Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Доклад: Интегративные модели обучения

Название: Интегративные модели обучения
Раздел: психология, педагогика
Тип: доклад Добавлен 17:35:04 01 июля 2005 Похожие работы
Просмотров: 575 Комментариев: 1 Оценило: 1 человек Средний балл: 4 Оценка: неизвестно     Скачать

М. Щербаков

Процессуальные модели обучения были реализованы автором в программах обучения телесно ориентированных практикам - Интегральная телесная терапия (1996-2003) и художественной фотографии - Дао фотографии (2000-2003) и Photovision course (2001-2003)

Основная идея, реализованная в этих программах, интеграция профессионального обучения и тренинга личностного развития, процессуальный подход, формирование личностных качеств. Базовая философия обучения является интеграцией подходов, основанных на реализации пути (Дао), близких к традиционным восточным школам, и современных западных подходов (Р. Гриндер, М. Эриксон).

Основная технология обучения может быть кратко описана как модель обучения через передачу состояния (МОС).

При этом в обоих случаях предмет обучения предстает скорее не как «профессия» или «набор профессиональных навыков», а как путь и способ проживания жизни.

Важной особенностью приведенных программ является формирование оптимального процесса не только в течение самого тренинга (семинара), но и последующего периода совершенствования, личностного и профессионального роста.

Программа Интегральная телесная терапия состоит из двух краткосрочных интенсивных тренингов (модулей) и двух специализированных мастер-класссов. В качестве контрольной группы была выбрана группа студентов государственных курсов Медицинского управления при президенте РФ, в которой преподает один из ведущих программы (В. Поздняков).

Шестилетний опыт проведения программы позволил сделать выводы об особенностях применения процессуальных моделей обучения

1. Обучение в целом происходит быстрее (в среднем в 2-3 раза) по сравнению с традиционными субстациональными подходами

2. Процессуальный подход позволяет глубже усвоить навыки и быстро вернуться к ним даже после длительного перерыва. Можно сделать вывод о том, что при таком подходе часть знаний и опыта соответствует кластерным структурам в более глубоких областях сознания. Как отмечали участники, они не всегда могут описать или «вспомнить» некоторые из полученных знаний (особенно после перерыва в работе), но при начале сеанса все словно возникает само «на уровне мышечной памяти».

3. Обучение формирует и развивает чувство эмпатии, более глубокую чувствительность к себе и клиенту терапии.

4. Многие участники отмечают не только рост профессиональных знаний, но и последующее постепенное изменение образа жизни, отношения к профессии или сфере деятельности.

Комбинированный подход, лежащий в основе модели обучения прелагает одновременный рост канального кластера из нескольких «зародышей»

При этом участники могут отмечать «странный» характер обучения, так как в нем нет привычной линейной последовательности подачи материала. Понимание наступает позже и как бы «само собой»

Особенно интересно отметить экспериментальную программу обучения художественной фотографии «Дао фотографии. Photovision tour», проведенную в летом 2002 года в Хорватии. На протяжении большей части времени темы занятий внешне вообще не были связаны с фотографией. Первые дни участникам также запрещалось делать какие-либо снимки фотокамерами. Несмотря на кажущуюся «потерю времени», в результате участники получают более глубокие творческие знания и умения и за более короткий срок, чем при традиционной системе обучения. Особенностью модели МОС также является развитие творческого подхода ко всем областям жизни и личностный рост студентов. Программы обучения показали свою эффективность в сравнении с контрольными группами студентов двух московских фотошкол.

Важная задача, являющаяся частью процесса обучения МОС, интериоризация процесса — переориентация фокуса внимания с внешнего (камера, клиент, помещение) на внутреннее (ощущение и восприятие). В художественной фотографии этот путь был наиболее заметен, так как в традиционных западных и российских фотошколах обучение всегда начинается с изучения технической части мастерства и инструментов (камера, фотоматериалы и т. д.).

Другая важная особенность — интеграция западных и восточных подходов. Для достижения творческой реализации в западном обществе, особенно в тех видах творчества, которые тесно связаны с технологическими процессами (фотография), необходимо комбинировать подходы, основанные на восприятии линейного и мгновенного времени. При этом в процессе обучения формируется внешний «субстанциональный каркас», т.е. «реперные точки». Реперные точки составляют конкретные осознанные личностью вехи (формализируемые достижения) на Пути. Студенту важно учиться осознанно создавать такие реперные точки и принимать на себя полную ответственность за их достижение. В западной культуре наличие таких точек позволяет структурировать процесс обучения, «овеществлять» и делать более наглядным профессиональный и личностный рост, искать баланс между тактикой и стратегией пути.

Сформулируем основные особенности интегративного процесса обучения МОС

1. Процессуальная модель обучения

2. Использования ИСС в процессе обучения, ориентация на получение глубокого личностного и духовного опыта («откровения)

3. Нелинейность в подаче материала

4. Ориентация на состояние, использование ритуалов (в т. ч. аутентичных древних ритуалов и их адаптированных версий)

5. Ориентация на внутренние процессы (ощущения, состояние)

6. Комбинирование подходов, основанных на восприятии линейного и мгновенного времени. Использование «реперных точек» в модели обучения

В целом, модель обучения МОС наиболее эффективна при обучении видам деятельности, в которых важна эмпатия, творческий подход, творческое восприятие реальности. При этом важна первичная мотивация и определенный уровень готовности самоисследованию и личностным изменениям.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
01:29:22 24 ноября 2015

Работы, похожие на Доклад: Интегративные модели обучения

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(150490)
Комментарии (1831)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru