказе Л. Н. Толстого «Прыжок». Но мы хотели бы, чтобы дети поняли, каким страшным было для отца приказание: «Прыгай, или застрелю!», что это и для отца тоже был «прыжок». Завершение этой сюжетной линии родных взрослых людей в учебнике идёт через образ бабушки, но-сительницы родовых, народных черт и народного языка, и няни, особенной и особой няни, родной всем нам, - няни А. С. Пушкина, Арины Родионовны.

Те же проблемы, темы и образы, о которых мы раз­мышляли в предыдущих произведениях, представлены и в сказках, помещённых в четвёртой главе. Дети всегда с

8


удовольствием читают сказки, но в этом учебном году они должны будут ещё больше понять и осознать, что в ска-зочной форме скрывается мудрость и опыт народа, а зна-чит, надо суметь при чтении извлечь эти нравственные ценности, пережить их и осмыслить. Особенно важно это сегодня, когда наши дети очень много смотрят телевизор, бездумно наблюдают за телепузиками, благородству и от­ваге учатся у Бэтмана, а не у наших русских былинных богатырей.

В сказках, которые мы отобрали для второклассников, говорится о взаимоотношениях взрослых и детей, любви матери и благодарности детей за материнскую любовь и заботу, о жадности и наказании за непомерную жадность, как, например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушки-на, об умении дружить, заботиться, помогать, приносить пользу всем, с кем дружишь, как в сказке Б. В. Заходера «Серая звёздочка».

Сказки о животных дают нам возможность, сохраняя понятную детям логику сюжета учебника, перейти к его последней, пятой главе, может быть, самой близкой и по-нятной детям, потому что в ней мы будем говорить с ре-бёнком о мире природы, о животных, птицах и насеко­мых, о всех тех, кого поэт назвал «братьями нашими меньшими». Самое главное, на что мы хотим выйти с деть-ми при обсуждении произведений, помещённых в этой гла-ве, - это убеждение в том, что все мы дети природы, что человек - природное существо, наделённое сознанием, а значит, способное понять и осмыслить, пожалеть и поза-ботиться о слабых, и что, уничтожая природу, мы уничто-жаем себя.

Начинается этот разговор с вопроса, который, наверное, все, особенно в детстве, задавали себе: «Думают ли звери? Умеют ли они чувствовать?» А затем мы приоткрываем ученикам-читателям «внутренний мир» животных, птиц и даже насекомых. Это возможно потому, что художник слова может рассказать нам о «кискином горе» и «собач-киных огорчениях», объяснить, «куда спешат головасти­ки» и о чём «шепчутся раки». Писатели и поэты, пишу-

9


щие о животных так, как Л. Н. Толстой, Н. А. Некрасов, М. М. Пришвин, В. П. Астафьев, Н. М. Рубцов, Б. В. Захо-дер, Г. М. Цыферов и другие, благодаря их «детскому» взгляду на мир, пониманию общности природы показыва-ют маленькому читателю, что звери могут быть как люди, утверждают доброту как главное, родовое человеческое ка-чество. Восприятие детьми подобных произведений в этом возрасте удивительно глубоко и личностно и, к сожале-нию, может навсегда уйти вместе с детством - вот почему эта глава самая большая в учебнике. Осмыслением пробле-мы «Человек и природа» мы и завершаем учебник второго класса.

Последние произведения подобраны таким образом, что возвращают нас к началу разговора, к самым главным его темам: детство, дети и взрослые, родные и близкие, по-мощь и забота как основа человеческих отношений. Так же человек должен относиться и к природе, поэтому мож-но «погладить ручей по мокрой спинке», а подснежник-малютка может «меня считать мамой, а тебя считать па-пой», а если срывают лилию, «белую сестрицу», «вздыхают ивы, сгорбившись устало», «погрустнели небо и вода» и «вовсе не обрадовалась мать». Завершает этот разговор сти-хотворение Г. В. Сапгира «Душа природы».

Методическое пособие к учебнику второго класса выст­роено поурочно и по методическим блокам, в которых ма-териал сгруппирован или по авторам, или по темам, или по учебным задачам. Краткость или развёрнутость наших комментариев к урокам объясняется количеством вопро­сов к текстам в учебнике и желанием дать учителю свобо-ду в подготовке к урокам для проявления его творчества.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

I . «В начале жизни школу помню я...» (25 часов)

Уроки 1-4-й . «Весело текли вы, детские года...»

Цели уроков:

1. Знакомство учащихся с изображением детства как счастливой, беззаботной поры в жизни человека в произ­ведениях разных авторов.

2. Расширение представлений детей об изобразительных возможностях художественного текста: знакомство с воз-можностью автора через детали обстановки и подробности жизни перенести читателя в другое время.

На первом уроке мы советуем учителю вспомнить сек-реты художественного текста, которые они открывали при чтении произведений в первом классе. В этом им поможет предисловие нового учебника, его надо прочитать и обсу-дить вместе.

После чтения стихотворения М. В. Шестерикова воз­можна беседа по его содержанию. Приведём примерные вопросы:

1. Что говорит автор о букваре, почему сравнивает его с «иностранной книжкой»?

2. О каких «занятных знаках» идёт речь в стихотворе-нии?

3. Кто помог герою стихотворения проникнуть в тайну букв? Как его называет автор? Вы с ним согласны?

4. Какие тайны открыли вам учебники? Что особенно удивило вас, особенно запомнилось?

5. Как автор говорит о своём детстве? Почему называет это время «зарёй туманною» и «звездой»?

На дом можно задать выучить это стихотворение цели-ком или любую, более всего понравившуюся детям его часть.

На втором и третьем уроках мы работаем с текстами, написанными в XIX веке. Это стихотворение И. 3. Сурико-ва «Детство» и отрывок из автобиографической повести С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

11


Поскольку стихотворение И. 3. Сурикова достаточно ве-лико по объёму и в нём встречаются незнакомые детям сло-ва, его читает учитель. Перед этим надо поработать с деть-ми по заданиям, помещённым в разделе «Предварительное чтение» и, если потребуется, уточнить значение слов по толковому словарю в конце книги. Прочитав с детьми це-почки слов, обратите их внимание на большое количество глаголов - слов, передающих действия, подумайте над их ролью в передаче смысла.

При повторном чтении стихотворения, к которому мож-но привлечь хорошо читающих детей, начинается собствен­но анализ текста. Прежде всего мы составляем картинный план произведения, спрашиваем у детей, какие картины им представляются. Выявляем три сменяющие друг друга картины: «катание на санках», «в избе» и «сказка». За-тем будем медленно по частям перечитывать текст сти­хотворения, останавливаясь на подробностях, чтобы в кон-це этой работы у детей возникло полное представление о целостной картине, нарисованной автором, и глубокое по-нимание смысла изображённого.

При перечитывании описания первой картины необхо-димо подумать над тем, почему автор начинает почти каж-дую строчку первого четверостишия со слова «вот». Дети должны понять, что слова «мой», «моя», «я» придают этому указанию очень сильный личностный смысл.

Далее обсуждаем с детьми «сюжет» этой части стихо-творения. Они ещё внимательнее всмотрятся в текст, если им предложить нарисовать рисунки по этой картине, по-скольку им придётся разбить её на ещё более мелкие сю-жетные части и тщательно воспроизвести на бумаге каж­дую подробность. Эта работа, которой дети занимаются с удовольствием, по сути дела, решает учебные задачи уро-ка, и учителю остаётся только поговорить о роли и значе-нии подробностей в художественном изображении. Необ-ходимо также обратить внимание учеников-читателей на короткое и энергичное слово «хлоп», передающее стреми­тельность падения, и очень краткое, но ёмкое определение душевного состояния мальчишек и героя, выраженное ав-

12


тором словами «горе» и «смех», ведь дети сами этого мо-гут не увидеть.

Работая над второй частью, необходимо разобраться в значении образных выражений, порассуждать над тем, почему автор говорит «сердце так и мрёт», называет сон «сладким» или сравнивает речь бабушки с журчанием ру-чейка. И самое главное, чтобы ученики-читатели по под-робностям, о которых рассказывает автор, представили себе то, чего никогда не видели, - русскую избу XIX века. Мы специально поместили в учебнике иллюстрацию имен­но к этой части стихотворения, дорисовав несколько дета-лей, которых нет в тексте, что даст возможность детям полнее представить себе картину крестьянского быта.

При анализе третьей части стихотворения можно ус­ложнить учебную деятельность: пусть дети, наученные опы-том предыдущей работы над стихотворением, сами найдут в тексте подробности, по которым воссоздадут картинки из сказки.

Задания для творческой работы, помещённые в учебни-ке, направлены на то, чтобы приблизить переживания ге-роя к ученику-читателю, соотнести картины детства героя стихотворения с реалиями детства современных детей.

На дом можно задать ученикам вспомнить первую книж-ку, прочитанную самостоятельно, подготовить рассказ о своих впечатлениях и, если можно, принести её на урок.

На первой части третьего урока дети будут рассказы­вать об этих книжках, говорить о том, что им особенно запомнилось, понравилось, читать любимые стихи наи­зусть, слушать рассказы других и с удивлением узнавать, что и другие ребята тоже первой прочитали ту же книгу.

Прежде чем начать читать с учениками текст С. Т. Ак-сакова, расскажите им немного об авторе.

Сергей Тимофеевич Аксаков родился в Уфе в 1791 году и умер в 1859 году. Происходил он из старинного дворян-ского рода, был человеком добрым и честным, во время службы цензором заслужил царскую немилость тем, что пропустил в печать опасную для царя книгу. Аксаков лю-бил театр, сам играл в домашних спектаклях, любил приро-

13


ду, был страстным рыболовом и охотником, очень любил свою семью, своих детей (их у него было четырнадцать) и оставил нам подробные и правдивые воспоминания о сво-ей жизни.

Повесть «Детские годы Багрова-внука» написана Акса-ковым специально для детей, в ней рассказывается, как он сам говорит, о «золотом времени детского счастья» и о тех проблемах, которые приходится решать человеку с самого раннего детства. Приложением к повести является сказка «Аленький цветочек», сюжет которой заимствован из французской сказки «Красавица и зверь».

Далее учитель организует чтение отрывка из повести С. Т. Аксакова, беседа по тексту идёт по вопросам учебни-ка.

Стихотворение современного поэта Т. М. Белозёрова «Не-сбывшиеся мечты», изучаемое на четвёртом уроке, тоже о детстве, и даже главные его герои - мальчик и бабушка -как будто переходят из одного текста в другой. Вопрос о том, почему именно бабушка часто присутствует в воспо-минаниях о детстве, можно обсудить сразу же после пер-вого чтения, а затем искать в тексте подтверждение своего мнения. Перечитывая стихотворение, мы, как и в первом тексте, будем останавливаться на художественных подроб-ностях, рисующих деревню и избу и позволяющих пред­ставить ситуацию, даже если наши ученики пельменей ни-когда не лепили.

Но самое интересное для нас в этом тексте и новое для учащихся - это то, как художник изображает пейзаж и настроение. Перечитывая первое четверостишие, мы обра-щаемся к восприятию детьми двух первых строчек. Выяс­няется разница и даже противоречие между навевающим тоску пейзажем и счастливым, радостным настроением тех, кто находится в избе. Читая дальше, разбираемся в при­чинах хорошего настроения героев. Задача учителя - по-мочь ученикам почувствовать скрытую печаль бабушки и понять её причины. Она, много поживший и мудрый че-ловек, знает, что всем счастливый пельмень попасться не может. Герой стихотворения - мальчик - этого не знает

14


и очень хочет, чтобы все были счастливы, такой он доб-рый и бескорыстный человек. Об этом можно и нужно поговорить с детьми, поскольку в этом учебном году мы начинаем работу над характеристикой героя и черты ха-рактера будем выводить из его поступков.

Очень важно выйти с учениками на осмысление пози­ции автора, который рассказывает о своей детской мечте и вере в счастье для всех, но почему-то в самом конце стихотворения опять обращается к образу воющего ветра. Причину вновь проявившейся грустной ноты в рассказе о детстве автора дети, надеемся, смогут понять.

Вторая половина урока посвящается закреплению того, что учащиеся узнали и открыли для себя на первых уро-ках. Это можно сделать в виде самостоятельной работы по вопросам учебника. Со стихотворением Т. М. Белозёрова сопоставляется стихотворение С. В. Михалкова, в кото-ром рассказывается о детских впечатлениях поэта. И са-мое главное, чтобы дети сами нашли в тексте стихотворе-ния подробности современной жизни и быта. Учитель должен помочь им при анализе этого текста увидеть, что чувство и переживания героя автор может определить, назвав точным словом («как жаль» - в стихотворении Михалкова). А может и не говорить впрямую, но изобра-зить, например, природу, а читатель почувствует и, как и автор, огорчится или обрадуется. И пусть ученики порас­суждают, поспорят о том, что лучше и почему.

Уроки 5-8-й . Смешно о серьёзном

Цели уроков:

1. Знакомство с воспоминаниями взрослых людей о школьной жизни, с их мудрым, отстранённым весёлым взглядом на проблемы.

2. Выявление в тексте моментов смешного, осмысление некоторых способов создания комического.

3. Сопоставление поэзии и прозаических произведений, введение терминов поэзия и проза.

4. Отработка навыков передачи интонации героев в вы-разительном чтении.

15


Литературный материал этих уроков подобран таким образом, что позволяет максимально приблизить содер-жание изучаемого к жизни учащихся, поскольку в произ-ведениях говорится о первом уроке, об учителях, о хоро-шо знакомых ученикам особенностях жизни школы. Мы старались найти такие произведения, в которых о школь-ных проблемах говорилось бы легко и весело.

Тексты стихотворений А. Л. Барто достаточно просты, поэтому их можно использовать для совершенствования у учащихся навыков выразительного чтения. Мы работаем с этими стихотворениями на пятом и шестом уроках. Они отличаются своей живой, богатой оттенками разговорной интонацией, свойственной детской речи. При анализе сти-хотворения «Первый урок» прежде всего надо выяснить, как меняется интонация героини. Можно вести беседу по следующим вопросам:

1. Кто является героем стихотворения?

2. О каком событии рассказывается в тексте?

3. Одинаковым ли тоном надо читать все слова стихо-творения?

4. Где героиня просто рассказывает, а где она удивляет­ся?

5. Есть ли другие интонации в речи героини, какие они?

И только после того, как интонации повествования, удив-ления, недоумения и «горделивости» (как сказали дети, увидев интонационную разницу между одинаковыми фра-зами в первом и последнем четверостишиях) будут отрабо-таны, можно переходить к выразительному чтению тек­ста стихотворения.

Второе стихотворение А. Л. Барто даёт возможность по-высить уровень самостоятельности учеников: дети могут работать над ним по вопросам учебника. Но выполнить пятое задание учащимся надо помочь: выделить авторский текст, распределить между учащимися слова безымянных героев стихотворения, найти верные интонации и отрабо-тать их в коллективной или групповой работе. В качестве домашнего задания можно предложить двум ученикам, си-дящим за одной партой, придумать диалог по телефону и разыграть его в классе.

16


Мы считаем, что во втором классе уже можно присту-пить к групповой работе в самом простом её варианте и именно на этом тексте. Дело в том, что «героев» стихотво-рения, слова которых можно прочитать по ролям, немно-го: четыре или пять, если последнее четверостишие прочи-тать в ролевом исполнении (там очень интересная интонация: «ехидная», как сказали дети!). А учеников в классе - много больше. Вот и разделите их на группы, и пусть они в своей группе сами определяют интонацию героя, отрабатывают её, а потом лучших «артистов» представляют всем. А мож-но поступить по-другому: пусть в группу объединятся пять учеников, которым хочется выполнять задание вместе, они сами распределят роли, отработают интонации и предста-вят на суд учителя и товарищей своё выразительное чте-ние по ролям.

Седьмой и восьмой уроки посвящены произведениям прекрасной детской прозы В. В. Голявкина. Главная зада-ча, которую мы решаем на этих уроках, - сформировать представления учащихся о прозе как особом виде текста, не имеющем таких строгих правил, как поэзия, которая если даже не имеет рифм («белые стихи» - стихи без рифм), то обязательно ритмически организована. Кроме того, это смешные рассказы, поэтому, читая и анализируя их, мож­но подумать с детьми над тем, почему нам бывает смешно, то есть постепенно начинать готовить детей к восприятию термина юмор.

После чтения рассказов, увидев реакцию учеников, а они, конечно, будут смеяться, особенно над вторым рас­сказом, спрашиваем их, в каком месте смеялись все, и выясняем почему. Но сначала послушаем ответы детей на вопросы учебника, которые прежде всего направлены на осмысление содержания произведений.

Литературоведы, определяя природу комического, го­ворят о том, что «первооснова комического - закон несо-ответствия»1 ) того, что должно быть, тому, что бывает на самом деле, того, что провозглашается, тому, что делает-

1) Энциклопедический словарь юного литературоведа. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.

17


ся. Например, в первом рассказе ученики начали смеять-ся, когда мальчик полез под парту, - естественно, ведь ученик должен за партой сидеть! И учитель ведёт себя очень неожиданно, не соответственно учительскому поведению: не возмущается и ругается, а не замечает странного пове-дения своего ученика.

Во втором рассказе герой, не вникая в смысл стихотво-рения, которое он учит, выдумывает смешные, нелепые слова. Кстати, способ так смешить людей был известен очень давно в народной культуре. Вспомните с детьми по-тешки, небывальщины. Можно дать задание на дом: най-ти народные или литературные, придуманные писателями и поэтами, небывальщину, смешные потешки и прибаут­ки, подобные этой:

Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота. Выскочила бабка с палкою в руке И давай дубасить коня на мужике. Лошадь ела сало, а мужик овёс, Лошадь села в сани, а мужик повёз.

Кроме того, домой даётся задание: внимательно рассмот­реть картину художника Ф. П. Решетникова «Опять двой-ка» и подготовить рассказ о том, какое событие изобразил художник.

Урок 9-й . Работа по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка»

Цели урока:

1. Соотнесение словесного и зрительного образов.

2. Формирование навыка описания картины.

Мы впервые приступаем к работе по картине как к виду учебной деятельности. До этого мы рассматривали иллюс­трации и сопоставляли их с литературными произведени-ями, поэтому первоначальное представление о том, что авторы могут рисовать и словами, и красками, у детей уже есть. Наша задача на этом уроке иная и более серьёз-ная: не просто соотнести готовые словесный и зрительный

18


образы, а рассказать о картине, выразить образы зритель-ного ряда своими словами, то есть заставить молчащую картину «заговорить».

Прежде всего побеседуем с детьми по содержанию кар-тины. Попросим их приготовить листочек для черновых записей, где выпишем героев картины, определения их на-строения, отношения к главному герою. Можно это сде­лать в виде таблицы.

Вопросы для беседы по картине:

1. Где происходит событие, изображённое на картине? Это наше время? Какие подробности, изображённые художником, показывают время?

2. Какой момент изображён художником? Почему вы так решили, кто вам в этом помог?

3. Перечислите героев картины, назовите их. Всмотри-тесь в их лица. Какие чувства они выражают и поче-му?

4. Кто главный герой картины? Какие чувства испыты­вает он? Как это изобразил художник?

5. Какие краски и тона преобладают в картине? Поче-му?

6. Какие мысли и чувства возникли у вас, когда вы рас-сматривали эту картину?

Заслушав ответы детей на последний вопрос, попросим их записать свой развёрнутый ответ на него. В помощь детям - их черновые записи о героях картины со слова-рём настроений и чувств, который они составили, когда определяли душевное состояние героев. Особого плана мож-но не составлять, поскольку планом могут служить наши вопросы. Эта работа серьёзная и проводится впервые, по-этому окончательный вариант рассказа по картине можно разрешить написать детям дома. Если же они успели на-писать сочинение в классе, на дом даётся задание, «обрат­ное» тому, что они только что делали: нарисовать картину по тексту М. М. Зощенко «Пора вставать». Можно в каче-стве домашнего задания предложить составить диалог по картине Ф. П. Решетникова и разыграть его в классе.

19


Урок 10-й . Стихи о школе В. Д. Берестова

Цели урока:

1. Соотнесение изображённых в произведениях ситуа-ций с личными школьными впечатлениями.

2. Формирование представлений учащихся об особенно-стях поэзии В. Д. Берестова (яркость, простота, лиризм).

Валентин Дмитриевич Берестов - один из ярчайших детских поэтов нашего времени. Но богатство его дарова-ния и духовного мира воплотилось не только в поэзии. Он писал прекрасные повести, удивительные сказки, фантас-тические рассказы. Им написаны и научные книги, на-пример о Пушкине. Но самое главное в его жизни, конечно, стихи для детей. В них много смешного и трогательного, серьёзного и иногда грустного: он прожил долгую жизнь, во время войны был в эвакуации, знал, что такое недо-едать, работать наравне со взрослыми. Но все его книги полны удивления перед красотой мира и человека, пусть даже маленького, он умеет увидеть, как «ночь уходит на покой» и «картинки в лужах», услышать на рассвете «пти­чий звон со всех сторон» и предупредить охотника, чтобы он не стрелял в уточку с утятами, которые «плывут сквозь камыши до того красивые! До того счастливые!». Вален­тин Берестов был очень добрым человеком, учил вгляды­ваться в жизнь, в её мгновения, запоминать их, особенно такие, которые, как он сам говорил, «были событиями» и «были освещены ярким чувством, весёлым или печаль­ным». Самое главное чувство, пронизывающее все его про-изведения, - любовь к Родине, «уважение ко всему род-ному: к родителям, к родному дому, к родной земле, к её прошлому, настоящему и будущему». А ещё он когда-то сказал, что любил читать книги про детство, отрочество и юность и «с жадностью набрасывался на страницы о чьём-нибудь детстве, поражался в них и сходству и несходству с моим собственным детством».

Пусть же на этом уроке Ваши ученики прочитают сти­хи В. Д. Берестова о школе и поразятся сходству или не-сходству со своими впечатлениями об уроке рисования,

20


устном счёте, поотгадывают придуманные им загадки о школе. Думается, что вопросы учебника помогут Вам про-вести этот урок.

Уроки 11-16-й . Изучение рассказа А. П. Платонова «Ещё мама»

Цели уроков:

1. Соотнесение личных воспоминаний второклассников с художественным изображением, формирование представ-лений учащихся о неисчерпаемых возможностях худож­ника слова в изображении мыслей и чувств человека.

2. Формирование представлений учеников о теме про-изведения, осмысление идеи (без введения термина) рас­сказа как главной его мысли.

3. Знакомство с термином диалог.

Проза Андрея Платоновича Платонова не так давно во-шла в школьные программы: в советское время он был запрещённым писателем и всегда считался сложным и не-понятным, особенно так говорили о языке его произведе-ний. Но Платонов писал рассказы о детях, пересказывал сказки, например «Финист - Ясный сокол», более того, он сумел до конца своей жизни сохранить «детский взгляд» на мир, умел говорить на языке ребёнка и понимать его. Для Платонова мир огромен, прекрасен и разумен, и в нём все живые и имеют душу: и камни, и цветы, и жуки, и солнце, и умерший дедушка, как в рассказе «Никита», и корова - в рассказе «Корова», и у каждого есть свой го-лос и свой характер. Только в детстве мы умеем так вос-принимать мир, видеть и слышать его «невнятный лепет», а потом забываем. Поэтому когда же ещё начинать читать Платонова, как не в детстве. И если эта встреча произой-дёт и ребёнок и Мастер поймут друг друга, то потом вы­росший человек освоит и «трудные» взрослые произведения А. П. Платонова, и станет мудрый и честный писатель его вечным спутником.

Что касается «сложности» языка Платонова, то «коря-вость» его фразы объясняется простотой, ёмкостью мыс-ли и образностью. Таков язык ребёнка и народа.

21


Для знакомства детей с творчеством А. П. Платонова мы выбрали рассказ о деревенском мальчике, о том, как мама отправила его в школу, о его первом школьном дне и его учительнице. Рассказ свой автор назвал необычно и многозначительно, и смысл этого названия мы и будем постепенно раскрывать с детьми. Рассказ достаточно ве­лик по объёму, поэтому мы разбили его на пять смысло-вых частей и после каждой части поместили вопросы, по которым можно беседовать с учащимися.

Рассказ «Ещё мама» интересен тем, что в нём много диалогов, причём диалогов живых, естественных, с разго-ворными сокращениями и неправильностями: в первой же фразе мальчика дважды повторено местоимение «я», если мы попробуем его убрать, предложение станет правиль­ным, с одним подлежащим, но перестанет быть живым, детским, искренним. И следующая реплика Артёма состо-ит из коротких предложений, и вопросительных, и вос­клицательных, наличие которых в письменной речи мы сочли бы, наверное, недостатком, но которые очень точно и верно передают устную речь деревенского мальчика. Мы об этом пишем так подробно потому, что знаем, как труд-но ученики начинают читать гениальные диалоги Плато-нова, написанные в такой неправдоподобно-естественной разговорной манере.

Но самая главная нравственная проблема, в которой надо разобраться с учениками при чтении первой части рассказа, - это проблема любви мамы и мальчика, при-чём любовь, по-Платонову, - это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, сколько сын о матери. И этот нравственный образец, как нравственный урок, наши дети должны вычитать из текста с помощью вопросов учебни-ка. В этой части рассказа поднимается очень важная для нас в этом учебном году проблема: «Чужие - родные», поэтому надо обратить внимание на последние реплики раз-говора мамы и мальчика и заострить внимание детей на этой проблеме, которая потом будет раскрываться и в рас-сказе, и далее в учебнике.

22


Следующую часть рассказа можно назвать «Путь в шко-лу». Скорее всего, и дети придумают именно такое загла-вие. Но увидеть мудрость, непреходящий, вечный смысл, свойственные рассказам Платонова, они сами не смогут. Они скажут Вам, что им было страшно, кто-то даже ска-жет «жутко», когда они читали дома эту часть рассказа, но что именно таким бывает путь «в школу», к знаниям, что этот путь человек должен пройти сам (вот почему муд-рая мама отправила одного мальчика!), на эти выводы Вы должны натолкнуть детей.

Работая над этой частью по вопросам учебника, Вы най­дёте подтверждение того, о чём мы говорили выше: маль-чик, герой рассказа, воспринимает мир единым, живым, одухотворённым. Поэтому он совершенно серьёзно разго-варивает и с Жучкой, которая сердита, и он об этом дога-дался, хотя она «стоит к нему хвостом», и с жуком, и с ветром. Одушевлённость ветра гениально просто подчёрк-нута фразой: «...никого не было, один ветер шумел...» Об-ратите внимание: не «ничего не было», а «никого»!

В следующих частях рассказа Артём встречается с ребя-тами и с учительницей. Удивительно представлена автором речь детей: неправильность её так верно передаёт разго-вор людей знающих и гордящихся тем, что они знают, что мы сочувствуем Артёму и понимаем и его страх перед ученьем, и желание убежать к маме. Поэтому и будет он так горевать, глядя на облако, плывущее к родному дому, и вспоминать маму.

Надо обратить внимание учащихся и на портрет мате-ри и внимательно перечитать его, чтобы ученики-читате-ли увидели, как художник может передать в портрете чер-ты характера героя, в данном случае главное качество учительницы - её доброту. Причём не только напрямую, словом, но и с помощью изображённой художественной детали: «...глаза её весело смотрели на него, будто она иг-рать с ним хотела в игру, как маленькая». Её способность понять ребёнка, учительскую инфантильность в хорошем смысле этого слова автор ещё раз подчеркнёт тем, что она принимает игру всерьёз и понимает желание Артёма быть

23


«раненым». Именно поэтому дети в этом месте, как нам кажется, уже смогут догадаться, почему Платонов так на-зывает свой рассказ.

В последней части рассказа завершается сюжетная ли-ния и становится понятной главная мысль, выраженная в названии рассказа Платонова. Поэтому прежде всего обра-тите внимание учеников, что учительница повела маль-чика к себе домой. Именно там (когда учительница, по сути дела, ведёт себя по-матерински: жалеет Артёма, об-легчает ему боль, перевязывает «рану») он и захотел учить-ся. Посмотрите, как психологически точно учительница разговаривает с мальчиком, она не принуждает его учить-ся, она как бы берёт в союзники мать мальчика, действует от её имени. Поэтому и Артём на следующий день с радос­тью собирается в школу и говорит, что учительница «соску-чилась», на что его мудрая мать отвечает: «Ну, иди, иди! Учись там и расти большой». Так происходит то, что и должно быть: школа становится для мальчика домом, а учительница - второй мамой.

Итоговый урок по рассказу можно назвать: «Почему рас­сказ А. П. Платонова называется “Ещё мама”». Его мож­но провести по вопросам, данным в разделе «Подумаем вместе», некоторые из которых требуют домашней подго-товки, например № 3, 4, 7.

Уроки 17-23-й . «Унылая пора! Очей очарованье!»

Цели уроков:

1. Формирование навыков анализа лирического текста.

2. Обучение детей созданию собственного художествен-ного описания природы.

Распределение учебного времени (порядок может быть изменён):

Урок 17-й - анализ стихотворения В. Д. Берестова «Урок листопада».

Урок 18-й - работа над стихотворением И. А. Бунина «Листопад».

Урок 19-й - сопоставительный анализ стихотворений К. Д. Бальмонта и А. С. Пушкина.

24


Урок 20-й - сопоставительный анализ поэзии и прозы (на примере произведений И. А. Бунина «Листопад» и С. Т. Аксакова «Осень»).

Урок 21-й - работа по картине И. И. Левитана «Золо-тая осень».

Урок 22-й - работа над сочинениями учащихся; рас­сказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово».

Урок 23-й - анализ сочинений детей.

На этих уроках мы начинаем с учениками работу по анализу классических лирических текстов А. С. Пушкина, И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, В. Д. Берестова. Дети ещё с первого класса знают, что поэт изображает чувства че-ловека, что эти чувства передаются нам и мы, читатели, можем грустить или смеяться вместе с автором (второй «секрет» художественного текста в учебнике первого клас­са), что есть особые, как мы их называли, «рисующие» слова, которые рисуют картину и передают чувство. Нуж­но начать уроки по анализу стихотворений с повторения именно этих вопросов.

Первым мы анализируем стихотворение В. Д. Бересто-ва, поскольку этот текст органично вписывается в сюжет-ную канву учебника: в нём продолжается разговор об учи-тельнице и её учениках, и в то же время в нём прекрасно изображена осенняя природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихотворение «Урок листопада», мы же не стали этого делать, дав возможность самим читателям подумать над названием, и в конце работы они обязатель-но догадаются и назовут авторский вариант названия.

Методика работы над стихотворением1 ) следующая:

1. Первоначальное чтение учителя с установочным за-данием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.

1) См. также В. А. Лазарева. Технология анализа художествен-ного текста на уроках литературного чтения в начальной шко-ле. - М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.

25


2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чув-ства автора или героев.

Опишем подробнее эту работу.

Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах ав-тора или о том, с каким чувством они слушали стихотво-рение. Любовь автора к героине, любование ею дети по­чувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помо-гает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.

Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «оста-новка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внима-ние учеников к этому метафорическому выражению, оче-видно. Слова учительницы - простая информация, поэто-му мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание де-тей на определение «милая» и слово «торжественно», пред-ложив им поразмышлять над тем, почему именно эти сло-ва употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с про-жилками и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия по-просите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, кото-рые «играют и носятся», и учительницы и поразмышля-ли, почему она печальна и задумчива.

Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили - Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рас-суждений у пока ещё неопытных учеников-читателей в ана-лизе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением И. А. Бунина «Лис-топад».

26


Цель сопоставительного анализа стихотворений А. С. Пуш-кина и К. Д. Бальмонта - увидеть сходство и различие двух произведений. Общее в них то, что они изображают одно и то же время года. Можно попросить учеников най­ти в текстах очень похожие строчки, и они наверняка уви­дят, что и у Бальмонта «деревья блистают в разноцветном уборе», и у Пушкина леса «одеты в багрец и золото». Но при этом настроение при чтении этих стихотворений раз-ное: Бальмонт грустит, он не только сам говорит об этом, но и рисует грустные приметы осени (дети их найдут в тексте), а Пушкин хоть и называет в первой же строке осень «унылой порой», но потом от этой грусти и унылос-ти не остаётся и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно: «свежее дыханье», и шум ветра, и «первые морозы», и поэтому угрозы зимы не страшны. А в стихотворении Бальмонта последние, завер-шающие слова «...и заплачет спросонья». Вот так можно изобразить одно и то же время года с абсолютно разным чувством и вызвать у читателя разное настроение.

Параллельно с чтением образцовых текстов и анализом, как великие художники изображают картины и чувства людей, должна идти очень серьёзная работа по формиро-ванию у учащихся навыков художественного описания, на-писания первых сочинений. Разумеется, слово «художе­ственный» мы употребили в качестве скорее направления работы, задачи, а не планируемого результата учебной деятельности, хотя будут и у детей интересные находки, выявятся способности и, может быть, даже таланты.

Очень поможет восприятию художественных текстов и работе над созданием собственного текста прогулка по осен­нему лесу или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя, собирая самые красивые осенние лис­тья, слушая звуки осени, мы подыскиваем точные слова для передачи настроения и впечатлений от осенних кар-тин и обсуждаем их. Можно, чтобы не распыляться, пред-ложить три темы, три объекта наблюдений: земля, лес, небо. Каждый учитель, который делал это, знает, как бы­стро истощается фантазия детей, почти никто не приду-мывает образного определения. Вот почему мы и поместили

27


в учебнике рассказ В. А. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово», который будет прочитан с огромным внима-нием. Можно дать детям написать текст об осени с пропу-щенными эпитетами, миниатюру «Осенний лист, такой на-рядный...».

После экскурсии в осенний лес мы будем рассматривать с детьми картину И. И. Левитана «Золотая осень».

Цели урока:

1. Приобщение к другому виду искусства - живописи, иным способам художественного изображения (линия, ма-зок, цвет, перспектива).

2. Соотнесение зрительного образа со словесным.

Известнейшая картина И. И. Левитана «Золотая осень» рассматривается детьми после того, как учащиеся прочи-тали много прекрасных стихов об осени и сходили в осен­ний лес, познакомились с тем, как художники слова изоб­ражают это время года, и даже попытались сами рисовать словами осенние картинки. Поэтому им, наверное, будет интересно познакомиться с совершенно иным способом изображения того же образа осени, но только в другом виде искусства - живописи. Можно спросить у детей, в каком ещё виде искусства можно изобразить осенние кар-тины и настроение, и кто-нибудь из учеников наверняка ответит, что в музыке.

Урок начинается с рассматривания репродукции карти­ны в учебнике. Хорошо, если учитель сможет найти реп­родукцию большего формата и повесить её перед глазами детей. Предложим такой план разговора:

1. Впечатление от картины, настроение, с которым она рассматривается.

2. Соотнесение с образами осени, нарисованными поэта-ми. К какому изображению картина ближе всего? Строч-ки, которыми можно её подписать.

3. Рассматривание деталей картины: речка (разная ок-раска воды, контраст холодноватых тонов воды с яркой золотистой окраской берёз и травы, светлая вода в перс-пективе течения реки); куст на переднем плане, его цвет; две ближайшие берёзки в сравнении с берёзой, стоящей у изгиба реки (отдельных листьев не видно, художник рису-

28


ет обобщённо, мазками); озимое (поэтому такой цвет!) поле в перспективе (косвенное присутствие человека, который его засеял); луг с пожелтевшей травой на правом берегу; освещение картины солнечными лучами, контрастные тени, подчёркивающие это, прозрачность воздуха - чёт­кость и ясность картин.

4. Нравится ли художнику то, что он изображает? В каком душевном состоянии писал он эту картину? Зачем? (Именно здесь можно рассказать о тяжёлой жизни худож-ника, который рано остался сиротой, голодал, не имел сво-его угла, когда учился, всегда был неудовлетворён своей работой. Почти все его картины грустны; как пример можно показать детям картину «У омута».)

В качестве домашнего задания ученикам предлагается рассказать о любой детали картины, которая особенно по-нравилась или похожа на то, что ребёнок видел.

Уроки 24-25-й . Контрольная работа

Завершается первая глава учебника контрольной рабо-той, и поскольку в ней достаточно серьёзные и творческие задания, а контрольная работа выполняется в классе, мож­но отвести на неё два урока.

II. Друзья-товарищи (12 часов)

Уроки 26-29-й . Дружба, друзья, друг

Цели уроков:

1. Осмысление проблемы дружбы: кого можно считать настоящим другом?

2. Развитие представлений учащихся о способах пере-дачи чувств и настроения человека в лирике.

3. Знакомство с термином монолог.

В этой главе мы осмысливаем с детьми очень важные для человека понятия дружба и друг. Логика художествен­ных текстов, подобранных нами, такова, что на этих уро-ках мы входим в проблему через лирику, эмоционально, на уровне чувств. А затем через прозу (рассказы В. А. Осее-

29


вой) пойдут анализ поступков героев и серьёзные размыш-ления над проблемой.

В стихотворении С. Я. Маршака изображается чувство симпатии, радость от простого присутствия друга, причём самого понятия друзья нет в тексте стихотворения, но чи-татель сразу догадается, почему им так хорошо вместе. Это чувство, казалось бы, беспричинной радости, свобод-ное проявление его связано с весной, с природой и передано через повторы слов, которые дети сами найдут при пере-читывании.

Стилистический эксперимент, предложенный в 4-м за-дании учебника, поможет ученикам увидеть смысловую раз-ницу между поэзией и прозой: насколько упрощённо и чи-сто информативно звучит прозаический пересказ первого (можно взять и другие!) четверостишия по сравнению с рисующими друзей и передающими их радость поэтичес­кими строчками. Что касается слоговой схемы, то нам она нужна не для того, чтобы говорить с детьми о размере, каким написано стихотворение (это дети будут изучать в средней школе), а для того, чтобы дети убедились в том, как строго автор подбирает слова в поэтическом тексте: все ударные слоги - нечётные.

После этого урока домой можно дать задание прочи­тать стихотворение И. П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять...» и определить, чем отличается первое четве­ростишие от второго и почему автор создаёт такой стран­ный текст. На следующем уроке, ответив на вопросы учеб-ника и выяснив, что отличают два четверостишия только слова «час» и «день», учащиеся, наверное, придут к вы­воду, что герой стихотворения действительно не брал крас-ную запонку, раз он может целый день простоять в углу, чтобы доказать правду. Вот какой способ передачи чувств героя нашла поэтесса. Поскольку это стихотворение -явный монолог, именно при его изучении мы и вводим этот термин.

Рассказы В. А. Осеевой просты и понятны детям, ситу-ации, изображённые в них, узнаваемы, поэтому на этих уроках возможна самостоятельная работа учащихся: от­веты на вопросы учебника.

30


По рассказу «До первого дождя» можно разыграть «жи-вые картины». «Живые картины» - это передача с помо-щью мимики и жеста содержания произведения или от­дельного его эпизода. Ситуация, изображённая в рассказе, настолько игровая и яркая, что, по сути дела, дети будут играть театральный этюд, что очень важно как подготов-ка к будущему спектаклю по пьесе Д. С. Самойлова «Сло-нёнок пошёл учиться». Можно на этих уроках прочитать стихотворение Я. Л. Акима «Жадина», так как оно тема-тически близко рассказам.

Работа по пословицам задаётся на дом. Но перед тем, как это сделать, следует разобраться в их смысле и вспом-нить с детьми, что в основе сюжета рассказа лежит слу-чай, и этот случай должен доказывать мысль, сформули-рованную в пословице.

Чтению и анализу сочинений детей можно посвятить целый урок.

Уроки 30-32-й . Сердечность, забота друг о друге, верность как основа дружбы

Цели уроков:

1. Осмысление учащимися возможных сложностей в дру-жеских отношениях, несовместимости дружбы и корысти, лицемерия.

2. Расширение представлений учащихся о способах ху-дожественного изображения.

Мы продолжаем размышлять о дружбе и друзьях, раз-вивая и несколько усложняя тему и на проблемном уров-не: разлука с другом, лицемерие и корысть в дружеских отношениях; и на литературном: тексты символические, решающие проблему на уровне обобщения («Добрый Клён»). Нам могут возразить, что мы слишком усложняем и дра-матизируем мир ребёнка, но мы считаем, что с детьми надо говорить по-серьёзному и о серьёзных вещах, и именно на уроках литературного чтения, тем более что в нашей се-годняшней жизни дети сталкиваются и не с такими проб-лемами, а родители подчас не имеют возможности гово-рить с ребёнком об этом.

31


В стихотворении Я. Л. Акима «Друг» изображены: си-туация, когда уехал друг, чувства, которые переживает герой, и способ преодоления тяжести разлуки. Стихотво-рение интересно также тем, что в нём наглядно представ-лены новые для учеников-читателей возможности ритма (короткие энергичные строчки) и звукописи. Поэтому пе-ред чтением текста надо повторить то, что дети знают о ритме и звукописи по учебнику первого класса. К стихо-творению «Друг» дано достаточное количество исчерпываю-щих учебные цели вопросов, поэтому анализ текста идёт по вопросам учебника.

Проза Я. Л. Акима очень хороша сама по себе, дети её с удовольствием прочитают. Кроме того, она очень важна нам своей нравственной наполненностью: автор очень ис-кренне и серьёзно пишет о своих друзьях и родных, и это продолжает наши сегодняшние разговоры с учениками и предвосхищает следующую главу учебника. Но самое важ-ное и уникальное в этом тексте - авторское описание того, как возникают стихи, именно возникают, рождаются. Мы поместили это признание поэта, чтобы дети знали, как рождаются настоящие стихи - «из ничего, из воздуха», из чуда первого снега, из души. В их представлении ос-танется образец, эталон, и они не будут потом называть стихами зарифмованную информацию.

Чтобы ученикам стала понятна разница между настоя-щей лирикой, истинной поэзией и зарифмованным сооб­щением, прочитайте им следующие тексты, и пусть они найдут среди них лирический текст.

Б. Л. Пастернак Снег идёт, снег идёт. К белым звёздочкам в буране Тянутся цветы герани За оконный переплёт...

Снег идёт, снег идёт, Снег идёт, и всё в смятенье: Убелённый пешеход, Удивлённые растенья, Перекрёстка поворот.

32


В. Я. Брюсов Серебро, огни и блёстки, Целый мир из серебра! В жемчугах горят берёзки Чёрно-голые вчера... Экипажи, пешеходы, На лазури белый дым, Жизнь людей и жизнь природы Полны новым и святым.

Т. Г. Авлова Снег по области пройдёт -На дорогах гололёд, Будет резкое паденье Атмосферного давленья.

В понедельник - минус пять, Ветер западный опять. Над заливом скорость ветра -Девять с половиной метров.

В работе над стихотворением «Вежливый ослик» совме-щаются задачи нравственные и лингвистические. Размыш-ляя над образом очень несимпатичного героя, мы, по сути дела, выходим на некий тонкий нравственный оттенок сло-ва «вежливый». Ведь если «вежливый», по словарю,-«соблюдающий правила приличия», то получается, что есть в этом слове оттенок формальности и неискренности, что и подметил поэт. Эта особенность смысла станет очевид-ной детям, если вы сравните два слова: «вежливый» и «доб-рый». Можно спросить у детей: «Каким из этих слов вы бы хотели, чтобы вас назвали?»

Перед чтением истории о Клёне необходимо задать де-тям проблемный вопрос: «Можно ли взаимоотношения ге-роев назвать дружбой, и если нет, то почему?» Размышляя над этим вопросом, дети увидят бескорыстное желание по-мочь, поддержать одного героя и страшную неблагодар­ность другого. Понять это поможет ученикам рисунок, в котором через реплики героев зафиксированы их отноше-ния. Можно попросить учащихся выстроить диалог по

33


иллюстрации с опорой на слова или без слов, как в «жи­вых картинах». Учителю надо обратить внимание ребят на ту нравственную бездну, которая лежит между первы-ми репликами героев и вторыми.

Вопросы учебника дадут возможность детям понять обоб­щённый, символический характер этой истории, ведь в ней изображены растения, а имеются в виду люди и их взаимо-отношения в первую очередь. Последний, пятый, вопрос очень важен потому, что следующее произведение - рас­сказ В. Ю. Драгунского, а закреплять понятие рассказ все-гда легче и результативнее в процессе сопоставления рас­сказа и сказки.

Уроки 33-35-й . Работа над рассказом В. Ю. Драгунского «Он живой и светится...»

Цели уроков:

1. Продолжение осмысления проблемы дружбы: возмож-ность дружеских взаимоотношений между разными людь-ми.

2. Углубление в жанр рассказа: способы создания ха-рактеров героев, их взаимоотношений, внутреннего мира; смысл названия произведения.

3. Отработка чтения диалогов.

Дети впервые начинают изучать рассказы замечатель-ного детского писателя В. Ю. Драгунского, поэтому им надо рассказать хотя бы немного об авторе.

Виктор Юзефович Драгунский прожил не такую уж и долгую жизнь (1913-1972), но в ней было всё: и голод, и холод, и много работы, и много радостей и веселья. В дет­стве он много помогал своей маме: она работала машинис­ткой, денег всегда не хватало. После школы пошёл рабо-тать учеником токаря на завод, однажды увидел объявление о наборе в «Литературно-театральную мастерскую», по­шёл туда учиться. Был актёром, сыграл несколько ролей, в театре его очень любили за доброту и весёлый характер. Потом вдруг неожиданно ушёл в цирк и стал работать... клоуном. Он объяснял: «Я стараюсь... чтобы люди смея-лись не надо мной, а моей выдумке, моему озорству». Уже

34


тогда очень любил детей, хотел так жить и работать, что-бы не было «...ни одного дня без работы для детей, ни одного ребёнка без радости». Но известность и любовь при-несли ему «Денискины рассказы». Особенно они понрави­лись детям, письма от детей к нему приходили мешками.

Рассказ, который мы будем читать с учениками, не смеш-ной, он очень трогательный и немного грустный: грустно Дениске, что его мама никак не придёт с работы, ему по-чему-то хочется плакать от светлячка, на которого он ни-как не может наглядеться, но приходит мама и не только не ругает Дениску, что он променял самосвал на какого-то червячка, но вместе с ним смотрит на бледно-зелёную звёз-дочку и понимает, что это волшебство.

Очень важно создать при чтении рассказа особую, лири-ческую атмосферу в классе и «не расплескать» её, поэтому читать рассказ надо учителю и весь целиком. А затем от-вечать на вопросы и выполнять задания, приведённые в учебнике. Самой важной является работа над образами ге-роев: мальчиков и мамы. Причём при обсуждении поступ-ков Дениски и Мишки и чтении по ролям их диалогов де-тям откроется разница в характерах этих героев. Эта разница особенно ясно проявляется в их обмене: Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска - живое чудо. Но, может быть, именно то, что они разные, делает их инте-ресными друг другу и является основой их дружбы.

Отвечая на последний вопрос учебника, сопоставьте рас-сказ В. Ю. Драгунского и сказку Г. X. Андерсена, героями которой тоже являются ящерицы, червяки, светляки, но они ведут себя по-сказочному, разговаривают, подслуши­вают, участвуют в факельном шествии. На дом можно за-дать творческое задание - придумать сказку с названием рассказа В. Ю. Драгунского или рассказ с названием сказ-ки Г. X. Андерсена.

Урок 36-й . «Чтоб потянулись путники к тебе...»

Цели урока:

1. Завершение размышлений о дружбе и друзьях.

2. Создание рисунка по словесному описанию.

35


В начале урока можно спросить у детей, почему у одних людей много друзей, а у других - нет. И, выслушав отве-ты (а у детей, которые столько времени вместе думали о дружбе и друзьях, обязательно будет какое-то мнение по этому вопросу), можно прочитать стихотворения, помещён­ные в конце этой главы и отвечающие, по нашему мне-нию, на этот вопрос.

После чтения стихотворения «Жил на свете один чело-вечек» дети должны нарисовать по описанию автора до-мик, который построил герой. Чтобы нарисовать, они нач-нут вчитываться в текст и увидят, что, кроме крылечка, он ничего не построил из своих двенадцати дощечек. И кры-лечко-то ему нужно для того, «чтобы каждый войти к нему мог». А далее фантазия детей поможет им нарисовать уди-вительный дом, крыша у которого - небо, стены - лес, по утрам в этом доме всходит солнце, живут в этом доме звери и птицы... Учителю остаётся только спросить, что же они такое нарисовали и кто ещё из известных им геро-ев жил и был счастлив в подобном доме. И конечно, дети вспомнят героев любимого всеми мультфильма и их пе-сенку:

Наш ковёр - цветочная поляна,

Наши стены - сосны-великаны,

Наша крыша - небо голубое,

Наше счастье - жить такой судьбою. И от нарисованной по модели поэта символической кар-тины общего дома - Планеты, где все дружат со всеми, -дети перейдут к «рецепту» счастья конкретного человека, нарисованного в стихотворении В. Д. Берестова, человека, который умеет думать не только о себе, умеет помогать другим, быть добрым и щедрым. И конечно, такой человек не будет одиноким, у него всегда будет много друзей, пото-му что богат и счастлив не тот, кто копит, а тот, кто отда-ёт. И пусть в качестве домашнего задания дети поищут пословицы, в которых народ утверждает открытую ими мудрость.

Урок 37-й . Контрольная работа

36


III . Дети и взрослые (28 часов)

Уроки 38-40-й . Образ матери в художественных произведениях

Цели уроков:

1. Осмысление роли матери в жизни человека; мате­ринская любовь.

2. Сопоставление двух прозаических текстов: лиричес­кой прозы Ю. Я. Яковлева и рассказа Н. М. Артюховой «Большая берёза».

3. Знакомство с композицией при написании мини-со-чинения по образцу.

Произведение, которое открывает третью главу, проза-ическое, но необычное, «похожее на стихи», как сказали нам ученики. Действительно, в нём очень яркая лирическая интонация, автор говорит о своих чувствах, обращаясь не-посредственно к нам, читателям, и находит очень силь-ный отклик, потому что говорит о маме. Да и выстроена проза строго и чётко: каждая новая часть (кроме одной) начинается со слова «мама». Учащиеся увидят эти особен-ности текста и, конечно, отзовутся душой на образ мате-ри. Пусть они попытаются написать о своей маме по той же, что у автора, композиционной схеме, но вспомнят слу-чаи из своей жизни.

Рассказ «Большая берёза» читается и воспринимается детьми очень легко, поэтому он и прочитан может быть самостоятельно, и проанализирован по вопросам учебника.

Стихи А. Л. Барто написаны от лица любящего сына, и его любовь в том, что он жалеет свою маму, понимает, как она устаёт, и это тоже повод поговорить с учащимися не только о любви матери к ребёнку, но и ребёнка к матери. Сочувствие и жалость, понимание материнских трудно­стей определяет грустную интонацию стихотворения, по-чувствовав которую дети будут стараться передать её в выразительном чтении. Стихотворение можно и нужно за-дать выучить на дом: пусть в памяти ребёнка останутся слова сочувствия и заботы о матери, сказанные пока за

37


него поэтессой, поскольку действительно: «Есть книги, в иные из них загляни - и вздрогнешь: не нас ли читают они» (Л. Н. Мартынов).

Уроки 41-45-й . Мамы и папы, обладающие чувством юмора

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся о юморе как способе добродушного, беззлобного решения проблем.

2. Отработка чтения диалога, чтение по ролям.

Распределение часов:

Урок 41-й - работа над рассказом Ю. И. Ермолаева «Два пирожных» и стихотворением Э. Н. Успенского «Всё в порядке».

Урок 42-й - анализ стихотворения А. Милна «Непо­слушная мама».

Уроки 43-45-й - работа над рассказом В. Ю. Драгун­ского «Надо иметь чувство юмора».

Рассказы и стихи для чтения детей на этих уроках ве-сёлые и смешные, но все они продолжают главную проб­лему - взаимоотношения детей и взрослых, взаимоот­ношения, прежде всего, самых близких, родных людей. Причём ситуации, изображённые в произведениях, знако-мы всем, это обычные семейные проблемы. Но задача учи­теля - при лёгком и весёлом чтении извлечь из текстов серьёзные и важные нравственные уроки, в чём ему помо-гут наши вопросы и задания к текстам.

Такой же серьёзной и непростой будет и читательская деятельность учащихся на этих уроках, в которой они за-крепляют то, что уже знают и умеют (работа с названиями произведений, выразительное чтение и др.), и открывают новое - понятие юмора. О причине смешного, природе комического мы уже говорили (уроки 7, 8), сейчас мы рас-ширяем и в то же время углубляем это понятие, посколь-ку говорим о чувстве юмора у человека, о том, что есть люди, поступающие неожиданно и говорящие не то, что от них ждут. Это ещё называется остроумием, и такой «острый ум» очень помогает человеку в жизни, и в серьёз­ных вопросах, и в серьёзном деле, и в общении. С такими

38


людьми легко, и они добрые, потому что юмор - добро-душный, свойство доброй души. Это дети увидят, познако-мившись с героями рассказов Ю. И. Ермолаева, В. Ю. Дра-гунского и стихами Э. Н. Успенского и английского поэта (прозаика и переводчика) А. Милна.

Работа над чтением диалогов - не только продолжение формирования данного навыка, но и выход на следующую ступеньку, потому что надо будет учиться читать слова и реплики «с юмором», и не обычные житейские диалоги, а входить в роли остроумной мамы или папы, читать с чув-ством юмора. Да и у знакомого уже Дениски очень непрос-той по переживаниям (и грустный, и обидчивый, и хваст-ливый, как сказали дети) диалог с Мишкой, и ещё более сложный для исполнения внутренний монолог (когда он сидел за вешалкой), включающий элементы диалога.

Уроки 46-50-й . Образ отца в художественных произведениях

Цели уроков:

1. Осознание роли отца в семье; взаимоотношения отца и сына.

2. Формирование представлений о способах изображе-ния переживаний человека в эпическом тексте: прямой рас-сказ автора и изображение подробностей, с помощью кото-рых читатель может догадаться о сущности переживания.

Распределение часов:

Урок 46-й - анализ рассказа В. К. Железникова «Сол­дат на посту».

Урок 47-й - работа над отрывком из стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».

Уроки 48-49-й - анализ рассказа Л. Н. Толстого «Пры-жок».

Урок 50-й - работа над рассказом А. И. Приставкина «Портрет отца».

Отец занимает особое место в семье: он мужчина, поэто-му он строже, но он опора в семье, защитник. Методы его воспитания более жёсткие («Солдат на посту», «Прыжок»), но рядом с отцом вырастают сыновья - настоящие муж-чины.

39


Остановимся поподробнее на анализе двух замечатель-ных классических текстов: стихотворении Н. А. Некрасо-ва и рассказе Л. Н. Толстого.

Данный отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» в сознании читателей многих поколений имеет название «Мужичок с ноготок». Он начинается с очень краткого, лаконичного описания природы: «студёная» зима, «силь-ный мороз», который не пощадит, не пожалеет.

«Лошадка» (Какой оттенок придаёт суффикс этому сло-ву?) везёт воз, и везёт «медленно» (Почему?), а рядом с ней - «мужичок» (Почему именно такая форма слова «му-жик»?).

Как он идёт? Как автор описывает, во что мальчик одет? Почему ему всё велико?

Как автор обращается к нему? Как он отвечает? Поче-му автор не обижается на грубые ответы мальчика? Как он относится к нему?

Ответив на эти вопросы, ученики поймут, за что уважа-ет великий русский поэт маленького крестьянского маль-чика. Войти в образы героев поможет чтение по ролям этого стихотворения и даже его исполнение как сценки. Причём самостоятельная работа по переделыванию сти­хотворения в сценку: выделение слов автора, вхождение в роли исполнителей, поиск верных интонаций, коллектив-ное обсуждение всего этого, коллективная оценка исполне-ния разными парами - поможет в постановке завершаю-щей пьесы про слонёнка.

Рассказ «Прыжок», который традиционно считается рассказом для детей, на самом деле, как и всегда у велико-го писателя, гениально просто изображает внутренний мир человека. И нам думается, что этот рассказ в такой же степени адресован взрослым, как и детям. Прыжок как мгновенное падение в бездну страха и решимости соверша-ет и отец мальчика, и, может быть, его «прыжок» ещё более страшный, поскольку он - отец и несёт ответствен­ность за сына.

Ещё очень важно то, что автор называет мальчика сы­ном капитана. Нам кажется, что эти не случайно обронен-ные слова объясняют читателю, почему мальчик так «раз-

40


задорился»: он не мог позволить, чтобы над ним все смея-лись, ведь он - «сын капитана».

Уроки 51-53-й . Самые добрые, самые близкие - бабушки...

Цели уроков:

1. Осмысление роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представле-ний народа.

2. Расширение представлений учеников-читателей о спо-собах изображения характера героя в лирике.

3. Знакомство с термином сравнение.

Кто-то из мудрых сказал: «Связь времён осуществляет­ся не через отцов и детей, а через дедов и внуков». Не будем вдаваться в обсуждение причин этой ситуации, но её правильность доказана жизнью.

Мы начинаем этот разговор со стихотворения В. Д. Бе-рестова. В образе бабушки, героини этого стихотворения, очень ярко и отчётливо проявляются народные представ-ления о том, что в гости надо ездить с гостинцами, причём бабушка их отдаёт маме, что отец для неё - «деточка», но распрягать лошадёнку будет именно он. И в последней фразе бабушки Кати содержится то удивительно уважи-тельное отношение к ребёнку, которое сложилось в народ-ной педагогике: пока дитя было маленьким, его окружали любовью, баловали, но уже в 5-6 лет у ребёнка появля-лись его обязанности, он трудился, посильно разумеется, в крестьянской семье. Может, поэтому вырастали сильные, умеющие трудиться, уверенные в себе люди?

Классический пушкинский текст нам интересен и обра-зом няни - может быть, самого близкого поэту в детстве, да и не только в детстве, человека (поэтому здесь необходим рассказ учителя о няне Пушкина, Арине Родионовне), - и удивительной художественностью этого произведения. По-скольку художественный образ строится у Пушкина на сравнении, мы именно здесь и введём литературоведческий термин сравнение.

К тексту стихотворения А. С. Пушкина в учебнике даны достаточно подробные вопросы, мы только хотели бы при­влечь внимание учителя к двум моментам: к удивительно

41


явственно слышимой звукописи (вспомните с детьми уро-ки первого класса) и к композиции произведения. Компо-зиция (построение) произведения кольцевая: в конце сти-хотворения повторяется почти полностью первая строфа. Но она совсем другая по настроению: поэт преодолевает свою грусть и тоску, и в этом помогает ему няня, и поэто-му последняя строчка стихотворения - «сердцу будет весе-лей».

Игра в сравнения на самом деле решает очень серьёз­ные учебные задачи и развивает воображение ребёнка. Дети могут принести в класс какие-то предметы, и их во время игры будет угадывать водящий с помощью сравнений, кото-рые, пока его не будет в классе, придумают ребята. Когда водящий входит, учитель ему говорит: «То, что мы заду-мали, похоже на...» Если он отгадывает, идёт водить дру-гой ученик.

Уроки 54-57-й . Изображение зимы в разных видах искусства

Цели уроков:

1. Сопоставление словесного и зрительного образа, спо-собов их создания.

2. Отработка навыков выразительного чтения.

Распределение часов:

Урок 54-й - работа над стихотворением И. 3. Сурикова «Зима» и по картине И. И. Шишкина «Зима».

Урок 55-й - анализ рассказа К. Г. Паустовского «Про-щание с летом».

Урок 56-й - работа по картине Н. С. Крылова «Зимний пейзаж» и над стихотворением И. С. Никитина «Встреча зимы».

Урок 57-й - анализ отрывка из поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «...Вот север, тучи нагоняя...» и сти­хотворения Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос».

Сопоставление как приём умственной деятельности все-гда очень плодотворный и эффективный способ активиза-ции восприятия и осмысления, пробуждения самостоя­тельности. Мы выбрали для этой работы произведения разных авторов, из разных областей искусства, разных

42


жанров и манер, но описывающих одно время года - зиму. Поскольку эти уроки приходятся на зимнее время, появ-ляется возможность подключить жизненные впечатления учащихся.

В стихотворении И. 3. Сурикова просто и безыскусст­венно рисуется картина наступления зимы, первого снега, который одел землю «точно пеленою». Главное - обратить внимание детей на то, что поэт нарисовал движение, сме-ну картин. Картина Шишкина соотносится с третьей стро-фой и рисует заснувший под «шапкой» снега лес. Дети это увидят сами, надо только подчеркнуть, что картина ху-дожника рисует застывшее мгновение. Удивительно, как художник с помощью теней сумел передать тяжёлые, отя-гощающие ветки шапки снега.

Чтобы учащиеся ещё внимательнее вгляделись в карти-ну и почувствовали её суровость и монументальность, свой-ственные манере художника и предмету изображения, мож-но процитировать им строчки двух поэтов. Пусть они выберут те, которыми можно подписать картину Шишкина.

...Недвижны сосны в своей нахмуренной красе, Отягчены их ветви все клоками снега...

(А. С. Пушкин)

Лапы ёлок, лапки, лапушки Все в снегу, а тёплые какие, Словно в гости к старой бабушке Я приехал в Киев.

(В. В. Маяковский)

Ещё раз сравнить поэзию и прозу можно при работе над текстом К. Г. Паустовского. Особенности его прозы - ли-ризм и удивительная живописность. Читая её с детьми, надо не только вглядываться, но и вслушиваться: автор удивительно изображает тишину и звуки.

Картина художника Н. С. Крылова может быть сопос-тавлена с картиной И. И. Шишкина и с любыми стихо-творными текстами о зиме, помещёнными в учебнике.

Никифор Степанович Крылов - художник начала XIX века, ученик А. Г. Венецианова, который первым в рус-ской живописи стал изображать простых людей, крестьян,

43


и простую русскую природу. Крылов прожил очень корот­кую жизнь (1802-1831), после него сохранилось только три картины, остальные утеряны. Его зимний пейзаж - дей-ствительно русская зима, на которой запечатлена не толь-ко природа, но и простые русские люди. Дети сами увидят это, если им предложить рассказать, что они видят на кар-тине, или предложить пофантазировать, что произошло бы, если бы картина ожила. Увидят они и наполненность пейзажа воздухом и солнцем, далёкие дали, открывающи­еся взгляду в перспективе, тени на снегу, тщательно вы-рисованные детали одежды крестьянок.

Стихотворение И. С. Никитина тоже рисует картины наступления зимы, здесь тоже есть смена картин, но в нём, в отличие от суриковского текста, где описывается только природа, ярко и сильно изображено ещё и настроение, и вот это движение картин и изменение настроения можно проследить с детьми по тексту.

Описание зимней природы Пушкина и Некрасова мы со-поставили потому, что поэты рисуют образ зимы. Причём у Пушкина это образ волшебницы зимы, а у Некрасова -Мороза-воеводы. Во втором классе мы литературоведческий термин образ (обобщённое отражение действительности в конкретно-чувственной форме) не даём, но нам очень важ-но, чтобы дети представили себе образ, нарисованный ху-дожником. Особенно ярко он представляется в некрасов­ском тексте, он и нарисован, и даже наделён речью, поэтому с учениками надо обязательно прочитать выразительно сти­хи и Пушкина, и Некрасова. Возможности для выразитель-ного чтения тексты предоставляют богатейшие, особенно интересен пушкинский текст, в котором паузы не в конце строки, к чему уже привыкли ученики, а в середине (ошиб-ка учеников: «пришла, рассыпалась; клоками || ...» вместо «пришла, рассыпалась; || клоками повисла...»).

Уроки 58-64-й . Работа над отрывком из повести А. П. Гайдара «Чук и Гек»

Цели уроков:

1. Оценка взаимоотношений братьев в семье. Продол­жение работы над образом матери.

44


2. Отработка понятий проза, рассказ, тема.

3. Формирование первоначальных представлений о пор-трете героя; составление характеристики героя.

Проза А. П. Гайдара, несправедливо исключённая из детской литературы последнего десятилетия по идеологи-ческим соображениям, как нам кажется, очень нужна се-годня, и именно сегодня, и особенно мальчишкам. Гайдар всегда учил мальчишек быть сильными, благородными, помогать взрослым, бороться с несправедливостью, защи-щать слабых. Разве не нужны сегодня эти качества, пре-данные забвению? Почему носителями их являются бэт-маны и человеки-пауки? Из писателей нашего времени гайдаровскую линию продолжает сегодня В. П. Крапивин, его произведения мы также будем изучать, только позднее, в четвёртом классе.

Герои повести «Чук и Гек» ещё маленькие, но и они, и их мама и отец - гайдаровские герои, и с первых же стра-ниц помещённого в учебнике отрывка веет особым, роман-тическим гайдаровским духом. Именно в этом тексте, не похожем ни на какой другой, можно обратить внимание детей на автора-рассказчика, ведь обо всём, что случилось с ребятами, и даже об их отце рассказывает автор. И голос этого автора читатели будут узнавать, как, впрочем, и го-лоса других авторов, каждый из которых неповторим (ко-нечно, если это настоящие мастера-художники). Можно после окончания уроков дать детям поотгадывать авторов небольших незнакомых отрывков из текстов Платонова, Драгунского и Гайдара.

Мы не стали разбивать на части текст произведения: учитель это сделает сам, исходя из особенностей своего клас-са, не стали давать подробные указания к методике изуче-ния этого произведения, поскольку текст простой, понят­ный детям и интересный, а вопросов в конце текста вполне достаточно, чтобы проанализировать его, исходя из целей, поставленных перед уроками. В 7-м вопросе, по сути дела, заложена методика работы над характеристикой героя в её первоначальном варианте.

Советуем Вам дать детям домой такую творческую рабо-ту: составить диалог с изменением сюжетной линии, ис-

45


пользовав для этого любой диалог братьев. Особенно инте-ресно получится эта работа у ребят, читавших всю повесть, знающих, какие последствия вызовет поступок мальчиков.

Урок 65-й . Работа над притчей К. Д. Ушинского «Лес и ручей»

Цели урока:

1. Обобщение представлений детей о роли взрослых в жизни ребёнка.

2. Формирование представлений об иносказании на при-мере притчи.

Понятия притча мы, конечно, не даём детям, но подве-сти итоги многодневным нашим размышлениям о взрос­лых и детях, о родных людях, благодаря которым ребё­нок живёт, растёт и развивается, правильнее всего именно в притче - «иносказательном рассказе с нравоучением». Думаем, что дети сами выйдут на смысл текста и извлекут нравоучительный смысл. Приём, с помощью которого мож­но легче понять смысл слова «иносказание», зафиксиро­ван во втором вопросе к тексту.

Уроки 66-67-й . Контрольная работа

IV . «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» (23 часа)

В этой главе продолжается осмысление с учащимися проблемы семьи, взаимоотношений родных и близких лю-дей, только в другом, условном, сказочном пространстве -сказках народной и авторской.

Уроки 68-70-й . Изучение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

Цели уроков:

1. Осмысление ответственности старших детей в семье.

2. Формирование представлений учащихся об особенно-стях изображения жизни и человека в народной сказке.

Работая над сказкой, мы прежде всего анализируем и оцениваем поступки героев, как и полагается при анализе

46


эпического текста. Новым для детей является то, что, оце-нивая поступок героя, мы выходим на осмысление моти-вов поступка, его причин. Так, необходимо обратить вни-мание учеников на то, почему Маша побежала искать братца. Дети найдут формулировку этой причины в тексте рядом с пословицей. Можно также спросить у детей, поче-му волшебные помощники помогают Маше, а не гусям.

Обращаясь к сказке в этом году, мы должны более пред-метно и серьёзно поработать над художественными осо­бенностями народной сказки: увидеть в ней сказочную ус­ловность: отсутствие портрета героев, пейзажа, деталей интерьера - и особенности сказочной речи: повторы, тра-диционные эпитеты, устойчивые сказочные слова и выра-жения. Чтобы все эти особенности стали очевидными, мы поместили в учебнике похожую по ситуации репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», ко-торую можно сопоставить с иллюстрацией к сказке. Воп­росы, которые помогут увидеть точное, реалистическое изображение детей на картине Маковского и сказочность иллюстрации:

1. Чем похожи картина и иллюстрация?

2. Чем отличаются эти два изображения детей?

3. Можно ли сказать, кто из художников нарисовал одежду детей точно по сказке, а кто нет?

4. Кто из художников нарисовал сказочную природу, а кто обычную, как в жизни?

В качестве домашнего задания можно попросить детей нарисовать свою иллюстрацию к любому, не изображён­ному эпизоду сказки или придумать рассказ по пословице «Слезами горю не поможешь» или по любой другой, кото-рая подходит к сказке «Гуси-лебеди».

Уроки 71-74-й . Сказки разных народов

Цели уроков:

1. Формирование представлений детей об общих для всех народов нравственных ценностях: доброте, отзывчивости и трудолюбии.

2. Осмысление детьми художественных особенностей сказки.

47


Смысл и нравственные уроки русской народной сказки «Хаврошечка» понятны и легко извлекаются самими деть-ми. Нам интересен её живой, мудрый народный язык, на-столько музыкальный, что будто бы зарифмованный. Луч-ше всего работать над ним после чтения сказки, её анализа по вопросам учебника. Можно попросить учеников поис­кать в сказке созвучия, и дети сами найдут:

«...она и ткёт,

она и прядёт,

она и прибирает,

она и за всё отвечает» и др.

Выявить трёхчастную композицию сказки (троекратное повторение событий), свойственную всем сказкам, изучае-мым на этих уроках, легче и нагляднее всего, когда дети будут рисовать комиксы к ним. Надо только научить их этому.

Комикс - это серия рисунков с краткими сопроводи­тельными текстами, образующими связное повествование. Прежде чем рисовать комикс, надо разделить текст на смыс­ловые части, к которым можно нарисовать рисунки. Эти рисунки затем надо будет расположить соответственно сю-жету. К рисункам в комиксах добавляются слова, значит, надо поискать в тексте самые характерные высказывания и мысли героев: они заключаются «в облачко», которое рисуется вверху, около их головы. Выполняя эту совсем «неучебную» работу, дети несколько раз прочитывают текст, выбирают из него основные эпизоды, подходящие к рисункам слова.

Очень плодотворным и для понимания характеров ге-роев, и для личностного развития учащихся является та-кой методический приём, как драматизация, постановка этюдов по отдельным эпизодам произведения, приём, ко-торым можно пользоваться не только при изучении ска-зок. В этом учебном году можно и нужно пользоваться приёмом драматизации, потому что впереди у вас поста-новка спектакля по сказке Д. С. Самойлова. Эта работа начинается и опирается в дальнейшем на анализ произве-дения, ведь чтобы правильно сыграть роль героя, надо сна-чала выяснить особенности его характера. Мы начинаем

48


драматизацию со сказок, поскольку в сказке психологи­чески глубоко образ не прорисован, характер определяет­ся в основном поступками, и поэтому наши неопытные актёры особенно не погрешат против сценической правды.

Уроки 75-80-й . Изучение «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина

Цели уроков:

1. Знакомство с нравственными представлениями рус­ского народа, воплощёнными в сказке А. С. Пушкина.

2. Соотнесение авторского текста с народной сказкой.

В этом году мы начинаем изучать сказки А. С. Пушкина с самой близкой фольклору «Сказки о рыбаке и рыбке».

Почти все сказки Пушкина написаны на основе народ-ных сказочных сюжетов, но каждый из них поэт изменял, так было и со «Сказкой о рыбаке и рыбке». Поэтому имен-но на сопоставлении народной сказки и пушкинской мож­но увидеть удивительную глубину его мыслей о жизни и людях и показать детям, что такое авторская сказка.

Как и зачем Пушкин изменил сюжет народной сказки, вопрос очень серьёзный и самый сложный, поэтому к нему мы обратимся в самом конце работы над произведением, после того как проанализируем поступки героев и сюжет пушкинской сказки.

Итак, главных героев два: старик и старуха. Но Пуш-кин вводит ещё одного полноправного героя, кроме золо-той рыбки, - море. В этой самой эпической из пушкин­ских сказок, самой объективной, где вроде бы автор не присутствует, в реакции моря на походы старика с просьба-ми слышен возрастающий гнев автора. Особенно отчётли-во увидели это дети, когда мы читали сказку по ролям и образ моря, читая соответствующие реплики, изображала группа ребят.

Старик, покорный раб старухи, делает то, что она ве-лит, но всё же не боится ей перечить: «Что ты, баба, беле-ны объелась?» В репликах старика есть и мудрость, и не-кое внутреннее достоинство, а в словах «теперь-то твоя душенька довольна» чувствуется затаённая ирония.

49


Образ старухи прост и понятен. Не скрывая своей жад-ности, она лезет «из грязи в князи» и зарывается настоль-ко, что хочет обратить в своих прислужников высшие силы, стать чуть ли не Богом самим. Вот тут ей поставлена выс­шая преграда, и она скатывается назад, к своему разбито-му корыту, прямо по пословице «Всяк сверчок знай свой шесток». Именно об этом написал Пушкин свою сказку, вот почему так подробно показал хамство и наглость этой мужицкой царицы, когда она собственного мужа, который ей всё это добыл через своё унижение, велит «прогнать со своих очей». В этом месте автор позволяет себе нарисо-вать «совершенно несказочную картину, ярко освещенную вспышкой боли и гнева картину всеобщего - сверху дони-зу - рабства и хамства» (В. С. Непомнящий):

Подбежали бояре и дворяне,

Старика взашей затолкали.

А в дверях-то стража подбежала,

Топорами чуть не изрубила;

А народ-то над ним насмеялся:

«Поделом тебе, старый невежа!

Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!» Сказка гениального русского поэта, конечно, не только о жадности и алчности человеческой, но как же она совре-менна сегодня, когда как будто весь народ старается выиг-рать миллион. Постарайтесь эту сказку прочесть с детьми точно так, как написал её Пушкин, и, может быть, в этом возрасте, когда душа ребёнка открыта добру, милосердию и справедливости, они лучше поймут нашего великого по-эта и навсегда сохранят в сердце его уроки.

Уроки 81-86-й . Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся о самоотвер-женности, благородстве, благодарности и неблагодарнос­ти, подлости и предательстве. Проблема красоты внешней и внутренней.

50


2. Осмысление роли и возможностей диалога в эпичес­ком тексте.

На изучение сказки М. Горького «Воробьишко» можно отвести два урока. В этой сказке ярко прорисованы отно-шения мамы и неразумного, непослушного сына, храбрость матери, способность её на самопожертвование. Горький вы-бирает, кроме того, оригинальный ракурс изображения: у него не мы, люди, смотрим на животный мир, а птицы разглядывают нас и выносят своё суждение. Особенно ин-тересен язык сказки, звукоподражание, остроумно приду-манное автором. Сказка настолько живая и диалогичная, что её можно инсценировать или читать по ролям.

Сказка Б. В. Заходера «Серая Звёздочка» - более объём-ная и по содержанию, и по идейной и нравственной напол-ненности. В ней есть, как нам кажется, андерсеновские интонация и глубина, грустная мысль о непонятой, неоце-нённой красоте души, скрывающейся в некрасивом теле; мысль о жестокости мира, подлости и предательстве, заставляющих нас, как героиню сказки, осторожничать и разбивающих веру в людей. Сказка кончается, в общем-то, грустно. И это тоже воля автора и отличие от народных сказок, которые всегда заканчиваются победой доброго ге-роя.

Сказка Н. А. Юсупова «Серый волк» дана для самостоя-тельной работы. Дети сами увидят её отличие от всем изве-стной истории про серенького козлика и докажут, что это авторская сказка. А чтение по ролям сказки может перера-сти в миниспектакль для родителей.

Уроки 87-88-й . Контрольная работа

V . Ребята и зверята (39 часов)

Уроки 89-91-й . «Думают ли звери?»

Цели уроков:

1. Введение учащихся в проблему взаимоотношений лю-дей и животных.

51


2. Продолжение формирования навыков выразительно-го чтения и развития речи.

Проблему взаимоотношений человека и природы мы рас-крываем на простых и близких детям произведениях о жи­вотных. Первое стихотворение - из сборника «Детский остров», который его автор, русский поэт Саша Чёрный, выпустил в 1921 году, когда был в эмиграции. Его книга называлась очень точно, потому что поэт создал в ней осо-бый мир детства, полный мечты, фантазии, игрушек, доб-рых зверей и любящих взрослых. В стихотворении «Что кому нравится» мир удивительным образом перевёрнут: не мы смотрим на зверей, птиц и рыб, а они смотрят на нас, удивляются и жалеют нас. Вопрос 2-й в учебнике по-может разбудить фантазию учащихся и стать темой сочи-нения или устного рассказа.

Работа над стихотворением А. Л. Барто «Думают ли звери?» интересна не только проблемой, но и своеобрази-ем авторского голоса. Совсем недавно учащиеся познако-мились с А. П. Гайдаром, автором-повествователем, он как бы смотрит со стороны, всё знает и рассказывает о героях и событиях. Позиция автора в стихотворении А. Л. Барто совершенно другая: здесь автор перевоплощается в героя, входит в его роль. И поэтому стихотворение Барто очень искреннее, доброе, очень детское, и это качество придаёт ему голос автора, взрослого человека, который говорит, как ребёнок, думает, как ребёнок, задаёт себе детские воп-росы и по-детски отвечает на них. Что касается пробле-мы, думают ли звери, и положительного ответа на этот вопрос, то в этом уверены дети и немногие взрослые, со-хранившие «детский остров» в своей душе. Один из таких людей - Б. В. Заходер.

Можно рассказать детям об этом известном и любимом и детьми, и взрослыми писателе, поэте, переводчике.

Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году. Его первые стихи и переводы появились в 50-е годы, один из первых сборников стихов назывался «Белый дом и чёр-ный кот. Весёлые стихи польских поэтов». Название очень

52


точное и очень заходеровское, потому что он изображает мир детства с весёлой, смешной стороны, сам обладает пре-красным чувством юмора. Вот как он рассказывает о сво-ём детстве:

«В детстве я не был настоящим мальчишкой. Не играл в футбол... почти не дрался. Даже яблок ни разу не воро-вал! Даже девочек за косички не дёргал. ...Хвастать не буду — чего не было, того не было. Но зато я влюблялся. И когда! В первый раз - в первом классе! Какая она была, я уже не помню... Но зато я хорошо помню, как надо мной хохотал весь класс, когда узнали о моей любви. А узнали очень просто: я принёс любимой все свои игрушки. Ну и хохотали ребята! И она, коварная, тоже.

Что я по-настоящему любил в детстве - это животных и книги. А уж книги про животных - Сетон-Томпсон и «Рикки-Тики-Тави», «Маугли» и... добрый старый Брем -с ними я вообще не разлучался... А ведь в сущности -нет, вы мне, конечно, поверите! - в сущности, я очень, очень мало с тех пор изменился. Сколько лет прошло -чуть не полвека. Стал я, мягко выражаясь, взрослым. И на войне побывал, даже на двух. И написал немало кни­жек. Но как и тогда, больше всего на свете я люблю книги и животных... И если я не могу сказать, что я был маль-чишкой, то, скорее всего, потому, что я им и остался... Ваш старый товарищ Борис Заходер».

Б. В. Заходер - замечательный переводчик. Это он пе-ревёл для нас сказку про Винни-Пуха.

Рассказ о жизни автора перед чтением весёлых и удиви-тельно добрых стихов Б. В. Заходера о животных многое объяснит ребятам и, конечно, поможет решить вопрос, считает ли автор, что звери действительно умеют думать или нет. Дискуссия на эту тему будет, мы уверены, очень оживлённой, и в ней примут участие все, особенно если учитель задаст на дом подготовить рассказ о своих люби-мых животных или про тех, о ком они читали. В одной школе после этих уроков дети разыграли настоящее «Дог-шоу» со своими собаками.

53


Уроки 92-96-й . Работа над сказками Г. М. Цыферова

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся о способнос­ти автора изобразить «внутренний мир» героев сказки.

2. Развитие воображения и речи через рисунок по сло-весному образу и «защита» своего видения.

Сказки Г. М. Цыферова продолжают и углубляют тему «братьев наших меньших». В его сказках, как и у Б. В. За-ходера, изображён, если можно так сказать, «внутренний мир» героев. Но если Заходер делает «зарисовки», то у Цыферова это уже развёрнутое «жизнеописание», поэто-му понять и увидеть можно гораздо больше.

Его сказки настолько прозрачны по языку и удивитель-но ярки, что на уроках их надо просто читать, диалоги -читать по ролям, подбирая соответственные интонации, тон голоса, темп речи, и рисовать рисунки. Тогда дети уви-дят удивительное свойство фантазии и мастерства худож-ника услышать голос того, кто не умеет говорить, посмот-реть на мир глазами животных.

Уроки 97-99-й . Изображение природы и человека в рассказах М. М. Пришвина

Цель уроков:

Продолжение работы по освоению жанра рассказа.

Только что прочитаны сказки о животных, теперь дети будут читать рассказы М. М. Пришвина о природе, о взаи­моотношениях человека и природы, чтобы сопоставить раз­ные подходы к изображению мира и ещё лучше понять эту разницу.

Сейчас мы не будем говорить подробно о Пришвине, поэ­те природы и философе: во 2-м классе мы ещё не прохо-дим дивные пришвинские поэтические природные зарисов-ки, такие, как во «Временах года», например.

Мы взяли для сопоставления со сказкой небольшой рас-сказ Пришвина с удивительным названием, по которому можно предположить, что это будет сказка. Тем интерес-

54


нее будет учащимся убедиться в том, что всё здесь правда, всё изображено реально и точно, как в жизни: и сам рак, и рачьи сачки для ловли, и жара, и долгий путь бабушки и внучки, и даже объяснение, почему кажется, что раки шеп­чутся.

Можно спросить у детей, как этот писатель ответил бы на вопрос, думают ли звери, и нам кажется, что они отве-тили бы отрицательно. Это не означает, что Пришвин не любит природу, наоборот, абсолютно прав К. Г. Паустов-ский: «Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он проник в её тайную жизнь и воспел её красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Пришвина». В полной мере правоту этой мысли дети поймут позже, а сейчас пусть перечитают в рассказе «Лисичкин хлеб», с каким теплом и любовью рассказыва-ет он о дарах леса, как знает повадки зверей и птиц, как любуется ими.

Уроки 100-106-й . Отношение к природе -проба на человечность

Цели уроков:

1. Формирование представлений учащихся об изобра-жении в художественных текстах способности человека по-нять, пожалеть «зверьё как братьев наших меньших» и защитить природу.

2. Отработка навыков выразительного чтения стихо­творений со сложной расстановкой пауз.

3. Развитие речи учащихся при передаче своих художе-ственных впечатлений от картины.

Распределение часов:

Урок 100-й - анализ стихотворений Н. М. Рубцова.

Уроки 101-102-й - работа по картине И. И. Левитана «Большая вода».

Уроки 103-104-й - анализ стихотворения Н. А. Не­красова «Дед Мазай и зайцы».

Уроки 105-106-й - работа над рассказами Л. Н. Тол­стого «Орёл», «Лев и собачка».

55


В этом году учащиеся впервые будут читать стихотво-рения Н. М. Рубцова. Мы выбрали для знакомства с ним стихи о воробье и зайце. Позднее, когда дети станут стар-ше, мы обязательно прочитаем стихи поэта о Родине, по-тому никто ещё так не говорил: «Тихая моя родина...» Но и в этих стихах, конечно, дети почувствуют его искрен­ность, удивительную доброту русского по своему духу че-ловека и хитрую, лукавую интонацию.

Через прямое обращение к читателю, полное гордели-вой поучительности, как в стихотворении «Воробей», поэт вовлекает нас в мир своих переживаний, и мы вместе с ним горюем или смеёмся незлым, добрым смехом, как в стихотворении «Про зайца».

И конечно, после заключительных строк стихотворения Рубцова «Про зайца» надо читать с детьми про дедушку Мазая, удивительного охотника, который не стрелял, а спасал зайчишек во время половодья. Но сначала рассмот­рим с детьми картину И. И. Левитана «Большая вода», чтобы они представили себе половодье.

Художник выбрал ничем не примечательный, но очень характерный для русского пейзажа уголок природы во вре-мя весеннего разлива. Внимательно всмотримся в картину и побеседуем о том, что мы увидели.

Вопросы для беседы по картине И. И. Левитана «Боль-шая вода»:

1. Какое время года изображено на картине?

2. Картина изображает только природу?

3. Так ли уж безлюдна картина? Какие следы пребыва-ния человека изобразил художник? Как вы думаете, зачем?

4. Каких деревьев больше всего на картине? Опишите их, постарайтесь найти точные рисующие слова.

5. Какие ещё деревья нарисовал художник? Зачем? По-чему они такие?

6. Рассмотрите внимательно воду. Почему она так не-обычно нарисована?

7. Докажите, что художник изобразил солнечный день (обратите внимание на освещение и тени).

56


8. Как вы думаете, нравится художнику то, что он на-рисовал? Какое у него было настроение, когда он пи-сал эту картину? А у вас, когда вы на неё смотрите?

После того как дети представили себе половодье, «боль-шую воду», можно начинать чтение стихотворения Некра-сова «Дедушка Мазай и зайцы», которое знают и любят многие поколения людей. Дети тоже будут с удовольстви­ем слушать его и читать сами, рисовать героев: толстую, похожую на купчиху зайчиху, горемыку-зайчишку на пне и других зайцев и зайчиков. Сопоставляя отношение к зверькам Мазая и мужиков, ученики-читатели, конечно, душой будут на его стороне и даже не поверят его словам о том, что он их не бьёт только весной и летом.

Очень интересен этот текст для отработки выразитель-ного чтения, в нём очень непросто расставляются паузы, но после соответствующей предварительной работы дети сумеют его верно прочесть. Необходимо поработать над сменой ритма в том месте текста, когда зайцы удирают от Мазая. Дети должны догадаться, что так автор передаёт стремительность движения вместо размеренной речи ста-рого человека, который «разболтался».

И ещё следует обратить внимание детей на название сти-хотворения. Нигде в тексте не проявивший впрямую свое-го отношения к Мазаю, автор тут ласково называет его не дедом, а дедушкой, и всё потому, что этот охотник не уби-вает, а спасает в половодье гибнущих зайцев, то есть по-ступает по-человечески.

Истории, которые рассказывает Л. Н. Толстой, причём он подчёркивает, что это - быль, рисуют обратную ситуа-цию: люди отбирают у орла то, что он добыл, чтобы кор-мить своих детей, а лев демонстрирует прямо-таки челове-ческую привязанность к маленькой собачке, и когда её не стало, он тоже не захотел жить.

Чтобы проверить, как дети восприняли нравственные уроки прочитанных произведений, можно провести не­большую самостоятельную работу: прочитать им рассказ В. А. Сухомлинского «Старый пёс» и попросить дописать его окончание. И вы увидите, что кто-то закончит рассказ по-человечески, как у автора: «Чтобы тебе не было скуч-

57


но», а кто-то напишет примерно следующее: «Ты стар, скоро умрёшь, мне нужен молодой пёс». Анализ того, что напишут дети, поможет ещё раз обсудить проблему взаи­моотношений человека и «братьев наших меньших».

Уроки 107-109-й . Мой верный чиж, пёс, ...

Цели уроков:

1. Продолжение разговора о дружбе между ребятами и зверятами.

2. Развитие навыков устной и письменной речи.

Стихи детских современных поэтов, уже знакомых де-тям, просты и понятны по содержанию, легки для чтения и восприятия, поэтому ученики сами их смогут читать и анализировать по вопросам учебника.

Уроки 110-114-й . «Я хожу, учусь у леса жить по-человечьи» (по рассказу В. П. Астафьева «Белогрудка»)

Цели уроков:

1. Осмысление учащимися проблемы бездумного, жес-токого отношения человека к природе.

2. Продолжить работу над образом автора-рассказчика, перевоплощающегося в героя - животного.

Работа над рассказом В. П. Астафьева «Белогрудка» будет трудной, поскольку писатель он очень честный, жёст­ко говорящий правду, даже если слышать её человеку тя-жело и неприятно.

Всю свою жизнь (1924-2001) Виктор Петрович Астафь-ев прожил в Сибири. Деревенское детство его было, как он сам говорил, «не шибко сытым и счастливым», но в нём были детские игры («лапта моего детства»), строгая, но любящая бабушка, мама, недолго пожившая, но одарив­шая любовью, и друзья, оставшиеся на всю жизнь.

Пройдя через страшную войну, ранения, видя много не-справедливости и горя, он не ожесточился, он всегда ве-рил, что добрых людей на земле больше, и боролся со злом, прежде всего сидящим в человеке: злобой, завистью, под-лостью, трусостью.

58


Самое большое зло, считал Астафьев, - отношение со-временного человека к природе. В своих произведениях он с горечью рассказывает о людях, которые бездумно губят леса, реки и рыбу в них, животных. И всё же, обращаясь к молодым людям, он говорил незадолго до смерти: «Каж-дый человек неповторим на земле, и убеждён я, что каж-дая травинка, цветок, дерево... так же неповторимы, как и всё живое и живущее вокруг нас».

В. П. Астафьев писал рассказы о детях и для детей, но писал их всегда честно и прямо, говоря с детьми, как со взрослыми.

Рассказ «Белогрудка» написан о горе матери, у которой украли и убили детей, и неважно, что мать - куница, она, как и любая мать, бесконечно любит и бесконечно страда-ет, а потом мстит убийцам. Автор настолько понимает и чувствует её горе, что в рассказе есть места, где как будто слышится голос самой Белогрудки: «Белогрудка лизнула каждого из детёнышей в мордочку: дескать, я сейчас, ми-гом...» или «Если бы Белогрудка умела кричать - закри-чала бы». А иногда автор будто её глазами видит окружаю-щее: «Белогрудка обследовала всё по порядку и обнаружила, что вокруг ели топтались люди и на дерево неловко лез человек, сдирая кору, обламывая сучки, оставляя разящий запах пота и грязи в складках коры». Видимо, это удиви-тельное авторское умение понять её переживания, почув­ствовать каким-то общим чутьём и делает его рассказ, да и все другие произведения В. П. Астафьева такими пронзи-тельно искренними и честными.

Уроки 115-117-й . «Не нужно было лилию срывать, цветов озёрных белую сестрицу...»

Цели уроков:

1. Осмысление учащимися родства человека и приро­ды.

2. Отработка навыков анализа лирического текста.

3. Отработка навыков выразительного чтения.

В стихотворениях А. С. Пушкина и немецкого поэта Б. Брехта, живших в разное время и в разных странах,

59


одна и та же мысль: человек тоже сын природы, самый старший, наделённый разумом, он должен помогать мате-ри своей, как она помогает ему - поит, кормит, обувает, одевает, даёт кров, и всё это делает бескорыстно.

А далее мы поместили стихи, в которых, говоря о при-роде, авторы употребляют слова: мама, папа, сестрица... Так логически завершается главная сюжетная линия учеб­ника «Литературное чтение» для 2-го класса.

Уроки 118-125-й . «Весна, весна, и всё ей радо...»

Цели уроков:

1. Соотнесение весенней природы с образами весны, со-зданными поэтами и художниками.

2. Продолжение работы над анализом лирического тек-ста и его выразительным чтением.

3. Работа над развитием речи учащихся.

Распределение часов:

Урок 118-й - анализ стихотворения С. Я. Маршака «Чернеет лес...».

Урок 119-й - работа над стихотворением Ф. И. Тютче-ва «Весенние воды» и по картине В. Н. Бакшеева «Голу-бая весна».

Урок 120-й - анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Ве-сенняя гроза».

Урок 121-й - работа по картине И. И. Шишкина «Пе-ред грозою».

Урок 122-й - анализ стихотворений А. К. Толстого «Ко-локольчики мои...» и «Крылатый луг» Г. М. Новицкой.

Уроки 123-124-й - работа над произведением Г. В. Сап-гира «Душа природы» и творческая заключительная рабо-та учащихся.

Анализ стихотворений в этой части учебника идёт по технологии медленного чтения с остановкой на «рисующих» словах. Основные направления в анализе подскажут воп­росы учебника. Перед началом этой работы нужно понаб-людать за весенней природой, сходить в лес, в парк или посмотреть из окна на распускающуюся листву. Эти на-блюдения детей можно сравнить со стихами поэтов и кар-

60


тинами художников по аналогии с тем, как мы это делали, сопоставляя зимние стихи поэтов с картиной Шишкина.

Для развития речи учащихся мы используем на этом заключительном этапе обучения не только уже опробован­ные приёмы и методы, но и новые, более сложные. Напри-мер, можно предложить детям написать творческое сочи-нение от имени проснувшегося медведя, сосульки, тающего снега, ручейка и т. д.

Уроки 126-127-й . Контрольная работа

Уроки 128-134-й . Чтение и инсценирование сказки Д. С. Самойлова «Слонёнок пошёл учиться»

Инсценирование сказки «Слонёнок пошёл учиться» -действительно итоговая работа, поскольку она завершает разговор о нравственных проблемах и в подготовке спек-такля по сказке учащиеся должны будут проявить и на-выки анализа текста, и навыки драматизации и инсцени­рования, и навыки коллективной работы.

В этой милой, смешной и трогательной сказке, по сути дела, говорится не просто о маме, очень любящей своего сына, о школе, об учителе и учениках, но рассказывается о них с таким пониманием и уважением, что становится со-вершенно неважно, что мама - слониха, сын её - слонё-нок, а школа - мышиная. В том-то и дело, что именно поэтому автору удалось поставить и на удивительно гу-манном уровне решить проблему взаимоотношений раз­ных, даже враждебных друг другу в природе героев - сло-нов и мышей, - которые в конце концов подружились.

Чтобы разобраться в проблеме, и верно сыграть роли добродушного и простодушного Слонёнка, обожающей его матери, строгого и храброго педагога, хитреньких мышат, надо серьёзно проанализировать текст, а затем и пройти через все уровни драматизации, которыми дети занима-лись в этом году:

. постановка по отобранным ключевым эпизодам «жи­вых картин»;

. разыгрывание этюдов (например, «наводнение»);

61


. чтение по ролям сначала за партами, затем разыгры-вание эпизодов;

. отбор на роли (конкурс на лучшее исполнение);

. репетиции отдельных эпизодов;

. создание единого спектакля.

Подготовка спектакля может и должна стать коллек­тивной творческой работой. Если разделить всю работу по её основным направлениям, получатся следующие группы:

. художников;

. костюмеров;

. декораторов;

. музыкально-техническая часть (в пьесе поют песенки, и можно отыскать радиоспектакль по пьесе, а можно са-мим придумать музыку);

. актёров;

. режиссёров.

Это сплотит детей, такая совместная творческая дея­тельность, где каждый отвечает за свой участок работы и в то же время все вместе делают общее дело, воспитывает прекрасные человеческие качества, учит общаться, рабо­тать в коллективе, подчиняться и командовать, отвечать за порученное дело, быть инициативным и организован­ным.

Кроме того, в подготовке спектакля Вам не обойтись без помощи родителей, и это замечательно: дети и взрос­лые будут делать одно и то же дело, у них будут общие учебные интересы, общие разговоры дома, - это ещё боль-ше сблизит их.

Театр - великий учитель человечества и человека. Че-ловек, просто сидящий в зале, смотря на сцену, как бы входит в другую жизнь, сопереживает героям, проживает чужой жизненный опыт, присваивает его, становясь муд­рее и добрее. А актёры, играющие роли, во-первых, на самом глубоком уровне входят в образ литературного ге-роя, а во-вторых, входя в образ другого, учатся понимать отличного от себя человека, входить в положение другого, сочувствовать ему. Всё это очень пригодится детям в жиз-ни.

62


Уроки 135-136-й . Урок-концерт «Любимые страницы учебника»

Итоговые результаты

В конце второго года обучения учащиеся должны:

. осознанно читать вслух (темп чтения 35-55 слов в минуту) или про себя (темп чтения 45-65 слов в минуту);

. находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

. делить текст на смысловые части, озаглавливать их;

. выделять главную мысль прочитанного произведения;

. определять тему произведения;

. сочинять устные рассказы и небольшие тексты на за-данную тему и по плану;

. отвечать на вопросы по содержанию картины худож­ника;

. составлять описание природы, предметов;

. пересказывать текст подробно и выборочно;

. высказывать оценочные суждения, рассуждать, дока-зывать свою позицию;

. выразительно читать диалоги, читать по ролям;

. овладеть следующими терминами: поэзия, проза, рас­сказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.

В течение второго года обучения литературному чте­нию учащиеся получают первоначальные представления:

. о роли подробности в художественном изображении;

. о роли названия произведения;

. о паузе, логическом ударении и темпе речи.

В течение второго года учащиеся получают нравствен­ные представления:

. о любви к родному дому, малой родине, об ответствен­ности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности и совестливости, сме-лости, коллективизме.

63


Список литературы для чтения учащихся летом

Русские народные сказки; Сказки разных народов;

Г. X . Андерсен «Гадкий утёнок», «Огниво», «Дикие ле-беди», «Дюймовочка»;

Мифы Древней Греции: «Подвиги Геракла»; П. П. Ершов «Конёк-горбунок»;

A. Н. Толстой «Золотой ключик»;

Ю. И. Коваль «Кепка с карасями», «Приключения Васи Куролесова»;

Т. И. Александрова «Кузька в новом доме»;

Э. Н. Успенский «Вниз по волшебной реке»;

К. Г. Паустовский «Последний чёрт», «Кот-ворюга», «Резиновая лодка», «Заячьи лапы»;

B. П. Крапивин «В ночь большого прилива» (Фантасти-
ческие повести).

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya16:41:16 01 сентября 2019
.
.16:41:15 01 сентября 2019
.
.16:41:14 01 сентября 2019
.
.16:41:13 01 сентября 2019
.
.16:41:13 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (11)
Работы, похожие на Реферат: Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258743)
Комментарии (3486)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru