Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
Полнотекстовый поиск
Всего работ:
364150
Теги названий
Разделы
Авиация и космонавтика (304)
Административное право (123)
Арбитражный процесс (23)
Архитектура (113)
Астрология (4)
Астрономия (4814)
Банковское дело (5227)
Безопасность жизнедеятельности (2616)
Биографии (3423)
Биология (4214)
Биология и химия (1518)
Биржевое дело (68)
Ботаника и сельское хоз-во (2836)
Бухгалтерский учет и аудит (8269)
Валютные отношения (50)
Ветеринария (50)
Военная кафедра (762)
ГДЗ (2)
География (5275)
Геодезия (30)
Геология (1222)
Геополитика (43)
Государство и право (20403)
Гражданское право и процесс (465)
Делопроизводство (19)
Деньги и кредит (108)
ЕГЭ (173)
Естествознание (96)
Журналистика (899)
ЗНО (54)
Зоология (34)
Издательское дело и полиграфия (476)
Инвестиции (106)
Иностранный язык (62792)
Информатика (3562)
Информатика, программирование (6444)
Исторические личности (2165)
История (21320)
История техники (766)
Кибернетика (64)
Коммуникации и связь (3145)
Компьютерные науки (60)
Косметология (17)
Краеведение и этнография (588)
Краткое содержание произведений (1000)
Криминалистика (106)
Криминология (48)
Криптология (3)
Кулинария (1167)
Культура и искусство (8485)
Культурология (537)
Литература : зарубежная (2044)
Литература и русский язык (11657)
Логика (532)
Логистика (21)
Маркетинг (7985)
Математика (3721)
Медицина, здоровье (10549)
Медицинские науки (88)
Международное публичное право (58)
Международное частное право (36)
Международные отношения (2257)
Менеджмент (12491)
Металлургия (91)
Москвоведение (797)
Музыка (1338)
Муниципальное право (24)
Налоги, налогообложение (214)
Наука и техника (1141)
Начертательная геометрия (3)
Оккультизм и уфология (8)
Остальные рефераты (21697)
Педагогика (7850)
Политология (3801)
Право (682)
Право, юриспруденция (2881)
Предпринимательство (475)
Прикладные науки (1)
Промышленность, производство (7100)
Психология (8694)
психология, педагогика (4121)
Радиоэлектроника (443)
Реклама (952)
Религия и мифология (2967)
Риторика (23)
Сексология (748)
Социология (4876)
Статистика (95)
Страхование (107)
Строительные науки (7)
Строительство (2004)
Схемотехника (15)
Таможенная система (663)
Теория государства и права (240)
Теория организации (39)
Теплотехника (25)
Технология (624)
Товароведение (16)
Транспорт (2652)
Трудовое право (136)
Туризм (90)
Уголовное право и процесс (406)
Управление (95)
Управленческие науки (24)
Физика (3463)
Физкультура и спорт (4482)
Философия (7216)
Финансовые науки (4592)
Финансы (5386)
Фотография (3)
Химия (2244)
Хозяйственное право (23)
Цифровые устройства (29)
Экологическое право (35)
Экология (4517)
Экономика (20645)
Экономико-математическое моделирование (666)
Экономическая география (119)
Экономическая теория (2573)
Этика (889)
Юриспруденция (288)
Языковедение (148)
Языкознание, филология (1140)

Курсовая работа: Восприятие системы образования РФ старшеклассниками

Название: Восприятие системы образования РФ старшеклассниками
Раздел: Рефераты по социологии
Тип: курсовая работа Добавлен 05:00:16 20 июля 2010 Похожие работы
Просмотров: 267 Комментариев: 2 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно     Скачать

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

1.1 Образование как социо-культурный институт

1.2 Современный этап развития системы российского образования

Глава 2. Социологические исследование восприятия системы образования среди старшеклассников школ г. Череповца

2.1 Диагностика критериев и показателей отношения старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации

2.2 Пути решения эффективности применения ЕГЭ в качестве итоговой и вступительной аттестации: мнение ученых и старшеклассников

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования

Россия вступает в период информационного общества, где главным источником социализации является информация, базирующаяся на определённых знаниях. Социально-экономические и политические реформы в нашей стране ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами. Отечественная система образования претерпевает большие изменения. Государственная образовательная политика направлена на модернизацию российского образования.

Образование - одна из жизненно необходимых вещей человеку для карьерного роста, удовлетворения материальных потребностей, самореализации как личность, достижения поставленных перед собой целей. Но получить образование не так легко как кажется, а с каждым годом становится всё сложнее. Меняются формы итоговой и вступительной аттестации, например Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ), который в отличие от обычного экзамена сдать гораздо труднее в силу сложных заданий, кроме того, техническая сторона ЕГЭ вызывает трудность и сложность принятия у выпускников.

Эта проблема касается всех сфер общества. Политическую сферу она затрагивает в том, что мы переняли этот опыт сдачи экзаменов у других стран (а именно у США и Западной Европы), но при этом не учли, что квалификации наших школьных преподавателей не хватает для отличной подготовки к ЕГЭ. В связи с этим у выпускников возникают социально-экономические трудности: приходиться заниматься дополнительно с репетиторами. Но такая возможность есть не у каждого ученика, не все могут себе позволить посещать платные факультативные занятия. И что же делать таким выпускникам? Может у них и есть способности, которые всего лишь надо развить, подтолкнуть на правильную мысль, помочь осмыслить, т.е. имеет место и социально-экономическая проблема. Экономической сферы эта проблема касается потому, что на программу подготовки и проведения ЕГЭ затрачивается немалая часть государственного бюджета и не всегда адекватно ситуации.

ЕГЭ не всегда удобен ученикам тех регионов, в которых он обязателен, потому что некоторые ВУЗы не принимают результаты ЕГЭ, как вступительный экзамен, и им приходится повторно сдавать один и тот же предмет, что приводит к нерациональному использованию психолого-человеческих ресурсов старшеклассников.

Проблематично, что ЕГЭ введён не во всех регионах страны. Значит, есть в нём нечто, что не даёт 100% гарантии проверки знаний и умений выпускников. Если было бы наоборот, то вся Россия давно бы приняла эту форму ИВА.

Так что же или кто мешает принять окончательное решение? Это и определяет противоречие исследования.

Противоречие исследования

· Социально-образовательное:

- общество принимает и создаёт ЕГЭ, как итоговую и вступительную аттестацию (далее ИВА), а выпускник как продукт системы образования недоволен этим нововведением;

- сертификаты действительны не во всех ВУЗах и СУЗах;

· Методически-содержательное:

- допущение использования материалов и тем, не изучающихся в общеобразовательных школах и недостаточно квалифицированные кадры

При анализе данных противоречий определилась проблема исследования.

Проблема исследования

Трудности при поступлении в высшие учебные заведения, в контексте того, что ЕГЭ - это эксперимент и проводится не во всех регионах, а, следовательно, при поступлении могут быть использованы другие формы ИВА, являются нарушением прав человека и «Закона об образовании».

Цель исследования

Определить, чем является образование на сегодняшний день: социальным фильтром, социальным барьером или социальным институтом.

Задачи исследования

1. Проанализировать составляющие системы образования как социо-культурного института.

2. Определить направление образования на сегодняшний день.

3. Выявить отношение к нынешнему образованию у сверстников.

Подходы исследования

Социологический подход подразумевает оценку данного проекта ИВА по степени эффективного использования выпускниками в контексте уровня дохода, образования и других социальных институтов, что определено в исследованиях Акуловой О.В., Боголюбова Л.Н., Гладкой И.В., Гутника И.Ю, Кравченко А.И., Луговской И.Р., Минаева В.В.

Культурологический подход позволяет, с одной стороны, рассмотреть образование, как феномен культуры, в котором отражены национально-культурные ценности и традиции. с другой стороны, рассмотрение и субъектного плана культуры как «меры человеческого в человеке» (Белинская Е.П., Князев В.Н., Росенко М.)).

Политико-правовой подход заключается в том, что система ИВА в форме ЕГЭ заимствована у других стран (Кравченко А.И., Певцова Е.А.).

Гипотеза исследования предполагает

- Если утвердят ЕГЭ как одну форму итоговой и вступительной аттестации по всей России, то поступление станет проще для выпускников всех регионов;

- если результаты проведённого опыта с Единым Государственным Экзаменом не оправдают ожиданий, то часть госбюджета, затраченная на него, будет потрачена более эффективно на другие аспекты развития образования;

- если ЕГЭ продолжает быть экспериментом, то ученики не должны оставаться в некой неопределённости, что плохо сказывается на поступлении и дальнейшем определении выпускников и необходимо их об этом информировать;

- если бы общество влияло на структуру ЕГЭ, то она была бы принята выпускниками средних школ, а также ВУЗами и Сузами страны, значит нужно найти возможности привлечения общественности к оценке ЕГЭ.

Объект исследования

Образование, как социальный институт в системе образования РФ.

Предмет исследования

ЕГЭ как форма итоговой и вступительной аттестации.

Методы исследования

При проведении исследования использовался ряд взаимодополняющих методов, какими можно считать: сравнительный анализ теоретической литературы, социологический опрос, беседа, анкетирование - при определении, выборе темы направленности социального проекта (см. Приложение 2), методика - недописанный тезис, как анализ творческой деятельности учащихся, сферограммы - как наглядное оформление полученных результатов, интервьюирование как получение валидных и дополняющих данных исследования, свободное интервью; контент-анализ, который определяет основные категории, ценности образования и статистику вопросов образования, отражённых в материалах СМИ.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

1.1 Образование как социо-культурный институт

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, т.е. педагогической деятельностью(18, 21).

Во второй половине ХХ в. стала отчетливо просматриваться взаимосвязь между качеством школьного образования и развитием экономики страны, сохранением культурной идентичности нации. Сами образовательные реформы были вызваны социально-экономическими причинами. Поэтому все чаще эффективность деятельности школы рассматривается в контексте социальных индикаторов качества жизни(4, 22).

Наибольшие изменения в ходе реализации реформ произошли в управлении образованием (в структурах власти) и в распределении ответственности за принятие решений, что обусловило появление тенденции «возложения» ответственности не на центральную власть, а на сами школы(19, 22).

Образование как процесс – это освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование как результат – характеристика достигнутого уровня образованности.

Образование как процесс реализуется в образовательной системе. Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности – педагогической деятельности. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффективность образования(4, 5, 7).

Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Структурными компонентами педагогической деятельности являются: цель деятельности, субъект деятельности (педагог), субъект-объект деятельности (воспитанник), объект деятельности (ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника), содержание деятельности, способы деятельности, результат деятельности. Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения воспитанником определённого уровня образованности.

Педагогическая профессия – род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью, которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами(18).

Системная, целостная сущность образования проявляется в том, что образование является качественно обособленным от других социальных процессов, связанных с трансляцией совокупного опыта и воспроизводством социально личностных качеств человека(2, 15, 16).

Цели образования определяются социальным строем общества и имеют определённую структуру. Это цели определённые в нормативных государственных документах, в нормативных и теоретических документах системы народного образования, сформулированные в учебных программах и, наконец, заданные в методических учебных пособиях по темам, разделам учебных программ.

Н.К.Крупская считала целью образования воспитание людей, имеющих продуманное мировоззрение, умеющих строить разумную жизнь, понимающих и воспринимающих всё происходящее вокруг, подготовленных в теории и на практике к физическому и умственному труду. А.С.Макаренко утверждал, что цели образовательной работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из педагогических рук. Образование есть процесс и результат развития личности в ходе её обучения и воспитания.

Решение и постановка целей образования связаны с поиском альтернатив в различных социальных институтах. Этим поиском занимаются социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты(1, 17).

Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

В концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), принятой в 2000 г. на Всероссийском совещании работников образования, главная цель общего среднего образования сформулирована следующим образом: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и т.д.)(14).

В национальной доктрине образования РФ, принятой на том же совещании, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно:

- преодоление социально-экономического и духовного кризиса;

- восстановление статуса РФ в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России(8).

Итак, на качество образования во многом влияет творческий характер педагогической деятельности, осознание педагогом престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанниками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленности личности педагога, но и совершенное владение разнообразными образовательными технологиями, технологиями общения.

Школа, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. А так как школа имеет дело с человеком, растущим и развивающимся, умственные способности которого всё расширяются, и будут расширяться, то она должна не только удовлетворять потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее.

1.2 Современый этап развития системы российского образования

Для современного этапа развития российской системы образования характерно развитие интеграционных процессов в образовании на всех уровнях интеграции с отражением социально-культурных особенностей России. В современной России содержание образования определяется той целевой установкой, которая заложена в Законе Российской Федерации «Об образовании» (11).

«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности и национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений»(8, 11, 13).

Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности. Содержание профессионального образования даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Принципы, на которые принято ориентироваться при отборе содержания общего образования: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения, принцип структурного единства содержания образования, принцип гуманизации и фундаментализации содержания общего образования

Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в школе, обеспечивают всесторонний учёт потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан. В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, изучаемого в школе (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

· целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования её базовой культуры;

· научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;

· соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

· соответствие объёма содержания материала имеющемуся времени на его изучение;

· учёт международного опыта построения содержания общего среднего образования;

· соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы(18, 21, 22).

Цели и задачи школьного образования определяют его содержание: солидные базовые знания по родному языку и литературе, математике, естественным наукам, двум и более иностранным языкам, гражданское образование.

Исследование интеграционных процессов показало, что эти процессы обусловлены, прежде всего, экономической и политической интеграцией стран. Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности: зависимость интенсивности интеграционных процессов от развития образовательной политики; вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования, но и общественности; создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию.

Интеграция в европейском образовании происходит на нескольких уровнях:

— ценностном;

— программном (содержательном);

— технологическом (методическом)(1, 4, 19).

Итак, основной вывод, отражающих влияние направляемых изменений на процесс школьного обучения заключается в том, что указанные изменения реально делают процесс обучения открытым, т. е. усиливают проявления в традиционном «классно-урочном» дидактическом отношении влияние факторов самого информационного общества, что превращает процесс обучения в образовательный процесс.


Глава 2. Социологические исследование восприятия системы образования среди старшеклассников школ г. Череповца

2.1 Диагностика критериев и показателей отношения старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации

Исследования проводилось на базе МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ № 9, МОУ СОШ № 12 г. Череповец, было опрошено 151 учеников 10-11 классов. МОУ СОШ №12 является специализированной школой с преобладанием спортивных классов. МОУ СОШ № 3 специализированная школа с углублённым изучением математики. МОУ СОШ № 9 является специализированной школой с углублённым изучением отдельных предметов.

В проводимых в настоящее время исследованиях школьного образования в центре внимания были факторы, явно оказывающие прямое влияние на сферу образования, к которым отнесены:

- информатизация жизни общества;

- демократизация всех сфер жизни общества;

- глобализация;

- становление нового культурного типа личности

- развитие непрерывного образования(2, 6, 7).

Одним из критериев, которые определяют работу системы школьного образования, мы выделяем отношение старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации. На основе анализа ответов респондентов мы выделяем как показатель отношения к итоговой и вступительной аттестации три уровня: негативное, нейтральное, позитивное.

Для проведения анкетирования была выбрана методика Н.Е.Щурковой «Недописанный тезис». Положительным в данном методе является выявление реального отношения ученика к заявленной проблеме, а также возникновение большого количества интерпретаций данной темы, неполным доказательством - исследование носит субъективный характер. Ниже предоставлена сводная таблица ответов и общая диаграмма на «недописанный тезис».

ответ количество человек
оценка знаний/проверка знаний 76
не знаю 23
оценка для поступления в университет 21
проблемы, нервы 9
ЕГЭ 7
начало новой жизни 5
экзамен 5
важное событие 5

Рассмотрим результаты исследования более подробно. Респонденты МОУ СОШ №3 – это учащиеся 10-го класса. ИВА им еще предстоит, поэтому в целом негативизм имеет место быть в контексте ответа - не знаю. Основная масса ответов идет в контексте нейтрального отношения. Например: ИВА - это показатель знаний, результат за определённый период времени, экзамен. Но есть и часть ответов, носящая позитивный характер, т.е. респонденты подразумевают, что ИВА несёт за собой положительный аспект как пример социализации. Аргументами таких ответов служат высказывания: поступишь ты или нет; старания, чтобы поступить и др., что является активной позицией и, следовательно, позитивным отношением. Ответы старшеклассников МОУ СОШ № 3 отражены на рисунке.

Респонденты МОУ СОШ №12-учащиеся не только10-го, но и 11-го класса. В этом году большинству из них предстоит сдавать выпускные и вступительные экзамены, поэтому им эта тема наиболее близка. Ответы респондентов МОУ СОШ № 12 представлены на рисунке.


Появился немалый процент негативных ответов как следствие повышенной тревожности. Например: ИВА - это плохо, это трудно, это проблемы. Но больше всего поразил такой ответ: ИВА - это время коту под хвост. Данный ответ респондента говорит о том, что для некоторых учеников ИВА неважна, они считают, что от нее ничего не зависит, а просто они потратят своё время и силы бесполезно. Вместе с тем есть и позитив: ИВА -это улучшение своей дальнейшей жизни, это оценка для поступления в университет, т.е. способ социализации. Можно сделать вывод, что часть старшеклассников довольна системой образования и считает, что ИВА поможет им в жизни. Не обошлось и без нейтрального отношения к данной проблеме. Некоторые ученики отвечали: ИВА- это оценка знаний за промежуток времени, баллы за экзамен. Сравнивая ответы десятиклассников и одиннадцатиклассников, можно придти к выводу, что чем ближе ученик к ИВА, тем больше отрицательных компонентов он в ней замечает, т.к. повышается уровень ответственности за свою судьбу.

Респонденты МОУ СОШ №9- учащиеся 11-го класса. Их ответы отражены на нижеследующем рисунке.


Часть старшеклассников понимает важность ИВА и именно поэтому отвечали, что ИВА - это важное событие, требующее большой подготовки, это оценка знаний, от которой зависит будущее, начало новой жизни, осознанная необходимость, период вступления во взрослую жизнь. Это значит, что, пусть и небольшая, часть учеников серьезно подошла к этой проблеме и понимает её трудности. Очень интересным был ответ, что ИВА - это «моя голова», это является показателем того, что ученик осознает, что только от него зависит его дальнейшая судьба. Это позитивное отношение к данному вопросу, но, конечно же, присутствует и негатив. Часть старшеклассников ответили, что ИВА - это нервы, это лишние барьеры на пути к дальнейшему образованию, это издевательство над учениками - данные ответы говорят о том, что ими владеет страх и неуверенность из-за низкого уровня знаний. И естественно присутствует и нейтральное отношение к проблеме, это относится к тем ученикам, которые отвечали, что ИВА - это проверка и подтверждение своих знаний.

Одним из методов исследования, который подтверждает валидность (точность) предыдущих методов, я считаю использование одной из форм социологического опроса - это интервьюирование. Оно позволяет определить личное отношение каждого респондента в частности. В ходе исследования я задавала вопросы о формах итоговой и вступительной аттестации. Было задано три вопроса, раскрывающих данную проблему, её актуальность и пути решения, а именно:

1)Считаете ли вы, что ЕГЭ как форма ИВА затрудняет поступление в ВУЗы?

2) Какое место в жизни человека занимает образование?

3) Является ли решением данной проблемы предоставление выпускнику свободы выбора формы ИВА?

Большинство респондентов на первый вопрос ответили положительно, это является проявлением их отношения к данной форме ИВА. На второй вопрос был один и тот же ответ: образование играет важнейшую, основную роль в жизни человека. Третий вопрос вызвал разногласия, т.к. часть респондентов согласны и полностью поддерживают свободу выбора, а другая часть предлагает вернуть прежнюю систему образования или же ввести что-то новый метод ИВА, непохожий на ЕГЭ, раскрывающий потенциал выпускника. Например, студентка МГУ юридического факультета Голенкова Любовь, обратила моё внимание, что при поступлении в этот престижный ВУЗ ей понадобились не результаты ЕГЭ, а навыки сдачи устного и письменного экзамена. Можно предположить, что ЕГЭ не решающая форма аттестации, а всего одна из них.

В целом, можно сказать, что талантливые и способные выпускники проявили положительное отношение к поставленной проблеме.

2.2 Пути решения эффективности применения ЕГЭ в качестве итоговой и вступительной аттестации: мнение ученых и старшеклассников

Анализ выявленных в международных исследованиях факторов позволил О.В. Акуловой, (1), их систематизировать и объединить в следующие группы:

Первая группа факторов, связанная с личностью школьника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоятельность учеников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками.

Вторая группа факторов, связанная с личностью учителя, обусловливает изменение позиций педагога, которые, в свою очередь, зависят от стиля управления, поскольку именно управленческий стиль обеспечивает мотивационную готовность педагогов к необходимым изменениям и желание ах осуществлять.

Третья группа факторов связана с организацией образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, подает возможность школьникам и учителям использовать их образовательный потенциал, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения.

Для оценки состояния этого, третьего, фактора нами был предпринят анализ публикаций в СМИ г.Череповца (а именно: газет «Речь» и «Голос Череповца»). Анализ показал, что общее число заметок составило примерно 50 заметок. При этом количество заметок об образовании составило всего 2 .Полное невнимание СМИ к этому вопросу говорит о том, что общество не интересуется данной проблемой, т.к. не понимает ее важности и актуальности. Следовательно подрастающее поколение изначально не получит навыков решения данного вопроса.

В законе РФ «Об образовании» предусматривается возможность выбора различных форм обучения, таких как:

- обучение на дому - это обучение проходит непосредственно у ученика дома, ему не приходится посещать школу, но при этом в его программу включены все основные дисциплины средней школы;

- экстернат-изучение школьной программы в более короткие сроки;

- обучение в специализированных школах - это обучение основано на личностных особенностях ученика, это могут быть и физические недостатки, и умственные;

- обучение в специализированных школах – на базе основного образования ученика поправляют своё здоровье, у них своеобразный учебный график.

В контексте этого закона имеет место быть и выбор различной формы ИВА:

- письменный экзамен – прежде всего, этот вид ИВА показывает степень грамотности и осведомлённости ученика, и тем, кому трудно выступать перед публикой, очень удобна именно такая форма;

- устный экзамен – эта форма раскрывает творческий потенциал выпускника и является показателем его коммуникабельности и смекалки;

- защита рефератов – это очень ответственная форма, к которой выпускник готовиться заранее, потратив на это много времени, и ему будет проще защитить свою работу в качестве данной формы ИВА, чем в другой;

- учёт результатов в олимпиадах – это форма ИВА помогает тем выпускникам, которые очень много участвовали в различных олимпиадах и были их призёрами, потому что ими было затрачено много времени на подготовку к олимпиадам, что некоторые школьные дисциплины они не успели изучить хорошо(8, 11, 13).

Таким образом, можно утверждать, что в центре внимания современных исследователей школьного образования оказываются проблемы анализа влияния внешних (социокультурных, экономических) факторов на основные характеристики школьного образовательного процесса. В свою очередь, это обусловливает необходимость теоретического анализа современной образовательной ситуации. На наш взгляд, в обосновании правомерности тех или иных изменений потребность в прогнозировании сценариев развития школьного образования требует разработки теории школьного образования как самостоятельной научной(9, 10, 22).

Предметом теории школьного образования являются взаимосвязи между экономическими, социокультурными факторами, влияющими на функционирование и развитие общего образования, и системными изменениями школьного образовательного процесса.

Заключение

Развитие образования обусловлено множеством внешних и внутренних факторов, и задача педагогической науки заключается в том, чтобы найти связи этих факторов с соответствующими компонентами педагогического процесса, образовательного учреждения как социальной системы. Эти связи исследуются в различных отраслях педагогики, и сегодня накоплен достаточный фонд научных знаний, позволяющий определить содержание этих связей в единой научной области педагогики.

То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социо-культурной ситуации субъектов образования развития сформулирована в педагогической науке давно. Однако в современных условиях эти методологические требования стали особо значимыми, поскольку особенность современного этапа развития образования заключается в том, что в школе педагоги должны готовить детей к встрече с беспрецедентным будущим, к решению проблем, которые лишь возникнут в будущем, а значит, именно педагоги должны взять на себя ответственность за «направляемое развитие прогресса» (Н. Н. Моисеев).


Список используемой литературы

1. Акулова О.В. Теоретические предпосылки системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

2. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов.- М.:Аспект Пресс, 2001.-301 с.

3. БоголюбовЛ.Н. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений./Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой.-2-е изд. – М.:Просвещение, 2003.-281с.

4. Бражник Е.И., Луговская И.Р. Сравнительные исследования школьного образования в европейских странах. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

5. Вершинина Н.А. Методология науки и проблемы школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

6. Гладкая И.В. Исторический аспект проблемы оценивания уровня достижений учащихся. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

7. Гутник И.Ю. Обоснование принципа комплексности в использовании педагогической диагностики. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

8.Доктрина образования РФ, М., Юрист., 2004г.

9. Загладин Н.В.История Отечества. ХХ век: учебник для 9 класса основной школы. -2-е изд., испр. и доп. –М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-400с.:ил.

10. Загладин Н.В.История Отечества. ХХ век: учебник для 11 класса средней школы. -2-е изд., испр. и доп. –М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-400с.:ил.

11. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г., ст.14) М., Юрист.,2006г.

12. Князев В.Н. Обществознание. Пособие для абитуриентов/Под ред. В.Н.Князева, Л.Ш.Лозовского, Б.А.Райзберга, Д.Н.Землякова.-2-е изд.-М.:Айриспресс, 2003.-512с.

13. Конституция РФ, М.Юрист., 2007г.

14.Концепция структуры и содержания общего среднего образования

15. Кравченко А.И., Е.А.Певцова Обществознание: Учебник для 11 класса. - М.:»Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2001.-176с.

16 . Кравченко А.И. Обществознание: Учеб. пособие для студ.сред. проф. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000.-240с.

17. Минаев В.В. Обществознание: Пособие для поступающих в высшие учебные заведения на гуманитарные специальности.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-351с.

18. Пидкасистый П.И. Педагогика.- Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого . –М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

19. Писарёва С.А. Научные исследования школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

20. Росенко М.Основы этических знаний. 2-е изд., испр и доп.-СПб.: Издательство «Лань»,2002.-224с.

21. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368с.

22. Тряпицына А.П. Школьное образование: вопросы теории. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.

23. Щуркова Н.Г. За гранью урока; М.Педагогика., 2004г.

Оценить/Добавить комментарий
Имя
Оценка
Комментарии:
Где скачать еще рефератов? Здесь: letsdoit777.blogspot.com
Евгений06:40:07 19 марта 2016
Кто еще хочет зарабатывать от 9000 рублей в день "Чистых Денег"? Узнайте как: business1777.blogspot.com ! Cпециально для студентов!
15:03:41 25 ноября 2015

Работы, похожие на Курсовая работа: Восприятие системы образования РФ старшеклассниками

Назад
Меню
Главная
Рефераты
Благодарности
Опрос
Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?

Да, в любом случае.
Да, но только в случае крайней необходимости.
Возможно, в зависимости от цены.
Нет, напишу его сам.
Нет, забью.



Результаты(151098)
Комментарии (1843)
Copyright © 2005-2016 BestReferat.ru bestreferat@mail.ru       реклама на сайте

Рейтинг@Mail.ru