Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Шпора по упавлению педагогической системы

Название: Шпора по упавлению педагогической системы
Раздел: Рефераты по педагогике
Тип: реферат Добавлен 10:53:19 21 июля 2011 Похожие работы
Просмотров: 13 Комментариев: 12 Оценило: 2 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно     Скачать

Билет 8

Стиль управления- совокупности приемов, которые использует руководитель по отношению к своим подчиненным.

Демократический стиль: основной метод руководства: просьба, поручение, инструктивное указание. «+»- стимулирует творческую деятельность, снижает недовольство подчиненных от принятых решений т.к. они принимаются совместно, повышает мотивацию труда, улучшает психологический климат и удовлетворенность от работы, тон речи дружеский.

«-» на обсуждение проблемы тратиться значительно больше времени, ответственность за выполнение долго перекладывается, затягивается процесс принятия решения управления

Авторитарный стиль: руководитель принимает решения единолично, толкает подчиненных на работу ради галочки, характерен всеобъемлющий контроль, тон речи приказной, руководитель делает много замечаний, неаргументированное восхваление других членов группы, субъективное оценивание успехов подопечных,

«+»применение автократического метода иногда обосновано, если: недостаточная компетентность подчиненных, отсутствие единого сплоченного коллектива, наличие серьезных недостатков в работе аппарата подведомственных учреждений.

Либеральный стиль - нечеткая постановка задач, низкое качество управленческих решений, подверженность внешнему влиянию, недостаточный контроль или полное его отсутствие,

Метод руководства то приказ, то просьба. Тон речи: ласково завистливый.

«+» создает условия для выполнения инновационных идей, благоприятная среда для проявление лидерских качеств, характер речи- торопливый.

«-» низкий уровень эффективности труда, неустойчивый климат, межличностные конфликты.

Билет 1

Система - «порядок, отсутствие хаоса».Система- совокупность разных типов образовательных учреждений+администативные органы. Система- необходимое кол-во элементов, взаимодействие которых дает единый продукт. Элемент- мин. Компонент системы, мин единица, имеющая предел делимости в рамках данной системы.

Система- целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющие новые св-ва, которые отсутствуют у отдельно взятого элемента, взаимодейст. с внешней средой.

Целостность системы зависит от уровня набора элементов системы. Подсистема - часть системы, которая по каким-то признакам сама явл системой.

Педагогич.система- социально обусловленная целостность активно взаимодействующих участников пед.процесса, материально духовные факторы, направлены на формирование гармонически развитой и социально активной личности.

В качестве соц. Системы явл система образования.

Подсистемы в школе:классно-урочная, целостный пед. Процесс, система воспит.работы, система нравств. Воспитания.

Целостный пед процесс можно разделить на подсистемы:цель-содежание-методы-средства-формы-пед.условия-результат.

Главный признак современной пед.системы сегодня это её вариативность.1)Вариативность организационных и правовых норм 2)вариативность типов образоват. Учреждений

Билет 9

Членами управл. Советов могут стать представители различных категорий участников образовательного процесса, общественности, органов местного самоуправления. Управл. Совет может помочь донести до работников школы мнение родителей. Управл.совет может улучшить условия жизни в школе, создать более разумный уклад в школе.

Шк. Совет может помочь в улучшения обучения детей, т.к. он имеет право экспериментировать образовател. Программу школы.

Совет участвует в определении стратегии развития образовательного учреждения.. Совет может улучшить положение дел в финансовом обеспечении, поиск и привлечение внебюджетных средств, рациональное расходование бюджетных средств.

Управл. Совет школы-коллегиальный орган в государств обществ. Управлении школой, призванный решать задачи стратегического управления. Управл. Совет- интеграция государств. и общественных форм управления.

Функции Совета школы:

  • принимает устав образоват. учреждения, изменения и дополнения к нему,
  • согласовывает школьный компонент гос. образоват. стандарта,
  • утверждает программу развития общеобразоват. учреждения,
  • принимает решения по режиму работы школы: устанавливает продолжительность учебной недели, время начала и окончания занятий, принимает решения о введении или отмене школьной формы,
  • принимает решения об исключении обучающегося из образовательного учреждения,
  • содействует привлечению внебюджетных средств школы,
  • дает разрешения на сдачу в аренду объектов собственности,
  • заслуживает отчет руководителя общеобразоват.учреждения по итогам учебного и финансового года.

Билет 7

Конфликт- предельный случай обострения противоречий.

Виды пед ситуаций и конфликтов:

- Конфликт деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий

- Конфликт поведения, поступков, нарушение учеником правил дисциплины

- конфликт отношений, возникающий в эмоциональных личностных отношений учителя и учащихся

Причины конфликтов:

- Малая возможность учителя прогнозировать поведение учеников на уроке, неожиданность их поступков часто выбивает учителя из колеи

- свидетелями ситуаций часто становятся другие ученики, поэтому учитель стремится сохранить свой социальный статус любыми средствами и тем самым доводит ситуацию до конфликтной

- учитель как правило оценивает не отдельный поступок ученика а его личность, такая оценка определяет отношение к ученику других учителей и сверстников

- оценка ученика строится нередко на субъективном восприятии его поступка и малой информативности о его мотивах, особенностях личности, условиях жизни

- учитель затрудняется провести анализ ситуации и торопится наказать ученика

- не маловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между учителем и учеником

- Личностные качества учителя тоже бывают причиной конфликтов раздражительность, проблемы в семье, нет интереса к пед работе)

Пути помощи учителю в решении и предупреждении:

- конфликтные ситуации на уроках, большинством слушателей признаются типичными, закономерными. поэтому нужно быть более терпимее стараться разобраться в любой ситуации

- Учителю надо уметь организовывать коллективную учебную деятельность учащихся разного возраста, усиливая деловую взаимосвязь между ними

- ситуация на уроке доходит до конфликта чаще всего с учеником плохо успевающим по предмету , «трудным по поведению». Поэтому в интересах учителя лучше изучить именно таких учеников, проявить к ним внимание с целью с целью своевременного оказания помощи в выполнении задания.

- нельзя наказывать плохими отметками по предмету- это приведет не к положительному результату, а лишь затяжному личностному конфликту с учителем, что снизить интерес к предмету у ученика

Причины конфликтов между учителем и администрацией:

- материально-техническое противоречие между возможностями учителя и материально технической базой

- хозяйственно- политические противоречия между требованиями любой ценой и возможностями учителя или даже его моральной стойкостью

- противоречие между область труда и затратами учителя

- социально- профессиональная недооценка социально- профессиональных качеств учителя

- Социально-демографическая

Билет 6.

Система методов внутри школьного управления.

Методы управления - это средства взаимодействия участников пед процесса по достижению целей.

Существует несколько групп методов.

Функции методов управления:

  1. Через методы управления реализуются цели принципы и содержания управленческой деятельности.
  2. Только с помощью методов управления директор школы может формировать и воспитывать пед и ученические коллективы
  3. Методы управления несут в себе функцию организации и согласования действий
  4. Только с помощью методов управления директор стимулирует деятельность учителя и учащихся

4 группы методов управления:

1) организационно-распорядительные

методы группы: Подбор и расстановка кадров, разработка и принятие документов (Планов, приказов, распоряжений), Согласование и координация действий.

Формы их реализации: административные совещания при директоре; письменные или устные указания, распоряжения; встречи. Собеседования с руководителями общественных организаций.

2) организационно-педагогические

Методы группы: Методическое инструктирование, рекомендации, советы, беседы, лекции

Формы и их реализация: пед совет, метод совет, уроки, конференции, пед чтения, семинары.

3) Социально-политические

Методы группы: политические пропаганды, личный пример директора.

Формы и их реализации: курсы.

4) Социально-психологические

Методы группы: мотивация, поддержка традиций,.

Формы и их реализации: в добром слове, благодарности, поощрении.

Цель групп: оказание помощи учителям и учащимся.

Методы управления в руках мудрого директора явл-ся средством воспитанияпед и ученического коллектива.

Пед коллектив- группа людей объединенных общественно значимой целью, работой, имеющие свои органы управления и руководства.

3. Циклический характер управления

По форме управления любой соц.системой- это процесс переработки информации в общих чертах он состоит из трех этапов: сбор информации о состоянии упрвленческого объекта, переработка информации, выдача командной информации

Управление школой можно представить в виде схемы

1 управляющая система

2 командная информация

3 управляемая сиситема, 4 информация о состоянии системы, 5данные о состоянии внешней среды, 6 команда вышестоящих органов

Управляющая система в процессе своей деятельности получ-т определнную информацию о состоянии системы управления и о качестве процессов совершающей в ней эта информация воспринимающаяся, анализ-ся, перерабат-ся,управл-й систнмой, которая на основе анализа данных о состояний внеш.среды, а также с учетом команд, постумающих от выше стоящих органов образования, вырабатывают и принимают управленческие решения, направление на упорядочение решение, направление на упорядочение управленческой системы или на перевод ее качественный новый уровень. Эта командная информация поступает в управляемую систему и так по кругу. всякое управление происходит циклически перерабатывается управлющей системой , которая на основе анализа данных о состоянии внешней среды, а также с учетом команд поступающих от вышестоящих органов образования вырабатывает и принимает управленческое решение, направление на упорядоченную управляемую системы. или перевод его на качественно новый уровень.это командная информация поступает в управл систему , так по кругу замыкается.

Осн функции управления: пед анализ, планирование управленч дейтельности, организация дейтельности, контроль, ригулировка.

Пед анализ- начинается со встречного и глубокого анализа, составл учебно-воспит работы с целью выявления в ней сильных и слабых сторон определения актуальных задач школы и пед коллектива на предстоящий период с учетом возможности их выявления.

План должен представлять идеальную модель будущей дейтельности. коллектива и его руководителя. в нем формир-я главн задачи школы и определ пути их реализации: расстановка людей, распределение обязанностей, координация действий членов коллектива, меры стимулирования.

Контроль- проверка правильно движения людей к цели.

Организация- деят-ть по стимулированию людей к цели

Регулирование- внесение корректив во все виды управл деят-ти на основе анализа.

Спец функции:

1)функции материально-технич обеспечения процесса управления

2) организация труда учителя

3) экономич функция управл(оплата труда, экономич политика развития образования. бух деят-ть)

4) Политич функция. Школа - сиц-политич система , в школе осущ-я полит деят-ть представляющая собой совокупн-ть полит функций , субьектом которой явл органы управления, коллетив учителей и учащ-ся.

5. Принципы управления в современной школе

Принципы – это исходное положение определяющее формы и методы управляемой деятельности

1Демократизма-воплотил В.И. Ленин в начале 1-го процесса жизни (мирное время). «Главная особенность демократизма является привлечение широких народных масс, и выработки и реализации управленческих решений на всех уровнях и на всех формах»,-Ленин.

2Научности и объективности-он вытекает из закономерностей необходимости повышения результативности работы во всех сферах в том числе и в образовании. Чтобы реализовать этот прнцип директор школы должен: знать сущность объекта управления(т.е. обучение и воспитание); овладевать практическими решениями управленческих задач; обладать научно-теоретическими основами управления); знать психологию человека объективно.

3Непрерывности управления – он вытекает из закономерности и необходимости взаимоействия, никогда ни в коем случае нельзя прерывать.

4Главного звена – необходимо найти в каждой задаче особый момент, то особое звено, за который надо зацепиться и вынуть всю цепь.

5Системно-комплексного подхода – он вытекает из того, что в мире все системно. Нельзя управлять произвольно. Часто возникает огромное количество комплексных задач, которые требуют совместных усилий, согласованных и многообразных факторов. Неизолированный факт, а их систему не отдельный камешек.

6Индивидуального подхода – учет индивидуальных особенностей учителя, его интересы, его потребности, его уровень проф.подготовленности

7Социальной справедливости – предусматривает такое управление при котором каждый учитель был на равных с другими, а взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цель управления, а не как средство. Требования к директору: равномерное распределение обязанностей, создание условий учителю для проявления профессиональных особенностей, гласность

8Уважения и доверия к человеку – должно быть убеждением каждого учителя, пронизать весь педагогический коллектив. Требования к директору: уважение человека и др.; предоставление личности свободы выбора; создать атмосферу в котрой человек может раскрыть свои возможности и способности; развить инициативу и творческие способности учителя; гарантировать безопасность как учителей так и учащихся.

9Сотрудничества – монолог/диалог. Директор школы должен считаться с человеком как с активным фактором, а не как с пассивным элементом системы. Учитывать личные качества учителя, его компетентность, отвественность, ценность гуманного отношения учителя к детям. Пристально е внимание к учителю-анализ-диагноз-принятие решения.

10Коллективного принятия решений – канал подключения учителей к выработке и принятию решений. Руководителю необходимо знать расстановку сил в коллективе, помнить, сто кроме большинства есть еще и меньшинство, которое тоже надо подключить к решению. Решение может быть разработано и принято когда все ученики педогагического процесса участвовали.

11Постоянного обновления-любые крупные изменения необходимо заранее подготавливать, создавая психологический настрой. Формировать в коллективе чувство необходимости.

2.Сущность понятия педагогическое управление.Цели.Подцели управления.Требования целей.

управление- воздействие одной системы которая управляет на другую которая , которая явл управляемой с целью упорядочения системы и перевода ее на качественный уровень. Титов считает что предметом управления явл деят-ть руководит

Предмет пед деят-ти- целенаправленная система воздействия,обеспечивающих усвоение человек общественного опыта,а рыководителями этого усвоения явл учитель(воспитатель)Под внутришк управлением понимается процесс активного сотрудничествашк со всеми учителями пел процесса , сцелью упорядочения системы и перевода на качеств уровень.

Условия сотрудничества в процессе управления:

1)демократизация

2)принятие всеми участниками пед процесса целей и путей их достижения

3)создание положит атмосферы

4) правельныйй выбор системы методов управления

Пед управление отличается от административного управления , потому что пед управление треьует глубокого проникновения в сущ-ть системы управления, в школе субьектом управления школы является не только директор,но и все субъекты(ребята,родители и другие работники школы).

Педагогическое управление гораздо шире понятия управления образования

Принятия решения:

-План воспитания работы школы

-Решение представляет с собой постановку задач выполнение кот-х необходимо для изменения объекта,для перевода его кач-ва в другое.

Всякое управление имеет цель,содержание,методы и формы.

Цель -это желаемый и заранее за программируемый результат достижимый в будущем.

Цель управления это перевод школы на качественно новый уровень, выбор цели это исходная точка начало управления дея-ти.

Требования целей:

-конкретность(чтобы контроль руководитель школы должен получать информацию, анализировать её и принимать решение по коррекций цели)

-реальность(у учителя должна быть сформирована способность удержания главной цели)

-контролируемость цели(надо научиться ставить конкретные цели)

Разделение на подцели:

-усовершенствование урока;

-усовершенствование других форм;

-обеспечение единство школьной и внешкольной работы учителя по предмету;

-научиться полнее использовать воспитательно-развивательный возможности урока;

-научиться отбирать методы и способы орган-ций деятельности учащихся с соответствии с темой урока и реальными возможностями учащихся;

-научиться изучать реальные возможности учащихся на уроке;

-овладеть методикой построения уроков,получение новых знаний и обобщающего повторения.

4.Выбор и принятия управленческих решений.

- это процесс нахождение связей между состоянием управленческого объекта и тем что определяется целью.

принять управленческое решение- выработать и принять постановления (письменное или устное) в кот-м сформулирована цель,постановлены 1 или 2 задачи,указаны пути их реализации, сроки выполнения и ответственные лица.

Решения принимаются только тогда,когда они могут дать положительный результат,поэтому решения должны быть:1)законными;2)согласованными со всеми звеньями;3)своевременными;

4)гласными,честными,простыми,доступными для тех кому они предназначены.

Принятия решения во многом зав-т от личных качеств руководителя.Должен быть компетентен и обладать человеческими качествами,способностью управлять на практике,способный быть организатором,принимать не шаблонные решения с учетом ситуации.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya03:44:52 27 августа 2019
.
.03:44:51 27 августа 2019
.
.03:44:50 27 августа 2019
.
.03:44:50 27 августа 2019
.
.03:44:49 27 августа 2019

Смотреть все комментарии (12)
Работы, похожие на Реферат: Шпора по упавлению педагогической системы

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(258459)
Комментарии (3475)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru