Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах

Название: Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
Раздел: психология, педагогика
Тип: реферат Добавлен 00:28:44 23 августа 2004 Похожие работы
Просмотров: 1865 Комментариев: 3 Оценило: 1 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно     Скачать

Ирина Сиполс

школа №1280

Москва

Программа литературного образования МИРОС рассматривает самостоятельную творческую деятельность ученика как определяющий компонент литературного образования.

Особую роль творческие работы играют на начальном этапе, то есть в 5–6-м классах, когда аналитический подход к литературному произведению только формируется и доступен ещё не каждому ученику.

В этом возрасте ребята очень гордятся своими собственными сочинениями, с удовольствием называют себя поэтами и писателями, поэтому задания творческого характера помогают учителю литературы формировать ситуацию успеха на уроках, стимулируют развитие интереса к литературе, помогают постигать мир художественного произведения писателя-классика.

Творческие работы учеников 5–6-х классов условно можно разделить на две группы:

1. Собственно творческие, то есть работы, предполагающие сочинительство, написание произведения определённого жанра с художественным его оформлением и обработкой.

Так, в самом начале 5-го класса при изучении авторской волшебной сказки, в результате постепенного вхождения в мир героев сказок Пушкина, Перро, Андерсена и других, разговоров о мотивах поступков этих героев, по мере постижения законов сюжетостроения и способов выражения авторской воли ребята придумывают героев и выстраивают действие своих будущих сказок. Эта предварительная работа заканчивается “изданием” собственных сочинений и праздником сказки и сказочников.

Последующая работа в блоке «Миф и сказка» заканчивается написанием подражания мифу в духе Р. Киплинга.

Это задание вызывает большой интерес, поскольку дети очень любят всё объяснять: это делает их взрослее, старше в собственных глазах.

Отдельные ученики справляются и с гораздо более сложным жанром былины, которая пишется на злобу дня (на бытовые сюжеты, сюжеты из школьной жизни) и является уже не просто стилизацией, но и порой носит пародийный характер.

По мере прохождения программы 5-го класса учащиеся пробуют себя в роли баснописцев-моралистов, а некоторое время спустя с удовольствием сочиняют “чушь” и “чепуху”, подражая Д. Хармсу.

В 6-м классе подобные творческие работы будут усложняться. Их связь с литературным источником становится более глубокой: уже не жанровая природа произведения является примером для подражания, а темы, проблемы, поднятые автором, эпизоды, ситуации, в которые попадают герои изучаемых произведений, становятся материалом для собственного творчества. И наконец, стиль писателя, стиль произведения (а именно изучение стиля является стержнем программы 6-го класса), объективное (реалистическое), субъективное (романтическое) изображение жизни питает ученическое творчество.

Так, после второго блока («Связь стиля повествования с жизненным материалом и образом автора») ученики пишут: «Монолог раненой птицы», «Рассказ щенка о незаслуженной обиде», «Воспоминания Курочки Рябы о старике и старухе».

После прочтения пушкинской повести «Станционный смотритель» шестиклассники пробуют себя в роли “блудного сына” или “блудной дочери” — «Письмо блудной дочери/сына».

Формирование представления о художественном образе (третий блок), его живописности и многозначности невозможно без соотнесения изобразительно-выразительных средств, которыми располагает литература, с ресурсами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Так появляются словесныенатюрморты — описания праздничных обедов, именинных торжеств и скромных домашних ужинов.

Блок «Комическое слово» и рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий» дают возможность на современном жизненном материале поработать с деталью и смоделировать ситуацию «Толстый и тонкий — 200. . . ».

Трудным для большинства, но благодатным для литературно одарённых и духовно глубоких детей становится написание лирических этюдов после сложного, но эмоционального обсуждения на уроках философской сказки Экзюпери «Маленький принц», — «Пустыня хороша оттого, что в ней скрываются родники», «Вода бывает нужна и сердцу», «Зорко одно лишь сердце» и так далее.

Эти мудрые изречения, лирические раздумья ребят и в целом размышление над сказкой-притчей готовят почву для работы над одним из самых сложных жанров — притчей, с которой начнётся программа 7-го класса. Тогда ученикам предстоит проверить свои творческие возможности при написании басни-притчи, основываясь на ветхозаветных притчах царя Соломона или на собственном материале.

2. Второй тип творческих работ — работы о себе, о мире, в котором то радостно, то одиноко ощущает себя каждый ребёнок. Это этюды, а порой и просто небольшие зарисовки, реплики, которые носят глубоко личностный характер, а потому, по сложившемуся уговору, ребята в уголке таких работ иногда ставят знак “С. С. ” (совершенно секретно), и учитель становится единственным хранителем детской тайны. Это, несомненно, по-человечески сближает ученика и учителя и в то же время даёт ребёнку ощущение защищённости.

Эти творческие работы также вызываются к жизни литературой, но здесь связь между произведением и читателем другая: судьбы литературных героев, ситуации, положения, в которые они попадают, их чувства, мысли, автор, оценивающий своих героев, помогают ученикам увидеть себя со стороны, открыть что-то новое в себе и мире. И наоборот, осознание своего “я”, своего места в жизни позволяет глубже проникать во внутреннее содержание литературного произведения и в конечном счёте способствует формированию личности читателя и человека, то есть имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Кроме того, такие задания помогают учителю лучше узнать своего ученика, продумать индивидуальный подход к нему на уроках и во внеклассной работе.

Оценки за такие работы выставляются не всегда (всё зависит от конкретного случая), но иногда важнее отметки становится совет или знак понимания — помета, сделанная на полях человеком, которому ребёнок доверяет.

Первым произведением в программе 5-го класса, которое даёт возможность задуматься о себе и о своих поступках, становится сказка А. Погорельского «Чёрная курица». Тут мои ученики пишут и о своих самых сокровенных желаниях («Что бы я попросил на месте Алёши»), и о том, «Когда мне было стыдно».

ОляК. Мневсегдастыдно, когдаякуда-нибудьопаздываю. Иногдаэтоотменясовсеминезависит, потомучточащевсегоменявозитпапа. Папатопроспит, тозабудет, чтоуменязанятия. Заопозданияругаютменя, анеего, имневсегдастыдно. Когдаявырасту, яникуданебудуопаздывать.

ОлегТ. Мнебываетстыдно, когдародителименяотчитываютиругают. Причиндляэтогобываетмного. Например, когдауменявпортфелемногомусора, аяегоневыкинул, иликогдаяполучаюплохуюотметкузадомашнеезадание. Сильнеевсегоявсё-такистыжусьиз-заэтого. Потомвечеромяобычнонемогузаснутьоколочасаиобдумываюто, чтосказаламнемама.

При изучении лирических произведений у пятиклассников постепенно создаётся “словарь настроений”, а параллельно с ним появляются работы «Когда мне было грустно (весело, страшно)».

ЛарисаС. Однаждынамзадалипочтениюпрочитать «ФеюФантасту». Вэтомрассказе-сказкеговорилось, каквосеннийдень (намореиливлесу) можноувидетьфантастическиефигуры.

Когдаавторописываетпозднийвечервлесу, мнеужеотчастистановитсястрашно. Ивотяужесижусногаминастуле, озираюсьпосторонам, атаккакнахожусьоднавкомнате, тоелесдерживаюкрикужаса. Вотчтотамбылонаписано: “Выидётеполесупозднимвечером. Вдругвпередиполяна. Нанейчто-тостранное. Вывсматриваетесь. Внезапноэтотнеизвестныйпредметначинаетшевелиться. Вамкажется, чтоэтоогромное, противное, безобразноечудовище! Онотянетквамсвоиужасныелапы. . . ”

Моёсильноразвитоевоображениерисуетжуткуюкартину. Сотниэтихлапторчатуменяпередглазами. . .

Ябольшедвадцатиминутотходилаотэтойсказки. Развеможнотакоеписатьдлядетей?

Или в связи со снами героев: «Мой самый страшный (весёлый, странный, нелепый. . . ) сон».

ДимаП. Самыйчудесныйсонприснилсямне, когдаязаснул, выполняядомашнеезадание. Мнеприснилось, чтояигроккоманды «МанчестерЮнайтед». Мыигралипротивиспанскогоклуба «РеалМадрид». Явышелназаменунашестидесятойминуте. Счётбылничейный — 3:3. Ивотнадевяностойминутематчамнедалипробитьштрафнойудар. Ябью, и. . . ГОЛ!!! Трибунывзревели, всеигрокипобежалименяпоздравлять.

Тутяпроснулся. Передомнойлежитучебник — «Литература. 5-йкласс».

ДашаО. Восновномясплюбезснов. Ноодинразмнеприснилсяоченьприятныйсон.

Былмойденьрождения. Мнепринеслиподароквкоробочке. Яразвязалакоробочку, авнейкошечка. Какжеяобрадовалась! Япростозамерлаотвосторга. Кошечкасмотреланаменябольшимиумнымизелёнымиглазами. Яхотелавзятьеёнаруки, нотутнаменяупаллучсвета, ияпроснулась.

Большевтуночьяневиделаснов. Акошечкумнетакинеподарили.

После изучения произведений о животных (девятый блок) мои ученики учатся смотреть на себя со стороны: «Что думает обо мне моя собака (кошка, крыса, морская свинка. . . )?»

Но, конечно же, блок произведений, рассказывающих о детстве, и прежде всего повесть Толстого «Детство», даёт особый материал для раздумий о герое и соотнесения его с собой.

Даже маленькие зарисовки бывают по-детски хороши своей откровенностью: «Нравлюсь ли я себе?»

СерёжаС. Вцеломсебеянеоченьнравлюсь. Наружностьмоянеоченькрасива, нодажееслибыонабылагадкой, янеобращалбынаэтовнимания, потомучтояоцениваючеловеканепокрасоте, апоегонравуикачеству. Чтокасаетсянрава, тосебеякажуськроткимитихим, ноприписываюэтомоейтрусости. Снеймневсёвремяприходитсябороться. Нонесмотрянато, чтоятрус, уменяестьисвоиплюсы: ядобриумеюсочувствовать. Иногдаяпроявляюсообразительность.

ЮляХ. Явижусебянеоченькрасивой, ноинестрашной. Характер, намойвзгляд, уменянекапризный, ноинегордый. Хотяуменямалодобротыичутьбольшезла. Япеременчива. Немогудолгодружитьсоднимчеловеком.

Но, есличестно, ясебенравлюсь. Мненравятсямоиглазаигубы, люблюясебязахарактеризахитрость. Иногдаизанаглость.

«Избалован ли я?»

МашаД. Ядумаю, чтояизбалованная, потомучтояпривыклавсегдадобиватьсясвоего, настаиватьнасвоём. Когдаяспорю, явсегдаговорюсвоё, никогданесоглашаюсьсдругими.

Мнестыдновэтомпризнаться, ияхочуисправиться.

Герой Толстого, склонный к самоанализу, сам Толстой с его идеей нравственного самосовершенствования предлагают и очищение — «Темные пятна на страницах моих воспоминаний», — и постижение самого себя — «Какой черты характера мне не хватает?».

СашаБ. Мненехватаеттрудолюбияицелеустремлённости. Ямноговременитрачунапосторонниезанятия: компьютер, журналы. Анахорошиеделанехватаетнивремени, нисил.

Яоченьнерешительныйчеловекимногоидолгосомневаюсь, когданужносделатьвыбор. Вотэтинедостаткияипытаюсьпреодолеть.

КириллИ. Яникогдаобэтомнезадумывался. Ячувствую, чтоядалеконеидеал, нонемогупонять, чегоименномненехватает. Соднойстороны, ядобрый, отзывчивый, носдругой — всёнетакпросто. Я, видимо, себямалознаю, аможетбыть, мнепростонехватаетискренности.

«Чемуязавидуюбольшевсего?»

ЛёшаГ. ЧащевсегоязавидуюсвоемубратуВасе. Кактолькоончто-нибудькупит, такимнеэтозахочется. Вотонкупилсебе CD-плеер, иязахотел. Меняэтопрямобесило, чтоунегоестьхорошаявещь, ауменянет. Вотяиначалубратавыпрашивать CD-плеер. Васеэтонадоело, ионвсё-такиотдалмнеего. Атеперьядаженезнаю, чтонаденьрожденияпопросить. Вродебывсёужеесть. Ноявсёравночто-нибудьзахочу. Этояточнознаю.

ЛенаМ. (выдержки). Янемногозавидуютемлюдям, которыехорошопоютивыступаютнаэстраде. Самаянеплохопою, простомнехотелосьбыкогда-нибудьпобыватьнаихместе.

СашаК. Ябольшевсегозавидуюсвоимродителям. Онивольныделатьчтозахотят. Хотят — идутгулятьиливгости, хотят — едуткуда-нибудь, ходятнаработу, аэтоинтересно, атакжепокупаютчтозахотят. Еслибыябылнаихместе, ябылбыоченьсчастлив, дажезная, чтоувзрослыхестьпроблемы — такие, какпрокормитьсемью.

И, наконец, обобщение — «Мир детства».

ФедяМ. Я часто вспоминаю ранние годы своего детства.

Помню, какякаталсянасвоёмпервомтрёхколёсномвелосипеде. Унегонебылонормальныхтормозов, иятормозилногами, амамасердилась, чтоботинкипачкаются. Сейчасуменябольшойдвухколёсныйвелосипед, ияоченьлюблюнанёмкататься.

Ещёпомню, каккаталсясгоркинабабушкинойсумкеинасанках, абабушкаучиламеняповорачивать. Потомуменяпоявилсяхорошийснегокат, имыспапойнанёммногокатались. Иногдапапенаглазападалашапка, атаккаконуправлялснегокатом, томывсегдавочто-нибудьврезались.

Такжепомню, какмыездилисродителямивСочи, иянепускалихкупаться. Теперьжеянаучилсяплаватьисамкупаюсьвместесродителями.

Помню, какстаршийбратзадиралищёлкалменя. Мнетогдабылооченьобидно. Теперьонженился, сталсерьёзным, иунасснимхорошиеотношения.

Ещёпомню, какмамапринесладомоймаленькогосеренькогокотёнка. Теперьжеунасдомаживётгромадныйсерыйкотяра.

Сейчасмоёдетствоподходиткконцу. Этонемногогрустно, потомучтосейчасродителижалеютменяипомогаютмне. Но, сдругойстороны, этохорошо, потомучтониктонебудетзаставлятьменяесть, ограничиватьмневремяигрынакомпьютереиябудуделатьчтохочу.

Уроки в шестом классе начинаем с темы взросления толстовского героя Николеньки Иртеньева (повесть «Отрочество»). И в работах «Когда кончается детство» можно будет заметить, как выросли и возмужали за несколько месяцев ученики.

В лирических и творческих работах появляется тема воспоминания (после обсуждения очень трудной и многогранной для изучения повести Чингиза Айтматова «Ранние журавли»): «День, который я люблю вспоминать», «Как приходят воспоминания», «Что такое счастье».

Подобные раздумья, изложенные на бумаге, не только способствуют духовному взрослению учеников, но и являются важным звеном в формировании индивидуального стиля, письма учащегося, дают ему возможность вдумчиво работать со словом, расширяют его словарь.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений22:12:58 18 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
09:29:22 24 ноября 2015
Напишити кто-нибудь реферат"уравнение"
Ки$@04:29:55 14 января 2008

Работы, похожие на Реферат: Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(150512)
Комментарии (1836)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru