Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов

Название: Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов
Раздел: психология, педагогика
Тип: реферат Добавлен 05:53:05 20 марта 2007 Похожие работы
Просмотров: 1177 Комментариев: 2 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

в условиях университетского комплекса

С.Б. Московский, Л.М. Шипитко

Сложившаяся в последнее десятилетие в Ярославской области региональная система двухступенчатого педагогического образования колледж-вуз, воплощенная в настоящее время в форме университетского комплекса, позволяет эффективно решать проблемы организации непрерывного педагогического образования, обеспечения преемственности в образовании педагогов на разных ступенях. Создание целостной региональной системы педагогического образования комплексно решает задачи повышения квалификации педагогических кадров, проведения мониторинга уровня подготовки специалистов, оказания помощи в профессиональной и социальной адаптации, аттестации кадров и др.

Ежегодно проводимый анализ успеваемости среди выпускников колледжей в группах первого года обучения в университете и филиалах показывает, что уровень их подготовки не ниже, чем у студентов соответствующих курсов на основных потоках университета.

Более чем десятилетний опыт совместной работы университета и педагогических колледжей по разработке и реализации согласованных образовательных программ повысил уровень профессионального педагогического образования в колледжах области, стимулировал развитие учебно-методической работы преподавателей этих учебных заведений.

Одним из способов решения проблемы совершенствования педагогического процесса в колледже является использование системы методического обеспечения образовательного процесса в виде учебно-методических комплексов по дисциплинам.

Проблема формирования учебно-методического обеспечения как средства совершенствования образовательного процесса в профессиональном образовании осознаётся в педагогической науке в качестве приоритетной. Однако её теоретическая разработка в основном осуществлена на основе поэлементного, а не системного подхода к образовательному процессу, а также применительно к системе высшего профессионального образования.

Вследствие этого актуальной является проблема выявления роли и возможностей учебно-методического обеспечения в педагогическом колледже, работающем по согласованным с педагогическим университетом образовательным программам, в частности - по программам профессиональной подготовки учителя начальных классов, отвечающей современным тенденциям развития начального образования.

В Ростовском педагогическом колледже, входящем в структуру университетского комплекса, учебный процесс при изучении курса «Теоретические основы начального курса математики» (ТОНКМ) строится на основе учебно-методического комплекса по предмету.

С 1994 по 2003 г. на базе колледжа (специальность «Преподавание в начальных классах») проводилось исследование, включавшее 3 этапа:

на первом этапе (1994-1996) были проведены педагогический анализ и обобщение состояния исследуемой проблемы;

на втором этапе (1997-1999) обосновывалась концепция учебно-методического обеспечения образовательного процесса в колледже и способы его реализации в практике математического образования в системе среднего профессионального образования;

на третьем этапе (1999-2003) проводились опытно-экспериментальная работа, анализ, систематизация и обобщение ее результатов, внедрение полученных выводов в практику.

В результате проведенного эксперимента было установлено, что процесс профессиональной подготовки студентов в колледже осуществляется более эффективно, чем в массовом опыте, если:

- образовательный процесс в колледже организуется с использованием комплексного учебно - методического обеспечения учебных дисциплин;

- учебно - методическое обеспечение организовано на основе научно разработанной концепции данной проблемы;

- разработаны пути реализации концепции учебно - методического обеспечения в практике среднего специального учебного заведения;

- в системе целей математического образования в колледже одним из основных приоритетов является профессиональная направленность подготовки студентов, технологически представленная в форме учебно-методического комплекса.

Разработанная модель методического обеспечения по курсу ТОНКМ представляет собой методическое сопровождение всех элементов образовательной системы: целей образования, содержания образования, дидактических процессов, организационных форм.

Для проверки действенности комплексного методического обеспечения курса ТОНКМ и его эффективного использования при овладении студентами колледжа профессионально-значимыми умениями и навыками в указанный выше период проводилась серия педагогических экспериментов в двух направлениях:

1. общий анализ результатов итоговой аттестации студентов колледжа по математике;

2. сравнительный анализ результатов итоговой аттестации по математике студентов колледжа и выпускников лицея (подразделения общего среднего образования в структуре колледжа), продолживших обучение в колледже.

Рассмотрим результаты данных экспериментов.

Анализ результатов итоговой аттестации студентов колледжа по математике

Результаты государственной аттестации выпускников колледжа (табл.1) представлены за периоды обучения с 1993 по 2002 г. включительно, в течение которых обучение студентов ТОНКМ на специальности «Преподавание в начальных классах» проводилось с применением учебно-методического комплекса.

В выпускных группах колледжа 2002 г. обучение по предмету ТОНКМ в экспериментальной группе осуществлялось одним из авторов данного исследования в течение всех 3-х лет обучения студентов в колледже, а в контрольной - в течение 1 года на заключительном 3-м курсе. В течение первых двух лет предмет ТОНКМ преподавался в контрольной группе другим преподавателем.

Таблица 1

Итоги государственной аттестации по математике студентов Ростовского педагогического колледжа за период с 1997 по 2002 г.

Год выпуска Количество студентов Оценки Средний балл
«5» «4» «3»
кол-во % кол-во % кол-во %
1997 67 32 47,8 27 40,3 8 11,9 4,4
1999 57 19 33,3 21 36,8 17 29,8 4,0
2000 64 20 31,3 29 45,3 15 23,4 4,1
2001 37 19 51,4 10 27,0 8 21,6 4.3
2002 33 7 21,2 15 45,5 11 33,3 3,9
из них 20э. 6 30,0 9 45,0 5 25,0 4,1
13к. 1 7,7 6 46,2 6 46,2 3,6

Необходимо отметить, что студенты, окончившие Ростовский педагогический колледж в 1997 г., обучались по данной специальности по программам педагогического училища. Выпуск студентов по этой специальности по программам повышенного уровня начался с 1999 г.

Важной задачей в оценке эффективности деятельности преподавателя является изучение изменений анализируемого показателя во времени.

Исследуем динамику изменения достижений студентов по результатам итоговой аттестации за указанный период. Для этого используем средний балл итоговой государственной аттестации студентов по годам выпуска с 1997 по 2002 г.

Данные числовые значения образуют динамический ряд средних величин.

Анализируя данный динамический ряд, важно проследить за направлением и размером изменений уровней ряда во времени. С этой целью для изучения динамики применим такой показатель, как темп роста (Т) — относительный показатель, получающийся в результате деления двух уровней одного ряда, показывающий, во сколько раз уровень данного периода больше или меньше базисного уровня.

В данном эксперименте возможно исследование динамики изменения достижений студентов, так как имеются данные по изучаемому показателю за ряд промежутков времени, следующих друг за другом, причем соблюдается условие равенства периодов, за которые приводятся данные (1 год).

Для определения темпа роста (Т) применим сравнение с постоянной базой, в качестве которой примем результаты аттестации 1999 г.

Вычислим темп роста (Т) по формуле:

Т =_______ _____·100% , где уi - уровень данного периода;

у0 у0 - начальный уровень ряда.

Результаты представлены в табл. 2 (данные за 2002 г. взяты только для одной выпускной группы, обучавшейся в условиях использования учебно-методического комплекса).

Величина темпа роста, указанная в таблице, показывает, что уровень итоговой аттестации студентов в 2000 г., 2001 г. и 2002 г. составил 102,5%, 107,5% и 102,5% соответственно по сравнению с 1999 г.

Таблица 2

Итоги государственной аттестации по математике студентов Ростовского педагогического колледжа за период с 1999 по 2001 г. и студентов экспериментальной группы выпуска 2002г.

Год выпуска Количество студентов Средний балл Темпы роста по сравнению с 1999г.
1999 57 4,0 -
2000 64 4,1 102,5
2001 37 4.3 107,5
2002 20 4,1 102,5

Таким образом, можно сделать вывод, что в рассматриваемом периоде отмечается общая тенденция - повышение качества знаний выпускников, выражаемого результатами итоговой аттестации.

Обобщающий показатель в виде среднего темпа роста ( T ) можно вычислить по формуле:

Т= n√ Т1 • Т2 • ... • Тn, где Т1 , Т2, ... Тn - темпы роста за анализируемые периоды.

Итак, Т=3√ 1,025·1,075·1,025 · 100% = 1,041 · 100% = 104,1%.

Таким образом, за отдельные составляющие рассматриваемого периода изменение результатов итоговой аттестации по сравнению с 1999 г. в среднем составило 104,1%. Если учесть, что в качестве базисной величины был принят средний балл 4,0, расцениваемый в педагогической практике как хороший уровень оценки знаний, то показатель среднего темпа роста 104,1% свидетельствует об улучшении качества обучения в последующие годы рассматриваемого периода.

Таким образом, организация образовательного процесса в колледже с применением учебно - методического комплекса обеспечивает устойчивый хороший уровень качества математической подготовки выпускников.

1. Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации по математике студентов колледжа и выпускников лицея Ростовского педагогического колледжа, продолживших обучение в колледже

Эксперимент проводился на одних и тех же группах студентов в разных условиях. В ходе эксперимента сравниваются результаты успешности обучения каждой из групп студентов на 2-х уровнях обучения: сначала по окончании лицея, затем (для той же группы через 3 года) по окончании колледжа.

Большая часть контингента студентов колледжа формируется из выпускников лицея Ростовского педагогического колледжа (что отражено в табл.9). Преподаватель дисциплины ТОНКМ колледжа в течение всех лет эксперимента являлся членом экзаменационной комиссии по математике на выпускном экзамене в лицее. Это дало возможность провести предлагаемое исследование, так как соблюдается принцип единства требований при оценке результатов выпускных экзаменов.

Цель данного исследования заключается в проверке гипотезы, заключающейся в том, что использование учебно-методического комплекса в процессе обучения в колледже способствует развитию потенциала студентов, повышает уровень их математических знаний.

В качестве результата итоговой аттестации выпускников лицея принята оценка выпускного экзамена по предмету «Алгебра и начала анализа».

Данный эксперимент проводился с 1996 по 2002 г. В этом периоде обучение выпускников лицея в колледже по дисциплине ТОНКМ осуществлялось в условиях использования преподавателем модели комплексного методического обеспечения учебного процесса.

Из данных таблицы следует, что в течение всего периода эксперимента выпускники лицея, обучаясь в колледже, улучшают свои достижения по математике.

Таблица 3

Сравнительная характеристика результатов итоговой аттестации по математике студентов колледжа и учащихся лицея, продолживших обучение в колледже

Год окончания Студенты колледжа, обучавшиеся в лицее Средний балл по результатам итоговой аттестации
лицей колледж кол-во % от выпуска в Лицее лицей колледж
1996 1999 44 77 3,7 4,1
1997 2000 43 67 4,2 4,3
1998 2001 26 70 4,0 4,3
1999 2002 21 64 3,9 4,0

Проведем статистическую обработку полученных результатов.

При уровне значимости α = 0,05 проверим нулевую гипотезу Н0 : разница частот экспериментального и контрольного ряда является несущественной; в качестве конкурирующей гипотезы -разница является существенной.

Контрольная группа - выпускники лицея с 1996 по 1999 г., продолжившие обучение в колледже. Экспериментальную группу составили эти же студенты, заканчивавшие колледж в период с 1999 по 2002г.

Нам даны две независимые выборки, объемы которых n1 = n2= 134.

Для оценки случайности или существенности расхождений между частотами эмпирического и теоретического распределений применим показатель χ2 Пирсона.

Составим расчетную табл.4, в которой в качестве оценки уровней знаний примем баллы «5», «4», «3».

Таблица 4

Уровень знаний Частота У эксп. У к. (У эксп. У к. ) (Уэксп.-Ук.)2/Ук.

эксп.груп.

У эксп.

контр.груп.

Ук.

5 55 24 31 961 40,04
4 49 78 -29 841 10,78
3 30 32 -2 4 0,13
Сумма 134 134 50,95

Итак, % эксп. = 50,95. Сравниваем этот показатель с табличным. Для данного ряда распределения число степеней свободы r = m - 1 = 2; для p ≤ 0,05 и r = 2, χ2кр.= 5,991. Так как χ2эксп. = 50,95 > %% = 5,991, то нулевая гипотеза отвергается на высоком уровне значимости. Это позволяет признать, что разница частот экспериментального и контрольного рядов является статистически достоверной. Таким образом, данный эксперимент позволяет подтвердить гипотезу, что использование учебно-методического комплекса в процессе обучения способствует развитию потенциала студентов колледжа, прошедших обучение в лицее, повышает уровень их математических знаний. Результаты проведенных экспериментальных исследований позволяют подтвердить гипотезу, что использование учебно-методического комплекса в процессе обучения в колледже способствует развитию потенциала студентов, повышает уровень их математических, методико-математических и профессиональных знаний.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений21:55:31 18 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
15:30:44 24 ноября 2015

Работы, похожие на Реферат: Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(151188)
Комментарии (1843)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru