Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364141
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8693)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Методические рекомендации по преподаванию русского языка в образовательных учреждениях Тверской области в 2011-2012 учебном году

Название: Методические рекомендации по преподаванию русского языка в образовательных учреждениях Тверской области в 2011-2012 учебном году
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 08:22:34 03 ноября 2011 Похожие работы
Просмотров: 7 Комментариев: 0 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Е.А.Тихомирова, ведущий научный сотрудник ОИПП ТОИУУ, кандидат филологических наук, доцент

Методические рекомендации по преподаванию русского языка

в образовательных учреждениях Тверской области

в 2011-2012 учебном году

Одним из стратегических направлений разработки модели экзамена в новой форме стала соотнесенность содержания экзамена, общих подходов к оценке предметных компетенций с подходами, реализованными в едином государственном экзамене.

Экзаменационная работа по русскому языку в 9 классе соответствует целям обучения русскому языку в основной школе и проверяет уровень владения следующими компетенциями: лингвистической (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений); языковой (практическое владение русским языком, его словарем грамматическим строем, соблюдение языковых норм); коммуникативной (владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания). Структура и содержание контрольно-измерительных материалов и ориентированы на проверку степени овладения данными компетенциями.

Назначение экзаменационной работы – оценить уровень подготовки по русскому языку выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:

Часть 1 – краткое изложение.

Часть 2 содержит задания с выбором ответа (А1-А3) и задания с кратким ответом (В1-В14).

Часть 3 (С2.1 или С2.2) – задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1. Обязательный минимум содержания типового общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089

Часть 1.

Сжатое изложение – это форма представления обработки исходного текста, позволяющая проверить целый комплекс умений и навыков:

- умение воспринимать чужую речь в устной и письменной форме;

- умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отраженный в тексте;

- умение вычленять главное в информации, тему и основную мысль текста;

- умение адекватно воспринимать авторский замысел, понимать и комментировать отношение автора к поставленным в тексте проблемам;

- умение сокращать текст разными способами;

- умение создавать собственные высказывания на основе полученной информации с использованием различных языковых средств.

Типичными ошибками при написании сжатого изложения являются:

- искажение исходного текста;

- неправильное вычленение микротем и подмена авторской микротемы своей собственной; пропуски микротем;

- невладение способами сжатия текста (содержательными и языковыми);

- неточное или неверное понимание лексического значения слов, незнание норм лексической сочетаемости;

- нарушение грамматических и речевых норм в области синтаксиса;

- орфографические и пунктуационные ошибки (как в изложении, так и в сочинении-рассуждении).

При подготовке к сжатому изложению необходимо обратить внимание на отработку у школьников умения членить текст, находить не только тему, но и микротемы, отделять главное от второстепенного. Особое внимание – на приемы сжатия текста: исключение деталей, повторов, синонимов, фрагментов текста; обобщение – подбор обобщающих слов к однородным членам, использование местоимений для замены слов, предложений и частей предложений и т.п.; упрощение – соединение нескольких предложений в одно, замена сложноподчиненных предложений простыми или фрагмента предложения синонимическим выражением и т.д.

В 2011 году критерии оценивания сжатого изложения не изменялись. Максимальное количество баллов по критериям ИК1-ИК3 – 7 баллов.

Часть 2

Вторая часть включает задания с выбором ответа (А1-3) и задания с кратким открытым ответом (В1-14).За верное выполнение заданий второй части экзаменационной работы (А1–А3; В1–В14) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 17 тестовых заданий второй части работы, – 17 баллов .

В 2011 году вдвое уменьшилось количество заданий А и отчасти изменилась их формулировка:

А1 – определить, в каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос…;

А2 – определить, в каком значении употреблено в тексте слово…;

А3 – укажите предложение, в котором средством выразительности является…

Для ответа экзаменуемому предлагаются четыре варианта.

Задания группы А проверяют глубину и точность понимания содержания исходного текста, основной проблемы, контекстуального значения ключевых слов, важных для содержательного анализа; опознавание изученных средств выразительности. Учащиеся часто не понимают важности определения в тексте средств выразительности, их роли в постижении авторского замысла, поэтому необходимо не только научить школьников находить эти средства в тексте, но и показывать, как они помогают выявить авторскую позицию.

Задания группы В проверяют комплекс знаний и умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций учащихся. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами. Задания с кратким ответом (В1-В14) не изменились, однако необходимо обратить внимание на ряд заданий, с которыми многие учащиеся традиционно не справляются.

Среди лексических заданий следует обратить внимание на А2 (определение лексического значения слова) и В1 (выбор лексического средства в соответствии с темой, целью, стилем и функционально-смысловым типом речи). Необходимо скорректировать методы лексической работы с учетом влияния речевой среды (круг общения, СМИ, интернет и т.п.), учить школьников оценивать и отбирать лексику, развивать у них языковое чутье.

Вызывают затруднения задания В2 и В4, в которых проверяются знания учащихся по темам: «Корни с чередующимися безударными гласными», «Корни с непроверяемой безударной гласной», «Корни с непроизносимой согласной» и правописание суффиксов прилагательных, причастий и наречий. Учащиеся не владеют морфологическим анализом, не умеют подбирать однокоренные слова, не различают отглагольные прилагательные и причастия и т.д.

Синтаксические задания проверяют умение видеть связь между словами и выделять словосочетания, находить основу предложения, устанавливать связи между частями сложного предложения.

Особое внимание необходимо обратить на задания В9 и В12, на способы выражения подлежащего и сказуемого, особенно в односоставных предложениях.

Вызывают затруднения и задания В10,В11 (простое осложненное предложение) и В13 (бессоюзное сложное предложение). В частности, учащиеся не умеют опознавать синтаксические конструкции: причастные и деепричастные обороты, простые предложения с сочинительными союзами и сложносочиненные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные, простые с однородными членами и бессоюзные сложные предложения.

Часть 3

Третья часть работы содержит два творческих задания (по выбору учащегося), проверяющих коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. Оба задания (С2.1 и С2.2) одинаковы по уровню сложности: сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С2.1.) и самостоятельная интерпретация смысла одного из фрагментов текста (С2.2).

В 2011 г. сохраняется лингвистическая (пунктуационная) тематика задания С2.1, поэтому необходимо обратить особое внимание на проработку темы «Функции знаков препинания».

Наибольшую сложность при написании сочинения-рассуждения составляет выбор аргументов. Необходимо формировать у учащихся представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует заявленному тезису и доказывает его правильность. Нельзя считать аргументами примеры из текста, если отсутствует тезис.

Типичными недостатками сочинения-рассуждения являются также нарушения логики развития мысли, смысловой цельности и речевой связности.

С полной версией демонстрационного варианта экзаменационной работы по русскому языку для выпускников IX класса можно познакомиться на портале информационной поддержки ГИА (http://www1.ege.edu.ru). Также можно использовать в своей работе задания открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий, размещенные в открытом доступе на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

Все способы предъявления языкового материала в экзаменационной работе не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций:

· умение анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

· умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

· умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

· умение использовать основные приемы информационной переработки текста;

· умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

· умение создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

Новая форма государственной (итоговой) аттестации по русскому языку позволяет выявить степень овладения выпускниками перечисленными умениями, получить качественную обобщённую информацию, характеризующую тенденции в состоянии подготовки выпускников по русскому языку и обозначить существующие проблемы в преподавании как предмета в целом, так и отдельных разделов школьного курса.

В Тверской области в 2011 г. экзамен по русскому языку в новой форме сдавали 10550 чел. (94,3%), выпускники с ограниченными возможностями здоровья – 29 человек.

Количество участников

Распределение выпускников по уровням подготовки по русскому языку (процент от общего числа участников)

«5»

%

«4»

%

«3»

%

«2»

%

10550

1643

15,5

3708

35,7

4333

41

868

8,3

В 2011 году уменьшилось количество выпускников, получивших оценку «2» (соответственно 8,3% против 10% в 2010 г.), и 51,2% учащихся получили оценку «5» и «4» (в 2010 г. – 42,9%).

Средний оценочный балл - 3,5

Максимальный тестовый балл - 41

Средний тестовый балл - 25,7 (62,6% от максимального)

Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания

русского языка с учётом результатов экзамена 2011 года

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в новой форме 2011 года позволяет дать некоторые общие рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

1. Первостепенной проблемой методики преподавания русского языка в основной школе остаётся проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков. Аналитическая учебная деятельность при изучении любого языкового явления должна опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.

2. Не менее важной в курсе обучения русскому языку является необходимость формирования системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов. Такой подход способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.

3. Многие методические просчёты в обучении связаны с проблемой изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка. При подготовке к написанию сжатого изложения большое значение также имеет формирование умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Следует отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Нужно объяснить ученикам, какая информация текста является главной, а какая – второстепенной, и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Наконец, чтобы успешно справиться с задачей, ученики должны овладеть основными приёмами сжатия текста. При этом обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.

4. Анализ экзаменационных работ показал, что школьники не вполне представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения. При решении этой проблемы стоит руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

5. Актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Важные стороны этой проблемы - обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении.

6. Жизненно востребованными умениями в современном мире являются умения, связанные с информационной обработкой текста. Формированию комплекса этих умений на основе работы с текстом необходимо уделять серьёзное внимание, используя методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).

7. С использованием этих же подходов следует решать также проблему повышения уровня пунктуационной грамотности. При обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.

8. Проблема повышения уровня практической грамотности на современном этапе не может быть решена без формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2010 г. по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

Рекомендуем также использовать материалы, размещенные на сайте кафедры русского языка Тверского государственного университета (kafrus2001@mail.ru) и в «Пособии для подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников 1Х классов по русскому языку». Тверь, 2010.

По данному вопросу в ОИПП ГОУ ТОИУУ планируется обобщение опыта учителей русского языка, по подготовке обучающихся 5-9 классов к предстоящей ГИА по русскому языка.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка

Работы, похожие на Реферат: Методические рекомендации по преподаванию русского языка в образовательных учреждениях Тверской области в 2011-2012 учебном году

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(222409)
Комментарии (3004)
Copyright © 2005-2019 BestReferat.ru bestreferat@gmail.com реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru