Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»

Название: «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат Добавлен 02:06:01 13 сентября 2011 Похожие работы
Просмотров: 475 Комментариев: 11 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Министерство общего и профессионального

образования Российской Федерации.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Якшангская средняя общеобразовательная школа

Поназыревского района.

РЕФЕРАТ по теме «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»

Выполнила Вяткина Галина Александровна,

учитель физики

Якшанга 2006 г.

План.

  1. Введение
  2. Личностно ориентированный подход к обучению физики

2.1. Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.

2.2. Деятельный подход к преподаванию.

2.3. Технология лич­ностно ориентированного урока.

2.4. Создание системы мотивов.

2.5. Дифференцированный подход.

2.6. Образцы заданий, предлагаемых учащимся.

2.7. Уроки сотрудничества и экспериментов.

2.8. Диагностико-коррекционные занятия.

3. Вывод.

4. Список литературы.

1.Введение.

Модернизация образования — объек­тивное требование, вытекающее из глав­ной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспече­нии современного качества образования на основе сохранения его фундаменталь­ности и соответствия актуальным и перс­пективным потребностям личности, об­щества и государства.

В настоящее время государственная политика в области образования опре­деляется рядом основополагающих до­кументов — Законом Российской Феде­рации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Наци­ональной доктриной образования в Рос­сийской Федерации до 2025 года и Фе­деральной программой развития образо­вания на 2000—2005 годы. Основные принципы, изложенные в этих докумен­тах, развиваются в Концепции модерни­зации российского образования на пе­риод до 2010 года.

Всестороннее развитие личности уча­щегося на основе его внутреннего потен­циала и в соответствии с лучшими куль­турно-историческими традициями об­щества и техническими достижениями человечества является первостепенной целью образования. Она и предопреде­ляет основные направления модерниза­ции образования, которая ориентирова­на не только на усвоение каждым обуча­ющимся определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика, его познавательных и созида­тельных способностей, его творческой самореализации на благо общества и свое личное благо. Богатейший опыт советской и российской школы, лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, безусловно, должны при этом не только сохра­няться, но и широко использоваться и приумножаться.

В настоящее время осуществляется первый этап модернизации российского образования. Завершается разработка федерального компонента государствен­ного образовательного стандарта обще­го образования, ведется работа по созда­нию научно-методических условий для введения профильного обучения на стар­шей ступени общего образования. Эти изменения — настоятельное требование времени, современности, вытекающее из обновления содержания образования, появления различных видов общеобра­зовательных учреждений, мощных инно­вационных процессов в педагогике.

Преподавание физики я осуществляю по следующим программам.

ФИЗИКА,7-9. Авторы С. В. Громов и Н. А. Родина.

Данная программа составлена в соответствии с тре­бованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования и предназначена для учащихся 7—9 классов общеобразовательных учреж­дений. Она включает в себя все разделы элементарно­го курса физики и имеет завершенный характер. Это позволяет сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической кар­тине мира, а также подготовить их к выбору профиля дальнейшего обучения.

Весь курс физики в данной программе распределен по классам следующим образом. В 7 классе изучаются первоначальные сведения из физики, начиная с описания движения и заканчивая строением вещества. В 8 классе рассматриваются механические и тепловые явления. Курс физики 9 класса целиком посвящен изучению физических полей (электрического, маг­нитного и гравитационного), здесь же излагаются элементы физики микромира.

Используемый математический аппарат не выхо­дит за рамки элементарной математики и соответст­вует уровню математических знаний у учащихся дан­ного возраста. Понятие о векторах хотя и вводится, но векторная символика, а также аппарат векторной алгебры не используются. Все уравнения записыва­ются в скалярном виде. При необходимости изобра­жения векторной физической величины на рисунке над самим вектором указывается обозначение не век­тора, а его абсолютной величины (модуля).

Программа, как правило, предусматривает исполь­зование Международной системы единиц (СИ) и лишь в отдельных случаях допускает к применению такие внесистемные единицы, как миллиметр ртутного столба и киловатт-час.

Время, выделяемое в программе на изучение от­дельных разделов курса, является примерным. Учи­тель может изменять его путем добавления на изу­чение той или иной темы часов из резервного времени.

Программа предполагает использование новых учебников физики для 7—9 классов, написанных С. В. Громовым и Н. А. Родиной.

ФИЗИКА для общеобразовательных учреждений,

10—11 классы Автор программы Г. Я. Мякишев

Разделы программы традиционны: механика, мо­лекулярная физика и термодинамика, электродина­мика, квантовая физика (атомная физика и физика атомного ядра).

Главная особенность программы состоит в том, что объединены механические и электромагнитные коле­бания и волны. Именно такое объединение было ре­ализовано в предшествующих программах. В резуль­тате облегчается трудный первый раздел «Механика» и демонстрируется еще один аспект единства природы.

Приняв участие в семинаре «Личностно ориентированный подход к обучению физике» под руководством Э.М.Браверман, проходивший в институте повышения квалификации учителей г. Кострома в мае 2004г, я заинтересовалась данным вопросом и, изучив соответствующий теоретический материал, начала применять его в своей работе. То что я сумела сделать за этот период представлено в данном реферате.

2.Личностно ориентированный подход к обучению физике.

Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности уче­ника и позволяет на принципиально иных началах формировать познаватель­ную деятельность учащихся; оно наибо­лее перспективно для модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального мира.

Личностно ориентированное образо­вание включает следующие подходы:

• разноуровневый,

• дифференцированный,

• индивидуальный,

• субъективно-личностный.

Личностно ориентированное образо­вание (ЛОО) исключает построение обу­чения на основе ограниченного принци­па формирования лишь «знаний — уме­ний — навыков»; при ЛОО в фокус внимания помещается специфи­ка познавательной деятельности учащих­ся.

Под личностно ориентированным под­ходом понимается такой тип образова­тельного процесса, в котором личности ученика и учителя выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозгла­шается развитие личности учащегося, его индивидуальности и способностей; при этом учитываются ценностные ориента­ции учащегося и структура его убежде­ний, на основе которых формируется его внутренняя модель мира. При реализации такого подхода процессы обучения и уче­ния взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особен­ностей учащихся, а отношения «учи­тель — ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Ключевые понятия и звенья личностно ориентированного подхода та­ковы: субъектный опыт учащихся, траек­тория развития личности, познаватель­ные способности и стратегии, когнитив­ный стиль, личностно ориентированные образовательные технологии, способы ра­боты с опорой на субъектный опыт уча­щихся, обучающий стиль учителя.

Под субъектным опытом понима­ют ту часть личностного опыта ученика, которая относится к его собственным новообразованиям (приобретенным и осознанным им самостоятельно знани­ям), индивидуальным смыслам и инди­видуальным познавательным стратегиям.

Стратегия познания — это внутренние механизмы познавательных процессов, связанные с определенным видом дея­тельности и состоящие из внутренней установки, критериев достижения ре­зультата, операций по его достижению, теста процесса (сличения текущих ре­зультатов и заданного критерия), фик­сации результата деятельности.

Траектория развития личности — ин­дивидуальная программа совершенство­вания личных позитивных качеств уче­ника, его стратегии познания.

Познавательный стиль учащихся пред­ставляет собой их познавательные предпо­чтения на сенсорном, ценностном, смыс­ловом уровнях, а также предпочтение к операциям логического мышления, позна­вательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности.

Под обучающим стилем учителя понимают интегративную характеристи­ку профессиональной деятельности педагога, проявляющейся в проекции его собственных когнитивных и личност­ных предпочтений на учебно-воспита­тельный процесс (обучающую деятель­ность).

Личностно ориентированное образо­вание отличается от ориентированного на простое усвоение знаний рядом прин­ципиальных моментов; некоторые из них показаны в таблице.

2.1 Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.

При освоении любой науки целесооб­разна широкая опора на все аспекты субъ­ектного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. В обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физи­ологии ребенка, а не только логику физи­ки как научной дисциплины. Обыденное знание приобретается в деятельности и общении; при этом про­исходит комплексное восприятие окру­жающего: ребенок слышит речь, смот­рит на предмет, о котором говорят, про­изводит с ним какие-то действия. Таким образом, подключаются все сенсорные системы: «вижу» — «слышу» — «чувст­вую».

Приобретение опыта на раннем этапе развития ребенка происходит при не­осознанном сосредоточении его внима­ния; позже, когда начинают за­крепляться причинно-следственные связи между освоенной информацией и результатами целенаправленного поведе­ния, процесс приобретения знания по­падает в фокус осознанного внимания (произвольное внимание). В школьном обучении чаще доминирует произволь­ное внимание, так как оно рассматрива­ется в качестве самоцели, а не средства для чего-то большего: адаптации подра­стающего человека к жизни, более пол­ной его самореализации и т.д.

Еще одна особенность освоения деть­ми обыденного опыта состоит в том, что, обучаясь, ребенок осуществляет множе­ство активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучает­ся он легко и быстро, не прикладывая никаких усилий. Кажущаяся легкость приобретения обы­денного знания связана с тем, что пра­вильно обеспечивается фаза коррекции: взрослые обычно спокойно относятся к любой ошибке ребенка, что позволяет и ему подобным образом относиться к сво­им огрехам. Комфортное и радостное общение с взрослыми помогает ребятам справляться с трудностями и быстро про­двигаться в обучении.

На логическом уровне ценностей и убеждений ребенок осваивает некоторую область знаний, преследуя цель достичь ясный и конкретный желаемый резуль­тат — научиться делать нечто конкрет­ное и лично ему полезное. (Важно под­черкнуть, что ребенок приобретает обы­денный опыт в условиях, поддерживаю­щих позитивные убеждения: большая часть из того, что он делает, правильно или почти правильно. И что самое важ­ное — он имеет право ошибаться столь­ко, сколько ему необходимо, чтобы раз­вить нужный навык! Зная о том, что более высокий логический уровень определяет формирование личнос­ти на предыдущих уровнях, необходимо отметить важ­ность развития позитивных личностных установок на успешное изучение физи­ки, а также укрепление веры ученика в свои способности и возможности

Для построения личностно ориенти­рованной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих клю­чевых позиций:

• Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели.

• Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на при­сутствие изучаемых явлений и законо­мерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни.

• Обучение необходимо строить, ис­пользуя все три сенсорные системы вос­приятия одновременно или по­следовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и зако­ны, действовали в лабораторных услови­ях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, состав­ляли опорные конспекты-схемы, высту­пали с докладами, участвовали в учеб­ных викторинах, конференциях и т.д.

• Следует постоянно создавать смыс­ловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учеб­ного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользовать­ся в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия.

• Целесообразно обеспечивать дина­мические переходы от мелких дидакти­ческих единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии.

• Обучение необходимо строить с уче­том «переключения» фокусов произволь­ного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматри­вать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.

• Для обеспечения позитивного эмо­ционального фона при освоения физи­ки следует шире задействовать интере­сующие учащихся темы и объекты, про­буждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения все­го курса.

• Полезно как можно чаще использо­вать позитивные элементы обратной свя­зи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.

• Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильно­го ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, ко­торый мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как дей­ствительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев.

• Чтобы сделать преподавание эффек­тивным, особенно важно тонко преодо­леть «ограничивающие убеждения» уча­щихся. Для этого исполь­зоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной.

. Следует постоянно и разнообразно мотивировать ученикам необходимость выполнения каждого нового вида учеб­ной деятельности и стимулировать ее осуществление. Часто это делается толь­ко в начале урока, что абсолютно недо­статочно. Необходимо включать такие виды мотивации, которые связаны с те­кущими интересами учеников, пояснять им, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся приобретаемые на занятии физические знания

• Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных резуль­татов обучения: скорости получения на­выков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудно­сти в усвоении физики из-за неадекват­ной математической подготовки

• Необходимо предусматривать про­ведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции зна­ний, на которых ученики могут полно­стью реализовать свои способности и возможности.

• В процессе обучения полезно расши­рять спектр личностного выбора учени­ка — индивидуальная или групповая ра­бота на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности за­дания, формы домашнего задания и др.

• Обучение физике должно способст­вовать развитию ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личнос­ти. Его «Я» должно пополняться уверен­ностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и уст­ройств, возможно, будущим разработчи­ком высоких технологий и т.д. В процес­се обучения физике подобное «Я» долж­но быть найдено каждым лично.

Это лишь общие принци­пы личностно ориентированного подхо­да, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятель­но конструировать собственную техно­логию обучения.

В основу личностно ориентированного подхода в образовании положены

1)гуманное отношение к ученику,

2)помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста.

В качестве основных приоритетов выбираются: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.

Основу этой теории составляет понятие «деятельность». Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения), формируются в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной. Развивающая программа должна предоставлять ученику возможности самостоятельного выбора

Способа учебной деятельности с программным материалом,

Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая),

Типа ответа (у доски, с места; письменно, устно; в виде развернутого

рассказа, короткого резюме, анализа сообщения товарища.)

Чтобы реализовать эту идею, необходимо иметь особый дидактический материал. А также учитель должен специально ориентировать проектируемый урок, нацеливая его на развитие личности обучаемого, на овладение им комплексом мыслительных операций.

2.2. Деятельный подход к преподаванию.

Психолог Л.С.Выготский считает, что источник развития индивида кроется не в самом человеке и не в содержании учебного материала, который он изучает, а в деятельности. Человек в процессе деятельности создает самого себя. Мышление человека, сфера практических умений и навыков, знания , способности, характер, межличностные отношения формируются в деятельности и только в ней, причем, в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.

Структура деятельности.

Потребности Мотив Цель Условия Достижение цели

В состав учебной деятельности входит ряд действий и операций разного уровня: целеполагание, программирование, планирование, исполнение, контроль и самоконтроль, оценка или самооценка.

Модель учения на основе деятельностного подхода

Чтобы осуществить деятельностный подход решаются вопросы

  • Чему учить
  • Как создать мотив
  • Как вовлечь всех в работу
  • Какие виды работ использовать
  • Какие нужны средства труда
  • Каким будет стимул
  • Как осуществить руководство
  • Какие использовать виды контроля
  • Как создать деловую, доверительную атмосферу
  • Какую форму придать рефлексии

Деятельностный подход: пути реализации.

1. проведение целых, законченных творческих уроков, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать.

2. введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, т.е.давать разнообразные развивающие творческие задания.


2.3. Технология лич­ностно ориентированного урока.

• Организационное начало, поста­новка целей

Определение места данного урока в последующей системе уроков. Обяза­тельное использование всех логических уровней для мотивации содержания за­нятия. Учет личностных предпочтений учеников, содержательных и процессу­альных предпочтений учителя, их лич­ных ожиданий и целей. Четкое опреде­ление результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформули­ровать и прочувствовать результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей и стратегий. Выявление конкретного контекста применения зна­ний.

Реализация определенной после­довательности основных этапов урока (оптимальная стратегия учения и препо­давания)

Обеспечение баланса между самосто­ятельным поиском новых знаний учащимися, познанием в процессе учебной деятельности и презентацией новых зна­ний учителем. (В последнем случае важ­но, чтобы максимально использовались разнообразные способы подачи нового материала — визуально-наглядные, чувственно-практи­ческие.) Определение наиболее подходя­щего места на уроке для применения эвристических приемов. Обеспечение (по возможности) ученикам выбора со­держания и форм различных видов дея­тельности. Организация обучения на основе эффективных познавательных стратегий.

• Проверка того, как достигают­ся цели (работа учителя с помощью об­ратной связи с учащимися)

Организация, кроме традиционных контрольных и проверочных работ, ин­дивидуальной и групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменно­го изложения (достигнуты ли личностные и общеучебные цели. Выявление личностных стратегий, кото­рым следовали учащиеся в процессе раз­личных видов познавательной деятельно­сти, их анализ и обсуждение.

Подведение итогов, настрой уча­щихся на будущее использование знаний

Обобщение всех полученных результа­тов, обзор изученного и определение дальнейшего «маршрута следования». Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении знаний: для по­следующего обучения в данной области знаний, других областях, реализации бо­лее далеких личностных и профессио­нальных перспектив. Использование учи­телем позитивных оценок (вербальных и невербальных) в виде похвалы, одобре­ния и т.п. Выставление отметок.

Учебная модель служит ориен­тиром для конструирования личностно ориентированных уроков. Конкретные содержание занятий и форма их прове­дения могут быть различными в соответ­ствии с традиционной классификацией уроков; поэтому на некоторых уроках отдельные элементы модели будут пред­ставлены в сжатой форме или могут от­сутствовать вообще.

2.4. Создание системы мотивов.

Виды мотивов.

Мотив «Познавательный». Он связан с интересом к узнаванию нового. Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих приёмов.

  • Через увлекательное содержание материала
  • Путём последовательного раскрытия разных практических применений какого-либо явления или закономерности
  • Посредством рассказа занимательного факта из наблюдений, жизни любимых литературных героев (Шерлока Холмса, Робинзона Крузо).
  • Молча поставить опыт, дающий неожиданный эффект и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала.
  • Показать парадоксальный эксперимент.

Мотив «Саморазвития». Человек руководствуется желанием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, поднять культурный уровень.

Приёмы:

  • Информация о значении материала.
  • Сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть
  • Приглашение стать «взрослым» и занять один из важных постов (стать директором научной лаборатории, исследователем, журналистом и т. д.)

Мотив «Достижения». Он ориентирует на взятие высот: получение хороших или лучших результатов, завоевание побед.

Мотив «Профессионально-жизненное самоопределение». Этот мотив устремлен к будущей профессии.

Коммуникативный мотив. Он неразрывно связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия.

Эмоциональный мотив. Он порождается положительными эмоциями: чувством интереса, радости, удивления, азарта, восторга.

Внешний мотив. Связан с получением извне поощрения от любых людей.

Мотив «Позиция ». Его иначе можно назвать мотивом долга, гражданской ответственности.

Стратегия деятельности педагога:

1. Выявить и осознать мотивы.

2. Вначале предлагать задания, только отвечающие этим мотивам.

3. Постепенно расширять спектр мотивов и вводить их в действие.

Некоторые примеры мотивов.

1.Каждому знакомо с детских лет

Ёмкое простое слово свет,

Но не смолкает тысячи лет

Спор, чем по сути является свет.

(11кл. семинар «Спор о природе света»)

2.-Она бывает физическая …,

-Она бывает умственная …,

-Она бывает классная …,

-Она бывает домашняя …,

-Она бывает механическая….

(работа) (7 кл. Урок «Механическая работа»)

3.Перепутаница. (Установи соответствие)

Физ. величины Обозначение Единицы измерения

Сила S кг

Путь А Н

Работа F м

Масса m Дж

Известны все физ. величины кроме работы, эту величину и необходимо изучить.

4. Почему течет вода

И прохладно ото льда,

Камни падают с вершины,

А обратно никогда?

Почему мы слышим звуки,

И отдергиваем руки

От углей и от плиты?

На вопрос ответишь ты?

( 8 кл. Вводное занятие по теме «Тепловые явления», стихотворение составлено Скороход Е.)

4. Вспомним сказку о «цветике-семицветике». «Лети, лети лепесток через запад на восток, через север, через юг – возвращайся, сделав круг…». У нашего цветика только 3 цвета лепестков. Давайте посмотрим какие желания выполнит он. На лепестке билет на выставку картин: «Снегопад», «Водопад», «Листопад».

· Почему картины собраны вместе?

· Что общего у них?

· В чем причина этих явлений?

· Что вы знаете о силе тяжести?

( 7 кл. Повторительно – обобщающий урок по теме «Силы»).

5. Отгадайте загадки.

Ты за ней – она от тебя,

Ты от нее – она за тобой. (Тень).

Утром длинная она, а к обеду чуть видна. (Тень).

На уроке нам предстоит узнать, как образуется тень и полутень.

( 9 кл. Прямолинейное распространение света.)

2.5. Дифференцированный подход.

Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

В обучении физике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Физика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися, находящимися на двух «полюсах», весьма велик.

В преподавании физике накоплен определенный опыт дифференцированного обучения. Он относится в основном к обучению сильных школьников (в стране имеется широкая сеть школ и классов с углубленным изучением физики, практикуются также факультативные занятия). Однако дифференциацию обучения нельзя рассматривать исключительно с позиций интересующихся физикой учащихся и по отношению лишь к старшему звену школы. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения физике учитывала потребности всех школьников — не только сильных, но и тех, кому этот предмет дается с трудом или чьи интересы лежат в других областях.

Дифференциация затрагивает все компоненты методической системы обучения и все ступени школы. Она может проявляться в двух основных видах. Первый выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации в последнее время получил распространение термин «уровневая дифференциация».

Второй вид дифференциации — это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов. Этот вид дифференциации иногда называют профильной дифференциацией. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение математики, которое отличает достаточно продвинутый уровень математической подготовки, что позволяет добиваться высоких результатов. Одновременно высокий уровень учебных требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения. Профильное же обучение является более демократичной и широкой формой дифференциации школы на старшей ступени.

Оба вида дифференциации — уровневая и профильная — сосуществуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного математического образования, однако в разном удельном весе. В основной школе ведущим направлением дифференциации является уровневая, хотя она не теряет своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже и в основной школе, где она осуществляется через систему кружковых занятий (во всех классах) и факультативных курсов (в VIII — IX классах). Эти формы предназначены для школьников, проявляющих повышенный интерес к математике, имеющих желание и возможность работать больше отводимого расписанием времени.

Уровневая дифференциация. Проблема дифференцированного подхода к учащимся исследуется давно, в педагогике и методике ей всегда уделялось значительное внимание. Однако выдвижение и развитие за последние годы новых концептуальных идей, в частности идеи планирования обязательных результатов обучения физике, приводит к постепенной перестройке всей методической системы, в том числе позволяет по-новому взглянуть на проблему дифференцированного обучения.

Термин «уровневая дифференциация» вошел в педагогический лексикон недавно, взамен термина «внутренняя дифференциация», что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода. Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях школьников, при этом конечные учебные цели остаются для всех учащихся едиными, а для многих заведомо непосильными. Сущность дифференциации состояла в поиске приемов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех школьников к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима. Необходимо также отметить отсутствие адекватных механизмов дифференцированного подхода в традиционном его понимании, которые позволяли бы объективно формировать группы учащихся в зависимости от особенностей их развития и психики. Поэтому оценка индивидуальных возможностей школьников целиком зависит об субъективного мнения учителя, что часто ведет к методическим ошибкам и снижает эффективность дифференцированной работы. Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право, и возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку.

Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Именно такой подход приводит к тому, что дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный, осязаемый и для учителя, и для ученика смысл. Резко увеличиваются возможности работы с сильными учениками, так как учитель уже не связан необходимостью спросить все, что он давал на уроке, со всех школьников. И, наконец, отпадает необходимость постоянно разгружать программы и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых школьников.

Необходимо отметить, что принцип выделения уровня обязательной подготовки как основы дифференциации обучения находит поддержку в мировом опыте. В настоящее время во многих странах идет процесс расширения списка обязательных школьных предметов и установления обязательных минимальных требований, представляющих собой государственный стандарт образования, соответствие которому дает школьнику право на получение документа о среднем образовании

Перечислим ряд важных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации. Первое состоит в том, что выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. Как и успех учебного процесса в целом, успех дифференцированного подхода в обучении существенно зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизируют познавательные способности школьников, причем на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому открытость уровней подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной работе.

Следующее важнейшее условие — это наличие определенных ножниц между уровнем требований и уровнем обучения. Не следует отождествлять уровень, на котором ведется преподавание, с обязательным уровнем усвоения материала. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет, достигнут, а учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше. Каждый ученик должен пройти через полноценный учебный процесс. Так, он должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иными словами, уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению. С этой точки зрения представляются несостоятельными предложения о создании для основной школы разных учебников, отвечающих разным уровням требований. Ученик должен иметь в руках учебник, в котором были бы предусмотрены (и явно выделены) все уровни усвоения материала (в том числе и минимально обязательный).

Еще одно важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Надо, чтобы трудности в учебной работе были для таких школьников посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В то же время если для одних учащихся необходимо продлить этап отработки основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе.

Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения как государственных требований, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях. При этом достижение уровня обязательных требований целесообразно оценивать альтернативной оценкой (например: «зачтено» — «не зачтено»), для более высоких уровней целесообразно разработать соответствующую шкалу оценивания (например, отметки «4» и «5»).

И, наконец, укажем еще одно условие, реализация которого существенно усиливает эффективность дифференцированного обучения, — добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. В соответствии с ним каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые существенно зависят от индивидуальных подходов учителя, от особенностей класса, от возраста учащихся и др. В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование мобильных групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий. В первом случае целесообразно не ограничиваться дифференцированным подходом в процессе самостоятельной деятельности учащихся, а варьировать характер работы групп (самостоятельная или фронтальная под руководством учителя) в зависимости от этапа изучения темы, от потребности в помощи учителя. Во втором случае целесообразно предусмотреть работу и с группами выравнивания, и с группами повышенного уровня, создать соответствующие программы и методику обучения.

Предлагаемый подход дает учителю четкие ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать ее целенаправленной. Деление учащихся на группы в зависимости от достижения ими уровня обязательной подготовки носит объективный характер. Организуемая учителем дифференцированная работа выглядит объективной и в глазах ученика и поэтому не создает почвы для обид. Важно, что ученик может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать для себя тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени. Ориентация на обязательные результаты обучения постоянно поддерживает подготовку ученика на опорном уровне. Это позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения. Все это является гарантией оперативности, гибкости, мобильности дифференциации, создает в классе атмосферу взаимного доверия между учителем и учениками, способствует активному введению положительных мотивов учения для разных категорий учащихся. Именно такой подход к дифференциации обучения является существенным условием демократизации и гуманизации образования.

Необходимо отметить, что применение критерия достижений уровня обязательной подготовки вполне согласуется с имеющимися подходами к организации дифференцированной работы на основе измерения уровня обученности школьников. Это позволяет ставить вопрос об эквивалентности среднего образования, что чрезвычайно важно в условиях многонациональной школы. Надо сказать, что вопросы эквивалентности образования сейчас широко поднимаются и решаются в общеевропейском масштабе.

Применение указанного критерия вовсе не исключает возможности учитывать такие качества школьников, как самостоятельность, работоспособность, интерес к учению, уровень мышления, внимательность и др. Более того, уровневый подход к дифференциации позволяет учитывать эти индивидуальные качества в большей степени, не рассматривать их как уже заданные для деления учащихся на группы, а развивать и формировать их у всех школьников в ходе дифференцированной работы.

Система отбора содержания материала в русле непосредственной подготовки к уроку должна включать дифференциацию содержания учебного материала с целью интенсификации самостоятельной познавательной деятельности. Подобрать индивидуальные и групповые задания, основанные на адекватной оценке возможностей каждого ученика и направленные на решение задач не только образования и развития, но и воспитания. Это касается, в частности, воспитания сознательной дисциплины учащихся через вовлечение каждого ученика в активную и посильную самостоятельную учебную деятельность, воспитания воли и характера.

2.6. Образцы заданий, предлагаемых учащимся.

Учащимся предоставляется право выбора того уровня, которому он соответствует на данном этапе обучения.

· Тесты самоконтроля

· Самостоятельные работы

· Контрольные работы

· Комплект карточек: задача, алгоритм решения или план её выполнения, образец задачи, решённая задача.

· Типовые задачи по темам.

Перед изучением фотоэффекта учащимся выдается карточка, в которой представлены вопросы для изучения и повторения, а также задачи разного уровня сложности.

Фотоэффект. Ф-11.

Задания и вопросы для повторения.

1. Изложите историю зарождения квантовой физики.

2. В чем заключаются основные положения квантовой теории света?

3. Когда и кем было открыто явление фотоэффекта? В чем суть его?

4. Расскажите об опыте Герца.

5. Что называется фотоэффектом?

6. Расскажите об опыте Столетова.

7. Сформулируйте законы фотоэффекта.

8. Объясните вольт - амперную характеристику фотоэффекта.

9. Напишите формулу Эйнштейна для фотоэффекта и объясните ее физический смысл.

10. Дайте объяснение законов фотоэффекта с точки зрения квантовой теории.

11. Перечислите основные свойства фотона.

12. Назовите основные характеристики фотона.

13. Что понимают под словами корпускулярно - волновой дуализм?

14. Опишите наблюдения Кеплера.

15. Как Максвелл на основе электромагнитной теории объяснял давление света?

16. Расскажите об опыте П.Н.Лебедева по измерению светового давления.

17. Как объяснить световое давление на основе квантовых представлений?

18. Какие реакции называют фотохимическими? Как они происходят? Какие лучи наиболее активно вызывают фотохимические реакции?

19. Приведите примеры фотохимических реакций.

20. Что называют фотосинтезом? Какова его роль в жизни Земли?

21. Что представляет собой светочувствительный слой фотопластинки?

22. Опишите все стадии получения фотоснимка.

Задачи. Фотоэффект. Ф-11.

1. Работа выхода из ртути равна 4.53 эВ. Возникнет ли фотоэффект, если на поверхность ртути направить видимый свет?

2. Определите максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вылетающих из калия при его освещении светом с длиной волны 345нм. Работа выхода электронов из калия равна 2,26эВ.

3. Максимальная энергия фотоэлектронов, вылетающих из рубидия при его освещении ультрафиолетовыми лучами с длиной волны 317нм, равна 2,64 10~19 Дж. Определите работу выхода и красную границу фотоэффекта.

4. Длина волны света, соответствующая красной границе фотоэффекта, для некоторого металла равна 275нм. Найдите максимальную скорость фотоэлектронов, вырываемых из него светом с длиной волны 180нм.

5. Красная граница фотоэффекта для вольфрама равна 275нм. Найдите величину запирающего напряжения, если вольфрам освещается светом с длиной волны 175нм.

6. Найдите величину запирающего напряжения для электронов, вырываемых при освещении калия светом с длиной волны ЗЗОнм. Работа выхода из калия равна 2,25эВ.

7. Для полной задержки фотоэлектронов, выбитых из некоторого металла излучением с длиной волны 420нм. При минимальной задерживающей разности потенциалов, равной 0,95 В, фототок прекращается. Определите работу выхода электронов из катода.

8. Найдите частоту света, вырывающего из металла электроны, которые полностью задерживаются разностью потенциалов ЗВ. Фотоэффект начинается при частоте

6 10 14 Гц. Найдите работу выхода электронов для этого металла.

Атомная физика. 11 класс.

1. Лазеры (план рассказа).

1.7 Понятие о вынужденном индуцириванном излучении.

1.8 Принцип действия лазеров.

1.9 Устройство рубинового лазера.

1.10 Свойства лазерного излучения.

1.11 Применение лазеров.

1.12 Роль отечественных учёных в создании квантовых генераторов света.

2.Вопросы.

2.1.Сколько квантов с различной энергией может испустить атом водорода если электрон находится на третьей орбите?

2.2.Электрон в атоме водорода перешел с четвертого энергетического уровня на второй. Как при этом изменилась энергия атома? Почему?

2.3.Чем отличается атом, находящийся в стационарном состоянии, от атома в возбужденном состоянии?

2.4.Как изменилась энергия атома водорода, если электрон в атоме перешел с первой орбиты на третью, а потом обратно?

2.5.При облучении атома водорода электроны перешли с первой стационарной орбиты на третью, а при возвращении в исходное состояние они переходили сначала с третьей на вторую. А затем со второй на первую. Что можно сказать об энергии квантов, поглощенных и излученных атомом?

Тест . «Атомная физика». 11 кл.

Вариант 1. 1 .В модели Томсона:

А.Положительный заряд сосредоточен в центре атома, а электроны обращаются вокруг него.

Б. Положительный заряд сосредоточен в центре атома, а неподвижные электроны рассредоточены вокруг него. В. Положительный заряд рассредоточен по всему объему атома, а электроны вкраплены в эту положительную сферу. 2.Какой заряд имеет альфа частица? А.Отрицательный. Б. Положительный

В.Нейтральна

3.Состояния атомов, соответствующие всем разрешенным энергетическим уровням, кроме низшего, называются: А.Стационарными. Б.Возбужденными.

В .Невозбужденными.

4.Атом состоит из ядра и электронов, ядро - из протонов и нейтронов. Положительный заряд и почти вся масса атома сосредоточены:

А.В электроне. Б.В ядре.

В.В нейтроне.

5.Электрон в атоме водорода перешел с четвертого уровня на второй. Как при этом изменилась энергия системы электрон -ядро?

А.Не изменилась. Б.Увеличилась. В.Уменьшилась.

б.Какие свойства излучения относятся к лазерному излучению: 1)высокая монохроматичность, 2)когерентность, 3)узкая направленность излучения, 4)большая мощность излучения? А. 1,2 Б.2,4 В. 1,2,3,4.

7.Что такое спонтанное излучение?

А.Любое излучение атомов.

Б.Излучение, испускаемое при самопроизвольном переходе атома из одного состояния в другое.

В.Переход электрона в атоме с верхнего энергетического уровня на нижний под влиянием внешнего электромагнитного поля.

Набор заданий по теме «Сила Архимеда». 7 класс

Решение задач (учащиеся выбирают задания для получения 5 баллов ).

  1. Вес фарфорового изделия в воздухе равен 23 Н, а в воде 13 Н. Определите плотность фарфора. (5 баллов)
  2. Какой силой можно удержать в воде стальной рельс объемом 0,7 м3 ? (4 балла)
  3. С какой силой выталкивается кусок дерева массой 800 г при его полном погружении в воду? (3 баллов)
  4. Определите выталкивающую силу, действующую на камень объемом 0,5 м3 , находящийся в воде (2 балла)
  5. Какая выталкивающая сила действует на тело, если его вес в воздухе равен 170 Н, а в воде 150 Н? (1 балл)

Тренировочные задания . Архимедова сила . Плавание тел .

1. а) Приведите примеры, которые подтверждают существование выталкивающей силы, действующей на тела, погруженные в жидкости и газы. Объясните причину возник­новения этой силы.

б) Как направлена архимедова сила? Чему равна величина архимедовой силы? Как на опытах доказать, что величина этой силы равна весу жидкости, вытесненной телом?

2. При каких условиях тело: а) плавает на поверхности и внутри жидкости; б) тонет; в) всплывает? Изобразите на чертеже силы, действующие на это тело в каждом случае.

3. Почему сплошные тела, плотность которых больше плотности жидкости, тонут в ней? Почему плавают тела, плотность которых меньше плотности жидкости? От чего зависит глубина погружения плавающего тела?

4. Изменяется ли выталкивающая сила, действующая на подводную лодку при ее погружении? Плотность воды считать одинаковой на разной глубине.

5. Почему детский воздушный шарик, наполненный водородом, поднимается, а надутый воздухом — опускается?

6. а) На больших глубинах плотность воды больше, чем на поверхности. Изменяется ли и как выталкивающая сила, действующая на батискаф при его погружении в океане?

б) Одинаковая ли выталкивающая сила действует на человека, находящегося в воде в разных положениях (рис. 40)?

в) Одинаковая ли выталкивающая сила действует на водолаза при погружении на разную

глубину (рис. 41)?

7. а) На блоке (рис. 42) уравновешены одинаковые тела. Нарушится ли равновесие и как,

если опустить одно тело в воду, а другое в керосин?

б) Объемы находящихся в воде частей грузов одинаковы (рис. 43). Почему один из грузов

перетягивает?

8. К коромыслу весов подвешены алюминиевый и медный грузы равного веса. Как изменится равновесие, если оба груза опустить в воду? Почему?

9. Почему в реке с илистым дном мы вязнем больше на мелком месте, чем на глубоком?

10. На сколько гранитный булыжник объемом 4 дм будет легче в воде, чем в воздухе? Плотность гранита 2600 кг/м3 .

11. При полном погружении в жидкость на тело объемом 4 дм3 действует выталкивающая сила 40 П. Какая это жидкость?

Самостоятельная работа.

Вариант 1

1. В какой воде и почему легче плавать: в морской или речной?

2. Какая требуется сила, чтобы удержать в воде мраморную плиту массой 1т?

Вариант 2

1 Металлический брусок погрузили в жидкость один раз полностью, другой —

наполовину. Одинаковая ли выталкивающая сила действует на брусок в этих случаях?

2. Плавающий на воде деревянный брусок вытесняет воду объемом 0,72 м , а

погруженный в воду целиком — 0,9 м . Определите выталкивающие силы, действующие

на брусок в обоих случаях. Объясните, почему эти силы различны.

Вариант 3

1. Два одинаковых шарика погружены в разные жидкости (рис. 68). На какой шарик

действует большая архимедова сила? Почему?

2. Тело массой 300 г имеет объем 200 см3 . Утонет ли это тело в нефти? Какова архимедова сила, действующая на него?

Вариант 4

1 В воду опустили две детали, одинаковые по форме и равные по объему (рис. 69). Равны

ли архимедовы силы, действующие на них? Почему?

2. Железобетонная плита размером 4хО,ЗхО,25м погружена в воду на половину своего

объема. Какова архимедова сила, действующая на нее?

Вариант 5

1 Используя таблицу плотностей некоторых твердых тел, укажите, какие металлы будут

плавать в ртути, а какие — тонуть.

2. Определите объем куска меди, на который при погружении в бензин действует

выталкивающая сила 1,4 Н.

Вариант 6

1 На поверхности воды в ведре плавает пустая кастрюля. Изменится ли уровень воды в

ведре, если кастрюлю утопить? Ответ обоснуйте.

2. Какую силу надо приложить, чтобы удержать в воде камень, вес которого в воздухе

100 Н? Плотность камня 2600 кг/м3 .

Вариант 7

1. Почему нельзя гасить горящий керосин, заливая его водой?

2. Льдина весом 20 кН плавает в воде. Определите выталкивающую силу, действующую на льдину. Какая часть объема льдины видна над поверхностью воды?

Вариант 8

1 Почему выталкивающая сила, действующая на одно и то же тело, в газах во много раз

меньше, чем в жидкостях?

2. На судно погрузили 200 т нефти. На сколько изменился объем подводной части судна?

Вариант 9

1. Сосновый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них глубже погружен в воду? Почему?

2. Какой наибольший груз может выдержать на поверхности воды пробковый пояс весом 40 Н, погруженный в воду?

Диагностико - коррекционное задание.

Архимедова сила.

1 .Сила, выталкивающая тело из жидкости, возникает потому, что...

A) сила давления жидкости на нижние участки тела больше, чем на верхние;

Б) плотность жидкости не равна плотности тела;

B) сила тяжести, действующая на тело, в жидкости меньше, чем в воздухе.

2. Брусок в случае, показанном на рисунке, если его опустить...

A) утонет; Б) всплывёт;

B) будет плавать внутри жидкости. 3. Вес детали в воздухе ЮН. Определите её вес в машинном масле, если архимедова сила, действующая в масле, равна 2Н:

А) 12 Н Б) 8 Н В) 8 Па

4. Чему равна выталкивающая сила, действующая на тело

объёмом 0,5 м 3

А) 5кН Б) 0,5 Н В) 0,5 кН

5. В жидкость погружены три разных по объёму алюминиевых цилиндра. Наибольшая выталкивающая сила будет

действовать на цилиндр... А) 1 Б) 2 В) 3

6. На теплоход действует архимедова сила 20 МН. Он погружен в воду до ватерлинии. Сила тяжести, действующая на этот теплоход... А) больше 20 МН Б) намного больше 20 МН В)20МН 7. Под «осадкой судна» понимают...

А) вес вытесненной воды Б) глубина погружения плавающего судна В) выталкивающая сила, действующая на судно 8. Для наполнения аэростата пригоден...

А) углекислый газ Б) только водород В) любой газ, плотность которого меньше плотности воздуха

Контрольная работа. Сила Архимеда. 7 класс.

4 вариант

I уровень

1. Определите архимедову силу, действующую на пробко­вый спасательный круг объемом 20 дм3 , если он на 1/4 часть погружен в воду.

2. На железный брусок при погружении в спирт дейст­вует выталкивающая сила 19,6 Н Определите объем

бруска

3. Какую силу необходимо приложить к плите массой 2 т при ее равномерном подъеме со дна озера, если объем плиты равен 0,5 м3 '

II уровень

4. При погружении в воду тело массой 6 кг вытесняет

7,5 кг этой жидкости Утонет ли это тело'

5. Определите объем надводной части бруска, плавающе­го на поверхности воды, если его масса равна 32 г, а объем равен 80 см3

6. После разгрузки плота его осадка в озере уменьшилась на 10 см Определите массу снятого с него груза, если пло­щадь поперечного сечения плота на уровне воды равна 25 м2

III

7. Сможет ли деревянный брус массой 108 кг удержать над водой груз массой 70 кг9 Плотность дерева равна 600 кг/м

8* Какой массы должен быть пробковый спасательный круг, чтобы на нем мог удержаться человек массой 90 кг?

Расчетные, экспериментальные задачи по теме «Молекулярно – кинетическая теория. Газовые законы».

Ф-10. Задачи.

1) Чему равна молекулярная масса азота?

2) Сколько молей содержится в 42 граммах азота?

3) Сколько молекул содержится в этом количестве азота?

4) Концентрация молекул идеального газа возросла в 2 раза, а средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул уменьшилась в 2 раза. Изменилось ли давление?

5) Определите плотность азота при t = 27°C и давлении 100 КПа.

6) Давление воздуха в автомобильной шине при t = 13°С было 160 КПа. Каким будет давление, если в результате длительного движения автомобиля воздух нагрелся до t = 37°С?

7) Постройте график процесса, происходящего с газом в р -Т координатах.

Ф-10. Газовые законы.

3) Возьмите пробирку и плотно закройте пробкой с изогнутой трубкой малого диаметра, в которую налейте небольшое количество подкрашенной жидкости. Опустите пробирку в стакан с теплой водой. Следите за изменением давления по манометрической трубке.

Ф-10. Газовые законы.

2) Налейте в плоскую тарелку немного воды. Возьмите стакан, нагрейте воздух внутри стакана с помощью зажженной бумаги и опрокиньте стакан на тарелку. Вода входит в стакан. Объясните наблюдаемое явление.

Ф-10. Газовые законы.

1) Вставьте воронку в горлышко бутылки и укрепите её пластилином так, чтобы не проходил воздух. Быстро влейте в воронку полчашки воды. Вода не выльется в бутылку. Отпустите сквозь воронку в бутылку длинную соломинку и выпустите воздух из бутылки. Теперь вся вода, которая держалась в воронке, выльется в бутылку, заняв место воздуха.

Ф-10. Основы МКТ. Вопросы.

1. Что изучает молекулярно-кинетическая теория?

2. Сформулируйте основные положения МКТ.

3. Какие опытные факты подтверждают эти положения?

4. Какая физическая идеализированная модель используется в МКТ? Дайте краткую характеристику этой модели.

5. С помощью модели «идеальный газ» объясните, почему газы оказывают давление на стенки сосудов любой формы и размеров?

6. Запишите основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.

7. Получите формулу связи давления и средней кинетической энергии молекул газа.

8. Какая макроскопическая величина характеризует состояние теплового равновесия?

9. Каковы преимущества абсолютной шкалы температур?

10. Как найти абсолютную температуру Т, зная температуру t по шкале Цельсия?

11. Что такое абсолютный нуль температуры?

12. как можно выразить формулой связь между Е и Т?

13. Используя основное уравнение МКТ, получите уравнение состояния газа и его частные случаи для изотермического, изобарного, изохорного процессов.

14. изобразите газовые законы в графической форме.

15. какие эксперименты послужили доказательством справедливости молекулярно-кинетической теории?

10 класс.

Основы молекулярно – кинетической теории.

Вариант 2.

1. Как называется процесс изменения состояния газа при постоянном объёме?

A) изотермический; Б) изохорный;

B) изобарный; Г) адиабатный.

2. Какое явление названное его именем впервые наблюдал Роберт Броун?

A) беспорядочное движение отдельных молекул;

Б) беспорядочное движение отдельных атомов;

B) беспорядочное движение мелких твёрдых частиц в жидкости;

Г) все три явления перечисленные в ответах А-В.

Какие два процесса изменения состояния газа представлены на графиках?

A) 1 - изохорный , 2 - изобарный; Б) 1 и 2 - изотермические;

B) 1 - изобарный, 2 - изохорный Г) 1 и 2 изобарные.

4. Найдите температуру газа при давлении 100 кПа и концентрации молекул 1025 м-3

5. В сосуде объёмом 83 дм3 находится 20г водорода при температуре 27°С. Определите его давление.

6. Определите массу атмосферного воздуха в помещении с объёмом 300 м3 .

Творческие задания.

  1. Изобразить физ. понятие.
  2. Иллюстрировать учебник.
  3. Составить рекламу.
  4. Сочинить стихотворение.
  5. Составить вопросы одноклассникам.
  6. Написать сообщение, доклад, реферат.
  7. Составить свёртку информации.
  8. Изготовить игрушку из парафина, используя явления плавление и кристаллизацию.
  9. Изготовить самодельный прибор, например, электроскоп, весы и т.д.
  10. Составить кроссворд.

Творческие задания позволяют учащимся раскрыть свою индивидуальность.


Для обучения рефлексии на первых порах можно просить рассказать, что ты делал или как ты пришел к такому результату. Ответы ученики дают в свободной форме.

Затем — на втором этапе — можно поступать иначе: применять методику заполнения таблиц.

Рефлексия действий, мыслей, чувств; рефлексия, связанная с выяснением ценностей (в какой мере была полезна проделанная работа).


1 – самое важное,

2 – важное,

3 – не очень важное,

4 –совсем неважно


Ценности для вас данной работы

  • Получение новой информации ________
  • Процесс личной деятельности ________
  • Полученный результат ________
  • Деловое общение во время работы ________
  • Возможность проявить себя и

услышать слова одобрения ________

  • Получение оценки ________

Конечно, не всегда на уроке есть возможность проводить рефлексию, но нужно стремиться к ее выполнению. Для этого просматриваются два пути:

1. Рефлексия – как завершающий этап классного занятия (вместо традиционного закрепления),

2. Рефлексия – в качестве домашнего задания.

Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.

Тему урока разбиваю на ряд небольших экспериментальных задач, решение которых поручаю отдельным группам учащихся.

План урока

  1. Объявление темы.
  2. Раздача экспериментальных заданий группам.
  3. Самостоятельные опыты учащихся. Формулировка выводов.
  4. Доклады групп о полученных результатах. Обсуждение их.
  5. Сведение всех выводов в один общий, раскрывающий тему урока.
    • Сила Архимеда (7 кл.)

Сила Архимеда действует на тело, находящееся в жидкости или газе. Сила величина физическая – у неё могут быть разные числовые значения. От каких величин она зависит? Высказываются гипотезы, которые проверяются экспериментально. На доске и в тетрадях учащихся после отчёта групп заполняется таблица «От каких величин зависит и от каких не зависит».

    • Испарение (8 кл).(прилагается).

Процесс изучается не просто группами, а биологами, географами, исследователями, теоретиками, практиками. После выполнения опытов группы работают с дополнительной литературой, чтобы найти ответы на вопросы:

1. Как используют растения зависимость испарения от площади поверхности?

2. Где в природе встречается изучаемое нами явление? Помогите себе заглянув в книгу «Энциклопедия. География.»

3. Почему скошенная трава в ветреную погоду высыхает быстрее, чем в тихую?

    • Давление и сила давления (7 кл.)

Изучение давления провожу на основе деятельного метода. Работа групп с учебником по таким заданиям: рассказать о давлении как о физической величине, Решить задачу по образцу и объяснить её решение у доски, по дополнительному материалу подготовить пересказ и вопросы.

    • Строение вещества ( 7 кл.)

Диагностико-коррекционное занятие.

Диагностико-коррекционное занятие–важнейший структурный элемент технологической линии изучения конкретной темы учебного предмета на этапе перехода к личностно – деятельностному обучению. Основными функциями такого занятия являются:

обеспечение своевременной коррекции деятельности учения каждого учащегося класса, без которой невозможно достижение планируемых результатов;

формирование у каждого ученика критериев оценочной деятельности и, как следствие, воспитание чувств уверенности в своих познавательных возможностях.

Реализация этих функций возможна лишь при создании комфортных условий для учащихся.

  1. Оценка за работу не ставится, но она возможна по желанию ученика на любом этапе его деятельности.
  2. Каждому ученику предоставляется возможность самому выявить недостатки усвоения и исправить их в индивидуальной, групповой работе или с помощью учителя.
  3. Для успешной работы учащихся предусмотрены задания поискового характера, позволяющие на этом задании решать задачи развития личности.

Психологические особенности подросткового возраста позволяют включить в занятия в учебные предметные технологии уже с 7 класса школы – в период становления самосознания личности.

Эта форма учебных взаимодействий способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности каждого учащегося.

Организационная структура занятия.

Работа учащихся с тестовым заданием, соответствующим нормативным требованиям к уровню подготовки по данной теме. Получение каждым учащимся своего кода ответов на вопросы теста. Выделение ошибок усвоения при сравнении своих ответов с правильными (после тестирования даются верные ответы).


Для допустивших ошибки

Работа с текстом учебника по указаниям в карточках коррекции. Запись в тетрадь правильной информации, в усвоении которой была допущена ошибка.

Работа с другим вариантом нормативного теста. Если опять были допущены ошибки, то планируется и выполняется работа по коррекции знаний. Если ошибок нет, то ученик переходит в частично – поисковую группу.

Обсуждение с учителем результатов выполненной на занятии работы. Совместное формулирование домашнего задания.

Для выполнивших текст

Работа с дополнительными заданиями, требующими частично-поисковой или проектировочно-конструкторской деятельности. Решение задач (правильность проверяется группой учащихся с помощью контрольного числа, данного учителем; в случае необходимости совместный поиск ошибок, взаимопроверка хода решения у каждого члена группы)

Формулировка индивидуальных домашних заданий – опорные сигналы, различные виды работы с таблицами, составление сверток информации.


Диагностико - коррекционное занятие проводится перед контрольной работой. Цель-помощь в обнаружении и устранении недочетов, а для сильных учащихся -предоставление возможностей развития познавательной деятельности.

В своей работе я использую методический комплект для учителя физики, работающего по учебникам С.В. Громова и Н.А. Родиной, разработанного коллективом ученых-методистов и учителей физики при Воронежском государственном педагогическом университете и ВОИПКРО. В состав комплекта входят: рабочие тетради для 7,8,9 классов, содержащие систему индивидуальных заданий для учащихся, материалы для диагностико - коррекционных занятий и лабораторных работ.

В качестве примера приводится диагностико - коррекционное занятие для учащихся 8 класса по теме «Кинематика».


Диагностико-коррекционное занятие 1 Кинематика

1. Выберите составные части сложного понятия система отсчета. А) Система координат; Б) тело отсчета, часы; В) А) и Б).

2. Можно ли считать любое неравномерное движение равноускоренным? А) Нет; Б) да; В) для ответа на вопрос нужно знать, как изменяется скорость этого движения.

3. По описанию графика скорости движения тела найдите равноускоренное движение (о > 0) (по вертикальной оси отложена скорость, а по горизон­тальной оси — время).

A) Прямая линия, параллельная оси времени;

Б) наклонная прямая линия, выходящая из начала координат;

B) прямая линия, пересекающая оси координат и не проходящая через начало координат.

4. Рассчитайте приобретенную телом скорость, если известно, что оно двигалось в течение 20 с равноускоренно с ускорением 0,3 м/с.

А) 15 м/с; Б) 6 м/с; В) 600 м/с.

5. Как по графику скорости движущегося тела определить, что оно двига­лось равнозамедленно и в какой момет времени остановилось?

A) Найти значение времени, когда скорость тела стала равна нулю;

Б) график скорости — прямая линия, пересекающая обе координатные оси (угол наклона этой прямой к оси времени тупой);

B) нужно убедиться, что справедлив признак Б), и выполнить действие А).

6. По формуле пути равноускоренно движущегося тела найдите его ускоре­ние, если справедливо соотношение: путь равен квадрату времени движе­ния, умноженному на число 1,6.

А) 0,8 м/с2 ; Б) 3,2 м/с2 ; В) 1,6 м/с2 .

7. Определите глубину ущелья, если известно, что свободно падающий камень достиг его дна за 5 с. Ускорение свободного падения считать рав­ным 10 м/с2 .

А) 25 м; Б) 50 м; В) 125 м.

8. Длина окружности, по которой вращается материальная точка, равна 40 см, скорость ее движения 8 см/с. Чему равны период и частота обраще­ния точки?

А) 5 с, 2 с-1 ; Б) 0,2 с, 5 с-1 ; В) 5 с, 0,2 с-1 .

9. Найдите радиус окружности, по которой вращается маленький шарик со скоростью 6 м/с, если его центростремительное ускорение равно 30 м/с2 . А) 0,83 м; Б) 1,2 м; В) 1 м.

10. Проанализируйте приведенные суждения, укажите, какие из них пра­вильные.

1) Тело, движущееся по окружности, обладает ускорением, так как направ­ление его скорости непрерывно изменяется.

2) При равномерном движении по окружности ускорение все время направ­лено к центру окружности, т. е. перпендикулярно скорости тела.

3) При равномерном движении по окружности числовое значение скорости тела остается постоянным.

А) Только 1; Б) только 1 и 2; В) все приведенные утверждения верны.


Где прочесть нужную информацию

§1 с.3

§2 с.7, 2 абзац

§3 с.11, рис.5

§3 с.10, формула (3.1)

§3 с.11 рис.6

§4 с.12,

формула (4.4)

§4 с.12,

формула (4.4)

§6 с.17 последний абзац

§5 с.16, 3 абзац

§5 с.15-16

Дополнительные задания.

1. Анализируя ситуацию задачи 7 (с. 126), ответьте на вопросы: можно ли считать это движение равномерным на всем пути; равнопеременным, неравномерным?

2. Постройте график v = v ( t), если ускорение тела равно 3 м/с2 и движение начинается из состояния покоя. Предварительно заполните таблицу. Ответьте на следующие вопросы:

Вы строили график для случая, когда скорость возрастает? убывает? Какова траектория движения, график которого вы начертили?

Как изменится график, построенный вами, если начало отсчета времени не совпадает с началом движения?

Если у вас возникли затруднения, то обратитесь к § 3 учебника.

3. Автомобиль движется по криволинейной траектории с постоянной скоро­стью. Можно ли утверждать, что его ускорение в этом случае равно нулю?

4. Игровая ситуация «Поднимись по лесенке» (рис. 3). Последовательно выполняя следующие задания и вписывая ответы в каждую из ступенек, вы будете подниматься все выше и выше.


Чему равен период обращения минутной стрелки настенных часов? Укажите на чертеже направления скорости и ускорения конца стрелки ча­сов в положении А.

Обозначьте оси координат и начертите график зависимости скорости точки А от времени v = v ( t).


5. Игровая ситуация «Заполни круг» (рис. 4). Задание выполняется вдвоем. Каждый решает по две задачи, номера которых указаны в кружках. Отвлеченная сумма числовых ответов должна соответствовать числу в центральном круге. Если ваше число отличается, то проверьте решение друг у друга; и найдите ошибку.

Урок физики. 8 класс. «Испарение»

Цели: развитие всех видов памяти, наблюдательности, образного и логического мышления, исследовательских и творческих способностей. Ввести понятия испарение, конденсация. Исследовать закономерности процесса испарения. Обучение работе с приборами и литературой.

I . Организационная часть. Повторение пройденного .Фронтальный опрос: какие физические явления вы се­годня наблюдали по дороге в школу? Какой процесс назы­вается плавлением? Какой процесс называется кристал­лизацией? В чем особенности этих процессов? Что такое температура плавления и температура отвердевания? Ка­кое агрегатное превращение происходит при плавлении? а при кристаллизации? Какие процессы должны пройти, чтобы 1 кг воды при температуре 20 °С превратился в лед? Как эти процессы изобразить графически?

Опыт по рисунку с.84.

Какие явления вы наблюдали?

Как можно объяснить наблюдаемое? Запись темы урока в тетрадях.

Работа с учебником:чтение определения испарение.

Поиски ответа на вопрос: Как происходит испарение?

Выбор ключевых слов, составление по ним рассказа и пересказ текста по самарской методике.

Ключевые слова:жидкость

Молекулы

Движение

Притяжение

Поверхность

Пар

Сначала рассказывает ученик по желанию .Работа в парах: пересказ друг другу.

Рассказ ученика, имеющего невысокую оценку по физике.

Задание. Заполни пропуски.

Испарение и конденсация. 8 кл.

1. Продолжите фразу: при испарении от поверхности жидкости отрываются молекулы, обладающие____________________________________________________________________

и поэтому температура жидкости_________________.

2. Что мешает молекулам жидкости вылетать наружу?________________________________________________________________________

Проблема: от чего зависит испарении? Учащиеся высказывают гипотезы.

Верность гипотез проверяется с помощью опытов.

Работа по группам с карточками

Группа 1. Ученые-теоретики

1. Подготовьте ответы на вопросы, пользуясь «Детской энциклопедией »:

• Что такое испарение?

• Как оно происходит?

• Что такое конденсация

• Как она происходит?

2. Проделайте опыт:

* налейте воду в два стакана;

* опустите в них термометры и измерьте темпера­туру;

* намочите лист бумаги и оберните один стакан;

* через некоторое время измерьте температуру в том и другом стаканах. Одинаковы ли показа­ния термометров? Объясните результат, поли­став «Занимательную физику» Я.П.Перельмана.

Группа 2. Ученые-практики

1. Прочитайте выделенный текст в книге «Детская эн­циклопедия» и ответьте на вопрос:

* Почему лужи в солнечный день высыхают быстрее, чем в пасмурный?

2. Проделайте опыт

* возьмите два матовых стекла;

* капните по капле воды на каждое;

* одно из стекол подержите над пламенем спиртовки. На каком из стекол вода испаряется быстрее? Почему?

Группа 3. Ученые-исслелователя 1. Ответьте на вопросы;

• Зависит ли скорость испарения от рода жидкости?

• Если зависит, то почему?

Чтобы ответить на вопросы, проделайте опыт;

* возьмите три матовых стекла и три колбы с жидко­стями — спиртом, водой и маслом;

* нанесите на стекла кусочком марли разные жидко­сти (на одно — масло, на другое — воду, на третье — спирт).

В каком порядке правильнее их наносить? Что вы наблюдаете? Ответ поясните.

Группа 4. Биологи . 1.Ответьте на вопрос:

* Зависит ли скорость испарения от площади испаря­ющей поверхности?

Чтобы объяснить ответ, проделайте опыт:

* возьмите два матовых стекла;

* капните на них по капле воды;

* на одном из стекол эту каплю размажьте.

На каком из стекол жидкость испаряется быстрее? Почему?

2. Прочитайте выделенные места в книгах «Что такое? Кто такой?», «Скажи мне, почему?» и объясните, как ис­пользуют эту зависимость растения. Как они приспо­сабливаются к жизни в засушливых районах Земли?

Группа 5. Географы

1. Ответьте на вопрос:

* Зависит ли испарение жидкости от движения воз­духа над ней?

Чтобы объяснить ответ, проделайте опыт

* возьмите два матовых стекла;

* капните по капле воды на каждое;

* сделайте бумажный веер и создайте около одного из стекол воздушный поток;

* пронаблюдайте, на каком из стекол вода испарит­ся быстрее. Почему?

2. Где в природе мы встречаемся с этим явлением? Помо-

гите себе, заглянув в книгу «Энциклопедия. География».

3. Что такое облака, дождь, снег и град?

Группа 6. Экологи

1. Ответьте на вопросы:

• Что такое кислотный дождь!

• Что такое озоновая дыра?

• Каково их влияние на здоровье человека?

После выполнения опыта, группы отчитываются о своей работе по плану:

Как проводили опыт?

Что наблюдали?

Какой вывод сделали?

По ходу рассказов представителей групп, все делают записи в тетрадях.

Составляется свертка информации.

Парообразование

Испарение Кипение

Зависит


t ветер род жидкости S

Выводы по уроку:

• «Испарение — это процесс превращения жидкости в пар.

• Конденсация — это процесс превращения пара в жидкость.

• Испарение происходит, когда...

• Конденсация происходит, когда...

• При испарении жидкость охлаждается, при конденсации...

• Скорость испарения зависит от температуры жид кости и окружающей среды; от рода жидкости; от площади поверхности испаряющейся жидкости; от движения окружающих воздушных масс.

Что мы делали на уроке?

-наблюдали

-рассуждали

-читали

-рассказывали

-слушали

-делали вывод.

Домашнее задание: $40 с.106 -108. вопросы 1 – 4, 6, 5 и 8 по желанию. Иллюстрировать зависимость скорости испарения от температуры, рода жидкости, температуры и площади поверхности. Подобрать загадки по теме, дать описание явлений по изученной теме –на выбор любое творческое задание.

Диагностическая работа (задание 4).

Задание 4.

Запишите номера утверждений характеризующих испарение.

1.происходит при любой температуре,

2. происходит при определенной температуре,

3. это процесс парообразования,

4. зависит от температуры.

5.Зависит от площади поверхности жидкости,

6. не требует постороннего источник энергии и никогда не прекращается,

7. прекращается без подвода к жидкости энергии.

8. температура жидкости изменяется,

9. температура жидкости не изменяется.

3. Выводы.

Учитывая общеобразовательный характер школьного курса физики, я считаю его наиболее значимыми целями следующие:

-усвоение основ физики;

-формирование научного мировоззрения учащихся;

-развитие логического мышления школьников;

-самоопределение учеников в ценностных ориентациях;

-развитие у школьников прикладных умений.

Для достижения целей обучения нужны не просто отдельные необычные приемы или формы работы, нужна система, опирающаяся на все богатство методов, форм и средств обучения и уметь выбирать из них наиболее подходящие для каждой педагогической ситуации.

Итоговый образовательный уровень должен быть получен в результате изучения всего курса физики. Он создается в процессе изучения каждой урочной и каждой учебной темы.

Личностно ориентированное образование предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности школьников: знание того, как учащиеся выполняют упражнения, задания, творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать ее. Это обеспечивает заметный рост эффективности обучения, что может помочь решению актуальнейшей проблемы: преодолению опасности роста перегрузок при сокращении числа часов, отводимых на изучение физики.

4. Список литературы.

1. Журнал «Физика в школе» № 4, 5. 2003.

2. « Урок физики в современной школе», составитель Э.Браверман. М., «Просвещение»,

2000.

3. Э.Браверман. «Личностно-ориентированный подход в обучении физике». М. «Ассоциация учителей физики». 2004.

4.Н.К.Мартынова «Рабочая тетрадь по физике» 7 кл. М. «Просвещение», 2003.

5. Н.К.Мартынова «Рабочая тетрадь по физике» 8 кл. М. «Просвещение», 2003.

6. Н.К.Мартынова «Рабочая тетрадь по физике» 9 кл. М. «Просвещение», 2003.

7. В.И.Елькин «Необычные учебные материалы по физике». Книга 1. М. «Школа-Пресс».

2001.

8. В.А.Орлов, А.О.Татур «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика. 7 – 9 класс». «Интеллект – Центр», Москва, 2005.

9.А.И.Семке «Занимательные материалы к урокам», 8 класс. «Издательство НЦ ЭНАС», Москва, 2006.

10. А.И.Семке «Занимательные материалы к урокам», 7 класс. «Издательство НЦ ЭНАС», Москва, 2006.

11. Л.А.Горлова «Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия, 7 – 11классы», «ВАКО», Москва, 2006.

12.А.Е. Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы по физике 10 класс». Дрофа, Москва, 2005.

13. А.Е. Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы по физике 11 класс». Дрофа, Москва, 2005.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya16:33:55 01 сентября 2019
.
.16:33:54 01 сентября 2019
.
.16:33:53 01 сентября 2019
.
.16:33:53 01 сентября 2019
.
.16:33:52 01 сентября 2019

Смотреть все комментарии (11)
Работы, похожие на Реферат: «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258803)
Комментарии (3487)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru