Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Дезадаптация ребенка в школе

Название: Дезадаптация ребенка в школе
Раздел: Рефераты по психологии
Тип: реферат Добавлен 15:28:17 09 марта 2007 Похожие работы
Просмотров: 369 Комментариев: 2 Оценило: 1 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно     Скачать

В данном вопросе необходимо объединить опыт всех структур

- В связи с заметным ослаблением в настоящее время воспитательной функции семьи, образовательное учреждение становится чуть ли неединственным институтом социализации личности. Поэтому в образовательном учреждении сегодня обязательно должен осуществляться комплекс мер, направленныхна предупреждение и ограничение распространения причин школьной дезадаптации. Это должны быть, во-первых, психолого-педагогические меры по гармонизацииобразовательной среды. В частности, ранняя и последующая своевременная диагностика факторов риска, возникающих при обучении начиная с учреждений дошкольногообразования. Во-вторых, это реабилитационные меры в отношении детей, имеющих пограничные нервно-психические расстройства и асоциальные формы поведения.В-третьих, это меры медицинской реабилитации, которые выполняют медицинские работники с участием специалистов ближайшей поликлиники. В ряде регионов (этопрежде всего республика Северная Осетия, Красноярский край, Московская, Ленинградская, Вологодская, Курганская, Ярославская, Пермская области, Москва иСанкт-Петербург) наметилась тенденция к созданию такой системы. Она включает в себя прежде всего межведомственные медико-психолого-педагогические комиссии.Они осуществляют (с согласия родителей) диагностику и определяют формы обучения для дезадаптированных детей. А впоследствии консультируют педагогов иродителей. Помимо этого, в систему входят сеть дошкольных образовательных учреждений с группами компенсирующего вида и расширяющаяся сеть национальныхшкол. Недавно прошла вторая всероссийская научно-практическая конференция «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы и перспективы». Она показала, чтосегодня весьма активно идет отработка адаптивной модели муниципальной школы как наиболее перспективной, гибкой, отвечающей быстроменяющимся социальным ипедагогическим условиям. Адаптивной к каждому ребенку, как одаренному, так и с ограниченными возможностями здоровья. Такой проект сегодня отрабатывается вМоскве, на базе многопрофильного комплекса № 109. Кстати, работа этого комплекса получила высокую оценку президиума РАО. Таким образом, становитсяясно, что в решении проблемы школьной дезадаптации необходима совместная работа нашего управления с соответствующими подразделениями Минобразования, а такжеМинздрава, Минтруда, Института коррекционной педагогики, другими институтами РАО и, обязательно, - с педагогическими вузами.

Детей без проблем сегодня нет

- Зная сегодняшнюю финансовую ситуацию и необходимость экономии средств, понимаешь, что нужно искать рациональныеспособы сокращения расходов на образование. Однако главы муниципальных округов все чаще говорят: «Давайте-ка уберем из школ придуманных социальных педагогов,психологов, дефектологов». Против такой позиции мы не выстояли бы без мощной поддержки со стороны родителей. Поскольку они уже поняли, что безреабилитационной службы в системе образования детям не обойтись. Ведь фактически детей без проблем сегодня нет. Однако реабилитационная служба -далеко не система учреждений реабилитационного характера. Это два разных понятия. У себя в области мы прежде всего заботимся о том, чтобы системаобразования была адаптивной по отношению к каждому ребенку. Например, у нас около одной трети детей имеют очень серьезную школьную дезадаптацию. Решить жеэти проблемы можно, лишь одновременно работая с ребенком, учителем, родителями и с теми условиями, в которых обучается ребенок. Кроме того, мне кажетсянеобходимым поддержать такой термин, как «интеграция общеобразовательной школы». Я считаю, что развитие сети специальных учреждений можно принять тольков исключительных случаях, для особо сложных ребят, и в большей степени - для больных детей. В других же случаях это должны быть условия общеобразовательнойшколы. Если мы извлекаем ребенка из обычной школы и помещаем в специальное учреждение, он получает такую социальную дезадаптацию, что потом очень сложноадаптировать его к «обычной среде».

В программу подготовки учителя любой специальности необходимо включить такие предметы, как психология, дефектологияи валеология

- Одним из важнейших вопросов в обсуждаемой проблеме является, на мой взгляд, вопрос подготовки кадров. В нашей области мыуже начали создавать систему подготовки кадров, но пока лишь через заочное обучение, результаты которого получим только спустя несколько лет. И этонесмотря на то, что за последние четыре года мы увеличили подготовку таких кадров в 18(!) раз. Думаю, что многие из нас уйдут на пенсию прежде, чемдождутся этих специалистов. Ведь у нас в области 80 процентов сельских школ. Поэтому я активно поддерживаю предложение включать в стандарт подготовки всехпедагогов общеобразовательных школ вопросы дефектологии, основ валеологии и так далее. Чтобы педагог приходил в школу с азами специальной подготовки. Этоособенно касается сельской школы, где долго еще не будет дефектологов и психологов. Если говорить об опыте Курганской области, то у нас достаточноэффективно идет работа по системе трехуровневой медико-психолого-педагогической консультации для работников общеобразовательных школ. Выстроена вертикаль.Первое - это областной центр терапевтической педагогики. Он занимается в основном координацией районных медико-психолго-педагогических комиссий. Второйуровень – это работа в районных медико-психолого-педагогических консультациях. И третий - наиболее массовый и наиболее значимый для нас уровень -медико-психолого-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях. И если раньше мы создавали эти консилиумы только в интернатах, то сейчас практикапоказывает, что работа подобных консилиумов в школе является очень продуктивной. Они оказывают существенную помощь в разрешении вопросов школьнойдезадаптации непосредственно директорам школ и учителям. И перед управленцами в области сейчас стоит проблема расширения количества этих консилиумов вобщеобразовательных учреждениях. Особой проблемой сейчас является увеличение пропасти между дошкольной подготовкой и начальной общеобразовательной школой. В1996 году в области в первый класс пришло 52 процента учащихся, которые миновали систему общественного дошкольного воспитания. Понятно, что если вгороде возможности семейного воспитания ребенка имеются, то в сельской местности они весьма ограничены. Поэтому в первый класс у нас приходят оченьнеподготовленные дети. И это является основой для проявления школьной дезадаптации уже в начальной школе. В Законе «Об образовании» четко прописано,что органы местного самоуправления обязаны обеспечивать консультативную помощь родителям и детям по подготовке их к школе. И мы начали эту работу три годаназад. Сегодня у нас работают 150 педагогов-методистов по семейному воспитанию. Они занимаются работой только с семьями, чьи дети не посещают дошкольногоучреждения. Но проделав эту работу, мы обеспечили только 9 процентов от востребованной консультативной методической помощи этим детям и семьям.Полагаю, что если мы не увеличим (и в методическом, и в организационном плане) работу с семьей, чей ребенок не посещает детский сад, мы обострим проблемушкольной дезадаптации непосредственно в самой школе.

Школьная дезадаптация детей - это дезадаптация родителей

- Проблемы, которые мы видели раньше, - это поверхностные проблемы. А сегодня, когда наш центр работает по всей областиежедневно, мы видим, что дезадаптация - это не школьное явление. Как правило, это дошкольная дезадаптация и дезадаптация родителей. Благодаря тем небольшимсредствам, которые когда-то были отпущены Министерством образования, мы провели у себя исследование. Результаты показали, что во многом патология беременностии патология родов сказываются на дальнейшей жизни ребенка. Часто слышны цифры, что свыше 80 процентов детей имеют отклонения в нервно-психическом развитии.Обратив на это внимание у себя в области, мы пришли к выводу, что нервно-психические расстройства - это только часть тех болезней, которыеполучает ребенок. (Как можно в такой ситуации говорить о стандартах? Мне кажется, что стандарты можно вводить только при условии, что их будеточень-очень много, не знаю - сто, сто пятьдесят или двести. Потому что каждый, в том числе и больной ребенок - это личность, и втиснуть всех в прокрустоволоже не удастся никогда.) Чем занимается наш центр? В основном медико-психолого-педагогическимиконсультациями. Но - в расширенном виде. Когда мы начали работать в Калининградской области и посещать сельские районы, то поняли, что толькопродиагностировать детей и оставить их без помощи - невозможно. Потому и ввели коррекционную службу. А поскольку нашим специалистам достаточно сложно ездитькаждый раз в Москву или Петербург за помощью, сделали еще и отдел, занимающийся подготовкой и переподготовкой специалистов. Ведь несмотря на то, что мыполучаем большую помощь от Московского института коррекционной педагогики, все-таки решить проблему региона можем только на своем уровне. Вот почемусейчас наш центр выступает за то, чтобы в педагогических училищах и вузах с первых курсов преподавались основы коррекционной педагогики. Те молодыеучителя, которые выходят из училищ, разъезжаются в разные районы области и уже там, на месте, определяют, какая программа нужна тому или иному ребенку.Понятно, что они должны изначально понимать, о чем идет речь. Отрадно, что наше учреждение начинает приобретать более широкое значение в регионе, чем простоцентр по коррекции и диагностике. Ведь у нас особая область. Мы испытываем влияние культуры Польши, Германии, Литвы. В частности, в Литве живет большаядиаспора русских. И литовцы обращаются сейчас к нам, чтобы мы помогли этой русской диаспоре не только в диагностике, но и в коррекции. Возможно, наш опытпоможет понять, что в таких областях, как Калининградская, нужно иметь базовый центр, в котором бы просматривались все вопросы коррекционно-реабилитационнойслужбы. Я уверена, что только во взаимодействии со всеми структурами и организациями на региональном уровне можно решить проблему школьнойдезадаптации детей. В идеале, конечно, хотелось бы, чтобы центр, подобный нашему, был в Москве. Он мог бы оказывать региональным службам значительнуюметодическую помощь. Специалисты должны объединяться и делиться своим опытом.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений22:24:08 18 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
15:08:32 24 ноября 2015

Работы, похожие на Реферат: Дезадаптация ребенка в школе

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(150116)
Комментарии (1830)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru