Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов

Название: Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов
Раздел: Рефераты по философии
Тип: реферат Добавлен 17:31:52 18 января 2003 Похожие работы
Просмотров: 190 Комментариев: 2 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

ОПЫТ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К СПОРТИВНО-ГУМАНИСТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ

Как обосновано в ряде работ, в настоящее время существует потребность в активизации по отношению к детям и молодежи, включая студентов, спортивно-гуманистического воспитания - педагогической деятельности по формированию у них когнитивного, эмоционально-ценностного и нормативно-поведенческого отношения к спорту, соответству ющего идеалам и ценностям гуманизма.

Исходя из актуальности проблемы нами была разработана программа спортивно-гуманистического воспитания студентов, которая предусматривает интегративный подход к его организации и включает комплекс средств педагогического воздействия на студентов.

1. Спецкурс под названием "Спорт как социально-культурное явление и его гуманистическая ценность". При разработке его программы принимались во внимание требования к уровню спортивно-гуманистической образованности студентов и пробелы в этой образованности, которые выявил проведенный опрос. С учетом этого программа спецкурса включала в себя следующие разделы: 1. Введение. 2. Спорт как социальное явление и его культурная гуманистичес кая ценность. 3. Cовременное олимпийское движение, его социальная природа, цели и задачи (специальный раздел этой темы посвящен проблемам олимпийского образования). 4. Спартианское движение.

Спецкурс предусматривал не только лекции, но и прежде всего диалог преподавателя и студентов. Подготовка к такой форме проведения занятий включала в себя поиск тех проблем по теме спецкурса, которые способны вызвать значительный интерес у студентов; переработка учебного материала в систему проблемных вопросов и задач; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога.

На лекциях помимо изложения материалов спецкурса в соответствии с его программой анализировались результаты социологического опроса студентов. На семинарах использовались такие активные формы проведения занятий, как выступления студентов с докладами и их обсуждение, дискуссии и т.п. Обсуждению указанных проблем содействовал показ видеофильмов об Олимпийских играх.

2. Методическое пособие. С целью оказания помощи студентам в овладении материалом спецкурса было подготовлено методическое пособие с тем же названием, что и спецкурс: "Спорт как социально-куль турное явление и его гуманистическая ценность". Данное пособие было рекомендовано студентам для изучения.

3. Спартианские игры под названием "Спортивно-творческие праздники ". В ходе педагогического эксперимента было проведено два таких праздника, участниками которых были студенты университета и дети-инвалиды. При формировании программы и состава участников этих студенческих Спартианских игр ставились следующие задачи: а) не дублировать те программы студенческих Спартианских игр, которые уже использовались ранее; проверить несколько иные варианты - прежде всего с точки зрения их программы (в частности, предпринята попытка разработать программу Игр на основе определенного сюжета); б) сделать акцент на развитии у студентов творческих способностей в ходе занятий спортом, а также гуманного отношения к лицам с ограниченными возможностями (инвалидам ) как к равным партнерам по соревнованию; в) создать в процессе соревнований благожелательную, расположенную к человеку сферу, которая позволяет ему через формы спортивной активности чувствовать себя и быть приобщенным к ценностям культуры, пользоваться этими ценностями и участвовать в их создании.

Для участников Игр был разработан специальный "рекламный документ" под названием "Стань спартианцем - участником нового игрового юношеского движения "СПАРТ"". Эти материалы призваны были повысить их интерес к спартианскому движению, его идеалам и ценностям, а также содействовать их участию в этом движении.

4. Педагогические игры. Применялись для целенаправленного формирования у студентов системы знаний, умений и навыков, которые необходимы для эффективной организации спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи. Педагогические игры проводились по специально разработанным программам. Были составлены программы двух таких игр. Первая игра - "Критерии оценки поведения спортсменов (принципы "Фэйр Плэй" - "Честной игры")". Студенты, разбившись на группы, пытались разработать и обосновать критерии оценки поведения спортсменов (принципы "Честной игры") во время соревнований. Вторая игра - "Программа спортивно-творческого праздника". Студенты по группам разрабатывали программу спортивно-творческого праздника и продумывали варианты ее практической реализации.

5. Организация самостоятельной работы студентов . Самостоятельная работа студентов в рамках программы их спортивно-гуманистического воспитания предусматривала некоторые традиционные формы и методы: изучение рекомендованной литературы и методического пособия; подготовка докладов для выступления на занятиях; написание рефератов по теме спецкурса; подготовка к ответу на разработанные для них контрольные вопросы. Вместе с тем были использованы новые формы и методы. Так, студентам рекомендовалось использовать специально разработанную для них анкету. Она выполняла двойную нагрузку: во-первых, предназначалась для самооценки студентами знания и понимания принципов "Честной игры", а также отношения к ним; во-вторых, те конкретные ситуации спортивного соревнования, которые включены в данную анкету, ставят студента в ситуацию выбора по совести, т.е. требуют от него проявления нравственной позиции.

Эффективность проделанной педагогической работы определялась на основе итогов спецкурса, успешности решения педагогических задач, качества и результативности самостоятельной работы, самооценки восприятия участия студентов в спортивно-творческих праздниках.

1. Результаты опроса студентов во время зачета на основе использования контрольных вопросов и анкеты свидетельствуют о том, что оказанное на участников эксперимента информационное воздействие (в виде спецкурса) привело к существенному повышению уровня их спортивно-гуманистической образованности . Их основныезнания, характеризующие этот уровень, стали более полными и глубокими. У большинства студентов устранены те пробелы в данных знаниях, которые они имели раньше и которые были выявлены в ходе их анкетного опроса.

Сами студенты также достаточно высоко оценили значение спецкурса в указанном отношении. Отвечая на вопрос анкеты: "Как Вы оцениваете спецкурс с точки зрения его значимости, полезности для Вас", лишь 5 % слушателей высказали мнение о том, что он не принес им какой-то пользы. Остальные считают его "очень полезным для себя" или полагают, что он принес им определенную пользу, хотя и не очень большую. Наибольший интерес у студентов вызвали вопросы, касающиеся эстетического содержания спорта, новых гуманистически ориентированных моделей спорта и соотношения идеалов олимпизма и реальной практики современного спорта и олимпийско го движения.

2. Формирование у студентов ФФК более полных и глубоких знаний о гуманистических культурных ценностях спорта и путях их реализации, а также ряда важных умений, связанных с организацией спортивно-гуманистического воспитания, содействовало и повышению уровня их готовности к проведению данной работы. Особенно важное значение в этом плане имели организованные в ходе эксперимента педагогические игры со студентами, поскольку они содействова ли формированию у них не только определенной системы знаний, но и умений, необходимых для проведения работы по спортивно-гуманисти ческому воспитанию детей и молодежи.

Вместе с тем в ходе опроса студентов во время зачета было выявлено, что по ряду параметров студенты еще не полной мере готовы к организации эффективной работы по спортивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи. Как и при первоначальном опросе (до педагогического эксперимента), они испытывали определенные затруднения при ответах на вопрос о том, готовы ли они так строить занятия по физическому воспитанию детей и молодежи, чтобы эти занятия содейство вали как их физическому развитию, так и формированию и повышению уровня эстетической, нравственной и экологической культуры, культуры общения, интеллекта и творческих способностей их воспитанников.

Причина этого, по нашему мнению, заключается не столько в недостаточной активности, усердии и т.п. студентов в обучении, сколько в том, что отмеченные выше средства педагогического воздействия на студентов не обеспечивают в полной мере их готовности к работе по спортивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи. Необходим поиск других, дополняющих их средств и методов.

3. В результате оказанного на студентов педагогического воздействия с использованием перечисленных выше средств несколько повысилась и их ориентация на духовно-нравственные и эстетические ценности, в том числе на принципы честной игры. Проведенный опрос выявил, в частности, определенные позитивные сдвиги в ориентации студентов на соответству ющее принципам "Честной игры" поведение в сложных ситуациях, требующих нравственного выбора. Применительно ко всем ситуациям (кроме одной) увеличился процент студентов, отдавших предпочтение поведению в духе принципов "Честной игры"; в большинстве ситуаций уменьшился процент студентов, которые отдавали предпочтение поведению, противоречащему этим принципам, а также студентов, которые испытывали затруднение в ответе.

О некоторых позитивных сдвигах в ориентации студентов на гуманистические культурные ценности свидетельствуют и результаты опроса студентов - участников спартианских спортивно-творческих праздников, в частности их ответы на вопрос: "Что Вам понравилось на Играх?". Более 70% студентов отметили не только общую атмосферу Игр, отсутствие напряжения, жесткой конкуренции, возможность отдохнуть, развлечься, победить хотя бы в одном из соревнований, получить приз, награду, но и творческий характер программы, разнообразие задач, которые надо было решить, возможность проявить свои способности в различных видах деятельности и общение в процессе подготовки к Играм и на самих Играх.

Подавляющее большинство участников Игр (за исключением 2%) одобрили идею объединения в программе Игр спортивных соревнований с художественными и интеллектуальными конкурсами, а также идею совместного участия в них лиц с ограниченными возможностями (инвалидов) и тех, кто таких ограничений не имеет. Лишь 5% студентов отметили, что они "в целом поддерживают указанную идею, но не понимают ее смысла" или что они "не очень поддерживают ее". Никто из студентов - участников Игр не высказал неудовольствия по поводу участия в Играх инвалидов, совместного с ними участия в соревнованиях, хотя до начала Игр некоторые из участников, впервые принимавшие в них участие, проявляли такое неудовольствие (опрос проводился после завершения Игр).

Позитивную оценку воспитательно му эффекту студенческих Спартианских игр дали также эксперты и родители тех детей-инвалидов, которые участвовали в этих праздниках.

Однако позитивные сдвиги в ориентации студентов на связанные со спортом духовно-нравственные и эстетические ценности, в том числе на принципы "Честной игры", не столь существенны, как изменения в уровне их знаний. И дело здесь не только и даже не столько в каких-то дефектах, недостаточной эффективности использованных средств воспитательного воздействия на студентов (хотя и это следует учитывать).

Во-первых, надо учитывать устойчивую ориентацию студентов на ту "олимпийскую" модель организации спортивных соревнований, к которой они привыкли. Не случайно некоторые студенты при ответе на вопрос анкеты: "Что Вам не понравилось на Спартианских играх?" отметили систему определения победителей, которая здесь применялась и которая существенно отличается от "олимпийской" системы, которая обычно используется при организации спортивных соревнований. А эта система вырабатывает у спортсменов ориентацию не на красивые и благородные поступки, а на победу любой ценой.

Во-вторых, в студенческой среде под влиянием общей социально-эко номической ситуации в стране в настоящее время не только сохранилась, но и усилилась ориентация на сугубо прагматические ценности, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой. Все бульшую часть молодежи охватывают нигилизм и безразличие к духовным ценностям. Естественно, это также самым существенным образом влияет на систему ценностных ориентаций студентов в сфере спортивной деятельности, противодействует усилиям педагога, направленным на ее изменение в сторону усиления гуманистической ориентации.

Список литературы

1. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов: Автореф. канд. дис. М., 2000.

2. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. канд. дис. Малаховка, 1989.

3. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое воспитание как фактор всестороннего и гармоничного развития личности // Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона: Тез. докл. XVI межзон. симп. Горький, 1988, с. 197-199.

4. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. /Сост. и ред.: В.И. Столяров, Е.В. Стопникова, Т.Г. Ольхова. - Москва-Сургут: МГИУ, 2000, с. 21-79.

5. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. канд. дис. Нижний Новгород, 1992.

6. Т.Г. Ольхова, кандидат педагогических наук. Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений21:28:21 18 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
10:20:45 24 ноября 2015

Работы, похожие на Реферат: Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(150043)
Комментарии (1830)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru