Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Личностно-ориентированное образование

Название: Личностно-ориентированное образование
Раздел: психология, педагогика
Тип: реферат Добавлен 03:46:05 16 декабря 2007 Похожие работы
Просмотров: 560 Комментариев: 2 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Основные тенденции развития системы в мировой педагогической практике. Политика изменилась за эти годы. Неудовлетворенность во многих странах и поэтому реформы. С этой целью нужно выработать стратегию. Результаты более 60 стран показали что самые высокие рез-ты по математике и естествозн показали в Сингапуре. также Южная Корея и Япония. Рез-ты российских школьников попали в ср. группу. При этом по заключению комиссии школьнику хуже владеют методич. и эколог. знаниями. Больших успехов наши шк. достигли в фактологических предметах. Что касается умений интерпретировать и применять знания и т.п. то здесь школьники были не на высоте. Именно эти умения демонстрировали шк-ки этих стран. По рез-ам проведенного сравнит. налази были сделаны рекомендации к реформированию сис-мы образования. Рекомендации: 1) Усиление практ. направленности содержания естеств. науч. цикла и применение знаний на практике. 2)Изменение процента уч. дея-ти на интеллектуальное развитии уч-ся за счет уменьшения доли репродуктивной деят-ти. Увелицение веса заданий для объяснения окружающих явлений. Уисиление знаний к-е уч-к получает вне школы из различных источников. в 1997г. были проведены тестирования выпускников школ разных стран по мат-ке и физике. Цель: сопоставить разные сис-мы, оценить состояние выпускников. Рез-ты показали что 2е место по мат-ке и 3-е по физике. Однако данный теор. материал и естественно-науч – Россия вошла в среднюю группу. Проверка проводилась по 3 областям. 1)Содержательный – какой понятийный аппарат освоил ученик за годы в школе. 2)контекстуальная область. т.е. может ли ученик использовать знан. при решении задач в реальных условиях. 3)проф. область- это сформированность проводить лог. операции и устанавливать причинно-следств. связи при решении повседневных задач. основные выводы были сделаны сл: а)недостаточный уровень естественно-науч. грамотности росс. учеников. не сформированы умения решать в жизни. Т.О. результаты показали что нужно интеллектуальное новое развитие уч-ся, для преодоления сложившейся сит-ции. Сис-мы обр. в любой стране призвана развивать способствовать реализации экономического и культурного развития, ибо именно шк. и вуз готовит чел. к деят-ти в разных сферах потич и т.п. деят-ти. Способности обр. учр-я достаточно гибко реагировать на запросы общества – гибкость сохранять накопленный опыт.

В книге «школа для 21 века» - преоритеты реформирования. Американский педагог Филипп Шленте поддерживает, что на вопросы: «Что вы хотите от школ?» - получал один и тот же ответ. «нам нужны люди к-е умеют учиться самостоятельно». Современный работодатель заинтересован в таком работнике к-й умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, обладающий критич. и творч. мышлением. – владеет глубоким слованрым запасом на глубоком понимании гуманитарных знаний. По убеждению Шленте, те уч-ся которые хорошо усвоят базовые программы, научатся применять свои знания в знакомых сит-ях, но не будут уже см. работать с инф-ией, не могут рассчитывать на успех в инф-ом обществе. Т.О. выпускник обр. шк. к-й будет трудиться в 21 в. должен овладеть определенными качествами личности: 1)гибко адаптироваться в меняющихся жизненных сит-ях, самостоятельно преобретая знания. Умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы напротяжении всей жизни иметь возможность найти в не место. 2)самостоятельно критически мыслить, уметь видеть реально-возникающую трудности используя совр. технологии. 3)четко сосзнавать где и каким образом знания окр. действительности. быть способны генерировать новые идеи, творчески мыслить. 4)Грамотно работать с инф-ией, умственные приемы. 5)быть коммуникабельным в различных группах в том числе. Уметь работать сообща, преотвращая конфликты умело выходя из них. 6)См. трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. После запуска спутника в США наступла опасность реформированя школы. Американскими учеными был разработан проект: «Нация в опасности». «Образование мирового класса». – штат Верджиния. Кем должны стать уч-ся в процессе обучения?: 1)реализовавшейся личностью. 2)личность стремящаяся потдерживать др. людей. 3)жизнь, как постоянное учение. 4)деятельный участник культурного развития. 5)высококвал. работник. 6)информированного гражданина. 7)защитник окр. среды. 2 блок. Общие учебные интеллектуальные умения, различные мыслительные или коммуникативные навыки. Уметь работать с колич. данными тесно сотрудничать с др. людьми. Т.О. Главное стратегическое развитие сис-мы школ: это внимание педагога и психолога к студенту и ученику к их деят-ти, а не преподавание. было бы ведущей в тандеме ученик-учитель, а не было учитель-ученики. Именно так должна быть построена сис-ма.

Наиболее яркий представитель в гуманистической пед. Роджерс выделил основные принципы: 1)Индивид находится постоянно в центре меняющегося мира. от сюда сл. выводы: 1)для каждого индивида значим внутр. мир. 2) этот мир не может воспринимать его внутр. мир. 3)чел. воспринимает окр. мир дят-ть сквозь призму собственного отношения и понимания. 4)Индивид стремиться к самопознании и самоорганизации. обладает самопоследовательностью. Самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия с др. людьми. Многие взгляды Роджерса легли в основу пед. псих. и личностной педагогики. Однако в условиях классно-урочной сис-мы в пед. реализовать эти идеи трудно. В условиях Л.О.О. – учитель приобретает иную форму, к-я не меняет значение. Если при трад. обучении учитель был контролером, ученик источником знаний, то при новой парадигме обр. – учитель выступает как организатор самостоятельной активной деят-ти ученика. Его проф. умения должны быть направлены не просто на контроль а на диагностику их д. и чтобы вовремя помочь устранить трудности.

л.о.о. предусматривает дифференцированный подход к обуч. а так же его подготовки, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования нац. сис-м обр-я с тем чтобы ученик и студент действительно стали цент. фигурами уч. процесса, чтобы познават. д. уч-ся была в центре внимания педагогов исследователей, а также разработчиков обр. программ и ср-в обучения и админ. работников. Говоря о необходимости последовательной реализации л.о. подхода в обучении и воспит. уч-ся необходимо иметь в виду целостную личность реб. его эмоц. и дух. сферу. Большенство инф-ых технологий постиндустриального общества в отличии от индустриального общества конца 19 – нач. 20 в. были в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны см. активно действовать, принимать решения. Гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Условия – это условия к-е смогут обеспечиться возможности. 1)вовлечь каждого уч-ся в активных познават. процесс, деят-ть. 2)совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем когда нужно проявлять соответствующее коммуникабельные умения. 3)широкое общение со сверстниками др. школ. 4)свободый доступ к необходимой инф-ции в инф-ых центрах, культурных и научных. С целью формирования независимого аргументированного мнения той или иной проблемы. Постоянное испытывание своих интелликтуальных нр-ых сил в действительности и умение их решать совместными усилиями. И эта задача в первую очередь технологии обучения а не содержания. Процесс обучения не заканчивается –он становится неприрывным. Сис-ма непрерывного обр. –это демонстрация а насущная потребность каждого чел. Возникла необходимость не тлько в очном обучении но и в дистанционном , на основе совр. инф-ых тех-ий (Интернет и т.п.). Решать все эти актуальные проблемы надо эффективно и последовательно и в более короткий срок, ибо в потребности перестройки обр. очивидно еще и сегодня. Среди разнообр. проявлений наиболее адекватны поставленным целям явл. сл. 1)обучение в сотрудничестве 2)методы проектов. 3)разностороннее обучение. 4)портфель ученика. Билл Клинтон в книге Филиппа Клин.. «Технология 21 века» . Главной чертой отличительной гуманистич. подхода в психологии явл. ученик, индивид и личность, его потребности. – четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности. Такой подход рассматривается в мировой пед. практике как альтернатива традиционному кК основанный на основе готовых знаний и их произведений. в мир. практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи. (Руссо, Песталоции, Мантесории, Ушинский). При всем различии концепции этих педагогов их объединяте стремление – воспитать свободную личность.. предоставив творческую атмосферу. Эти идеи были положены в основу открытых школ или классов, открытого обр. Основными принципами откр. обр. – были провозглашены: - индивидуальное обучение, -отвественность за собственные успехи. –сотрудничество.- направленность на непрерывное обр. Обучение строилось на принципах деффиринсации и по индивид. программам. Открытые школы к-е продолжают функ-ть в странах и придерживаются индивидуальных планов для каждого ученика. Педагоги этих стран придерживаются общих рекомендаций и требований к уровню овладения уч. материалом в остальном (планирование работы дня, темп продвижения, в выборе уч. предметов на день и т.д.) Активность уч-ся в этих школах полностью поставлена под ответственность самих уч-ся – очень высовкая. ребята каждый в соотвествии с собственным планом, переходит от учителя к учителю и отчитываются о проделанной работе и получает задание на см. работу в дальнейшем получает задания для см. практич. занятий. Понятие открытой школы связано с планировкой и интерьером школы. Откры. шк. предусмотрены в основном для дошк. и нач. шк. обр. от 3-5, 6-12. Ими удается воспитать в них такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, отвественность за рез-ты своего труд. Умение принимать решения. Но академические успехи оставляют желать лучшего. Индив. стиль обучения основан на учет индивид. особенностях каждого ученика, особенностях псих. развития темперамента, типа н.с. и др. Начинать надо с того что известно уже ученику и постепенно раскрывать перед ним явления опираться на самостоятельную активность уч-ся. Люди по природе своей разные. Традиц. школа не может учесть весь спектр особенностей детей. В рез-те ученики способны гораздо лучше усваивать зрительный материал со зрительной опорой. Но вынужнеды слушать учителя и тут же отвечать на его вопросы. Уч-ся которые более работоспособны заставляют приходить во 2й половине дня. те уч-ся к-е менее подготовлены вынуждены следовать темпу и методу расчитаным на быстрых учеников. Ребятам которым непонятны некоторые принципы устои часто начинают комплековать поэтому необходимо развивать индивид. стиль познавательной д-ти каждого ученика. Основные предметы требующие объяснения учителя и рук-ва требуется утром и во 2й половине дня. Поэтому ученики могут работать в удобное время дня. и в том темпе к-й хар-н для данного ученика. Даже согласуясь с биол. часами. Школа индив. стиля обучения в отличии от трад. основное внимание уделяет вовлечение каждого ученика в активную познават. деят-ть. Способствуют формир-ю умения решать проблемы развивают творч. способностей уч-ся и раскрытию их духовности. Такая школа уделяет внимание сотрудничество в малых группах. По мнению Дана и Григса (англ) говорить с уверенностью о результативности такой школы нельзя. Уч-ся показали большое знания и некоторые даже стали победителями нац. конкурсов. Сами уч-ся высоко оценивают такой подход. Однако здесь очень важна роль учителя его проф-зм. Умение очень тонко определять умение учиться не только в академических знаниях но и показывать знания в псих. плане. Необходимо

готовить уч. планы и чутко реагировать на индивид. различия уч-ся. Все это требует высокого професс-ма, определенных личностных качеств. За такими школами будующее и особенно если учесть возможности дистанц. обуч. по пока что это лишь идеи и такие школы не могут быть массовыми. Поэтому из всего многообразии пед. технологий гуманистич. направленности мы остановимся на тех школах которые легко можно интегрировать с трад. обуч. Необходимо чтобы каждое новое нововведение было тщательно подготовлено. //личностно-ориент. обуч. мл. шк. 2005№3.

Л.О.О. –необходима дифференсация обучения его интеллектуальное разв. обучен. ориентация на личность ученика. Анализом стр-ры личности занимались теоретики педагоги: Платонов, Коган, Ковалев, Плетнев и др. Принимая во внимание всестороннюю стр-ру личности целесообразно выделить все ее стороны это функ-ые стороны, психологический опыт личности и обобщенные типологические стороны личности чтобы обучение можно было считать л.о. его нужно ориентироваться на: а)уровень данной обученности, области знания и степень культуры т.е. ранее преобретенный опыт. б)особенности псих. склада личности- это память мышление, восприятие. умение гулировать свою эмоц. сферу. особенности хар-ра темперамента и следовательно обучение по своей сути должно быть диффиринц. Если говорить о преоритетных способностях, то необходимо привести примеры этих способностей. Проблема разработки критериев оценки, умения разв-я реб. в отеч. и заруб. – уделяли большое внимание: Эльконин, Богоявленскийё и др. Ревшов хар-ет умственное развитие реб. хар-ой сл. компонентов: -быстротой и прочностью учебн. материала. –быстротой умственной ориентировки при решении нест. задач. –умение отличить существенное от несущественного, критичность ума, отсутствие склонности к предвзятым явлениям.

Психолого-пед. условия моделирования обр. в России. Демократические перемены в Росс, обществетесно связаны с активными усилиями сис-мы обр-я в соотвествии с конвенциями о правах реб. Конституцией Р.Ф. и законом об обр. эти усилия направлены на создание условий обеспечивающих охрану и здоровье жизни каждого реб. гуманистический хар-р и высокое качество получаемого обр. направленность на сис-му обр. на развитие потдержки индивидуальности каждого реб. возможностей его культурного самоопределения и самореализации. В настоящее время в сис-ме обр. произошли позитивны процесс. Развивается видовое разнообразие дошкольных и школьных институтов. Существенные изменения произошли и в содержании обр. 1)отказ от жесткого регламентур. форм обуч. и принятие гуманист. пед. 2) большое знач. приобрели вариативные программы. наряду с такими позитивными прогрессивными тенденциями имеется еще и ряд негативных процессов в обр. в основном связанные с несогласованностью обр. и развитию детей на разных этапах. Серьезное различие подходов м\ду дошк. и нач. обр. и м\ду нач. и ср. и т.д. Все это снижает традиционно высокое качество российского обр. и приводит к развитию школьных неврозов. Всвязи с этим преоритетной задачей модернизации должно стать построение сис-мы интегрированного развивающего обр. такое обр. призвано укрепить вариативность обр. обеспечить детям и их родителям реальный выбор программы и типа обр. учр-я без возможных потерь в качестве обр. а также состояния псих. и физ. здоровья детей. Построение непрерывности обр. ставит вопрос обоснования такой неприрывности.

Развивающее Л.О. образование. Постановка цели развития в совр. обр. сис-ах предполагает особый отщение на индивидуальзацию обр. с др. стороны на воспитание. В связи с этим приобретает особое значение самоценности: -это обеспечение полноты обр. реб. опреде-го возраста реб. –опора на практ. опыт. Если реб. может выбрать модель обр. то возникает вопрос как можно обеспечить высокое качество? то возникает вопрос о гос стандарте. Вопрос о качестве образования. во1х) При любой обр. траектории может быть и должны быть за определенным минимумом содержания обр-я. В законе об обр. именно так хар-ся один из компонентов гос. обр. стандарта. 2)необходимо задаться вопросом. что представляет собой содержание развивающего обр. и как определить минимум этого обр. специфика обр. определяет д. педагога. Именно педагог собирает материал в зависимости от индивидуальных и индивидуальности реб., исползовать тот или иное содержание для дальнейшего его продолжения. Именно педаго выстраивает индивидуальное содержание обр. ученика и совместно с ним т.о. пед. ф-ции к-е связаны с индивидуализацией обр. оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированого обр. Педагог самая важное звено в сис-ме обр. Профессионализм педагога его квалификация убеждения, действия это те процессы связанные с его проф. сознанием к-е во многом определяет содержание но и самообразование в целом. Не только отбор содержания обр. для ребенка но и форма общения реализуемая педагогом в процессе обр. определяет направление и качество работы педагога . Именно в кантексте педагога с детьми и происходит развитие личности реб. и его компетентнсти в определенных областях. Проблема усугубляется тем фактором что знания педагогов об этом хар-ре изобилуют пробелами, что в конечном итоге связано с риском нанести реб. травму или испортить его индивид-ый путь развития поэтому существуют реальная проблема подготовки педагогическое непрерывного обр. Одним из самых существенных моментов обеспечивающих непрерывность обр. явл. подготовка педагогов разеляющих ценность развит. обр. Постановка цели развития в процессе ор. тем важнее чем младшие реб. для сис-мы нач. и дошк. обр. явл. основополагающей. Обр. в нач и дошк. возрасте не предполагает усвоение материала в строго заданном объеме а уже на ступени общего нач. обр. усвоение знаний станвится целью обр. и должно дльнейшем стать развитием реб. Дошк. обр. принципиально не ставит своей целью обр. реб. хотя очевидно что на стратегию обр. эта стратегия предполагает такое содержание обр. к-е было бы адекватным особенностям этого возраста. Занятия с детьми необходимо проводить в рамках классических предметов. Это дает возможность сохр. обр. науку. Именно опираясь на науку и были выстроены учебные предметы. Интеграция. именно педагог определяет на данном этапе развив. обуч. невозможно преувеличить т.к. педагог определяет направление и качество в будущем. необходимо обратить серьездное внимание на построение особого стиля на взаимодействие построение м\ду педагогом мл. шк. и дошк. возраста. Такое взаимодействие к-е явл. адекватным возр. особенностям детей к-й наиболее благоприятным. Т.О. подготовка педагога компетентных с т.з. уровня а также с т.з. психол. разв. образовательных технологий адекватным этим законам разв. обретают особую важность непрерывность обр. на этих этапах. Т.О. именно непрерывность обр. и приемственность обеспечивает построение реальной сис-мы м-ду разными ступенями обр. Цели непрерывного обр- включает охрану и укрепление физического и психол. здоровья детей, сохранине и потдержку индивидуальности детей. Развитие детей как субъекта отношений м-ду миром и самим собой. Психолого –пед. условия поставленных целей. 1)это л.о. взаимодейвие взрослых с детьми. 2)полноценное общение реб. со сверствниками старш. и мл. детьми. 3)развитие психол. технологии ориентир-ые на специфику в отрасли. 4)предметно-простр. среда стимулирующая коммуникативную, игровую, физ-ую и др. виды активности реб. организованные от возрастной особенности.

Адаптивная сис-ма обучения. Традиционная сис-ма наук складывалась в условиях тоталитарного общества на определенной сис-ме соц. ценностей. В новых обстановках прежняя пед. теория не всегда срабатывает. Практическая д. многих учителей подтвержает что стремление пед. коллективов поиску боле коллективных форм подходов и технологий к работе уч-ся. переход. на более качественное отношение. Но и видение переход к адаптивной школе с развивающим обучением. Под адаптивной школой – понимается школа действующая в период создания и внидрения принципиално новой сис-мы обуч. сис-ой которая принципиально перестраивает отношения м\ду учителем и учуником учитывая индивидуальные психологические особенности школьников.

Организационные изменения в учебном процессе. Одной из гл. задач адаптивной школы явл. решение оптимального решения задачи, а также учебного дня. В настоящее время становится очевидным что изучать детей ст. 16-17 лет без ущерба здоровью обучать невозможно. при решении данной задачи без перегрузок на сокращение материала. за счет этого сокращения? – за счет строгого объема содержания объема материала, введения интегративных курсов, а в старших классах за счет выбора дисциплин за счет вбора их проф. д. – проведение интегративных курсов. Особое внимание руководителей органов обр. сканцентрирированы на поиске адаптивных вариантов обучения детей начальной школы. С этим связано появление новых типов учебных заведений для детей 6-11 лет. т.к. школа-комплекс в стр-ре которой объединены д\с и школа. Цель школы комплека: не только плавный переход реб. к школе но и максимальное использовать дошк. период для развития детей обеспечить приемственность. Во многих школах гигантах решается вопрос о территориальном делениинач. классов. и размещение их в отдельных помещения со спец. оборудованием комнат для чего, что обеспечивает детям мл. возраста наиболее удобный режим работы. Серьездного внимания в плане поиска работы требует старшеклассники. Если у детей мл. Кл. адаптация идет д\с – школа то у старших классах 11-16 лет требует особого контроля. А в старших классах на завершающем этапе обучения школьники должны адаптироваться к обучению в проф. средних и высших заведениях. Процессуальные преобразования учебной д. в настоящее время все новшество касаются учебных дисциплин частных форм и методов обучения не выходящих за рамки высоких технологий. Изменение в процессуальном блоке пед. сист-мы обеспечивающей переоринтацию на развитие личности должны предусматривать совершенные более существенные технологии, придусматривающие иные условие орг-ции учебного процесса. Обеспечивающие наиболее полный познават. процесс, склонности и способности. Этот этап адаптивной школы должен затронуть процессы д. способы его взаимодействия с учебниками. Рекомендации новых концептуальных образований требует решения целого ряда проблем среди к-х есть главные сл. проблемы: переорентация учителем с учебно-дисциплинарной на л.о. модель взаимодействия с учащимся подготовка педагога к последовательному исключению принуждения и включение внутренней д. Задача преобразования стоит так, чтобы большенство уч-ся училась на уровне познавательных интересов и лишь частично принуждение и побуждения. Решения задач связанные с процессами связана с поиском самого ученика, активное включение самого ученика в поисковую д. организованную на основе внутренней мотивация совместной деятельности. Включение детей в педагогич. целесообразно воспитательные отношения в процессе уч. д. Обеспечение диалогового общения не только м\ду учителями и учениками, но и в процессе добывания знаний. Все эти преобразоания заложены технологиями развивающего обуч. при соотвествующих подготовки учителя. происходит процесс т.к. у них еще нет опыта в уч. процессе. Учителям работающим с остальными детьми потребуется широкий период для адаптации, а так же широкий объем работ.

применение л.о. технологий в обучении. Для обучения обеспечения более интенсивного перехода к созданию необходимо целесообразно остановиться перед основными идеями заложенными в опробированных процессивных технологиях также пед. инновации: как тех-я полного усвоения знаний, разноуровнего обуч, комплексного обуч, включенного обуч, модульного обуч. и др. Позволяет приспособить уч. процесс к индивидуальным особенностям школьника к различному уровню и спец. особенностям каждой школы. 1)Технология полного усвоения знаний. (Дж. Кэралл, Блум и др.) – нашей стране Кларин М.В. «пед техн-гии в уч. процессе». Суть данной технологи определяется не при усредненных а оптимально подобранных для чего необходимо адаптивная сис-ма обучения. Кэралл обращает внимание на то, что обучение условия фиксированы для всех. Поэтому Кэрролл предложил постоянным пара п..ом обучения. Блум изучает способности учеников в ситуации когда время ученика не ограничивается и он вылелил сл. категории обучаемых. 1)малоспособная, к-я не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знания и умения. 2)талантливые (5%) к-е нередко по силу справиться чем не справиться. 3)болшенство, чьи способности на усвоение знаний и умений затрачивается.. Все обучаемые способны полностью усвоить материал для уч. процесса. Далее педагогу предстоит определить в чем же усвоение и какие рез-ты должны быть достигнуты всеми учениками. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса явл. важнейшим моментом по данной сис-ме. Этот эталон задается в унифицированном виде разработанные для когнетивной, чувственной и психо-моторной сферы. Категории целей формируются через конкретные действия и операции к-е должны выполнять обучающися для подтверждения эталона. Категории целей познават. д.: 1)знание- ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную ед. (запомнил воспроизвел, узнал) 2)понимание- ученик преобразует уч. мат-л из одной фирмы выр-я в др. Понятия интерпретировал и перевел из одного языка в др. 3)Применение. ученик демонстрирует применение изучаемого материала в конкретных условиях и новых сит-циях. 4)анализ. ученик вычленяет части целого, выявляя взаимосвязь м\ду ними. осознает принципы построения целого. Вычленяет части целого. 5)синтез –ученик проявляет умение комбинировать эл-ты для получения целого, к-е должно обладать новизной, пишет творческое сочинение, предлагает план решения проблемы «образовал целое». 6)оценка- ученик оценивает значение учебного материала, для данной конкретной цели. Определил ценность и значение объекта изучения. Для реализации данной тех-ии необходима реорганизация. Такая система получила название «Технология разноуровнего обучения» Данная технология базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия сводятся к времени, необходимое для ученика для усвоения конкретного материала. Если каждому ученику отводить время соотв. его личным способностям то возможно усвоение базисной, основной программы. Школы уровневой дифиринсации функционирует путем деления класса на: -подвижных и однородные по составу группц, готорые из них овладевают овладевают программным материалом на сл. уровнях: 1)минимальным (на основе гос стандарта) 2)базовым уровнем 3)вариативным т.е. творческом. В качестве основных приниципов пед. технологии были выбраны следующие. 1)Всеобщая талантливость 2)Взаимное превосходство. Если у какой то хуже чем у др. значит у них нужно искать лучшее. Неизбежность перемен. В дальнейшем разноур. технол. получила название технология обучения базисном безостающих. Выбор значимых индивид. особенностей реб. для отслеживания эффективности технологий проводятся с опорой на категорию стр-ры личности, к-е отслеживаются стороны личности. В сис-ме разноуровнего обуч. в кач. базисной выбрана стр-ра личности по Платонову: -эта стр-ра включает в себя сл. подсистемы 1)индивидуально-типологическая особенность. 2)психологич. хар-ки: мышление, воображение, память, боль, эмоц. чувства и т.д. 3)Опыт включающий ЗУ привычки. 4) направленность личности, выражающая ее потребности мотивы и интересы, эмоц. опыт. На основании выбранной конкуренции сформировалось инт-та, диагностики, развития личн. в обуч., учитывающие сл. эл-ты.: воспитанность, познават. интерес, общеучебные умения и навыки, фон действенных знаний, мышление, память, тревожность, темперамент. Модель данной школы включает 3 варианта диференсации цели обучения: 1)комплектование класса гомогенного состава с начального этапа обуч. в школе на основе динамич. хар-к личности и уровня овладения обще-учебными умениями. 2)внтриклассная диффиринсация в среднем звене проводимая по средством отбора групп. для раздельного обучения на разных уровнях по математике и русскому языку зачисление на эти группы происходят на добровольно основе по уровню познават. интереса уч-ся. при наличии устойчивого интереса гамогенные группы становятся классами с углубленным изучением предметов. Профилное обучение в основной школе и старших классах организованных на основе приходиф. психо диагностики, рекомендации учителей.

Технология коллективного взаимообучения. Ревина А.Г. и др. его методики: «организованный диалог» «сочитательный диалог» «коллективный способ обучения», «работа уч-ся в парах смешанного состава». работа в парах именного состава позволяет получать у обучаемых самостоятельность и ксо (колл. см) приемущества: 1)в рез-те регулярного повторяющегося умений, совершающиеся на выше умения. 2)в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности. Включаются работа памяти, мобилезации, актуализации предшествующего опыта и знаний. 3)каждый чувствует себя расковано работает в индивидуальном темпе. Повышается отвественность не только за свои успехи но и за рез-ты коллективного труда. 4)отпадает необходимость в сдерживании темпов продвижения одних, что позитивно сказывается в продвижеии одних концентрации др. 5)формируется адекватное самооценка своих возможностей. обсуждение ин-ции с несколькими партнерами способствует более прочному усвоению материала. Парную работу можно использовать в 3х видах. 1)статическая пара. –к-е объединяет по желанию 2х уч-ок. ученик <>учитель. 2)Динамическая пара. выбираются четверо уч-ся готовят 1 задание но имеющие 4 части после подготовки своей части школьники обсуждают задания трижды с каждым партнером. При чем ему каждый раз нужно менять темп и логику. 3)вариационная пара в к-й каждый член группы получает свое задание выполняет анализирует его вместе с учителем проводит с остальными товарищами кадызый выполняет 4 порции уч-ю содержания.

Технология модульного обучения. Возникла как альтернатива трад. аналогу обуч. что накоплено годами. Цавичене изучает модульное обучение – ученик полностью достигает конкртетнх целей учения в процессе работы с модулем. Модуль- это функ-ый, целевой узел в к-й объедины уч. содержания и технологии овладения шк. Содержание обуч. представляется в конечных самостоят. конплексах инф-ых блоках в соотвествии с целью. Дид. цель формулируется для обучаемого и содержит не только указания на уровень их усвоения. модули позволяют перевести обучение на основу. индивидуализировать работу с отдельными уч-ся. Дозировать инд-ю помощь изменить форму обучения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу к-я разработанная из модулей и обеспечивали промежуточный входной контроль. Данная личностно-ориент. технология позволяет макс. адаптироваться учебный процесс к возможностям уч-ся. Следует отметить что возникают псих. процессы. (память, воля, эмоц. процессы), а так.е развитие моммуник. умений. самостоятельности и др. Ориентация их на учет индивид-х особенностей позволяет развивающее обучение.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений22:23:36 18 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
15:45:11 24 ноября 2015

Работы, похожие на Реферат: Личностно-ориентированное образование

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(150052)
Комментарии (1830)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru