Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Умственная самостоятельность студентов как критерий успешности новых образовательных технологий реализуемых в процессе обучения

Название: Умственная самостоятельность студентов как критерий успешности новых образовательных технологий реализуемых в процессе обучения
Раздел: психология, педагогика
Тип: реферат Добавлен 19:42:52 22 июня 2006 Похожие работы
Просмотров: 654 Комментариев: 3 Оценило: 2 человек Средний балл: 3 Оценка: неизвестно     Скачать

Миллер Дмитрий Андреевич , учитель иностранного языка, выпускник Института Иностранного Языка и Литературы Удмуртского Государственного университета

Современное общество в своем стремительном развитии постоянно требует от индивида адекватных изменений. Человеку, чтобы всецело состояться в данном обществе приходится учитывать его потребности. В этой связи высшее образование приобретает первостепенное значение, как один из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества.

Одним из показателей успешности образования является самостоятельность студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей.

О важности самостоятельной работы в познании окружающей нас действительности писал известный немецкий педагог Адольф Дистерверг (1760-1866): "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть это собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение: Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования:" [4, 155].

Развитие самостоятельности студентов требует постоянного совершенствования методов и подходов к организации обучения. В этой связи использование в процессе обучения различных педагогических инноваций не только оптимизирует весь учебный процесс, но и положительно влияет на развитие самостоятельности обучающихся.

Современные и уже хорошо себя зарекомендовавшие педагогические подходы и теории организации самостоятельной работы студента постепенно внедряются в процесс обучения. Однако, этот процесс протекает очень медленно и сопряжен с множеством трудностей.

Студенты и преподаватели привыкли работать по традиционной системе обучения и неохотно идут на введение новых форм и технологий обучения. В реальном опыте организации аудиторной самостоятельной работы в высшем учебном заведении не наблюдается достаточного качества обучения. Преподаватель дает знания в готовом виде, аудиторная самостоятельная работа носит на занятиях репродуктивный характер, традиционные формы ее организации - задания, упражнения, работа с учебником, конспектирование, не требуют от студента высокого умственного и творческого напряжения.

В этой связи, образовательные технологии организации самостоятельной аудиторной работы, которые предполагают, прежде всего, активное участие студента в процессе обучения, равноправные субъект-субъектные отношения между студентом и преподавателем, использование в процессе обучения новых информационных образовательных технологий, различных режимов общения и форм контроля приобретают большое значение.

Под развитием обучающегося в широком смысле слова понимаются психические и физические изменения человека, переход в любых его свойствах от простого к сложному, от низших форм к более к высоким [6].

С умственными способностями, по мнению И. Э. Унт, тесно связана способность учащихся, самостоятельно усваивать знания, предполагающая наличие у них соответствующих интеллектуальных умений [6].

В исследовании И. А. Архиповой умственная самостоятельность определяется уровнем сформированности следующих интеллектуальных умений: умение видеть проблему, умение переформулировать ее на своем языке, умение предвидеть возможный результат, умение критически относиться к содержанию учебного задания, умение ставить вопросы и т.д. [7].

По мнению целого ряда исследователей данной проблематики (И. Э. Унт, И. А. Архипова, С. Ф. Шатилов, Г. М. Бурденюк, Н. Ф. Коряковцева, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова) [1, 2, 3, 5, 6], формирование и развитие качеств умственной самостоятельности неразрывно связаны с увеличением объема и улучшением качества аудиторной самостоятельной работы в процессе обучения.

Данный тезис в полной мере подтверждают результаты проведенного нами исследования. Исследование было проведено на базе лаборатории по проектированию аудиторной самостоятельной работы (ЛПАСР) среди студентов третьего курса института иностранных языков и литературы (ИИЯЛ) Удмуртского Государственного Университета (УдГу).

В ходе исследования выделены 20 учащихся контрольной и экспериментальной группы студентов.

Программой экспертной оценки были предусмотрены следующие неварьируемые условия:

студенты контрольной и экспериментальной группы обучаются на 3 курсе факультета ИИЯЛ;

для обеих групп английский язык является основным, а немецкий -вторым ИЯ;

одинаковая наполняемость групп (по 10 человек);

в ходе проведения эксперимента группы занимались по учебному пособию "Tangram ";

у студентов примерно одинаковый оценочный показатель успеваемости по второму иностранному языку;

практическое исследование проводилось в обеих группах в форме экспертной оценки.

Варьируемыми условиями эксперимента являются:

НАИМЕНОВАНИЕ ГРУПП ВАРЬИРУЕМЫЕ УСЛОВИЯ
Контрольная Работа в традиционном режиме по учебнику.
Экспериментальная Работа в ЛПАСР, в режиме аудиторной СР, с использованием различных образовательных технологий

Исследование проводилось в течение семестра. В процессе эксперимента использовались следующие методы исследования: метод экспертной оценки, метод беседы, метод изучения учебной документации, метод анализа продуктов учебной деятельности

В процессе аудиторной самостоятельной работы у студентов экспериментальной группы в ЛПАСР реализовывались различные образовательные технологии: поисковая, проблемная, проектная, оценочная, игровая, модульная и другие.

Студенты имели свободный доступ к обширной учебно-технической базе лаборатории: библиотеке справочно-литературных источников (словарям, книгам, журналам, проектам), учебным программам на информационных носителях, аудио, видео и компьютерным ресурсам.

Приведем пример опытно-экспериментального занятия по немецкому языку. Тема занятия "Kleidung"- "Одежда".

На первом вводно-мотивационном студенты в процессе обсуждения с преподавателем пришли к выводу, что им необходимо научиться общаться с продавцом одежды, чтобы выбрать красивую, удобную и недорогую вещь, аксессуар.

На следующем операционально-познавательном этапе студенты составляли диалог в режиме общения "покупатель-продавец". При выполнении данного учебного задания студенты интенсивно использовали учебно-технические ресурсы лаборатории.

Затем студенты в диадах инсценируют диалог, который является конкретным решением поставленной учебной проблемы.

На заключительном рефлексивно-оценочном этапе студенты после презентации придуманного ими диалога активно оценивают собственные диалоги и диалоги товарищей на предмет эмоциональности, лексической и грамматической корректности и логичности отдельных монологов.

Проведенное нами исследование показало, что у студентов экспериментальной группы в целом высокие показатели развития следующих качеств умственной самостоятельности: критическое мышление; умение видеть проблему; умение прогнозировать; творческое мышление; умение задавать вопросы.

По сравнению с контрольной группой в экспериментальной группе оказалась наиболее выражена динамика развития следующих качеств умственной самостоятельности: умение перерабатывать информацию; положительная реакция на новое; инициативность; разрешение проблемных ситуаций.

Показатели средних значений развития качеств умственной самостоятельности студентов экспериментальной и контрольной группы на начальном и заключительном этапе исследования

Качества умственной самостоятельности студентов Среднее значение развития качеств умственной самостоятельности (в%)
Экспериментальная Контрольная
Начальный этап Заключительный этап Начальный этап Заключительный этап
1. критическое мышление 61% 87% 74% 77%
2. инициативность 56% 87% 64% 64%
3. умение видеть проблему 56% 81% 60% 63%
4. умение задавать вопросы 60% 81% 64% 59%
5. умение перерабатывать информацию 56% 81% 58% 60%
6. положительная реакция на новое 59% 93% 56% 71%
7. разрешение проблемных ситуаций 50% 90% 61% 64%
8. эрудированность 54% 84% 51% 66%
9. умение прогнозировать 66% 84% 43% 67%
10. творческое мышление 60% 87% 58% 64%

Таким образом, результаты данного исследования позволяют прийти к выводу, о том, что обучение в лаборатории по проектированию аудиторной самостоятельной работы позволяет апробировать и научить студентов различным образовательным технологиям. В свою очередь подобная организация обучения не только оптимизирует процесс обучения, но и непосредственно положительно влияет на развитие умственной самостоятельности студентов. У обучаемых действительно развиваются познавательные навыки и умения, активизируются мыслительные процессы, формируется высокая мотивация на упорный напряженный труд.

В этой связи внедрение аудиторной самостоятельной работы и инновационных подходов к ее организации в учебный процесс является качественным шагом вперед всей системы высшего образования, так как данный процесс способствует продвижению студентов от образования и получения знаний к умениям и навыкам самообразования.

Список литературы

1. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы для изучающих иностранный язык. - М.:АРКТИ, 2002. - 176с.

2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 1996. - 432с.

3. Самостоятельная работа в обучении иностранного языка в школе и в вузе. Сб. науч. тр. Ленинградский пед. ин-т. - Ленинград, 1990. -86с.

4. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Сборник материалов международной научно -методической конференции / под ред. А. А. Баранова и Г. С. Трофимовой. Ижевск, 2004. -268с.

5. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. -384 с.

6. Унт Э И. Индивидуализация и дифференциация образования. -М.: Педагогика, 1980 -128с.

7. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд -во Михайлова В. А.: Изд -во "Полиус", 1998. -639 с.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений22:04:01 18 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
14:28:47 24 ноября 2015
Умственная самостоятельность студентов как критерий успешности новых образовательных технологий реализуемых в процессе обучения Миллер Дмитрий Андреевич, учитель иностранного языка, выпускник Института Иностранного Языка и Литературы Удмуртского Государственного университета Интересно кто у кого списал???
неизвестно23:56:53 09 июня 2008Оценка: 2 - Плохо

Работы, похожие на Реферат: Умственная самостоятельность студентов как критерий успешности новых образовательных технологий реализуемых в процессе обучения

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(150696)
Комментарии (1839)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru