Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364139
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62791)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21319)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21692)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8692)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3462)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20644)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Курсовая работа: Трансгенерационные паттерны материнского поведения

Название: Трансгенерационные паттерны материнского поведения
Раздел: Рефераты по психологии
Тип: курсовая работа Добавлен 07:22:27 13 декабря 2010 Похожие работы
Просмотров: 68 Комментариев: 12 Оценило: 2 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно     Скачать

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Семья как система

1.2 Детско-родительские отношения

1.3 Типология родительского отношения. Влияние типа воспитания на формирование личностных особенностей у детей

1.4 Сценарий воспроизведения детско-родительских отношений

1.5 Материнство

Выводы

Глава 2. Эмпирическая часть. Исследование семей

2.1 Ход исследования

2.2 Обсуждение эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Приложения


Введение

Проблема семьи в современном обществе приобретает все большее и большее значение. Изучаются процессы, протекающие в семье, специфика ее развития, влияние разнообразных факторов на взаимоотношения в семье и многое другое. Выбранная мною тема о трансгенерационных паттернах материнского поведения весьма актуальна в настоящее время. Она мало изучена и требует новых исследований. Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы как дополнение теоретических и эмпирических построений, относящихся к изучаемому явлению.

Цель исследования: выявить особенности материнского поведения, воспроизводящиеся и невоспроизводящиеся в последующих поколениях.

Задачи исследования:

· выявить черты воспитания, которые женщина переняла от своей матери и применяет их к своим детям;

· выявить черты воспитания, которые наблюдались у ее матери, но она не перенесла их в свою семью;

· выявить типичную модель семьи, характерную нашему времени, в данных семьях.

Объект нашего исследования – материнское поведение. В качестве предмета исследования мы рассматривали факт воспроизведения отдельных моделей материнского поведения в трех поколениях. Для выявления модели поведения определялась степень выраженности таких черт воспитательного процесса как уровень протекции, полнота удовлетворения потребностей ребенка, наличие требований и запретов со стороны родителей, а также жесткость санкций, установленных ими.

В исследовании были использованы методики:

1. Опросник "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ), авторы Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис;

2. Модификация методики АСВ – опросник "Родителей оценивают дети" (РОД), авторы И.А. Фурманов и А.А. Аладьин [14;365].

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии "передающихся" и "непередающихся" из поколения в поколение черт материнского поведения.


Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Семья как система

Семья является социальной системой и может рассматриваться как констелляция подсистем, определяемых в терминах поколение, пола и роли. Разделение труда между членами семьи определяет одни узлы, привязанности определяют другие, и каждый член семьи является участником нескольких подсистем, иногда диадических, иногда полидиадических[7;398].

Главным в анализе детско-родительских отношений является понятие "роль". Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. В результате в человеке укореняются те или иные представления о должном поведении, которые он и воплощает в своей жизни. Эти роли переносятся и в семью. Например, "отец" и "мать" – это роли, определяемые функцией в социализации и обеспечении жизнедеятельности ребенка. Их могут выполнять не только биологические мать и отец, но в неполных и даже полных семьях – бабушка и дедушка, другие родственники, старшие братья и сестры, хотя при такой замене исполнителей ролей возникают дефекты социализации ребенка. Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям, определяет стиль воспитания [3;18]. Понятие роли неразрывно связано с понятием пола. У мужчин и у женщин есть специфичные роли, усвоить которые ребенок может только осознав свою половую принадлежность. Она формируется под влиянием отношения окружающих. У ребенка развивается половое самосознание, сознание своей половой идентичности и связанная с этим система самооценок и предпочтений [9;230]. "Определив свой пол", ребенок начинает осваивать присущие ему роли.


1.2 Детско-родительские отношения

Когда люди становятся родителями (в результате беременности, усыновления ребенка), они оказываются в ситуации нарушенного равновесия, адаптация к которой требует значительных усилий. Родители стремятся установить тесные взаимоотношения со своим новорожденным или приемным ребенком, однако при этом они тоже хотят сохранить хорошие супружеские отношения, дружеские связи и, возможно, продолжить свою профессиональную карьеру. Появление нового ребенка означает для супругов ограничения, которых прежде не существовало [7;284] .

Детско-родительские отношения – это процесс и результат индивидуального избирательного отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместной деятельности (М.В. Сапоровская, 2002). Детско-родительские отношения связаны с реальным взаимодействием родителей и детей, в них ярко проявляются социально-психологические закономерности. Детско-родительские отношения с одной стороны выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой, опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении[6;107].

На формирование родительского отношения к ребенку оказывают влияние личность самого родителя, психологические особенности ребенка, а также особенности семейных взаимоотношений и социокультурные факторы.

Отношение к родителю определяется внутренней активностью ребенка, осмысливанием семьи и своего места в ней, переживаниями, связанными с семейными отношениями [6;108]. Представления о ребенке и отношение к нему родителя является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательное воздействие и формы общения с ребенком[6;109].


1.3 Типология родительского отношения. Влияние типа воспитания на формирование личностных особенностей у детей

В психологии используются самые разные термины для описания системы "родитель-ребенок": "тактика воспитания", "типы воспитания", "стиль воспитания", "родительские позиции", "родительские установки", "родительское отношение". В литературе описана обширная феноменология родительских отношений, а также их следствий – формирования индивидуальных характерологических особенностей. Разные исследователи строят собственную классификацию нарушений воспитания, положив в основу те или иные критерии или понятия, в зависимости от своих ученых пристрастий (табл. 1). При первом взгляде, такое обилие типологий затрудняет их сравнение, но последующее изучение показывает, что часто под разными названиями стилей скрывается описание схожих психологических отношений и состояний. Первую модель родительского отношения создали Е.Шеффер, Р.Белл (1969), обозначив ее как динамическую двухфакторную модель (рис. 1). Авторы предложили полярные характеристики этой модели: "любовь – ненависть" и "автономия – контроль". Разная степень выраженности этих полярных характеристик родительского отношения позволяет создать разнообразие типов родительских отношений и стилей поведения [6;91].

Рис. 1. Модель родительского отношения (Е.Шеффер, Р.Белл)


Таблица 1. Классификация стилей семейного воспитания [6;93]

Автор

А.Н. Захаров

А.Я. Варга

А.Е. Личко,

Э.Г.Эйдемил-лер

В.И.Гарбузов

Е.Т.Соколова

Д.Баумбринд

Доминирующий критерий

эмоциональ-ное влечение – уважение, любовь

принятие – отвержение дистанция в общении, формы контроля

степень протекции, удовлетворе-ние потреб-ностей, степень требований и запретов, стро-гость санкций

позиция родителей

эмоцио-нальные от-ношения

степень контроля – родительская теплота

Типы семейного воспитания

безусловная любовь

принима-юще-автори-тарное воспи-тание

-

-

-

авторитар-ный

отсутствие любви

отвергающее-авторитарное

эмоциональное отвержение

"тип А" эмоциональное отвержение

эмоциональ-ная депри-вация

индиферрентный

"принципиальная любовь" (условная)

-

гипопротекция

-

-

либеральный

чрезмерная родительская любовь

авторитарно-симбиоти-ческое

доминирующая гиперпротек-ция

"тип Б" гиперсоциали-зирующее воспитание

-

авторитар-ный

-

симбиоти-ческое воспи-тание

потворству-ющая гипер-протекция

"тип В" эгоцентрическое воспитание

эмоциональ-ный симбиоз

-

-

-

повышенная моральная ответствен-ность

-

-

-

-

-

жестокие взаимоотно-шения

-

инвалидизирующее отношение

-

Давно известно, что дети в своем поведении похожи на их родителей. Еще А.С. Макаренко в своей "Книге для родителей" писал: "Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубите или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия!" [4;18]

Однако каждая семья живет в определенной эпохе, ее окружает определенная культура и развивается она в системе конкретных экономических отношений. В этих условиях развивается типичная семья, т.е. наиболее распространенный в данном обществе вариант модели семьи.

Проведен ряд исследований, посвященных влиянию психологических типов семьи на личностные особенности у детей. Это, например, работа Э. Арутюнянц [1;26-33]. По ее мнению существует три варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в "вкртикально-организованную" общественную структуру. Дети легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют, исходя из представлений о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителя считается обеспечение "счастья ребенка". Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует "симбиоз" ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликтов за пределами семьи. Ребенок может оценивать мир как враждебный. Велик риск социальной дезадаптации.

В супружеской семье целью является взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие – "горизонтальное", диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются семейные интересы. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям.

Интересным является анализ следствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном (прим. авт.: постиндустриальном) обществе.

Е.А. Личко подробно характеризует связи между стилем семейного воспитания и подростковыми психопатиями. По его мнению, гиперпротекция крайне неблагоприятна для неустойчивого и конформного типов. При доминирующей гиперпротекции развиваются черты психастении, черты сензитивного типа, возникает астено-невротическая акцентуализация характера. У гипертимиков усиливается реакция эмансипации.

Потворствующая гиперпротекция ведет к истероидной акцентуации характера. Эмоциональное отвержение у гипертимов и эпилептоидов вызывает протест и эмансипацию, у истероидов – оппозицию. Шизоиды при таком стиле воспитания замыкаются в себе, а неустойчивые попадают под влияние асоциальных компаний.

Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию у истероидов, тревогу и страхи – у психастеников и сензитивов [3;22].

Влияние стиля взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и определяет их жизненный путь. Э. Роу исследовал следующие характеристики взаимодействия – эмоциональное приятие-неприятие, наличие-отсутствие контроля, стимулирование-нестимулирование активности ребенка, – и обнаружил их влияние на выбор профессионального пути. Эмоциональное приятие или неприятие определяют, соответственно, личностную или предметную направленность профессиональных интересов; наличие-отсутствие контроля связано с защитным-незащитным типом реагирования, а стимулирование-нестимулирование активности обусловливает направленность на других или на себя [5;159].

1.4 Сценарий воспроизведения детско-родительских отношений

Понятие "сценарий" впервые было использовано американским психотерапевтом Э. Берном. Он определил его как постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется... еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей [2;175]. Это своего рода бессознательное принятие ребенком предписывающего "образа" будущей взрослой жизни. Истоки многих жизненных сценариев, по Берну, лежат даже не в родительской семье, а в более ранних поколениях. Автору удалось проследить трансляцию сценария "Мой сын будет врачом" на протяжении пяти поколений.

Н. Пезешкиан считал, что от одного поколения к другому передаются стратегии переработки конфликтов и формирования симптомов, структуры мировоззрения и структуры отношения, которые переходят от родителей к детям. Он назвал это "семейные концепции"; они берут начало в критических переживаниях одного из членов семьи, в религиозных и философских идеях, укореняются, усваиваются детьми и снова передаются следующему поколению. Примеры семейных концепций могут быть такими: "Что скажут люди", "Верность до смерти", "Ничего не дается легко" и т.п.

В отечественной психологии Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис рассматривают патологизирующее семейное наследие, характерное для дисфункциональных семей как формирование, фиксацию и передачу эмоционально-поведенческого реагирования от прародителей к родителям, от родителей к детям, внукам и т.д. Ригидные, иррациональные, жестко связанные между собой убеждения, заимствованные у представителей старшего поколения, формируют личность, малоспособную к адаптации, страдающую пограничными нервно-психическими расстройствами [9;111-113].

В практических исследованиях психотерапевты обнаружили важнейшую закономерность: неосознанную тенденцию повторять модель отношений своих родителей в собственной семье. Психологический механизм этого процесса можно представить следующим образом: человек воспроизводит не свое поведение и не поведение других людей по отношению к себе, а усваивает путем неосознанного подражания поведение людей по отношению друг к другу, и только тех людей, которые значимы для него.

Обнаружены и другие закономерности: ребенок обучается своей будущей супружеской роли, мысленно отождествляя себя с родителем того же пола. Что касается родителя противоположного пола, то его образ очень важен при выборе будущего партнера. Вероятность гармоничного союза между мужчиной и женщиной напрямую определяется сходством моделей семей, из которых происходят супруги.

В общем целом сценарий социализации и воспроизводства семьи выглядит так:

1. Дети первоначально получают в качестве образца модель отношений супругов в родительской семье.

2. Затем они проигрывают эти отношения, выступая в разных ролях в играх с братьями или сестрами или сверстниками.

3. На основе оценки сходства моделей семьи они выбирают партнера и воспроизводят структуру ролевых отношений родительской семьи в своей новой семье [2;11-13].

1.5 Материнство

Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности.

В обществе постоянно происходят изменения модели материнства и детства, соответствующие изменению в самих общественных отношениях. Изменяется и отношение женщины к своей роли матери.

Индивидуальный онтогенез материнства проходит несколько этапов, в результате которых происходит естественная адаптация женщины к роли матери. Многие исследователи подчеркивают, что установки, ожидания и другие компоненты родительской роли формируется в человеке задолго до появления у него первого ребенка.

Г.Г. Филлипова рассматривает материнство как потребностно-мотивационную сферу личности женщины и выделяет шесть этапов ее становления в индивидуальном онтогенезе:

1. Этап взаимодействия с собственной матерью.

2. Этап игровой деятельности.

3. Этап няньчинья.

4. Этап дифференциации мотивационных основ материнской и половой сфер.

5. Этап взаимодействия с собственным ребенком до окончания возраста с характеристиками гештальта младенчества.

6. Завершающий этап развития материнской сферы.

Некоторые компоненты материнской роли женщиной осознаются, а часть нет. И только с наступлением беременности появляется реальное ролевое поведение, и все компоненты материнства конкретизируются и уточняются во взаимодействии с собственным ребенком [6;129].

В психологии материнско-детские отношения рассматриваются как организация диадического поведения. Здесь не только учитывается сензитивность матери по отношению к ребенку, но и подчеркивается очень рано возникающая способность ребенка участвовать во взаимодействии. При этом взаимодействие рассматривается как система, регулируемая обоими партнерами, которые постоянно вносят изменения в свое поведение не основе обратной связи от другого. Таким образом, в этих диадических отношениях взрослый выделяется как особый объект, формируется образ другого человека, взаимодействие с которым опосредует специфику коммуникативного стиля ребенка и его отношение к окружающим [6].

Отсутствие материнской заботы о ребенке наиболее травмирующий фактор. Причины могут быть разными: смерть матери, раздельное проживание, отказ от ребенка и пр. Дети, которые воспитываются в детских учреждениях, характеризуются низким интеллектом (особенно невербальным), эмоциональной незрелостью, расторможенностью, "прилипчивостью", а также отсутствием избирательности в контактах со взрослыми. Часто они агрессивны по отношению к сверстникам, но лишены социальной инициативности [3;23].

Существует так же множество типологий отношений "мать-ребенок". Приведу в пример вариант, предложенный С. Броди:

1) Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери этого типа, к примеру, не стремились приучить ребенка к туалету, а ждали, пока он дозреет сам. При этом стиле воспитания у ребенка формируется чувство уверенности.

2) Приспособление к потребностям ребенка. Мать проявляет напряженность в отношениях с ребенком, страдает отсутствием непосредственности, чаще доминирует, а не уступает ему.

3) Чувство долга и отсутствие интереса к ребенку. При таком типе отношений нет теплоты и эмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жестокий контроль, особенно – за навыками опрятности.

Непоследовательное поведение. Матери ведут себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Такой стиль формирует в ребенке чувство неуверенности [3;23]


Выводы

1. Семья является социальной системой и может рассматриваться как констелляция подсистем, определяемых в терминах поколение, пола и роли. В каждой из подсистем между членами семьи существуют определенные связи. Каждый член семьи является участником нескольких подсистем, иногда диадических, иногда полидиадических.

Связи в семье строятся под влиянием ролей, выполняемых членами семьи. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, в целом, той же семьи. Восприятие отдельных ролей начинается с осознания ребенком своего пола. С развитием полового самосознания у ребенка так же развивается связанная с этим система самооценок и предпочтений, в зависимости от чего он строит свои отношения с семьей.

2. Детско-родительские отношения с одной стороны регулируют поведение их участников, а с другой, опосредуют развитие личности. Представления о ребенке и отношение к нему является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательное воздействие и формы общения с ребенком.

3. Влияние стиля взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия, формируя определенные личностные особенности у детей, и определяет их жизненный путь.

4. В родительской семье человек усваивает определенные стереотипы поведения ("сценарии" по Э. Берну), которые потом претворяет в жизнь уже в собственной семье.

5. Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. В обществе постоянно происходят изменения модели материнства и детства, соответствующие изменению в самих общественных отношениях. Изменяется и отношение женщины к своей роли матери. Но всегда имеет место индивидуальный онтогенез материнства, который проходит в несколько этапов. В результате этого процесса происходит естественная адаптация женщины к роли матери.


Глава 2. Эмпирическая часть. Исследование семей

Итак, цель нашего исследования: выявить особенности материнского поведения, воспроизводящиеся и невоспроизводящиеся в последующих поколениях.

Задачи исследования – выявить отдельные черты воспитательного процесса в семьях в трех поколениях, проследить среди них воспроизводящиеся и невоспроизводящиеся в последующих поколениях и описать типичную модель семьи нашего времени, если она определится.

Объект нашего исследования – материнское поведение. В качестве предмета исследования мы рассматривали факт воспроизведения отдельных моделей материнского поведения в трех поколениях.

В качестве испытуемых выступили семьи (как полные, так и неполные) с одним ребенком – дочерью – проживающие в городе Кострома и костромской области.

· Количество исследованных матерей – 7, возраст от 41 до 49 лет.

· Количество исследованных дочерей – 7, возраст от 17 до 19 лет.

Исследование проводилось с помощью двух методик:

1. Опросник "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ), авторы Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис

2. Опросник "Родителей оценивают дети" (РОД), авторы И.А. Фурманов и А.А. Аладьин.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии "передающихся" и "непередающихся" из поколения в поколение черт материнского поведения.

2.1 Ход исследования

В исследовании принимали участие представители двух поколений – мать и дочь. Матери требовалось заполнить бланки для ответов по обеим методикам. То есть им нужно было с помощью приведенных вопросов оценить своих дочерей (АСВ) и своих матерей (РОД). Их в свою очередь, пользуясь только одной методикой (РОД), должны были оценить их дочери. Таким образом, мы получали данные бабушки, матери и ребенка, т.е. данные по трем поколениям.

Полученные показатели каждого испытуемого по каждому показателю мы занесли в таблицу (Приложение №1). С помощью метода математической статистики, используемого для выявления различий в уровне исследуемого признака (U-критерия Манна-Уитни), мы сравнили бабушку и мать, а потом мать и дочь по каждому из семнадцати признаков. Полученные результаты занесли в таблицу (Приложение №2).

В результате вычислений из 17 были выявлены 12 черт воспитательного процесса, выраженность которых не меняется от поколения к поколению:

· гипопротекция (Г-)

· неполнота удовлетворения потребностей ребенка (У-)

· чрезмерность требований к ребенку (Т+)

· недостаточность запретов (З-)

· большое число запретов (З+)

· чрезмерность санкций (С+)

· минимальность санкций (С-)

· неустойчивость стиля воспитания (Н)

· предпочтение детских качеств (ПДК)

· воспитательная неуверенность (ВН)

· фобия утраты ребенка (ФУ)

· проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК)

Можно говорить о том, что выраженность использования этих черт поведения из поколения в поколение не различается. То есть те черты, которые присутствуют в родительской семье воспроизводятся в последующем поколении, а те, которые не выражены в данных семьях, соответственно не обнаруживают себя и в последующем поколении.

С помощью качественного анализа из полученных двенадцати выявленных воспитательных черт мы построили иерархию в каждом поколении.

Поколения

Бабушки

Матери

Дочери

12

У-

0,71

У-

0,86

У-

0,43

11

З+

1,7

Т+

1,3

Т+

1

10

Т+

1,9

ПНК

1,4

ПДК

1,1

9

ПНК

2

С+

1,6

С+

1,4

8

С+

2

З+

1,6

З+

1,6

7

Н

2,1

ПДК

2

С-

1,9

6

З-

2,6

Н

2,1

ПНК

1,9

5

ПДК

2,7

З-

2,7

ВН

2,14

4

ФУ

2,7

С-

3

ФУ

2,9

3

ВН

2,86

ФУ

3,1

Н

2,9

2

С-

3,1

ВН

3,29

Г-

3,29

1

Г-

4,14

Г-

3,43

З-

3,3

Таблица №1. Иерархия черт воспитательного процесса.

Получилось, что такие черты как гипопротекция, воспитательная неуверенность, фобия утраты ребенка имеют одинаково высокий уровень выраженности в трех поколениях, что говорит о том, что данные черты поведения женщины перенимают от своих матерей и применяют их к своим детям.

Одинаково низкий уровень выраженности в трех поколениях имеют такие черты как неудовлетворение потребностей ребенка, повышенная требовательность к нему, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, чрезмерность санкций и большое количество запретов, устанавливаемых матерью. Это говорит о том, что данные воспитательные черты являются неприемлимыми в семьях на протяжении всех трех поколений.

Такие черты как минимальность санкций и предпочтение в ребенке детских качеств имеют не одинаковые показатели.

Таблица 1. Уменьшение выраженности воспитательных черт от старшего поколения к младшему.

На рисунке видно, что графики обеих воспитательных черт возрастают, т.е. увеличивается их место в иерархии. Это говорит об уменьшении выраженности этих черт в воспитательном процессе. Так, выраженность предпочтения в ребенке детских качеств уменьшается от поколения к поколению. Если у бабушек эта черта находится на пятом месте, то у их внуков уже на десятом. Это говорит о том, что женщины все больше поощряют взросление детей.

Выраженность выявленной в исследуемых семьях минимальности санкций уменьшается от старшего поколения к младшему (соответственно 2, 4 и 7 места в иерархии). То есть женщины, которых в детстве мало наказывали, по-видимому, считают это не совсем правильным и наказывают своих детей уже больше.

Наряду с этими еще две черты имеют низкие показатели, но их порядок в иерархии меняется от поколения к поколению, убывая. К ним относятся неустойчивость стиля воспитания и предпочтение в ребенке детских качеств. Это говорит об увеличении выраженности данных черт в воспитании детей от старшего поколения к младшему.

Таблица 2. Увеличение выраженности воспитательных черт от старшего поколения к младшему.

На рисунке видно, что графики обеих воспитательных черт убывают, т.е. уменьшается их место в иерархии. Так, степень выраженности недостаточности требований и запретов от старшего поколения к младшему возрастает. У бабушек она занимает шестое место в иерархии воспитательных черт, их дочери ставят эту черту на пятое место, а внуки уже на первое. По-видимому, здесь существует определенная тенденция; вспоминая опыт родительской семьи, женщины стараются меньше устанавливать какие-либо рамки в поведении своих детей.

Выраженность неустойчивости стиля воспитания возрастает от старшего поколения к младшему (соответственно 7, 6 и 3 места в иерархии). Получается, что женщины постепенно из поколения в поколение "впитывают" в себя неустойчивый стиль воспитания.

2.2 Обсуждение эмпирического исследования

Итак, из приведенных описаний можно выделить три основных момента. Во-первых, в изученных семьях существуют типы поведения, которые передаются из поколения в поколение с одинаковой степенью выраженности. К ним относятся гипопротекция, воспитательная неуверенность родителей и фобия утраты ребенка.

Гипопротекция характеризуется отсутствием опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К нему проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводят к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

Воспитательная неуверенность родителей проявляется в перераспределении власти в семье между ребенком и родителем. Родитель "идет на поводу" у ребенка; он высказывает реплики с признанием массы ошибок, совершенных в воспитании. Однако такие родители боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка, учитывая возраст младшего поколения (17-19 лет), может быть связана с предстоящим этапом "пустого гнезда", когда дети уже покинули родительскую семью или находятся на пути к этому.

Во-вторых, существуют такие типы поведения, которые не выражены ни в старшем, ни в среднем, ни в младшем поколениях. К ним относятся неудовлетворение потребностей ребенка, повышенная требовательность к ребенку, проекция собственных нежелательных качеств на ребенка, чрезмерность санкций и большое число запретов. Это говорит о том, что данные воспитательные черт не передаются в поколениях.

В-третьих, существуют черты, выраженность которых "прогрессирует" либо "регрессирует" из поколения в поколение. К ним относятся неустойчивость стиля воспитания и недостаточность требований и запретов, выраженность которых возрастает от старшего поколения к младшему. То есть все больше проявляется постоянная смена стилей и приемов воспитания, например, от строгого к либеральному. Также все расширяются рамки поведения, устанавливаемые родителями детям; снижается уровень требований и число запретов для детей. Возможно, эти две тенденции отражают попытки матерей воспитывать детей в ключе современных направлений, которые тоже очень изменчивы и непостоянны.

Предпочтение детских качеств и минимальность санкций, установленных родителями, наоборот, снижают уровень своей выраженности к младшему поколению. То есть инфантилизация ребенка и безнаказанность его проступков все больше исчерпывают себя как поведенческие черты матерей.

Результаты "прогрессирующих" и "регрессирующих" черт поведения были выявлены только на уровне качественного анализа; статистическая обработка не показала достоверно значимых различий между выраженностью этих черт в крайних поколениях (между бабушками и внуками). Причиной этого может служить малочисленность выборки (при увеличении выборки повышается и чувствительность критерия, поэтому возможны дальнейшие исследования в этой области).

На основе приведенных данных можно описать типичную модель семьи. Если наиболее выраженными среди черт воспитательного процесса в нашей выборке являются гипопротекция, минимальность применяемых санкций и требований, а также отсутствие запретов, то можно говорить о попустительском типе воспитания, передающемся из поколения в поколение. Однако если учитывать выявленные тенденции (увеличение выраженности неустойчивости стиля воспитания, снижение уровня требований и запретов, увеличение жесткости санкций и уменьшение инфантилизации ребенка) можно предположить, что этот тип постепенно изживает себя в данных семьях.

Из сказанного выше можно сделать следующие выводы:

· Такие черты воспитательного поведения как гипопротекция, фобия утраты ребенка и воспитательная неуверенность стабильно переносятся из поколения в поколение.

· Не выявленные в старшем поколении черты воспитания также не выявлены в двух последующих поколениях.

· Существуют черты поведения, уровень выраженности которых возрастает или убывает от старшего поколения к младшему. Это говорит о тенденции изменять линию поведения в семье, либо о тенденции укоренять зарождающиеся типы поведения, либо о тенденции изживать их.

· Тип поведения матерей по отношению к детям в исследованных семьях можно определить как попустительский.


Заключение

Наша работа была направлена на исследование особенностей материнского поведения. Цель – выявить воспроизводящиеся и невоспроизводящиеся черты материнского поведения в последующих поколениях.

Задачи исследования были достигнуты. А именно:

· мы выявили черты воспитания, которые женщина переняла от своей матери и применяет их к своим детям;

· мы выявили черты воспитания, которые наблюдались у ее матери, но она не перенесла их в свою семью;

· мы выявили типичную модель семьи, характерную нашему времени, в данных семьях.

Кроме того, в ходе исследования были обнаружены тенденции увеличения и уменьшения выраженности отдельных черт воспитательного процесса от старшего поколения к младшему. Эти тенденции были выявлены только качественным анализом. Для получения более достоверных данных нужно расширить выборку, чтобы применить к ней методы статистической обработки, чувствительность которых зависит от количества испытуемых.

Таким образом, мы получили подтверждение нашей гипотезы о существовании "передающихся" и "непередающихся" из поколения в поколение черт материнского поведения.


Приложение

Поколения

Бабушки

Матери

Дочери

12

У-

0,71

У-

0,86

У-

0,43

11

З+

1,7

Т+

1,3

Т+

1

10

Т+

1,9

ПНК

1,4

ПДК

1,1

9

ПНК

2

С+

1,6

С+

1,4

8

С+

2

З+

1,6

З+

1,6

7

Н

2,1

ПДК

2

С-

1,9

6

З-

2,6

Н

2,1

ПНК

1,9

5

ПДК

2,7

З-

2,7

ВН

2,14

4

ФУ

2,7

С-

3

ФУ

2,9

3

ВН

2,86

ФУ

3,1

Н

2,9

2

С-

3,1

ВН

3,29

Г-

3,29

1

Г-

4,14

Г-

3,43

З-

3,3

Поколения

Бабушки

Матери

Дочери

12

У-

0,71

У-

0,86

У-

0,43

11

З+

1,7

Т+

1,3

Т+

1

10

Т+

1,9

ПНК

1,4

ПДК

1,1

9

ПНК

2

С+

1,6

С+

1,4

8

С+

2

З+

1,6

З+

1,6

7

Н

2,1

ПДК

2

С-

1,9

6

З-

2,6

Н

2,1

ПНК

1,9

5

ПДК

2,7

З-

2,7

ВН

2,14

4

ФУ

2,7

С-

3

ФУ

2,9

3

ВН

2,86

ФУ

3,1

Н

2,9

2

С-

3,1

ВН

3,29

Г-

3,29

1

Г-

4,14

Г-

3,43

З-

3,3


Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Olya02:58:26 27 августа 2019
.
.02:58:26 27 августа 2019
.
.02:58:25 27 августа 2019
.
.02:58:24 27 августа 2019
.
.02:58:23 27 августа 2019

Смотреть все комментарии (12)
Работы, похожие на Курсовая работа: Трансгенерационные паттерны материнского поведения

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(259973)
Комментарии (3518)
Copyright © 2005-2020 BestReferat.ru support@bestreferat.ru реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru