Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Реферат: Требования к методам и организационным формам трудового обучения

Название: Требования к методам и организационным формам трудового обучения
Раздел: Рефераты по педагогике
Тип: реферат Добавлен 22:16:39 11 октября 2010 Похожие работы
Просмотров: 351 Комментариев: 2 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

РЕФЕРАТ

ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДАМ И ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ФОРМАМ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ


Понятие «метод обучения» — одно из коренных в педагогике. В учебниках и пособиях по педагогике, дидактике, методикам преподавания отдельных предметов можно найти различные определения данного понятия. Часто эти определения, даваемые в различных книгах, почти совпадают. Встречаются случаи, когда отдельные авторы дают существенно отличающиеся определения понятия «метод обучения», что естественно, так как идет непрерывный процесс совершенствования известных и поиск новых, более эффективных методов обучения и воспитания учащихся.

Преподавателю и мастеру нужно обладать прежде всего минимумом основных знаний о методах обучения и условиях наиболее эффективного их применения в учебно-воспитательном процессе. На этом фундаменте строится работа по самообразованию и творческому поиску новых способов передачи учащимся знаний, формирования у них навыков и умений, воспитания требуемых качеств личности. Поэтому преподаватели и мастера должны не только представлять себе, что понимается под методами обучения и знать их классификации, но и следить за передовым опытом и научными поисками в области совершенствования методов обучения и воспитания.

Процесс обучения складывается из двух взаимосвязанных процессов: учения (деятельности учащихся) и преподавания (деятельности преподавателя, мастера). Соответственно под методами обучения понимаются способы деятельности учащихся и учителя (преподавателя, мастера). Эти способы деятельности тесно взаимосвязаны между собой, так как процессы учения и преподавания неразделимы. Способы деятельности преподавателя, мастера являются определяющими, так как от них зависит вся организация учебно-воспитательного процесса и управление этим процессом.

К сожалению, не все преподаватели и мастера еще правильно понимают необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Здесь нередко наблюдаются крайности: увлечение такими методами, как рассказ, лекция, что снижает возможность включения учащихся в активную познавательную деятельность-организация самостоятельной работы учащихся без оказания им требуемой и своевременной помощи, например слабое руководство со стороны мастера тренировочными упражнениями учащихся.

Способы работы преподавателей, мастеров и руководимых ими учащихся направлены на то, чтобы учащиеся усвоили необходимые знания, приобрели навыки и умения. Следовательно, применяя различные методы обучения, преподаватели и мастера, руководствуясь общими задачами трудового обучения (см. § 1 данной главы), должны четко представлять себе, каким конкретным целям необходимо подчинить данный урок и систему уроков по отдельным темам программы, например: добиться усвоения определенного технического понятия; научить применять ранее полученные знания при выполнении расчетов режимов резания; познакомить с последними научно-техническими достижениями в области механической обработки материалов и т. п. В зависимости от поставленных целей преподаватель и мастер выбирают соответствующие методы проведения занятия, обеспечивают требующиеся условия (наглядные пособия, инструменты и т. д.), продумывают способы управления самостоятельной работой учащихся.

Трудовое обучение должно осуществляться в тесном и органическом единстве с воспитанием и развитием учащихся. Поэтому методы обучения нужно применять таким образом, чтобы они служили формированию у учащихся научного мировоззрения, развитию познавательных способностей и творческой активности. В решениях XXV съезда КПСС указано, что у учащихся необходимо развивать самостоятельность, учить их пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации, вырабатывать активную жизненную позицию, комплекс знаний, убеждений и деятельности.

Таким образом, под методами обучения понимаются способы работы преподавателя, мастера и руководимых ими учащихся, в процессе которой достигается усвоение учащимися знаний, навыков и умений, формирование диалектико-материалистического мировоззрения, развитие познавательных способностей и творческой активности.

Существует несколько классификаций методов обучения. О них надо знать, чтобы правильно выбрать и применить на практике сами методы.

Методы обучения различают, например, в зависимости от источников, из которых учащиеся приобретают знания, навыки и умения:

словесные методы—рассказ, беседа, лекция, работа над учебником, справочником, книгой; источник знаний—устное слово преподавателя, мастера или печатное слово книги;

наглядные методы — наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или их изображений (таблиц, моделей, кинофильмов, диафильмов); источник знания—наглядные средства;

практические методы—упражнения, решение задач, выполнение трудовых заданий; источник знания—практические работы и производительный труд учащихся.

Эта классификация помогает выбрать методы обучения в тех случаях, когда преподаватели и мастера, готовясь к уроку, определяют основные источники, из которых учащиеся будут получать знания, навыки и умения.

Методы обучения можно различать в зависимости от видов деятельности учащихся и преподавателей и мастеров:

методы самостоятельной работы учащихся — наблюдения, лабораторные и производственные опыты, упражнения, решение технических и технологических задач, работа с учебной, справочной и другой литературой;

методы изложения учебного материала преподавателем, мастером и руководства работой учащихся, а также проверки их знаний, навыков и умений — рассказ, беседа, объяснение; контрольные устные, письменные и практические задания; сообщение информации с помощью технических средств обучения.

Эта классификация помогает выбрать методы обучения в тех случаях, когда преподаватели и мастера продумывают виды работы учащихся на уроке и способы руководства этой работой.

Существуют и другие классификации методов обучения, например: по уровню познавательной активности

учащихся — объяснительно-иллюстративные, проблемный, исследовательский методы; по дидактическим целям—методы сообщения новых знаний, формирования умений и навыков, закрепление их, контроль.

В условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов наиболее приемлемой является классификация методов, даваемая по способам деятельности учащихся и преподавателей и мастеров. Это обусловлено тем, что в процессе трудового обучения отводится преобладающее место практической, самостоятельной работе учащихся.

Применение и совершенствование методов трудового обучения идет, прежде всего, в следующих основных на« правлениях:

а) усиление воспитывающей функции методов обучения;

б) модернизация методов с целью осуществления раз' вивающего обучения;

в) использование различных методов и их совокупности для повышения эффективности формирования у учащихся навыков самостоятельной деятельности.

Формы организации учебной работы определяются составом обучающихся, местом и временем проведения занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны преподавателей и мастеров.

К основным формам организации трудового обучения относятся уроки, лабораторно-практические и учебно-производственные работы, практикумы, экскурсии. Для проверки и учета знаний, навыков и умений используются контрольные работы, зачеты и квалификационные экзамены. Некоторые формы рассчитаны на сочетание учебной и внеклассной работы с учащимися, которая включает в себя дополнительные и кружковые занятия, технические олимпиады и конкурсы по профессиям, ученические конференции, вечера науки и техники и др.

Отдельные формы трудового обучения связаны между собой. Выбирая их, руководствуются содержанием учебной работы с учащимися и намечаемым сочетанием различных методов обучения. Например, если требуется, чтобы ученики усвоили знания о сущности и структуре технологического процесса, то учебную работу с ними организуют в форме уроков, экскурсий, произвол" ственной практики.

В зависимости от состава обучающихся различают фронтальную, звеньевую и индивидуальную формы работы с учащимися. При фронтальной форме обучения все ученики одновременно выполняют одинаковую по характеру и содержанию работу. Примером фронтальной формы организации учебной работы является урок, посвященный формированию у школьников технических знаний, или урок, на котором все учащиеся овладевают одновременно одними и теми же трудовыми приемами, например учатся выполнять определенную слесарную операцию, занимаются освоением приемов пайки и т. п.

При звеньевой (бригадной) форме организации учебной работы учащиеся выполняют неодинаковые по содержанию задания, например: одни звенья изучают устройство электроизмерительных приборов, другие—собирают цепи для измерения электрических величин, третьи—устраняют неисправности в измерительных приборах. Работа учащихся в различных звеньях отличается лишь по ее конкретному содержанию, но все работы относятся, как правило, к одной и той же теме программы и направлены в целом на формирование одинаковых по своему характеру знаний и умений.

Звеньевая форма применяется главным образом при организации лабораторно-практических занятий, производственной практики, экскурсий.

Индивидуальная форма обучения применяется при проведении производственной практики, когда отдельные ученики трудятся на различных рабочих местах и выполняют существенно отличающиеся задания, а также при проведении зачетов и квалификационных экзаменов.

Нередко фронтальная, звеньевая и индивидуальная формы применяются в сочетании. Например: перед началом экскурсии проводится рассказ или беседа в фронтальной форме; затем учащиеся разбиваются на звенья, которые наблюдают различные изучаемые объекты и процессы; отдельным ученикам в индивидуальном порядке поручают более глубоко изучить те или иные рабочие места, трудовые приемы, содержание трудя по какой-либо профессии.

МЕТОДЫ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И МАСТЕРА. Наибольшая часть времени, отведенного на трудовое обучение в учебно-производственных комбинатах, затрачивается на самостоятельную работу учащихся по приобретению знаний, навыков и умений, а также на производительный труд. Преподаватели и мастера организуют эту деятельность учащихся и постоянно руководят ею. Чтобы помочь учащимся усвоить необходимые для самостоятельной деятельности знания и выработать на этой основе трудовые навыки и умения, преподаватели и мастера излагают на уроках учебный материал, предусмотренный программой трудового обучения.

К методам устного изложения учебного материала относятся объяснение, рассказ, лекция и беседа.іВ условиях учебно-производственных комбинатов наиболее часто применяются объяснение, краткий рассказ, непродолжительная беседа. Эти методы применяют, когда ставится цель раскрыть w обосновать принципы устройства и действия технических объектов (машин, механизмов, приборов, аппаратуры), принципы и способы осуществления технологических процессов, правила и требования техники безопасности, вопросы организации труда и экономики производства. С помощью методов устного изложения материала учащихся знакомят также с содержанием и условиями труда по массовым рабочим профессиям, с требованиями, которые профессии предъявляют к человеку.

Объяснение и рассказ по своему содержанию должны соответствовать учебной программе и тесно связываться с практической деятельностью учащихся. По форме объяснение и рассказ должны быть четкими, ясными, логичными и убедительными^ при этом точное описание изучаемых технических средств, технологических процессов и трудовых действий сочетается с живым повествованием. При объяснении и рассказе используется только принятая научно-техническая тернаметить необходимые уточнения и дополнения к ответам учащихся и сформулировать выводы.

Беседа требует большей затраты учебного времени, чем рассказ или объяснение, на изучение одного и того же материала. Однако эффективность беседы в отношении сознательности и прочности усвоения учебного материала учащимися, в развитии их самостоятельности и познавательной активности значительно выше. Как и рассказ, беседа нередко сопровождается показом наглядных пособий, действующего оборудования, опытов, трудовых приемов.

Учебная демонстрация заключается в показе учащимся изучаемых объектов, процессов или их изображений в виде наглядных пособий. С помощью учебной демонстрации учащиеся в наглядной форме знакомятся с внешним видом, устройством, принципами действия технических объектов, с принципами и способами осуществления технологических процессов.

В трудовом обучении объектами учебной демонстрации чаще всего являются технические устройства (станки, приборы, аппаратура и т. п.), технологические процессы и трудовые действия. Учащимся показывают также модели и макеты производственного оборудования, опыты, диафильмы, диапозитивы, учебные кинофильмы, плакаты, таблицы и другие наглядные пособия.

Объекты учебной демонстрации должны удовлетворять необходимым дидактическим требованиям. Так, модели, макеты и другие подобные объекты, выпускаемые учебной промышленностью, имеют аккуратный внешний вид, соответствующую окраску отдельных частей, на которые нужно обратить внимание учащихся;

в ряде объектов делают вырезы и разрезы, чтобы можно было рассмотреть внутреннее устройство; нередко объекты учебной демонстрации делают из легко и быстро собираемых частей. Учебные плакаты и таблицы, как правило, изготавливают крупного формата, чтобы изображенные на них рисунки и схемы можно было хорошо видеть непосредственно с рабочих мест учащихся.

Часто наглядные пособия, предназначенные для учебной демонстрации, изготавливают сами учащиеся вод руководством мастеров. В этой работе нужно обязательно соблюдать указанные выше дидактические требования. Например, макеты резцов различных типов делают из древесины, причем макет имеет, как правило, большие размеры, чем натуральный резец, а грани его окрашивают в различные цвета.

На комбинатах силами учащихся иногда создают кабинеты для проведения теоретических занятий. Например, тщательно очищают от грязи узлы пришедшего в негодность станка (но не устаревшего морально!), промывают их, делают в них вырезы и укрепляют на стендах; данные объекты применяют не только для учебной демонстрации, но и выполнения учащимися лабораторно-практических работ по разборке, сборке, составлению схем, дефектных ведомостей и т. п.

Во время учебной демонстрации изучаемый объект надо располагать так, чтобы его хорошо видели все учащиеся и преподаватель или мастер не закрывал собой этот объект в процессе показа и объяснения. Например, при показе плакатов и таблиц преподавателю нужно стоять лицом к группе, чтобы плакат или таблица находились справа от него.

Учебную демонстрацию обычно применяют в сочетании с объяснением и рассказом, беседой, лекцией. Поэтому нередко ее считают методическим приемом.

Показ технических объектов — методический прием, задача которого—формировать у учащихся конкретные образные представления об изучаемых технических объектах, их устройстве и действии. Технические объекты обычно состоят из множества частей (деталей, механизмов, узлов), связанных в единое целое сложным взаимодействием. Поэтому, чтобы учащиеся получили четкое представление обо всех частях изучаемого объекта в их взаимосвязи и взаимодействии, применяется последовательный ряд приемов показа:

изучаемого объекта в целом;

отдельных частей объекта — деталей, механизмов, узлов и т. п.;

взаимосвязи частей объекта путем его разборки и сборки;

условных изображений (кинематическая, электрическая схемы и т. п.) объекта с целью выяснения взаимосвязи и взаимодействия его частей.

Схема цепи для показа опыта при объяснении процессов, происходящих в трансформаторе во время его работы

Наибольшие трудности обычно встречаются при изучении принципов действия технических объектов. Например, обычно учащиеся с большим трудом усваивают сущность процессов, происходящих в трансформаторе во время его работы. Опытным же путем (рис. 4) удается легче убедить учащихся в том, что при увеличении (или уменьшении) силы тока во вторичной обмотке трансформатора соответственно увеличивается (или уменьшается) сила тока в его первичной обмотке, в чем и проявляется действие закона сохранения энергии. Изменяя сопротивление во вторичной цепи с помощью реостата Rp, преподаватель предлагает учащимся наблюдать за изменением показаний амперметров А1 и А2. Подобным же образом благодаря показу опытов облегчается понимание и усвоение учащимися сущности процессов, происходящих при выпрямлении переменного тока: если выпрямитель подсоединить, например, к осциллографу (рис. 5), то с помощью картины, наблюдаемой на его экране, учащиеся наглядно знакомятся с процессом двухполупериодного выпрямления тока, а также ролью индуктивных и емкостных фильтров.

Рис. 5. Схемы для показа опыта выпрямления переменного тока:

а — однополупер йодное выпрямление без применения фильтров;

б — двухполупериодное выпрямление без применения фильтров, в— двухполупериодное выпрямление с применением емкостного фильтра; г— двухполупериодное выпрямление с применением индуктивного фильтра; д — двухполупериодное выпрямление с применением емкостного и индуктивного фильтров.

Показ технологических процессов—методический прием, способствующий формированию у учащихся конкретных образных представлений о характере, сторонах и этапах изучаемых технологических процессов и способах их осуществления. В данном случае обычно применяется та же последовательность показа, что и при изучении технических объектов. Однако технологические процессы имеют динамический характер, поэтому наряду с целостным показом и показом отдельных этапов технологического процесса применяются специальные приемы, позволяющие создать у школьников наглядное представление об особенностях изучаемого технологического процесса при различных режимах. Кроме того, учитывая, что нередко технологические процессы, протекающие в закрытых установках, недоступны для непосредственного наблюдения, применяют показ специальных опытов, имитирующих данный процесс. С этой же целью используют показ кинофильмов, моделей, плакатов.

Например, при демонстрации процесса резания металла на токарном станке расчлененный показ может быть достигнут с помощью плакатов, на которых изображены разные этапы процесса резания—углубление резца, снятие металла за одну подачу и т. п. Взаимосвязь этих этапов можно продемонстрировать, показывая результаты резания при разных величинах подачи, скорости и глубины резания. Особенно эффективна в этих случаях демонстрация кинофильма, раскрывающего недоступные для непосредственного наблюдения технологические процессы.

Показ трудовых действий — методический прием, задача которого сформировать у школьнмсов конкретные образные представления о способах выполнения трудовых действий, их структуре и последовательности. Он осуществляется главным образом при помощи натурального показа преподавателем или мастером рабочих движений, приемов выполнения трудовых действий. Обычно показ трудовых действий проводится в такой последовательности:

целостный показ в рабочем темпе;

расчлененный показ отдельных элементов действия как в рабочем, так и в замедленном темпах;

снова целостный показ в замедленном, а затем в рабочем темпах.

Расчлененный показ элементов трудовых действий применяется в тех случаях, когда само трудовое действие сравнительно сложное. Например, целостным показом в рабочем темпе можно ограничиться при обучении учащихся способам крепления плоских проводов гвоздями. Освоение же большинства приемов работы на металлорежущем станке, способов неразъемного соединения деталей, монтажа деталей и узлов радиоэлектронной аппаратуры требует, как правило, применения всех указанных выше этапов показа трудовых действий.

Применяя показ трудовых действий, связанных с выполнением технологических операций или с обслуживанием технических устройств, мастера прежде всего должны помнить, что все ими показанное старшеклассники впоследствии будут выполнять сами. Поэтому особенно важно соблюдать точность показа трудовых действий, предупреждая учащихся о возможных ошибках, часто возникающих при первых попытках воспроизвести увиденное. Полезно применять показ кинофильмов, плакатов и таблиц с изображением отдельных приемов трудового действия. Важно обращать внимание на соблюдение условий, при которых осваиваемое действие может быть выполнено точно: порядок на рабочем месте, рабочая поза, правила безопасности труда и т. п. Все это в целом должно использоваться мастером для воспитания у учащихся навыков культуры труда, формирования у них аккуратности, бережливости и других положительных качеств.

Обычно при обучении способам выполнения технологических операций и приемам обращения с техническими устройствами от школьников требуют строгого соблюдения последовательности действий и точности. Требование это совершенно необходимо предъявлять потому, что иначе в результате работы учащихся может получиться брак, выйти из строя оборудование. В тоже время мастер должен побуждать учащихся на поиск более рациональных приемов труда, знакомя с творческой деятельностью передовиков и новаторов производства и выдвигая новые проблемы, разрешение которых может привести к повышению производительное ги труда и улучшению качества изготавливаемых изделий. Разумное сочетание исполнительской и творческой деятельностиучащихся способствует формированию у них навыка работы не только в однозначной, жестко заданной последовательности, но и творческого подхода к выполнению трудовых заданий.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений07:00:05 19 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
19:09:15 25 ноября 2015

Работы, похожие на Реферат: Требования к методам и организационным формам трудового обучения

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(151099)
Комментарии (1843)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru